1.3 Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы комплексного использования средств наглядности при изучении предмета «Окружающий мир» младшими школьниками

1.1 Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Значение принципа наглядности в обучении детей младшего школьного возраста постоянно подчеркивается педагогами, теоретиками и практиками. Оно отразилось и в одном из важнейших принципов дидактики - наглядного метода обучения.

Наглядные методы обучения - методы, где от применения наглядного пособия и технического средства обучения напрямую зависит усвоение ребенком младшего школьного возраста учебного материала в процессе обучения. Одним из важнейших положений дидактики является использование наглядных средств обучения для формирования у младших школьников образных представлений, формирования понятий отвлеченных связей и зависимостей между ними. Поэтому, так важно использование наглядных (демонстрационных) пособий и технических (мультимедийных) средств обучения на уроках в начальной школе.

История использования принципа наглядности в обучении имеет длительный путь. Еще за несколько веков до нашей эры к нему обращались в школах Китая, Древнего Египта, Греции, Рима и других странах. Идея наглядности как принципа обучения, прежде всего, связана с именем Аристотеля.

Теоретическое обоснование принципа наглядности обучения первым в педагогической практике дал Я.А. Коменский (1592-1670гг.). В 18 в. он обосновал принцип наглядности как «фундамент успешности всякого обучения». Он считал наглядность золотым правилом обучения. Для обоснования наглядности он много раз приводил знаменитую эмпирическую фразу: «Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении». [25]

За много тысяч лет до Я.А. Коменского возникло обучение, и было бы ошибочным думать, что когда ребенка учили без опоры на наглядность (наглядных пособий), не мог представить в жизни то, о чем ему говорил учитель. Используя достижения народной педагогики, именно великий чешский педагог Я.А. Коменский, нашел средство, которое облегчает ребенку изучение книжного материала.

Рисунок и картина - вот те средства, с помощью которых ученик может свободно представить изучаемые по книгам предметы, события и явления. Коменский был первым, кто возвел наглядность до уровня основного вопроса дидактики и разработал определенную теорию наглядности. На самых ранних стадиях развития человеческого общества, когда обучение было напрямую связано с трудовой деятельностью взрослых, дети не испытывали особых затруднений, чтобы понять и представить, то, чему их учили.

Это было связано с тем, что методы обучения были адекватны по характеру практической и познавательной деятельности взрослого и ребенка. С момента появления книг и письменности процесс обучения стал более сложным и затруднительным, в результате чего возникло противоречие между личным опытом самого ребенка и общественным опытом, который отражался в книгах. Дети не всегда могут понять, о чем говорится в книгах, так как опыт ребенка ограничен. Для понимания книги ребенку нужно соотнести ее содержание с теми явлениями, предметами и событиями, о которых ему известно. Удается это не всегда, поэтому дети становятся на путь зубрежки, то есть механического запоминания.

В понимании Я. А. Коменского именно наглядность становится важным и решающим фактором усвоения учебного материала, так как она означает чувственное познание, являющееся источником знаний. Отсюда он делает вывод: чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, а, следовательно, лучше развивается разум [25].

Понятие наглядность, ее значение и задачи Я.А. Коменский определил следующим образом:

1. «Если нужно привить учащимся истинное и прочное знание вещей, то их нужно обучить всему через личное наблюдение, чувственное доказательство»;

2. « Школы должны предоставить все собственному чувству учащегося так, чтобы он сам видел, слышал, осязал, обонял и вкушал все, что он может и должен видеть, слышать, и т.д., таким образом, они избавят человеческую природу от бесконечных галлюцинаций и неясностей»;

3. «О вещах нужно знать то, что должно быть преподаваемо посредством самих вещей, т.е. должно, насколько это возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения»;

4. Одной из основных задач наглядного обучения Коменский считал использование:

- реальных предметов и непосредственное наблюдение за ними;

- когда это невозможно - использование моделей и копий предметов;

- использование картинки с изображением предмета или явления. [25]

Значительно обогащен принцип наглядности был в трудах швейцарского педагога Г. Песталоцци (1746-1827гг.). Он подчеркивал, что беспорядочные сведения об окружающем мире, сами по себе предоставляют нам органы чувств, и именно обучение должно уничтожить эту беспорядочность в наблюдениях, разграничивать предметы (а близкие и однородные снова соединять), т.е. формировать у учащихся определенные понятия.

Профессор учительской семинарии, автор первого отечественного учебника по естественной истории В.Ф. Зуев (1754 - 1794) высказал мысль о не механическом запоминании материала, а о сознательном его усвоении. Для этого он рекомендовал вести обучение на основе предметности и наглядности, а таблицы, картины и другие средства использовать в тех случаях, когда невозможно предоставить натуральные предметы природы. [17]

Выдающийся педагог и методист в области начального обучения К.Д. Ушинский (1824 -1870) дал глубокое психолого-педагогическое обоснование наглядности обучения. В разработке наглядности обучения значительным шагом вперед были научные книги К.Д. Ушинского, в которых наглядность понималась им не только как непосредственное знакомство детей с природой, но так же и как использование на уроках пособий: картин, глобусов, карт, коллекций, макетов и других, которые помогают учащимся создать в своем сознании образ предмета или явления. По его мнению, наглядные пособия являются одними из средств для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа ребенка. Таким образом, не само наглядное пособие, а чувственный образ, который сформирован на основе наглядного пособия и является главным в обучении. К.Д. Ушинский разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями и существенно обогатил методику наглядного обучения [39].

А.Я. Герд (1841 - 1888)- методист-естественник. Его основное требование - осуществлять на каждом уроке естествознания наглядное преподавание в его разнообразных формах. Герд подчеркивал, что наглядное обучение должно соответствовать реальному процессу детского познания. При помощи органов чувств ребенок получает ощущения и «впечатления», т.е. восприятия, переходящие в представления и понятия. [9]

Педагог-методист начальной школы В.П. Вахтеров (1853 - 1924) продолжал развивать методические и теоретические основы школьного образования К.Д. Ушинского. Вахтеров критиковал словесное обучение и настаивал на том, чтобы педагоги при изучении природы с детьми делали упор на опыты, наблюдения, демонстрацию предметов природы. В своем труде «Предметный метод обучения» (1907г.) он раскрывал и излагал, перед учителем свои требования к проведению наглядного обучения.

Методист по естествознанию Л. С. Севрук (1867-1918гг.) считал необходимым дать в младших классах такой курс начального естествознания, который обеспечивал бы выработку у учащихся понятия о природе как о едином целом. Большое внимание он уделял доступности, систематичности наглядности обучения. Под наглядностью он понимал не только демонстрационные пособия, но и проведение самими школьниками различных опытов и наблюдений.

Педагоги и методисты 20-го века продолжали исследовать и разрабатывать область использования и применения различных средств наглядности по природоведению.

Методист по естествознанию в начальных классах К.А. Валерьянова (1885-1970) много времени уделяла работе с учителями, подчеркивала огромную роль и значение принципа наглядности. Ею был создан «Дневник наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для 1-4 классов, а также серия наглядных пособий и методических рекомендаций, включая диафильмы, диапозитивные серии.

Автор «Методики естествознания в начальной школе» (1956) М.Н. Скаткин утверждал, что наглядное пособие помогает образовать отчетливость представлений в сознании детей о предметах, явлениях природы. Он считал, что наглядные пособия особенно необходимы при изучении предметных явлений, которые недоступны для непосредственного восприятия их органами чувств.

Проблемой наглядности в обучении занимаются в настоящее время такие специалисты, как И.П. Конобеевский, Н.М. Шахмаев, Г.Ф. Суворова, Л.П. Прессман и многие другие.

В.Я. Стоюнин отмечал, что важность преподавания любого учебного предмета зависит не только от личности учителя, сколько от тех учебных средств, которыми он свободно распоряжается, так как без них у него отсутствует возможность удовлетворять многие педагогические требования к знаниям.

Н.М. Шахмаев видел основное значение наглядности в том, что она помогает вырабатывать соответствующие понятия. Поэтому значение принципа наглядности при обучении в младших классахогромно. [44]

Полученные ребенком от учителя знания, т.е. сложившиеся понятия, заученные правила и другие сведения, частично забываются. Забывание естественный процесс, закономерность жизни. Показателем прочности знаний служит время. Прочность знаний заключается в умении человека отобрать и сохранить самое главное, существенное от воспринятого материала, в гибкости, подвижности знаний, т.е. умении самостоятельно применить приобретенные ранее знания для решения новых задач.

И.М. Сеченов считал, что прочные знания надолго сохраняются в памяти и могут воспроизводится в любое время. Учитель в состоянии приостановить процесс забывания, продумано используя различные методы, приемы и средства обучения на уроках.

Одним из путей достижения прочности знаний в педагогической практике является широкое применение различных видов наглядности в обучении. Стремясь обогатить умственный опыт школьников, учитель применяет на уроке различные натуральные предметы и их изображения: макеты, муляжи, картинки и т.д. В качестве наглядных материалов используются различные схемы, чертежи, карты и пр.

Все наглядные пособия дают детям более конкретное представление о вещах, предметах, явлениях, о которых учитель рассказывает на уроках. Материал оказывается наиболее понятным, доходчивым, а значит, и запоминается более прочно, чем только словесный рассказ учителя.

Одной из причин возникающих трудностей в усвоении учебного материала, отсутствие интереса к предмету со стороны учащихся- является недостаток наглядных пособий, а порой и их полное отсутствие. Так А.Е. Добровольский пишет: «Учащиеся любят уроки природоведения, но только если эти уроки насыщены разнообразными опытам, наблюдениями, а для их постановки необходимо оборудование. Материально- техническая база обеспечивает формирование наглядных представлений, позволяет сочетать чувственное восприятие предметов с формированием научных понятий. На любом уроке дети должны что-либо увидеть, иногда взять в руки, проделать какую- либо работу с тем или иным материалом».

От средств обучения зависит в значительной степени выбор методов преподавания. Но следует помнить, что построение уроков зависит не от учебных пособий, а от того, какие пути формирования понятий намечены учителем при подготовке к занятию. Методически верное использование наглядности, лабораторного оборудования развивает любознательность учащихся.

Материальная база обучения дает возможность широко применять исследовательские приемы в процессе овладения знаниями. [36]

Подбор учебных пособий, необходимых для преподавания, является очень существенной частью формирования пропедевтических знаний. Учитель должен научиться планировать комплекс используемых средств наглядности с целью повышения качества естественнонаучных знаний учащихся.

Современная трактовка принципа наглядности имеет следующие положения:

1. Наглядность - это организация чувственного познания ученика.

Одним из условий успешности обучения является опора на чувственное познание ученика, на его представление и личный опыт».

2. В учебном процессе одной из сторон организации чувственного познания является использование наглядных пособий. Образы предметов, явлений можно передать в виде изображений на картинах, рисунках, схемах, в виде диаграммы, в форме чучела и муляжа, при помощи фотографии и видеофильма и другого. Ученики благодаря этим иллюстрациям смогут представить реальный мир, что повысит осознанность знаний и интерес к учебному процессу.

Специальные психолого-педагогические исследования и практика работы школы показывают, что эффективность учебного процесса зависит напрямую от степени привлеченности всех органов чувств человека. Чем многообразнее является чувственное восприятие учебного материала, тем быстрее ипрочнее он усваивается.

Данная закономерность выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги и методисты Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли значительный вклад. Подчеркнем, что Я. А. Коменский вывел золотое правило дидактики: «нужно привлекать к обучению все органы чувств», а И.Г. Песталоцци показал и доказал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся, а В. В. Половцев обосновал роль наглядности в выборе методов обучения. Л.В. Занков показал варианты возможного сочетания слова и наглядности для активизации развития учащихся, а С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения с учетом их роли в учебном процессе.

Под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана в научно-исследовательском институте школьного оборудования под руководством профессора Л.В. Занкова были проведены дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании ее средств со словами учителя, которые позволили определить общие правила применения средств наглядности:

1. Для того чтобы отобрать для урока тот или иной вид наглядного материала, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей.

2. От учебных задач зависит выбор форм сочетания наглядности и слова учителя. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. В других случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников.

3. При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях, их связях выступает слово учителя. Наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся, тогда учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

4. На всех этапах процесса обучения предмета «Окружающего мира» используются средства наглядности: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. [2; с. 19-22]

Сегодня значимость наглядного обучения общепризнана. Вопрос заключается в том, как принцип наглядности реализуется на практике. И хотя, важная роль в формировании природоведческих знаний отводится непосредственно наблюдениям учащихся в природе, в определенных ситуациях необходимо компенсировать невозможность таких наблюдений разнообразными наглядными средствами обучения.

В современной дидактике к различным видам восприятия относится понятие наглядность. Абсолютными преимуществами перед другим не обладает ни один из видов наглядных пособий. При изучении предмета «Окружающий мир» важнейшее значение имеют натуральные объекты и изображения или близкие к натуре. Важным является использование наглядных средств целенаправленно, так, чтобы не загромоздить урок большим количеством наглядных пособий. В педагогической практике применение наглядных средств обучения сочетается со словом педагога.

Способы сочетания слов и средств наглядности при всем их многообразии составляют несколько основных форм. Одну из них можно охарактеризовать так, слова учителя руководят наблюдением, которое ведется учащимися, а знания о внешнем облике объекта, его строении и протекающих процессах младшие школьники получают из наблюдаемых объектов.

Другой формой сочетания, которая резко отличается от только что описанной, являются сведения о предметах и процессах, которые обучающиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат для конкретизации или подтверждения словесных сообщений. В данном случае, на уроке, посвященном той же теме, педагог сам рассказывает и показывает свойства наблюдаемого объекта или предмета. Первая форма сочетания является наиболее эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности младших школьников. Применение же другой формы сочетания требует меньшего времени, к ней можно прибегать, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем начальных классов форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов, сравнительной эффективности дает возможность творчески применять наглядные средства обучения сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. [7; с. 77]

Итак, из всего сказанного выше следует вывод, что значение использования наглядных средств обучения на уроках позволяет:

1. повышать эффективность уроков;

2. сделать процесс обучения более интересным и наглядным;

3. развивает познавательную способность учащихся;

4. организует самостоятельную работу обучающихся.

1.2 Психолого-педагогические основы усвоения естественнонаучных понятий младшими школьниками при помощи современных средств обучения

Дети не рождаются с готовыми знаниями, мышлением, развитой способностью к познаниям. Поэтому необходимо учить их различным видам познавательной деятельности, формировать у них интерес к познанию. Для того, чтобы работа проводилась целенаправленно, последовательно, необходима соответствующая подготовка учителя. [3]

Когда речь заходит о результатах учебной деятельности младшего школьника, то оцениваются обычно те знания, которыми овладели учащиеся. Чтобы успешно руководить процессом овладения знаниями, педагогу необходимо знать, как образуются знания, каковы их разновидности, каков путь и показатели совершенствования знаний, каковы психолого-педагогические основы усвоения знаний, в частности естественнонаучных. При чем, особое значение имеет формирование естественнонаучных представлений и понятий.

Формирование понятий в педагогической психологии является ключевой проблемой качества усвоения знаний, формирования мировоззрения.

Существует несколько подходов к формированию понятий:

- Деятельностный. Данный подход А.Н. Леонтьев применил к процессу овладения знаниями. Процесс формирования понятий он рассмотрел как «движение, переход к более высокому обобщению, т.е. к более полному и глубокому знанию той деятельности, которая отображена в этом понятии».

- Ассоциативный (Д.Н. Богоявленский, М.Н. Шардаков, Н.А. Менчинская, Ю.А. Самарин др.).

М.Н. Шардаков выделил этапы формирования понятий:

• Организация наблюдения единичных предметов и явлений;

• Обогащение наблюдений;

• Выделение общих и существенных признаков изучаемых предметов и явлений;

• Уточнение содержания понятий;

• Определение понятий;

• Упражнения и практическая проверка;

• Расширение и углубление понятий.

- Пооперационный подход.

А.В. Усова выделила следующие этапы формирования понятий:

• Чувственно-конкретное восприятие;

• Выявление общих существенных свойств наблюдаемых объектов;

• Абстрагирование;

• Определение понятий;

• Уточнение и закрепление сознания существенных признаков понятий;

• Установление связей данного понятия с другими.

Существуют и другие подходы к формированию понятий. Т.П. Южакова в своей книге выделила главное среди них по отношению к урокам окружающего мира:

1. при формировании естественнонаучных понятий особое значение имеет наблюдение за окружающей природой,

2. работа с натуральными объектами, использование изобразительной наглядности и технических средств обучения.

Понятия строятся на основе образов, представлений.

Представление - это образы вещей. Они могут быть более или менее точными, полными, правильными, конкретными или обобщенными.

Понятия - это обобщенные знания, объединенные по общности существенных признаков, присущих тем предметам или явлениям, которые в эти понятия включены.

Ученик 1-го класса уже знаком со многими представлениями о диких животных: знает льва, медведя, тигра, лису, умеет их отличать и даже рассказывать о том, как питается медведь, как он проводит зиму и т.п.

На уроках учитель выделяет те существенные признаки в образе каждого представителя этой группы, которые позволяют ученику увидеть общее во внешне очень разных животных: лиса больше зайца, но меньше волка, а волк, в свою очередь, меньше тигра; волк-серый, лиса - рыжая, тигр - полосатый и т.д. Однако все эти признаки не являются существенными.

Абстрагируясь от них, ученик обобщает представление о многих различных животных, объединяя их по общности, присущих каждому виду существенных признаков. Так складывается понятие «дикие животные». Оно существует уже не в образе какого-либо животного, а в слове.

Поэтому так важно давать детям нужные термины, названия, обозначающие определенную категорию обобщенных знаний своевременно. «Понятие и слово, его обозначающее, представляют собой сложное единство. Учитель всегда должен отдавать себе полный отчет, что заученное ребятами слово еще совсем не является свидетельством того, что освоено и их понятие им обозначенное». [3]

У младших школьников формируются начальные знания, умения и навыки.

Основой знания является понятие.

Начальные понятия - это первичные обобщения, доступные учащимся младшего школьного возраста, которые по своему объему ограничиваются 1-3 простейшими признаками. От того как будут усвоены начальные понятия, зависит сформированность взглядов и убеждений учащихся. Поэтому важно обеспечить качественное овладение представлениями и понятиями. Для этого необходима правильная организация учебной деятельности учащихся.

Управление учебной деятельностью младших школьников, в том числе и процесса формирования понятий, требует:

• путей формирования познаний;

• принципов познавательной деятельности;

• особенностей усвоения представлений и понятий младшего школьника;

• условий интенсификации процесса формирования понятий.

Из вышесказанного следует вывод: для качественного усвоения знаний об окружающем мире, прежде всего нам необходимо знание педагогических и психологических основ этого процесса. [4]

Необходимо так же учитывать, что выносливость организма школьников значительно меньше, чем у вполне сформировавшегося, окрепшего организма. Тем более невелика выносливость младшего школьника. Быстрота наступления утомления у детей зависит от многих факторов, в том числе и от методов преподавания.

Если преподавание строится в большей степени на возбуждении различных анализаторов: зрительного, слухового, осязательного двигательного), то это намного облегчает восприятие учебного материала, предотвращает преждевременное утомление и раннее наступление запредельного торможения.

При состоянии утомления у детей, педагог не добьется качественного усвоения материала. Снятию состояния утомления помогает задействование различных анализаторов - это и есть введение комплекса наглядных средств обучения:

· зрительный анализатор - при просмотре учебных фильмов, слайдов, презентаций;

· слуховой анализатор - прослушивание аудиозаписи;

· осязательный анализатор - при ощупывании натуральных природных объектов, работе на садовом пришкольном участке.

Процесс приобретения истинных знаний о реальном мире строится на определенных методических принципах:

1. Принцип познания «от живого видения к абстрактному мышлению» как методический принцип.

Структура личности в психологическом плане включает в себя три стороны:

- интеллектуальную;

- эмоционально-волевую;

- действенно-практическую.

Чем глубже усвоены знания в процессе объективной деятельности, тем выше уровень овладения мыслительными операциями, тем совершеннее интеллектуальная сфера личности школьника.

Эмоциональная сфера выступает как форма отношений к познавательной деятельности. Реагирование личности на воздействие окружающей действительности будет тем разнообразнее и правильней, чем больше развита данная сфера.

Действенно-практическая сфера личности школьника выступает как средство познания реального мира. Чем личность активнее, тем интенсивнее протекает процесс познания.

Поэтому познание действительности связано с этими сферами личности. Так, интеллектуальная сфера отражает познавательную деятельность личности. [5]

Вот как происходит этот сложный психологический процесс - отдельные органы чувств (рецепторы) реагируют на раздражителей внешнего мира. Через нервные пути сигналы поступают в кору головного мозга и в сознании происходит отражение соответствующих свойств материи. В ощущении проявляется превращение энергии внешнего раздражителя в факт сознания.

В процессе познания действительности выделяется две стороны: чувственная и логическая. Чувственная сторона предполагает отражение в сознании человека окружающего мира через ощущение, восприятие, представления («живое созерцание»). Логическая сторона - через понятие, суждение, умозаключение («абстрактное мышление»).

Ощущение - основа познания. Отдельные ощущения отражают отдельные свойства движущей материи. Но поскольку в действительности эти свойства не изолированы одно от другого, то и человеческое сознание не отображает их в виде обособленных ощущений, а отражает комплексно. Ощущение - отражает отдельные стороны и свойства предметов явлений окружающей действительности. Ощущение является базой для построения восприятия.

Например, рассматривая цветок на уроках окружающего мира, ученик не только замечают его свойства, запах, цвет, форму, но и воспринимает его как определенный предмет, отличный от других предметов.

Восприятие - это целостное отображение предмета, фрагмента действительности, возникающее на основе ощущений благодаря синтезирующей деятельности мозга. Восприятие возникает в результате непосредственного воздействия предметов и явлений на органы чувств человека. В отличие от ощущений, восприятие отображает предметы в целом.

Восприятие, возникающее например, при наблюдении над объектом природы, при рассмотрении таблицы или просмотре кинофильма, является непосредственно чувственным отображением действительности. Чем больше интенсивность и степень осознанности восприятия, тем выше качество фундамента для продолжения процесса познания. От этих условий зависит, так же и качество представлений, которые вырабатываются в сознании на основе ощущений и восприятия. [5]

Представление - переходная ступень от «живого созерцания» к «абстрактному мышлению». Это чувственно-наглядные образы явлений и предметов, которые были восприняты ранее и в настоящий момент не воздействуют на органы чувств. [2]

Понятие - логическая ступень познания, относящаяся к абстрактному мышлению.

Мышление - оперирует уже не образами, а содержанием понятий. Понятие фиксирует не внешнюю сторону предметов и явлений , как это происходило в чувственных образах, а внутреннюю - их общее и существенное.

В процессе познавательной деятельности младшие школьники усваивают начальные понятия посредством «живого созерцания», конкретно образного мышления. Поэтому так важно на этом этапе усвоение начальных естественнонаучных понятий, наличие различных наглядных средств обучения. Переход от чувственных образов в понятие сопровождается у них включением таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д. Постепенно у учащихся вырабатывается определенное отношение к познаваемым объектам, складывается умение использовать знания на практике.

Итак, формирование понятий в процессе преподавания окружающего мира опирается на схему: ощущение-восприятие-представление-понятие-применение.

1. Принцип развития понятий. Познание мира представляет собой диалектически развивающийся процесс. Это находит отражение в развитии понятий. Развитие понятий сопровождается разрешением противоречий между новыми обнаруженными факторами и имеющимися понятиями. Развитие понятий сопровождается обогащением их содержания: увеличением объема, раскрытием связи и отношений между ними. Происходит процесс перехода простых понятий к обобщенным, которые отражают более глубокую сущность предметов и явлений.

2. Так, в начальной школе у учащихся формируется понятие «охрана природы». В первом классе дети узнают о взаимосвязях, существующих в природе, о значении природных факторов в жизни растений и животных, формируется представление о взаимосвязи человека и природы, о роли природы в жизни людей, о зависимости здоровья человека от условий окружающей среды. [46]

3. Принцип всеобщей связи понятий. В реальном мире нет абсолютно изолированных вещей, каждое понятие находится в известном отношении, в известной связи с остальными. Учащиеся усваивают понятия успешно, если их формирование происходит в системе, во взаимосвязи.

Таким образом, итоги исследования по вопросу формирования понятий, кратко могут быть выражены следующим образом: в процессе обучения слово учителя организует наблюдения учащихся, уточняя объект наблюдения при помощи различных средств обучения.

1.3 Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира

Наглядные средства обучения повышают интерес к знаниям и делают процесс их усвоения более легким, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Значительную роль средства наглядности играют в обучении детей младшего школьного возраста. Это связано с тем, что они соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые, осязательные и др.), наглядные средства обеспечивают полное и разностороннее формирование какого-либо образа, понятия, что тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

От правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка зависит успех обучения. Одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала становиться наглядность обучения. Полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствование более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, обеспечивают средства наглядности.

Наглядные пособия - конкретные объекты и предметы, которые использует учитель на уроке: живые растения и животные; таблицы с рисунками и схемами; коллекции; муляжи; гербарии; аппликации; раздаточный материал; диафильмы; дидактические карточки.

Понятие средств наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных объектов, предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Современные средства обучения - это составная часть метода обучения. Такие средства содействуют повышению эффективности учебного процесса, обеспечивают реализацию принципа наглядности и дают обучающимся материал в форме наблюдений и впечатлений с целью осуществления учебного познания и мыслительной деятельности на всех этапах обучения.

На сегодняшний день в педагогической теории нет однозначного определения понятия «Средства обучения». Средства обучения - это различные объекты, которые используются учителем и учениками в процессе обучения.

Под современными средствами обучения необходимо понимать различные материалы и орудия учебного процесса, при использовании которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Одним из главных дидактических назначений средств обучения является ускоренный процесс усвоения учебного материала. Выбор таковых средств определяется:

· задачами урока,

· содержанием учебного материала,

· применяемыми методами обучения,

· предпочтениями учителя.

Становление новой системы образования отражённой в ФГОС НОО ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, где одним из мощных ресурсов преобразования в сфере образования является информатизация образования.

Целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровье сберегающих условиях - это и есть информатизация образования.

Уже невозможно представить себе образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества, без использования современных средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Согласно ФГОС НОО, ряд требований к результатам образования напрямую связан с необходимостью использования ИКТ.

Для развития способностей младших школьников необходимо дальнейшее развитие начального образования, которое будет напрямую связано с более глубоким внедрением ИКТ. Задачи, которые ставит перед собой современная школа сегодня - поддержание стремления ребенка к самостоятельной деятельности, способствование развитию интереса к экспериментированию, создание условий для познавательной и исследовательской деятельности.

Существует несколько видов классификаций наглядных пособий. Многими авторами, такими как П.А.Завитаев, П.И.Боровицкий, И.П.Конобеевский и др. была разработана классификации по оборудованию уроков природоведения. Так, С.А. Павлович выделяет следующие группы материальных средств обучения при изучении природы:

1. Натуральные пособия, к которым относятся образцы почв, полезные ископаемые, коллекции, раздаточный материал;

2. Изобразительные пособия: модели и макеты, графические пособия, диапозитивы, диафильмы, кинофильмы и другие;

3. Лабораторное оборудование. Классификация по А.Е. Ю.А. Дмитриевым:

- естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);

- объемная (геометрические фигуры, чучела);

- изобразительная (фото, кадры кино-, теле, диапозитивов);

- графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);

- символическая (географические карты, глобус);

- звуковая (магнитофонная запись);

- натуральные -- коллекции, гербарии, живые объекты;

- изображения предметов и явлений природы: плоскостные -- таблицы, картины, карты;

- объемные -- модели, муляжи;

- аудиовизуальные -- кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи, презентации;

- вспомогательные средства обучения.

Кроме этого выделяется следующая классификация современных средств обучения:

1. По характеру воздействия на учащихся:

- визуальные: объекты, предметы, карты, макеты, видеофильмы, презентации и др.;

- аудиальные: музыкальный центр, радио;

- аудиовизуальные: телевидение, видеофильмы, ИКТ - презентации.

2. По степени сложности:

- простые: учебники, печатные пособия, демонстрационный материал, картины, модели;

- сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры и ноутбуки, электронные учебники.

3. По происхождению:

- натуральные природные средства (предметы, взятые из самой действительности: коллекции природного материала - растения, камни, шишки, желуди, семечки и др.);

- символические (представляют действительность с помощью знаков (символов):

- технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства. Современные средства обучения обладают следующими функциями:

1. Познавательная функция - заключается в том, что средства обучения обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении; позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств (например, школьный микроскоп дозволяет увидеть объекты, недоступные невооруженному глазу); служат непосредственному познанию действительности.

2. Формирующая функция - состоит в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.

3. Дидактическая функция - заключается в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют деятельность учащихся на уроке.

Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга. Выделим основные виды средств обучения и их характеристику:

1. Вербальные средства обучения. К ним относятся: устное слово, учебник, речь учителя, где главный инструмент общения - это передача знаний.

2. Визуальные (наглядные) средства обучения. Данные средства позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. При использовании наглядных средств обучения необходимо соблюдать ряд условий:

- используемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

- наглядность должна использоваться в меру;

- нужно показывать ее только в определенный момент урока;

- четко нужно выделить главное при показе иллюстраций;

- пояснения, даваемые в ходе демонстрации объектов, продумывать детально;

- демонстрируемая наглядность должна соответствовать содержанию материала;

- наглядность должна быть эстетически оформлена и хорошо видна с последней парты;

- необходимо привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии.

К проведению демонстраций предъявляют следующие требования: предметы или объекты, которые показываются на классной доске или учительском столе должны иметь достаточные размеры для хорошей видимости даже с последних парт.

Во время демонстрации учителю необходимо выбрать позицию лицом к классу, для того, чтобы видеть реакцию учащихся. Объем и количество демонстрации должен быть оптимальным. Связано это с тем, что избыток наглядности рассеивает внимание, утомляет, снижает степень познавательного интереса, а недостаток наглядности снижает качество обучения.

3.Технические средства обучения (ТСО) - устройства и приборы, используемые в процессе обучения. В ряде случаев технические средства обучения незаменимы, поскольку позволяют показать объекты, предметы и явления, их быстро протекающие процессы. Главное, их не следует применять там, где без них можно обойтись, например, провести наблюдение в природе или поставить опыт.

Существует определенная методика использования ТСО:

- при использовании технических средств обучения необходимо провести обучение среди учащихся по их пользованию и применению. Например, перед просмотром видеофильма необходимо дать учащимся инструктаж:

- где и когда, на что обратить внимание, что запомнить, что записать,

- после демонстрации провести собеседование по итогам просмотра,

- необходимо избегать длительного показа учебных фильмов, так как учащиеся быстро переутомляются, и их внимание рассевается (в младших классах рекомендуемая длительность не более 10 минут).

- при демонстрации сложного материала следует делать паузы с целью комментирования учителем и осуществления записей учениками.

- рационально сочетать компьютерную технику и ИКТ с другими средствами обучения, так как они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя и общение.

К современным средствам технического обучения нового поколения так же относятся:

- современные персональные компьютеры, которые являются мультимедийными и позволяют показывать цветное динамическое изображение со стереозвуком;

- электронные мультимедиа-проекторы, подключаемые к компьютеру и позволяющие демонстрировать яркие цветные динамически компьютерные изображения с высоким разрешением, иногда с аудиосистемой (динамики и звуковые колонки);

- электронные (интерактивные) копировальные классные доски, на которых все что пишется учителем на ее поверхности мгновенно переносится на компьютер и может быть сохранено в его памяти или распечатано на принтере;

- электронный учебник и электронный дневник;

- цифровой микроскоп, использование которого на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у обучающихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Цифровой микроскоп используется в образовательном процессе с целью повышения уровня мотивации и познавательной активности учащихся, проведения лабораторных и практических работ на уроках окружающего мира, как индивидуально, фронтально, так и групповым методом с использованием мультимедийного проектора. Его применение так же направлено на развитие научно- исследовательской и проектной деятельности учащихся и изменение способов взаимодействия между школьниками и учителем в ходе совместной учебной и внеурочной деятельности.

Однако следует учитывать следующее: работа с цифровым микроскопом, ТСО, ИКТ и разнообразными программными продуктами ни в коем случае не должна заменять классических приемов работы с натуральными объектами, предметами и световыми микроскопами.

Важно помнить, что перегрузка урока наглядностью, разнообразными техническими средствами обучения приводит к снижению эффективности процесса обучения, так как внимание учащихся рассеивается, и они отвлекаются на второстепенные детали.