Известна установленная психологами закономерность: чем быстрее применяются меры по выявлению ошибок с момента их возникновения, тем с меньшими затратами времени и интеллектуальных усилий происходит их преодоление.

Оценка эффективности применяемых методов формирования понятия и умений их использования в практической деятельности осуществляется на основе сравнения показателей учащихся контрольных и экспериментальных классов. Возможно сравнение эффективности применения различных методов. На основе такого сравнения происходит выбор оптимальной методики.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения знаний по предмету при помощи применения мультимедийного учебника, мы выбрали «коэффициент полноты усвоения школьниками содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А. В. Усовой:

, где

l_i -- число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым студентом;

l -- общее число признаков понятия;

n -- число учащихся.

Коэффициент полноты выполнения операций вычисляется по формуле:

, где

m_i -- число операций, выполненных i-тым учащимся;

m -- общее число операций;

n -- число учащихся.

2) коэффициент полноты усвоения объема понятия

где m_i- полнота усвоения объема i- м студентом,

m- объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия,

n- количество учащихся в группе;

3) коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими:



где f_i- количество связей и отношений, усвоенных i-м студентом,

f- количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия.

n -- число учащихся.

Таким образом, разработанная нами методика применения мультимедийного учебника по предмету «Аппаратные средства ЭВМ» позволяет нам установить результаты, которые будут рассмотрены в следующем подпункте.

3.2 Анализ результатов эксперимента

Получение качества знаний проводилось в виде тестирования, для того чтобы выяснить, насколько эффективен мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ». Для этого нам понадобилось, для сравнения, провести тестирование в два этапа, то есть проверить качество знания до применения электронного учебника и после (Приложение 1).

Таблица 2. Уровень усвоения знаний по теме: «Аппаратные средства ЭВМ» в 8 «А» экспериментальном классе

№	Ф. И. ученика	Оценки	Уровень развития
1.	Айтмухамбет Темирлан	5	высокий
2.	Алкеш Даян	4	средний
3.	Есенбаев Марат	5	высокий
4.	Дюсембай Сауле	4	средний
5.	Казарина Ксения	4	средний
6.	Лысенко Виктория	4	средний
7.	Моф Ася	5	высокий
8.	Сейтканов Канат	4	средний
9.	Тасхажин Самат	3	низкий
10.	Чербаева Венера	3	низкий

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы:

1. высокий уровень показали 3 ученика - 30 %;

2. средний уровень - 5 ученика - 50 %;

3. низкий уровень - 2 ученика - 20 % (см. Приложение 3).

Таблица 3. Уровень усвоения знаний по теме: «Аппаратные средства ЭВМ» в 8 «Б» -контрольном классе

№	Ф. И. ученика	Оценки	Уровень развития
1.	Аубакирова Айгуль	5	высокий
2.	Гирка Анастасия	4	средний
3.	Дорохин Владислав	4	средний
4.	Кожина Анна	3	низкий
5.	Лобов Анатолий	3	низкий
6.	Матмурзаева Яна	3	низкий
7.	Ткачук Владимир	3	низкий
8.	Трубавина Ольга	3	низкий
9.	Тетерин Сергей	3	низкий
10.	Шалвеледов Руслан	3	низкий

Данные, представленные в таблице 3, позволяют сделать следующие выводы:

- высокий уровень - 1 ученик -10 %;

-средний уровень - 2 ученик - 20 %;

- низкий уровень - 5 ученик -70 % (см. Приложение 4).



Рис. 4. Динамика изменения коэффициента в ходе эксперимента.

Проведённый эксперимент показал, что класс, в котором был применен мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ», быстро работает за персональным компьютером, может ответить на любой дополнительный вопрос, пояснить, обосновать свой ответ[39, C. 231].

Эффективность применения мультимедийного учебника по теме «Аппаратные средства ЭВМ» заметна на диаграмме (рис.4).

Таким образом, можно сделать вывод, что применение мультимедийного учебника по теме «Аппаратные средства ЭВМ» положительно влияет на качество усвоения знаний по предмету информатики в условиях средней школы имени Н. К. Крупской города Державинска.

3.3 Проблемы, возникающие при создании мультимедийного учебника

Во-первых, написание электронных мультимедийных учебников - труд коллективный, подобный снятию художественных телесериалов, при этом главной фигурой является программист. Поэтому, практически всем учителям, преподавателям, доцентам и профессорам (в компьютерной среде получившим название «неподготовленные пользователи») перекрывается творческий путь к созданию электронных учебников нового поколения.

Во-вторых, профессия программиста очень трудная и интеллектуальная, по своей природе очень секретная. Поэтому программная архитектура электронных курсов закрытая, а соответственно, и закрыта их модернизация даже для самих авторов.

В-третьих, очень высоки затраты на разработку и на технические средства и т.д.

Как правило, создание такого мощного инструмента как «Электронный учебник», является трудом почти непосильным не только одному учащемуся, но и одному специалисту, имеющему определенный стаж работы в данной области.

Разработка ЭУ, предназначенного для изучения полного курса предмета, требует совместной работы группы специалистов компьютерных технологии, в составе которого должен быть обязательно программист и если учебник создается на основе какого-либо конкретного учебника, присутствие самого автора учебника или хотя бы предметника.

Поэтому в моем случае речь идет не о создании высоко профессиональных «Электронных учебников», а только о привитии навыков их создания и при этом, попытки создания, так называемых «Учебных Электронных учебников или макетов ЭУ». Тем не менее, всему когда-то надо учиться, почему бы, это не начать прямо в стенах учебного заведения, где имеются опытные предметники, хорошая база компьютерной техники, необходимого программного обеспечения и учебных литератур.

При проектировании электронного учебника возникает ряд проблемы, которые можно разделить на следующее:

· отсутствие прямого, а иногда и вообще любого контакта с преподавателем, и, как следствие, недостаток важной визуальной информации (настроение преподавателя, одобрение, неодобрение действий обучающегося, похвала и др.);

· быстрая утомляемость при восприятии информации с монитора, особенно, если требуется освоение больших объемов в малые сроки;

· проблема мотивации школьника -- сохранение интереса к получению знаний на протяжении всего курса.[123;62]

В качестве возможных путей решения этих проблем можно предложить следующее:

Специальная, профессиональная разработка курса использование электронных учебных материалов.

1. Облегчение восприятия и запоминания информации путем максимального моделирования реальных условий восприятия, когда человек использует свои органы чувств, затем осмысливает информацию, адаптируя ее в сознании так, как ему наиболее понятно.

2. Снижение утомляемости путем выбора наименее раздражающего цвета, размера текста, оптимального количества информации, графики, анимации, звука.

Только теперь, с широким распространением новых информационных мультимедийных технологий и особенно Internet, появляется шанс если не устранить вовсе этот недостаток, то хотя бы свести его к минимуму. Центральной фигурой процесса обучения и в будущем останется учитель.

Компьютер же будет играть важную, но вспомогательную роль; главной задачей использования мультимедиа и вообще любых новых технологий в образовании, является предоставление учителю и ученику максимальной свободы выбора форм и методов работы и облегчение передачи знаний от обучающего к обучаемому. Компьютер должен дополнять, а не подменять традиционные учебные пособия (в том числе привычный учебник).

Из всего сказанного выше следует, что: преподавание - неизбежно сталкивается с проблемой интерпретации фактов, совпадения методологических позиций авторов учебника (не имеет значения - электронного или традиционного) и преподавателя, который, в сущности, является главной фигурой процесса обучения.

Поэтому, принципиальной задачей становится обеспечение взаимодействия преподавателя с виртуальным учебником. А это возможно лишь, если учебники уйдут от традиционной назидательности, и будут строиться в соответствии с принципами позитивизма, оставляя простор для осмысления и анализа фактов самими учащимися.

Если учебное пособие не будет сковывать преподавателя, а напротив, предоставит ему дополнительные степени свободы.

Только тогда у любого преподавателя предметника появится необходимость использование электронных учебников на уроках, как правило, пока еще недостаточно оснащенных компьютерами в наших школах. [123;C;4]

3.4 Методическая сила мультимедиа

Поскольку путь ввода в компьютер «систематического изложения знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися» в текстовой форме мы отвергаем, как вредный для зрения, приходится настаивать на том, что в мультимедийном учебнике основной текст должен быть переведен в ту или иную мультимедийную форму - слайд-шоу, мультфильм (простой или интерактивный), озвученное видео.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.

Тут нет мелочей, важен и тембр голоса и точность интонаций диктора, и музыкальное оформление, и ритм смены иллюстраций (иногда важно «попасть» с точностью до десятой доли секунды), и используемые при смене иллюстраций спецэффекты.

Короче говоря, учебный текст должен пройти сквозь художественное осмысление, должен быть преобразован в режиссерский сценарий, дополняющий суховатую методическую ткань эмоциональными доминантами, оттенками, а иногда - и целыми «вставными номерами». [13;58] Из сказанного совершенно очевидно, что работа по созданию полноценного (в нашем понимании) мультимедийного учебника во многом сходна с созданием кинофильма. А значит, возглавлять эту работу наряду с программистами, методистами-предметниками должны и кинематографисты, владеющие ремеслом (а лучше - искусством) режиссуры, озвучания, художественного монтажа и т.д. Это художественно-кинематографическое начало находится еще на примитивном, «дочаплинском» этапе своего развития, поскольку технические ограничения современных компьютеров, к прискорбию, душат полет фантазии режиссера. Несомненно, что при создании мультимедийных учебников (особенно по гуманитарным дисциплинам) разработке этого начала следует уделять первоочередное внимание.

Одной из компонент электронного издания, как и в случае Интернет-страниц, обязательно является наборный текст на экране монитора. Пока в электронных изданиях создание текстового материала имеет множество прямых и вредных для глаз пользователя ошибок. Но источник таких ошибок - элементарное незнание стандартов и нормативов полиграфии, т.е. в принципе они весьма легко устранимы, и, соответственно, должны возникнуть нормативы, устанавливающие состояние и качество текста на экране монитора.

При этом чрезвычайно существенно, что основой нормирования должны быть только удобство чтения и легкость восприятия шрифта, включая псевдорукописный шрифт. Более того, может быть активно использовано то обстоятельство, что текст (как часть экранной композиции) может быть для прочтения специально увеличен - с учётом потребностей как учащихся, так и лиц с ослаблении зрением. Разумеется, такая операция должна специально вводиться в программу технической реализации электронного издания. Само расположение текста, развитие его структуры на экране (в том числе - в серии экранных композиций) и т.п., конечно, находится в сфере творчества художника, создающего экранографию издания.

В настоящее время заметна тенденция не только минимизации объёма текста учебника, вообще характерная и для полиграфических изданий (в которой скорее следует видеть неумение полноценно обращаться с обучающим словом-текстом), но и ожидаемое вытеснение текста с экрана в пользу звучащего текста. Сейчас озвучивание учебников представляет собой простое прочтение экранного текста и практически не используется как самостоятельная форма обучения, как фоновое сопровождение, как способ эмоциональной настройки учащегося. По счастью, реальный учитель в достаточно длительной перспективе не подлежит отмене: а он обращается к ученику именно со звучащим текстом. Таким образом, звуковой контекст учебника хотя бы из самых общих соображений также представляет собой сложную творческую проблему тем более, что, казалось бы, способы аудиального воздействия на молодёжь достаточно масштабно изучены и опробованы.

Сейчас уже принято говорить не о традиционном и электронном учебнике, а о “традиционном электронном учебнике с гипертекстовыми страницами, реализующего метафору книги” и “интерактивной образовательной среде, организованной на основе метафоры “нового” мира”.

Обучающие программы для младших школьников очень часто создают в стиле и по технологии мультимедийных игр.

Думается, это - правильно. К созданию учебников для старшеклассников нередко применяют подходы, заимствованные у мультимедиа-энциклопедий. Вот это, на наш взгляд, является фундаментальной ошибкой. Очень многие «мультимедийные учебники» при ближайшем рассмотрении оказываются всего лишь гипертекстовыми справочниками с мультимедийными иллюстрациями.

Мультимедийные иллюстрации - это хорошо. Но компенсирует ли их наличие тот вред, который наносит зрению ребенка необходимость чтения с экрана больших текстов? Мы не уверены. Учебник, в отличие от энциклопедии и справочника, по определению предназначен для чтения «от корки до корки». Даже бумажные учебники, чтение которых гораздо менее утомительно, печатают крупным простым шрифтом, часто используя специальную гарнитуру «Школьная».

Если все сводится к мультимедийным иллюстрациям, задачам, тестам то, с гигиенической точки зрения, правильнее издать бумажный учебник с мультимедийным приложением на компакт-диске. Это было бы вполне разумным «малобюджетным» компромиссом. Но пока таких учебников мало.

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.

Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность - практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний.

С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Практика использования электронных учебников показала, что учащиеся качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов методик.

Заключение

Мультимедийный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) электронной вычислительной машины, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.

Мультимедийный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

Создание учебных компьютерных видеофильмов, являющихся более высокой ступенькой по сравнению с использовавшимися ранее кинофильмами, как одно из направлений использования такого рода технологий стало приобретать все большее значение в последнее время благодаря высокому уровню звуко-изобразительной наглядности подаваемого учебного материала.

Компьютерный видеофильм позволяет моделировать и демонстрировать в пространстве геометрические тела различной формы, показывать в динамике процессы и явления, использовать яркие, насыщенные, контрастные цвета, записать звуковое (музыкальное или текстовое) сопровождение.

Все это способствует развитию пространственного воображения, привлечению большего внимания к изучаемому материалу. Просмотр и обсуждение видеофильма увеличивает и степень запоминания учебного материала, что видно из приведенных ниже данных по результатам исследования эффективности произвольной памяти учащихся в зависимости от способа изучения нового учебного материала.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование.

При работе с презентацией каждый ученик имеет возможность работать в удобном для себя темпе, не подстраиваясь под преподавателя или других учеников. В результате создается комфортная для каждого обстановка, что благотворно влияет на формирование мотивов самообразования и социального сотрудничества. Когда учащиеся сами участвуют в процессе познания, управляя своими действиями и корректируя скорость работы, они чувствуют себя не объектами, а руководителями учебного процесса, а это значительно повышает интерес к учебной деятельности.

В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники.

В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе «Мультимедийный учебник», проанализировано содержание мультимедийных учебников. В частности мы проанализировали Мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ» разработанный нами, предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучения методики преподавания аппаратных средств ЭВМ.

Входе эксперимента мною было:

1) проанализировано состояние проблемы применения мультимедийных учебников в обучении для определения содержания и направленности научного исследования; выявлены аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития;

2) разработана методика применения мультимедийных учебных пособий на уроках;

3) разработан урок с применением мультимедийного учебника;

4) разработан мультимедийный учебник «Аппаратные средства ЭВМ»;

5) осуществлена экспериментальная проверка применения электронного учебника.

Список использованных источников

1.Анисимов В. Глубже и всесторонне анализировать качество знаний // Нар. Образование. - 1978. - №8. - С. 57-62.

2.Балошов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы. Книга для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.

3.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний - М.: Педагогика, 1957.

4.Большая советская энциклопедия: в 30 т., - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т.20.

5.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям. - М.: Просвещение, 1981.

6.Ванеев А.А. Преподавание физики в 9 классе. Пособие для учителей. - м.: Просвещение, 1980.

7.Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966. - №6.

8.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

9.Гомоюнов К.К. совершенствование преподавания технических дисциплин. - Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1983.

10.Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения / В.В. Давыдов // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

11.Дик Ю.И., Турышева И.К. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987.

12.Европейцева Г.Н. Использование учебных кинофильмов на уроках физики профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983.

13.Зафирис Н.П. Связь преподавания физики с жизнью. Из опыта работы. - Алмата, «Мектеп», 1964.

14.Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

15.Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе. - Челябинск, 1978.

16.Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе, изд. 3-е. - Л.: Учпедгиз, 1956.

17.Зубов В.Г. Совершенствование Содержания обучения физике в средней школе. - М.: Педагогика, 1978.

18.Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного. // Вопр. Философии. - 1967. - № 9.

19.Кабанова - Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

20.Карасова И.С. Межпредметные связи как средство связи систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Метод. пособие для учителей школ и студентов пед. Вузов. - Челябинск, 1983.

21.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

22.Кондаков Н.И. Логика. - М.: Учпедгиз, 1954.

23.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.

24.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

25.Лапина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. - М.: Просвещение, 1991.

26.Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

27.Марон А.Е., Дублицкая Э.Г. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990.

28.Мастропас З.П. Физика: методика и практика преподавания. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

29.Мелишина А.М., Зотова И.К. О преподавании физики. - Воронеж: Издательство университета, 1989.

30.Методика преподавания физики в 6-7 классах / Под редакцией В.П. Орехова, А.В. Усовой 3-е изд.- М.: Просвещение, 1976.

31.Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989.

32.Онопненко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в среджней школе. - М.: Просвещение, 1988.

33.Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1980.

34.Осадчик Л.А. Повышение эффективности обучения физике в школе взрослых. - М.: Просвещение, 1971.

35.Парфентьева Н.Е., Соколов И.И. Практикум по методике преподавания физики. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1960.

36.Пинский А.А., Самойленко П.И. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1986.

37.Пинский А.А., Сомойленко П.И. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. - М: Высшая школа, 1986.

38.Покровский А.А. Демонстроционный эксперимент по физике в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1971.

39.Резников Л.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М., 1974.

40.Решенова В.И. Развитие логического мышления при обучении физике. Книга для учителя. - М.6 Просвещение, 1985.

41.Современные тенденции обучения физике в средних школах.: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1991.

42.Усова А.В.,Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.

43.Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в школе, 1987. - №4. - С. 34-36.

44.Усова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1990.

45.Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика, 1984.- №1. - С. 48-51.

46.Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003.

47.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. - М.: Просвещение, 1972.

48.Федорова В.Я., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи / В.Я. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972.

49. Физика 9-11 классы. Поурочные планы по отдельным темам. - Волгоград: Учитель, 2002.

50.Шило Л.П. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

51.Эвенчик Э.Е., Орлов В.А. Методика преподавание физики в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

52. http://www.pti.ac.ru/

Приложения

Приложение 1

Структурные элементы системы научных знаний.

Приложение 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 3

Приложение 4

Размещено на Allbest.ru