Использование наглядных средств в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Например, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель, проводя самостоятельные опыты, что делает их знания прочными и осознанными.

Наглядные средства различают в зависимости от дидактических функций.

Перечислим следующие виды наглядных средств:

1. Естественные - знакомят учащихся с реальными объектами природы, такими как растения, животные, полезные ископаемые и др.;

2. Экспериментальные - знакомят учащихся с явлениями и процессами в ходе наблюдений и опытов, например, явления испарения, таяния льда;

3. Картинные и картинно-динамические - знакомят с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение. Это могут быть картины, рисунки, фотографии, кино и др.;

4. Объемные - знакомят с теми предметами, где не плоскостное, а объемное изображение играет роль в восприятии, например, макеты, муляжи, геометрические фигуры;

5. Звуковые - воспроизводят звуковые образы с помощью грамзаписи, магнитофонной записи;

6. Символические и графические - служат для развития абстрактного мышления, знакомят с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира: таблицы, карты, чертежи, схемы;

7. Смешанные - воссоздают наиболее полное живое отображение действительности, например, учебный звуковой кинофильм;

8. Мультимедиа - средство и инструмент познания на различных уроках. Уроки с использованием мультимедиа помогают решать ряд дидактических задач, таких как: усвоение базовых знаний по предмету; систематизация усвоенных знаний; формирование навыков самоконтроля; формирование мотивации к учению; оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Обратимся к классификации наглядных средств обучения В.М. Пакуловой, В.И. Кузнецовой, которая обеспечивает весь курс преподавания окружающего мира в начальных классах. [32] По нашему мнению данное деление средств обучения выполнено авторами наиболее удачно, учитывает новые подходы, разработки, новейшие средства преподавания. Основой классификации является принцип деления средств обучения по способу изображения и отображения природных объектов и явлений.

Деление на две большие группы такие, как натуральные объекты и искусственные, указывает на изначальное происхождение средств обучения, которые взяты из природы или выполнены руками человека.

1. Натуральные и наглядные пособия имеют большое значение в процессе обучения школьника окружающему миру. К ним относятся:

· живые наглядные пособия (комнатные растения, которые подбираются с учетом программы по окружающему миру и их требований к условиям жизни;

· животные, которых можно содержать в условиях уголка живой природы или кабинета окружающего мира (в настоящее время это аквариумные рыбки или насекомые - палочники);

· неживые объекты природы (коллекции, гербарии), которые занимают большую часть среди наглядных пособий и используются для проведения лабораторных и самостоятельных работ, а так же как демонстрационный материал на занятиях и в процессе внеклассной кружковой работы;

· влажные препараты (лягушка, уж или гадюка и т.д.)

· чучела животных или птиц.

Натуральные неживые объекты применяются в сочетании с живыми объектами, что значительно повышает интерес ребёнка к познанию окружающего мира.

2. Иллюстрированные пособия. Наглядные изобразительные пособия, представлены очень широко. Многие из них выпускаются фабричным способом и закупаются школами в необходимом количестве. Эти пособия используются обычно в тех случаях, когда изучаемые предметы и явления недоступны для непосредственного наблюдения. Среди них выделяют объемные (модели и муляжи) и плоскостные (настенные картины и таблицы).

Среди объемных наглядных пособий выделяют следующие:

а) Модель - трехмерное наглядное пособие, которое дает изображение предмета или отдельной его части в уменьшенном или увеличенном виде. Изучается не только внешняя форма модели, но и ее внутреннее содержание, что приближает модель к натуральным объектам. Модели могут быть разборными, действующими или статическими. На действующих моделях можно показать принципы работы объекта. Например, модели движения Земли вокруг Солнца, работы колодца, буровой скважины. К крупным неразборным моделям неживой природы относятся глобус, овраг, гора. Их используют для демонстрации. В условиях школы можно изготовить разнообразные модели из пластилина, парафина, картона и др. материалов. Ценность модели как наглядного пособия состоит в том, что она представляет трехмерное изображение более реальным;

б) Макет, с помощью которого можно точнее передать общий вид изображаемого объекта с окружающего его обстановкой, создать у зрителя впечатление, подобное впечатлению от живой натуры;

в) Диорама - объемная картина, на которой виден только ближний план или его части. На диораме компактно изображается какой-либо ландшафт в сочетании объективной и неживой природы окружающего мира, и она может быть установлена в краеведческом уголке кабинета.

г) Муляжи (слепки) - такие наглядные пособия, которые имеют трехмерное измерение и передают натуру по внешним признакам (цвет, размеры, формы) без внутреннего содержания. На уроках по окружающему миру используют муляжи плодов, овощей, корнеплодов, изготовленных из восковой массы или пластмасс;

д) Аппликации - одностороннее объемное пособие, которое в условиях школы можно делать из пластилина на оргстекле, пластике и др. материале. На аппликациях удобно рассматривать объект в разрезе, например, строение кожи. Близки по содержанию к аппликациям рельефные наглядные пособия, например, система кровообращения.

Среди плоскостных изобразительных наглядных пособий выделяют следующие: а) динамические (экранно-звуковые) пособия: учебные видеофильмы, грамзаписи и аудиозаписи, научно-популярные телепередачи («Живая планета», «О кошках и собаках», фильмы BBC) посвященные природе, видеозапись, а так же статические пособия (слайды, диапозитивы и печатные пособия).

б) графические пособия (на печатной основе) называют полиграфические издания, которые содержат изображения и отображения объектов, предметов и явлений, систематизированные сведения научного и практического характера, задания изложенные в форме, удобной для преподавания, изучения, усвоения или контроля знаний. Они составляют самую многочисленную группу в системе наглядных пособий по окружающему миру и играют важную роль при формировании представлений о предметах и явлениях, недоступных для непосредственного восприятия. [37] педагогический наглядный обучение знание

Перечислим основные из них:

1. Учебные таблицы, которые принято различать в зависимости от способа изображения: иллюстративные, графические, статистические, схематические, цифровые и смешанные. Таблицы позволяют ознакомить учащихся с особенностями каждого времени года («Лето», «Зима»), с отдельными объектами («Зимующие птицы»), с различными природными зонами («Пустыня», «Степь»), с использованием природы человеком, экологические плакаты по охране природы.

2. Диаграмма - такое пособие, в котором дается графическое изображение числовых величин, с использованием линий, схем, геометрических фигур. [46]

3. Одним из видов графических пособий могут служить отдельные мелкие рисунки, вырезки из иллюстративных журналов, фотографии, открытки.

4. Учебник по окружающему миру, о роли и месте которого необходимо помнить как средстве оборудования. Он играет главную роль в обучении, связан со всеми другими учебно-наглядными пособиями, отражает содержание знаний. В учебнике определены глубина, объем знаний, а также содержание умений и навыков. В учебнике реализуется одно из важнейших методических положений, где источником знаний является не только текстовой, но иллюстративный материал.

В настоящее время по курсу окружающего мира имеются рабочие тетради с заданиями и рисунками, что облегчает процесс восприятия усвоения материала.

Например, по программе А.А. Плешакова предполагается использование печатных тетрадей для каждого ученика. «Дневник ученого» (Дневник наблюдений) издается в виде тетрадей с рисунками, вопросами и заданиями и используются для проведения фенологических наблюдений за природой.

Особенность содержания и оформления печатных пособий заключается в том, что учебная информация здесь дается в обобщенном виде. Это позволяет получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а также сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.

Таким образом, пособия на печатной основе способствуют формированию как общих, так и единичных понятий. Иллюстрации разъясняют многие вопросы, затронутые в тексте, а также являются самостоятельными источниками знаний.

5. Самодельное наглядное пособие, которое изготовляется учителем совместно с учениками. В этот комплекс наглядных средств обучения учитель может включить: составление альбом с кроссвордами, фотографиям, подготовку своей коллекции, гербария, изготовление плакатов, знаков (например, по правилам поведения на природе), кормушек для птиц, картонных термометров и др. [37]

6. Раздаточные материалы, которые предназначены для индивидуального использования и широко применяются в учебном процессе. К ним относятся образцы полезных ископаемых для курса «Окружающий мир», индивидуальные модели из природного материала (листья, ветки, цветы, грибы, и пр.), текстовые карточки (загадки, пословицы, развивающие задания, занимательные тексты и т.д.).

Достаточно свободная структура раздаточных материалов позволяет создавать из них варианты, соответствующие учебным целям конкретного урока. С помощью раздаточных материалов учителю легче организовать дифференцированные занятия, занятия со слабоуспевающими учебниками.

7. Экранные, звуковые и аудиовизуальные средства. Используя такого вида пособия, следует помнить, что они не являются какими-то универсальными средствами, а обладают лишь определенными специфическими возможностями. Каждый из видов технических средств имеет свою специфику.

С внедрением в учебный процесс кинофрагментов, видеофильмов и презентаций существенно изменились функции учебных фильмов. Целесообразно использование фильмов, которые освещают отдельные вопросы темы и содержат фактический материал, полезный для формирования представлений. Такой фильм будет давать необходимый учебный материал для построения беседы и рассказа учителя.

Учебный фильм может демонстрироваться в начале, в середине и в конце урока в зависимости от цели включения его в урок и дидактического назначения. Демонстрация фильма является органической частью урока и сочетается с другими методами обучения, самостоятельной работой учащихся.

Учебные фильмы для начальных классов рассчитаны на время демонстрации от

10 мин (одна часть) до 20 мин (две части).

Исходя из выше сказанного, мы видим, как классифицируются средства наглядности на уроках окружающегося мира, и что все они важны при изучении предмета «Окружающий мир», так как они углубляют и закрепляют изучаемый материал по окружающему миру у младших школьников.

Все вышеперечисленные средства обучения так же несут определенные дидактические функции. Системный анализ средств обучения позволяет использовать функциональный подход к определению места учебно-наглядных пособий в формировании системы знаний по окружающему миру. Одной из важнейших функций учебного оборудования является обеспечение наглядности обучения. Обеспечивая наглядность обучения, учебное оборудование выполняет воспитательно- образовательную функцию, являясь важнейшим из источников знаний.

Таким образом, различные средства наглядности и оборудование помогают сформировать естественно научные и обществоведческие представления и понятия у младших школьников, дополняя друг друга, расширяя и обогащая их знания.

1.4 Обоснование необходимости комплексного использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний

О необходимости использования комплекса ощущений в процессе познания мира писал еще А.Я. Коменский: «Истина и точность знания также зависят не от чего иного, как от свидетельства ощущений». Великий чешский педагог сформулировал «золотое» правило для педагогов: «Все что только можно, нужно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи

– обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания».[25]

О необходимости создания комплекса наглядного учебного оборудования говорит и тот факт, что каждое средство можно рассматривать как сложный раздражитель. В составе комплекса «отдельные компоненты сложного раздражителя дают не одинаковый эффект. Как сложный раздражитель, комплексные наглядные средства обучения воздействуют на различные органы чувств учащихся. Суммарное воздействие раздражителей, поступающее от компонентов комплекса, играет положительную роль в формировании понятий».

Необходимость комплексного использования средств обучения подтверждается работами, проведенными сотрудниками НИИ «Гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения» и НИИ «Школьного оборудования и ТСО АПН СССР под руководством Ю.М. Протусевича».

Данные работы показали, что наивысшая эффективность усвоения учебного материала достигается в том случае, если учебная информация подается в трех формах:

· конкретно-образной,

· схемо-модельной,

· знаковой (словесной).

Однако, за редким исключением, ни один из предметов учебного оборудования не может этого полностью осуществить. В то же время при использовании различных средств обучения учебный материал может быть подан в трех названных формах.

Особенно важно отметить основные требования к разработке комплексов учебного оборудования и их использования на уроках окружающего мира, так в работах С.Г. Шаповаленко определены общие требования к разработке учебного оборудования. Данные требования указывают на то, что:

1) в комплекс должны быть включены разнообразные средства обучения, потому что сформировать с помощью одного какого-нибудь учебного пособия природоведческие представления и понятия во всех их связях невозможно;

2) комплексы должны содержать средства обучения, отвечающие требованию, современной программе и содержанию окружающего мира, целям и задачам преподавания и методике в учебном процессе.

3) Все средства обучения комплекса должны обладать высокой степенью наглядности.

Правильное использование в учебном процессе подобных наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи и мышления учащихся начальных классов.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид средств наглядности, педагогу необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. Для реализации целей и задачей конкретного урока, необходимо отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке объекта, предмета или явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

Количество средств обучения, которые применяются на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими задачами урока. В ряде случаев необходимо комплексное применение различных видов наглядных средств, но вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения.

От учебных задач напрямую зависит выбор одной из форм сочетания средств наглядности и рассказа учителя. В одних случаях наглядные пособия служат опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. В других случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников.

Наглядные средства могут служить зрительной опорой при опросе учащихся, например, используя содержание кадров видеофильма, ученики могут пересказать отрывок литературного произведения.

При обобщении, повторении изученного материала, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядные средства выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Средства наглядности могут выступать и в роли источника знаний при организации самостоятельной работы учащихся творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание и направляет деятельность учащихся.

При всем разнообразии существующих наглядных пособий, к ним предъявляют определенные общие требования, которые перечислены ниже:

1. Научное содержание. Каждое пособие должно иллюстрировать, наглядно раскрывать объективно существующую закономерность.

2. Соответствие воспитательным целям и задачам обучения. Из большого числа графиков, таблиц, диаграмм и монтажей предпочтение необходимо отдавать тем, которые иллюстрируют процессы наиболее ярко и убедительно.

3. Типичность. В учебном процессе шире использовать те пособия, которые находят или могут найти многократное применение при изучении всех важнейших тем и разделов школьного предмета.

4. Доступность для понимания. Громоздкие и сложные пособия не достигают образовательных и воспитательных целей, поэтому, чем проще, ярче и выразительнее пособие, которое доводит до обучающихся основную закономерность, тем оно лучше.

5. Пособие должно быть видно всем сидящим и во всех деталях, нужных для понимания.

6. Безопасность в обращении и использовании, так как в учебном процессе нецелесообразно применять огнеопасные и взрывоопасные пособия , рассчитанные на высокое напряжение электрического тока, на использование взрывчатых веществ и т. д.

7. Прочность пособия при его использовании.

8. Оформление пособия с удачным подбором красок и материалов должно содействовать эстетическому воспитанию учащихся и студентов, а процесс их изготовления в школе прививать аккуратность и точность.

9. Стоимость пособия должна учитываться при конструировании и отборе. Все изложенные требования находят место в различных программах.

При разработке комплекса важно предусмотреть возможную взаимозаменяемость средств обучения, а так же предупредить дублирование.

Школьной практикой доказано, что однообразие пособий быстро утомляет учащихся, рассеивает их внимание. Во избежание этого необходимо предусмотреть смену предметов, входящих в состав комплекса. Например, плоскостные пособия можно сочетать с объемными, однотонные картины перемежать с многокрасочными.

«Эффективность использования различных средств обучения во многом зависит от правильного планирования, применения оборудования, сочетания его с традиционными средствами обучения и т.д.; ... Только строго продуманная и распланированная система уроков, позволит учителю увидеть место каждого из средств, его дидактические возможности». [38]

Каждый предмет учебного оборудования обладает специфическими особенностями и выполняет определенную функцию, а именно усиливает наглядность, обеспечивает ориентирование в учебном материале. Ускоряет темп его изучения, и тем самым, освобождает время для выполнения других видов учебной работы.

Так, учебный видеофильм, демонстрирующий какие-либо процессы или явления, ускоряет темп изучения учебного материала. Однако видеофильм не дает реальных представлений о размерах и объеме изучаемых объектов. В тоже время скорость подачи учебного материала в фильме такова, что порой учащиеся не в состоянии достаточно глубоко и полно осмыслить изучаемые вопросы. Это означает, что использование в учебном процессе отдельных предметов наглядного учебного оборудования не дает учителю возможности на необходимом уровне, определенным учебной программой, ознакомить учащихся со всем кругом изучаемых вопросов.

С помощью комплекса наглядных средств обучения удается разнообразить способы привлечения и удержания внимания, активизировать процессы понимания и запоминания информации, проще формировать взгляды учащихся и добиваться определенного эмоционального настроя, способствующего укреплению взаимосвязи познавательных и воспитательных функций.

Только сочетание различных видов наглядного учебного оборудования, их комплексное использование создает условия для всестороннего познания изучаемых объектов и явлений, для качественного усвоения знаний. Отсюда возникает необходимость в разработке и создании наглядного учебного оборудования к каждому уроку, теме и разделу программы [46].

Дидактические возможности различных наглядных средств обучения будут более полно реализованы на уроках окружающего мира, если эти средства будут применяться комплексно. Ранее мы уже отмечали, что для усвоения учащимися качественных природоведческих знаний необходимо много рецепторное восприятие материала (зрительное, слуховое, тактильное и т.д.). Вот в этом нам поможет использование созданных учителем комплексов наглядных средств обучения для проведения уроков окружающего мира.

Таким образом, в конечном итоге, комплекс наглядных средств обучения помогает преобразовывать усвоенные учащимися знания в прочные убеждения, жизненные принципы поведения [37].

На сегодняшний день, одной из тенденций в вопросе повышения качества формируемых знаний, является комплексный подход к созданию, применению и использованию наглядных средств обучения в начальных классах. Согласно комплексному подходу, не допускается случайностей в выборе средств наглядности, необходимо согласовывать возможности использования всего их многообразия.

Все средства наглядности оказывают значительное воспитательное воздействие на учеников, вызывают интерес и внимание младших школьников, повышают их эмоциональный настрой, на основании чего происходит более полное и глубокое усвоение материала об окружающем мире.

Эффективное использование любых средств наглядного обучения зависит от ряда факторов:

- мастерства учителя и его творческого подхода к каждому уроку;

- правильного определения учебной ситуации, в которой предполагается использование того или иного средства;

- выбора методических приемов работы с ними.

Важно знать, что дидактические функции каждого вида наглядного средства обучения наиболее полно реализуется только в его сочетании с другими средствами наглядности.

Рациональное сочетание средств наглядности на уроке создаёт оптимальные условия для решения учебно-воспитательных задач при изучении окружающего мира младшими школьниками, качественного усвоения учебного материала.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что средства наглядности позволяют повысить уровень обучения по предмету «Окружающий мир» и сделать доступным восприятию учащихся такие процессы и явления природы и общества, с которыми трудно, а порой невозможно познакомиться в условиях класса.



Глава 2. Экспериментальное обоснование использования комплекса соответствующих средств наглядности на уроках окружающего мира

2.1 Уровни и показатели сформированности естественнонаучных знаний у учащихся на уроках окружающего мира в 1 «Б» классе

В первой главе нами было отмечено, что дидактические возможности различных наглядных средств обучения могут и будут в полном объёме реализовываться на уроках окружающего мира, если эти средства применять комплексно.

Именно комплексное использование и сочетание различных видов наглядного учебного оборудования, создает условия для всестороннего познания изучаемых явлений и объектов, для качественного усвоения знаний учащимися. В результате чего возникает необходимость в разработке и создании комплекса наглядного учебного оборудования к каждому уроку, теме и разделу программы «Окружающий мир».

Для примера нами предлагается разработать комплекс средств наглядности для 1-го класса по программе «Окружающий мир» (УМК «Школа Росси»), автором которой является А.А. Плешаков. Мы взяли раздел «Что и кто?».

• Что у нас над головой?;

• Что у нас под ногами?;

• Что общего у разных растений?;

• Что растет на подоконнике?;

• Что растет на клумбе?;

• Что это за листья?;

• Что такое хвоинки?

Исходя из требований, предъявляемых к разработке комплексов учебного оборудования и их использованию, учебного материала, представленного по данным темам, и материального оснащения класса был разработан следующий комплекс разнообразных средств наглядности, который включает в себя:

• Демонстрационные материалы (карточки, магнитная доска,

интерактивная доска, схемы, полиэтиленовые пакеты, микроскоп, спиртовка, стекло, треножник, образцы почвы, палочки, колба, штатив, держатель, семена растений, гербарии из листьев, иллюстративный материал, коллекции камней и др.);

• Оборудование для проведение опытов;

• Стаканчики пластиковые, прозрачные;

• Пластиковые ложечки для опытов;

• Выставка литературы, кроссворд, толковый словарь, презентации;

• Видеоматериал.

По нашему мнению, предложенный комплекс средств наглядного обучения в данном случае является оптимальным, т.к. будет способствовать:

- лучшему усвоению естественнонаучных понятий,

- развитию практической и исследовательской деятельности учащихся на уроке;

- повышению интереса к окружающему миру, как предмету, дающему жизненно необходимые знания.

Экспериментальная работа проводилась нами на базе ГБОУ СОШ № 1619 города Москвы в 1 «Б» классе, с целью подтверждения вышеизложенной гипотезы: повышение качества знаний об окружающем мире учащихся зависит от применения различных средств наглядности, при этом оптимальным является использование специально разработанного комплекса средств наглядности и отличающихся в каждом отдельном случае.

Проводимое нами экспериментальное исследование по теме состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Вначале был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня знаний учащихся до экспериментальной работы. Нами был взят 1 «Б» класс, в котором проводились уроки с использованием запланированного комплекса наглядных средств обучения.

В классе учится 30 человек в возрасте 7-8 лет, 13 мальчиков и 17 девочек.

Учащиеся класса эмоционально восприимчивы к учебе, общительны.

Во время констатирующего этапа были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование.

Для выявления уровня сформированности интереса к предмету «Окружающий мир» была разработана анкета №1 цель которой заключалась в выявлении места предмета «Окружающий мир» среди основных школьных предметов (выявление интереса учащихся к предмету). Было проанкетировано 30 человек.

Результаты занесены в таблицу №1.

Таблица №1. Место предмета «Окружающий мир» среди учебных предметов по опросу учащихся

Математика	Русский	Окружающий мир	Чтение	Технология Изо	Физкультура
1	2	3 (15%)	4	5	6

По результатам таблицы №1 была составлена столбчатая диаграмма №1.

«Окружающий мир» занимает 3 место среди других предметов у учащихся. Видно, что у класса интерес к предмету сформирован, а это далеко не последний фактор успешного обучения, и усвоения материала. Отметим, что если детям интересно на уроке, то и мыслительная активность повышается, дети сосредоточены, внимание устойчиво, а значит, улучшается усвоение фактического материала, понятий, выработка представлений.



Таблица №2 Уровень подготовки учащихся по вопросам теста № 1.

№ вопроса	Правильные ответы (%)
1	43
2	77
3	77
4	30
5	77
6	37
7	80
8	80

Анализ таблицы №2 и круговой диаграммы №2 показывает, что уровень подготовки учащихся не очень высок. Учащиеся усвоили отдельные представления и понятия, о которых они слышали не только на уроках, но и в быту. Учащиеся имеют представление о том, что такое Родина в узком смысле.

Во время тестирования №1 было получено:

· Верных ответов- 40%;

· Неверных ответов-10%;

· Неполных ответов- 50%;

В связи с этим нами было сделано предложение о том, что если во время формирующего этапа будет проведена целенаправленная систематическая работа по проблеме использования наглядных средств обучения на уроках окружающего мира, это позволит повысить интерес детей к урокам окружающего мира и, соответственно улучшит уровень их знаний по данной теме.

При проведении констатирующего эксперимента перед нами так же стояла задача по выявлению уровня сформированности интереса учащихся к предмету

«Окружающий мир». Проанализировав ответы учащихся, мы пришли к выводу о том, что у некоторой части детей наблюдается отсутствие интереса к урокам окружающего мира. Следовательно, нашей целью работы в 1 «Б» классе будет формирование интереса к урокам окружающего мира, поскольку интерес и качество взаимосвязаны.

2.2 Организация и методика использования наглядных пособий на уроках окружающего мира в 1 «Б» классе

Общие цели формирующего этапа:

• Исследовать возможности уроков, на которых в комплексе применен разработанный комплекс наглядности;

• Проследить, как применение данного комплекса средств наглядности влияет на активность работы учащихся, на формирование интереса к учебной деятельности, а значит, и прочных, осознанных, полных знаний.

Задачи эксперимента (общие: образовательные, развивающие, воспитательные):

• Сформировать качественные представления и понятия учащихся, определенные программой по окружающему миру с помощью разработанной нами системы уроков, с использованием комплекса наглядных средств;

• Развивать логическое мышление (работа со схемами, кроссвордами);

• Разнообразить методы проверки домашнего задания;

• Осуществлять экологическое воспитание.

Нами было взято за основу планирование по предмету «Окружающий мир» для 1 класса А.А. Плешакова (ОС «Школа России»). Следует отметить, что при подборе наглядных средств обучения и составлении их комплексов к урокам мы исходили из реальной ситуации с наличием средств обучения в школе.

Поэтому на первое место поставлены таблицы, учебник, демонстрационный материал, мультимедийный проектор (презентации по темам уроков). И помня о взаимозаменяемости средств обучения, мы постарались извлечь максимальную пользу из имеющихся средств.

Для примера предлагается разработать комплекс средств наглядности для 1 «Б» класса по предмету «Окружающий мир» в рамках программы «Окружающий мир» А.А. Плешакова (ОС «Школа России»). Было дано 7 уроков.

Рассмотрим экспериментальные уроки:

Тема: Что у нас над головой?

На этом уроке дети отгадывали загадки о небесных телах, познакомились с тем, что можно увидеть на небе днем и ночью, познакомились с различными видами облаков, понятиями Луны и Солнца, одним из созвездий звездного неба - Большой Медведицей, слушали рассказ педагога о данном созвездии, научились изготавливать модель Солнца и созвездий. Дети с удовольствием участвовали в моделировании звездного неба при помощи пластилинографии. Урок прошел интересно и незаметно.

Тема: Что у нас под ногами?

На уроке учащиеся познакомились с различными видами коллекций камней: гранит, известняк, кремень; научились сравнивать и классифицировать их по основным признакам, научились сортировать камни по цвету, форме, размеру, выполнили практическую работу по определению камней с помощью атласа- определителя А.А. Плешакова. Урок вызвал огромное количество положительных эмоций, желание узнать больше о различных видах камней. Дома дети повторили для родителей опыт, проведенный на уроке.

Тема: Что общего у разных растений?

Данный урок был посвящён ознакомлению с различными видами растений. Дети узнали, из каких частей состоят растения, научились находить и показывать эти части. Учащимися активно проводилась практическая работа по изучению частей растений. Было использовано лабораторное оборудование. В конце урока дети сделали выводы о том, из каких частей состоят различные растения. На уроке использовались иллюстрации учебника «Окружающий мир» А.А. Плешакова (ОС «Школа России») и гербарные листы.

Тема: Что растет на подоконнике?

На уроке дети познакомились с названиями комнатных растений, при помощи атласа-определителя А.А. Плешакова научились определять названия комнатных растений. Рассмотрели комнатные растения класса и познакомились с понятием паспорт комнатных растений. Урок прошел в активной работе и положительных эмоциях. В заключении были сделаны выводы по теме.

Учащиеся с удовольствием просмотрели видеофильм «Зеленые друзья на подоконнике».

Тема: Что растет на клумбе?

На уроке дети познакомились с названиями растений, растущих на клумбе, научились определять с помощью атласа-определителя А.А. Плешакова их названия, провели экспериментальную деятельность по посадке семян в горшок, с целью последующего выращивания и пересаживания на клумбу семян бархатцев. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения. Особенным вниманием у учащихся пользовался демонстрационный материал (использование компьютера), возможность самостоятельно выбрать вопрос на этапе закрепления полученных знаний. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся. Просмотрели презентацию «Что растет на клумбе».

Тема: Что это за листья?

На уроке учащиеся закрепили знания о различных видах деревьев, их классификации, рассмотрели гербарии из листьев и научились определять деревья по листьям, поиграли в дидактические игры: «С какой ветки детки?», «К названному дереву иди». После урока дети с родителями прогулялись по территории школы и определили, какие деревья растут на ее территории.

Тема: Что такое хвоинки?

На этом уроке дети познакомились с понятиями хвойные и лиственные деревья, научились сравнивать ель и сосну, описывать их по плану. Продолжили дидактическую игру «С какой ветки детка?». На уроке использовалась система проблемных вопросов и проблемных ситуаций, игровые моменты разнообразный раздаточный материал, использование заданий творческого характера, практическая работа, использовалась групповая форма работы, при которой все дети были вовлечены в совместную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия каждого, чередовались разные виды деятельности учащихся, рационально распределялось и использовалось время урока.

Урок прошел интересно, незаметно. В процессе всего урока дети являлись не пассивными слушателями, а активными участниками учебного процесса.

На каждом из серии уроков для самостоятельной работы нами были выбраны разные виды заданий: практическая работа в группах, наблюдение, работа с книгой, справочной литературой.

Организация самостоятельной работы на разных этапах способствовали развитию любознательности, потребности приобретения новых знаний, выявлению возможностей каждого ребенка, расширению кругозора младших школьников, объективной самооценки, развитию творческих способностей, как формирование умения применять полученные знания и приобретать новые.

Участие в практической работе (выполнение опытов) способствовало развитию умений сопоставлять, сравнивать, анализировать, обеспечивало развитие универсальных учебных навыков.



Таблица 3. Перечень используемого наглядного оборудования на экспериментальных уроках.

№ урока	Тема урока	Наглядные средства обучения
1	• Что головой?	у	нас	над	Мультимедийная интерактивная презентация. Плакаты солнечной системы Пластилин Атлас звездного неба Модель солнечной системы Учебник, рабочая тетрадь
2.	Что у нас под ногами?	Коллекция камней Атлас-определитель А.А. Плешакова Открытки с изображением камней
		Учебник, рабочая тетрадь
3.	Что общего у разных растений?	Плакаты и иллюстрации по теме Модели различных растений в разрезе Лабораторное оборудование Учебник, рабочая тетрадь. Гербарий
4.	• Что растет подоконнике?	на	Мультимедийная интерактивная презентация. Плакаты и иллюстрации по теме Атлас-определитель А.А. Плешакова Выставка комнатных растений Паспорт комнатных растений Учебник, рабочая тетрадь
5.	• Что растет клумбе?	на	Мультимедийная интерактивная презентация. Плакаты и иллюстрации по теме Атлас-определитель А.А. Плешакова Лабораторное оборудование: горшок, земля, лопаточки, лейка, семена бархатцев Учебник, рабочая тетрадь
6	• Что это за листья?	Мультимедийная интерактивная презентация. Плакаты и иллюстрации по теме Атлас-определитель А.А. Плешакова Коллекция гербария Д/И «С какой ветки детки?» Учебник, рабочая тетрадь
7	• Что такое хвоинки?	Мультимедийная интерактивная презентация. Плакаты и иллюстрации по теме Атлас-определитель А.А. Плешакова Д/И «С какой ветки детки?» Учебник, рабочая тетрадь

Проделанная работа помогла нам в подведении итогов во время контрольного этапа.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы на уроках окружающего мира в 1 «Б» классе

После завершения формирующего эксперимента, следующей нашей задачей было проверить, верна ли наша гипотеза. Для этого было проведено анкетирование и тестирование учащихся в 1 «Б» классе, с целью выявления повышения интереса к предмету «Окружающий мир» и расширение знаний их по пройденным темам.

Целью анкетирования №2 являлось выявление отношения детей к предмету

«Окружающий мир», сравнение данных по изменению его в процессе формирующего эксперимента. Было проанкетировано 30 учащихся. По результатам анкеты №2 было составлена следующая таблица №4.

Таблица 4. Место предмета «Окружающий мир» среди учебных предметов по опросу учащихся

	Математика	Русский язык	Окружающий мир	Чтение	Технология ИЗО
Анкета №1	2 (30%)	1 (40%)	3 (15%)	4	5
Анкета №2	3 (25%)	1 (35%)	2 (30%)	4	5



Из таблицы №4 и столбчатой диаграммы №3 мы видим, что предмет

«Окружающий мир» в 1 «Б» классе после формирующего эксперимента, занял второе место (30%). В начале эксперимента, данный предмет занимал 3-е место (19% учащихся).

Далее среди учеников 1 «Б» был проведен повторный тест, целью которого являлась проверка уровня знаний по уже изученным темам.

Таблица №5.

№ вопроса	% правильных полных ответов
1	95
2	95
3	90
4	97
5	100
6	100
7	100
8	95
9	98
10	100

Анализ этих круговых диаграмм №2 и №4 показал, что количество положительных ответов увеличилось с 40% до 77%, а количество неправильных ответов исчезло полностью. Количество неполных ответов уменьшилось до 23%.

Можно отметить, что преимущества данного комплекса средств наглядности очевидны и можно с уверенностью сказать, что цель нашего исследования - повышение качества естественнонаучных знаний младших школьников с помощью комплекса средств наглядности, достигнута.

Полученные результаты позволяют нам сделать вывод о том, что учащимися 1

«Б» класса было осуществлено более качественное усвоение понятий по теме «Что и кто?» с помощью комплекса средств наглядности.

Суммируя все полученные результаты, мы пришли к выводу, что проведенный нами эксперимент прошел успешно. Гипотеза, состоявшая в том, что для повышения качества естественнонаучных знаний учащихся необходимо применение различных средств наглядности, оптимальным является исползование специально разработанного комплекса средств наглядностей, разработанных и отличающихся в каждом конкретном случае, подтвердилась. Достигнуто это благодаря систематическому использованию средств наглядности на уроках окружающего мира.



Заключение

В программу общей начальной школы в соответствии со стандартом ФГОС НОО включен обязательный образовательный компонент «Окружающий мир». Анализ педагогической и психологической литературы по данному исследованию показал необходимость широкого применения принципа наглядности как одного из основных принципов дидактики при обучении детей младшего школьного возраста. Это объясняется, в первую очередь спецификой психологии учащихся начальных классов; особенностями памяти, мышления, восприятия, внимания и других психических процессов.

Вопрос об использовании в обучении наглядных средств в каждый конкретно исторический период претерпевал значительные изменения. Проблемой наглядности занимались Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, JI.B. Занков, С.Г. Шаповаленко и многие другие.

Анализируя фонд различных средств наглядности по предмету «Окружающий мир», определяя их дидактические функции и возможности, мы пришли к выводу, что использование наглядности, а именно комплекса средств наглядности в начальной школе способствует более прочному усвоению знаний, помогает учащимся убедиться в истинности приобретенных знаний, обеспечивает разностороннее, полное формирование у детей какого-либо образа, делает полученные знания осознанными, содействует выработке у учащихся эмоционально - оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает к ним интерес, делает процесс их усвоения более легким, поддерживает внимание ребенка.

Современному учителю для того, чтобы добиться наилучших результатов усвоения детьми программы, необходимо хорошо знать фонд имеющихся наглядных пособий по окружающему миру и их функции, а так же место средств наглядности в учебно-воспитательном процессе и методику их применения.

В результате проведенного исследования были решены следующие задачи:

• Нами были определены психолого-педагогические условия качественного усвоения естественнонаучных представлений и понятий учащимися;

• Выявлен и обобщен опыт дидактов, психологов и педагогов прошлого и настоящего, значение принципа наглядности в обучении, с целью активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся на уроках окружающего мира;

• Проанализирован фонд имеющихся средств наглядного обучения и на его основе разработана система уроков по разделу «Что и кто?» с использованием научно составленного комплекса средств наглядности.

Анализ педагогической и методической литературы позволяет утверждать, что успех обучения во многом зависит от методов обучения с использованием наглядных средств обучения, что характер наглядных пособий существенно влияет на понимание учебного материала, определяет содержание и структуру урока.

Наглядность является одним из главных средств обучения младших школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса. Использование наглядности на уроках в начальных классах обусловлено психофизиологическими особенностями учащихся данной возрастной группы. Значение средств наглядности в процессе обучения окружающему миру младших школьников переоценить трудно.



Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир». - М.: Издательский центр «Академия», 2013г. - 336с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. -- М.: Смысл, Академия, 2007. - 528с., с. 19-22.

3. Баранов С.П. и др. Педагогика: Учебное пособие «Преподавание в начальных классах». - М.: изд. «Просвещение» 1987. - 368с.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М., изд. «Просвещение» 1981. - 127с.

5. Баранов С.П., Борисова Е.В., Олейникова М.А. Теория обучения: программа курса с методическими рекомендациями. - М.: Просвещение,2002. - 127с.

6. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - , 2005. - 240с.

7. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: АПН РСФСР, 1953. - 206с.

8. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Владос, 2008. - 253с.

9. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Под редакцией Полат Е.С. - М.: Издательский центр «Академия», 2002- 259с.

10. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. - М.: Владос-Пресс, 2004. - 400с.

11. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. - М: Юрайт, 2012. - 675с.

12. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговый подход к изучению дидактики начальной школы. - М.: Издательство: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА,2010. - 252с.

13. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе. - СПб.: Питер, 2002. - 212 с.

14. Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе: учебное пособие для студентов педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 346 с.

15. Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования: учеб. Пособие для вузов. - М.: РУДН, 2009. - 99 с.

16. Зуев В.Ф. Педагогические труды. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1956. - 148 с.

17. Казеичева И.Н. Особенности использования современных информационных технологий в работе учителя начальных классов// Начальная школа. - 2011. - №3. - с.31-34

18. Каптерев П.Ф. Исторический очерк развития дидактики. - М.: Директ- Медиа, 2012. - 102с.

19. Клепинина З.А. Развитие Экологической грамотности учащихся// Начальная школа. - 2011. - №1. - с.53-56

20. Клепинина З.А. Формирование информационной грамотности у младших школьников средствами УМК «Окружающий мир»// Начальная школа. - 2013. - №1. - с.72-76

21. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 352с.

22. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

23. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1955. - 655 с.

24. Конобеевский И.П. Наглядные пособия как средства обучения в начальной школе. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 264 с.

25. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. - М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

26. Максименко М.А. Спутник классного руководителя, 1-4 классы. - Волгоград, 2007. - 152 с.

27. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. -

28. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

29. Миронов А.В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов изучения природы и общества// Начальная школа. - 2010. -- №6. - с.58-61

30. Миронов А.В. Технология изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 512 с.

31. Миронов А.В. Экологическая составляющая образовательного стандарта// Начальная школа. - 2011. - №1. - с. 48 - 50

32. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. -- М.: Издательский центр «Академия», 2009. -- 192 с.

33. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. - Том 2, - М.: Из- во Педагогика, 1963. - 416 с.

34. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. - М.: изд. «Просвещение» , 2015. - 95 с.

35. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях. - М.: изд. «Просвещение», 2015. - 40 с.

36. Плешаков А.А. Окружающий мир. Тесты. 1 класс.- М.: изд. «Просвещение», 2015.

37. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. - М.: изд. «Просвещение», 2010. - 223 с.

38. Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: изд. «Просвещение», 2012. - 160 с.

39. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для студентов. - М.: Владос, 2004. - 463 с.

40. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

41. Полякова Е.В. Использование учебных материалов по окружающему миру для формирования ИКТ-компетентности учащихся// Начальная школа. - 2013. - №1. - с.76 - 78.

42. Рыбьякова О.В. Информационные технологии на уроках в начальной школе. Волгоград: Учитель, 2008. - 223с.

43. Селевко Г. К. Информационные технологии на основе информационно- коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий. 2004. - 224с.

44. Суворова Г.Ф. Особенности применения технических средств в учебно- воспитательном процессе начальной школы. - М.: Просвещение, 1975. - 208с.

45. Тицкая Л.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -11 с.

46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - 440с.

47. Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. - Том 3. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 447с.

48. Шамова Т.П. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся. - М.: Прометей, 1990. - 112 с.

49. Шахмаев Н.М. Проблема наглядности в обучении. - М.: Просвещение, 1977. - 382 с.

50. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. - М.: Учпедгиз, 1948. - 308 с.

Размещено на Allbest.ru