- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки, природный материал);

- подготовка к игре самою воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилам игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыт глаза);

- определение роли воспитателя в игре, ею участие в качестве играющего, болельщике или арбитра. Мера непосредственно участия воспитателя в игре определяется возрастом детей уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет т он с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, поправилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого дня.

Анализ проведенной игры направлен ба выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства дидактическими играми.

Игра становится методом обучения и принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия. В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнять. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.

С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со свои сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные, как правило, вначале берут на себя роля болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.

Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использованием загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на другую форму обучения -- на занятия. Секрет успешной организации игры заключается в том, что воспитатель, обучая детей, сохраняет вместе с тем игру как деятельность, которая радует детей, сближает их, укрепляет их дружбу. Дети постепенно начинают понимать, что их поведение в игре может быть иным, чем на занятии. Здесь они могут бурно реагировать на различные действия играющих: хлопать в ладоши, подбадривать, сопереживать, шутить. Воспитатель способствует тому, чтобы игровое настроение сохранялось у детей на протяжении всей игры, чтобы они были увлечены игровой задачей.

Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы «разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и её ход. В этот период темп игры, естественно, более замедленный. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется.

Педагог, знающий особенности развитий игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям.

Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования (кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше назовет предметов и др.), то при подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью, которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

В некоторых играх за неправильное решение задачи играющий должен внести фант, т. е любую вещь, которая в конце отыгрывается. Разыгрывание фантов -- интересная игра, в которой дети получают самые разнообразные задания: имитировать звуки животных, перевоплощаться, выполнять смешные действия, требующие выдумки. Игра в разыгрывание фантов вызывает общее веселье, создает у ребят бодрое настроение. Игра не терпит принуждения, скуки.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроке биологии могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия.

Знания, накопленные механически, мертвы, т.е. их нельзя использовать в новых условиях, например, в творческой деятельности. Только опыт, наблюдение за объектами и их взаимосвязями благоприятно влияет на получение новых знаний и развивает самостоятельное мышление.

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, ролевая игра способствует развитию творческого мышления.

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, творческая, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников.

Игры, которые проводятся в процессе обучения, называются дидактическими. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра - форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

Требования к подбору игр следующие.

1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Выделяют следующие виды дидактических игр.

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Примерами таких игр могут быть «Путешествия в прошлое, настоящее и будущее», «Путешествия по следам новых открытий в области информатики. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Сюжетные (ролевые) игры. Действия инсценируются в задуманных условиях, учащиеся играют определенные роли..

4. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Приведем несколько примеров дидактических игр по межпредметным связям биологии и информатики.

Игра «Черный ящик» на уроке по теме «Головной мозг»

Эта игра развивает память и воображение учащихся. Ее можно использовать как при изучении нового материала, так и при обобщении темы.

Игра «Поле чудес»

Игра-викторина «Развиваем память, мышление, внимание»

Вниманию учащихся предлагаются материалы со следующими заданиями: быстрее всех сосчитать все буквы, найти буквы, повторяющиеся несколько раз; найти 12 отличий в картинках; быстрее всех найти цифры от 1 до 20; быстрее всех решить ребусы; решить задачи на зрительные иллюзии и т.д.

После того как учащиеся самостоятельно выполнят задания, нужно сверить их ответы с правильными решениями. Затем подводятся итоги.
Можно также предложить учащимся самим придумать ребусы, просмотрев и выбрав слова из словаря. Предварительно учащимся надо объяснить принципы составления ребусов. Представляем вашему вниманию ребусы.

Игра «Плечо или надплечье» (на примере связи биологии и информатики)

Эта игра учит учащихся отличать бытовую речь от научной терминологии.

Учитель показывает ученикам презентацию с изображением папы и ребенка, сидящего у него на «плечах», и задает вопрос: «Где сидит ребенок?»

Учащийся. Ребенок сидит на «плечах» у папы.

Учитель. Подумайте, как называются кости, на которых сидит ребенок. (Если вопрос вызывает затруднения, учитель обращается к таблице. Учащиеся видят ключицы и лопатки, образующие скелет надплечий.) Положите руки на бедра. На что на самом деле опираются руки?

Учащиеся. На тазовые кости.

Игры «Составь кроссворд», «Реши кроссворд»

Кроссворды используются для запоминания терминов. При желании учащиеся могут составить кроссворды на заданную тему дома. На следующем уроке их решают всем классом, по группам или индивидуально.

(Яичник.)	(Авитаминоз.)	(Столбняк.)	(Мембрана.)
(Околосердечная сумка.)	(Пищевод.)	(Воля.)	(Вкус.)
(Надгортанник.)	(Ядро.)	(Вдох.)	(Надкостница.)
(Кровь.)	(Вена.)	(Анатомия.)	(Сетчатка.)

Рисунок 1. Ребусы.

Кроссворд «Дыхание»

По горизонтали:

2. Оболочка, покрывающая легкое.

4. Составляющая ткань легочной ткани.

8. Образование, защищающее дыхательные пути от попадания пищи.

9. Носовая полость.

10. Верхний слой слизистой оболочки, выстилающий дыхательные пути. 11. Тончайшая оболочка, выстилающая альвеолу.

По вертикали:

1. Мельчайший (конечный) бронх.

2. Воспаление легких.

3. Часть дыхательных путей, соединяющая гортань с бронхами.

4. Хроническое заболевание легких.

5. Тончайшие выросты клеток реснитчатого эпителия.

6. Железа, входящая в защитное глоточное кольцо.

7. Часть дыхательных путей, идущая за трахеей.

Ответы

По горизонтали: 2. Плевра. 4. Альвеола. 8. Надгортанник. 9. Синус. 10. Эпителий. 11. Сурфактант.

По вертикали: 1. Бронхиола. 2. Пневмония. 3. Трахея. 4. Астма. 5. Ворсинки. 6. Миндалина. 7. Бронхи.

Кроссворд «Пищеварение»

По горизонтали:

3. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в масле. 5. Механическая и химическая обработка пищи. 7. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в яйце. 9. Отдел пищеварительного тракта, идущий за ротовой полостью. 10. Железа смешанной секреции. 13. Самый длинный отдел пищеварительного тракта. 14. Железы, выделяющие секрет, смачивающий пищу в ротовой полости.

По вертикали:

1. Отдел пищеварительного тракта, являющийся продолжением глотки. 2. Секрет, вырабатываемый печенью. 3. Отдел пищеварительной системы, в котором осуществляется расщепление белков. 4. Питательные вещества, содержащиеся в наибольшем количестве в сахаре.
6. Червеобразный отросток слепой кишки. 8. Самая большая железа нашего организма. 11. Мышечный орган, участвующий в актах глотания и жевания. 12. Вещества, расщепляющие жиры, белки и углеводы.

Ответы

По горизонтали: 3. Жиры. 5. Пищеварение. 7. Белки. 9. Глотка. 10. Поджелудочная. 13. Кишечник. 14. Слюнные.

По вертикали: 1. Пищевод. 2. Желчь. 3. Жиры. 4. Углеводы. 6. Аппендикс. 8. Печень. 11. Язык. 12. Ферменты.

4. Организация исследования

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап - это организация пилотажного исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

· Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения пилотажного исследования - анкетирование.

Анкета составлена автором исследования в соответствии с поставленной целью.

Анкета: «Выявление отношения детей к игре на уроке»

1. Какие уроки ты больше всего любишь?

- с использованием таблиц, схем, рисунков,

- главное, чтобы было интересно,

- с использованием игры,

- урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,

- не люблю любые уроки,

- не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

- таблиц, схем, рисунков,

- разных игр,

- самостоятельных работ,

- работ с учебником,

- индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?

- очень часто,

- часто,

- не очень часто,

- изредка,

- никогда.

4. Как ты относишься к игре на уроке?

- очень хочется участвовать,

- нет большого желания поддерживать игру,

- игра на уроке - пустая трата времени.

5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

- очень большая,

- большая,

- не очень большая,

- небольшая,

- никакой пользы,

- не знаю.

4.1 Начальное исследование

Исследование проводилось в феврале-марте 2009г. в Забеловской средней школе Житикаринского района. Выборка составила - 24 ребёнка младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б» класса средней школы.

Второй этап - организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

- включение в учебный процесс дидактических игр;

- подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения

Независимая переменная - дидактические игры.

Зависимая переменная - активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования - формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента - комплекс дидактических игр.

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K - всего учеников в классе.

Далее мы использовали комплекс дидактических игр на уроке информатики в 2 классе.

Разработка урока.

Тема: свойства объектов, создание одного документа из нескольких.

Дидактическая цель урока: закрепление темы “Свойства объектов”. Изучение приемов создания одного документа из нескольких.

Задачи:

Образовательные:

Ю закрепление ранее пройденного материала по теме “Свойства объектов”;

Ю изучение и освоение способов копирования, вставки объектов в одном документе и из одного документа в другой.

Воспитательные:

Ю повышение мотивации учащихся путем игрового изложения материала;

Ю способствовать установлению уважительных межличностных отношений.

Развивающие:

Ю развивать умение концентрировать внимание на основном;

Ю представлять общий итог работы.

Тип урока: урок закрепления материала по указанной теме, овладение новыми знаниями.

Оборудование: тестовый редактор MS Word.

Ход урока

Организационный момент. Объявление темы и цели урока.

Учитель. Сегодня, используя знания о свойствах объектов, мы с вами сочиним новогоднюю историю, предварительно заполнив схемы состава и свойств некоторых объектов при помощи тетради и компьютера.

Закрепление пройденного материала.

Учитель. Разминка: я называю какой-нибудь объект, а вы, ребята, показываете его отличительную особенность жестами. Например: осел -- (уши), Буратино -- (нос), лиса -- (хвост), слон -- (хобот).

А теперь выполните некоторые задания (раздаточный материал -- см. в приложении). За каждое правильно выполненное задание вы получаете один жетон красного цвета, если в задании есть одна или две ошибки, то вы получаете жетон желтого цвета. Выполните задание № 1. Названия зверей впишите в верхнюю часть таблиц 1, 2 и 3. Их общие признаки занесите в таблицу № 4, а все отличия -- в таблицу № 5. (Все задания выполняются при помощи карандаша на предложенных карточках).

Выполните задание № 2 и 3 самостоятельно.

Задания к уроку 1 для работы в рабочей тетради:

Дай название зверям, которые потеряли хвосты. Заполни таблицы состава и признаков.

СОСТАВ (что есть у всех)	ДЕЙСТВИЯ (что умеет делать)
хвост

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ
			серый
	петляет	заметает следы	идет след в след

Опиши предмет на рисунке, впиши в таблицу его название и ответы на вопросы:

Состав	Действия



Поставь ? - рядом с тем, что может быть игрушкой; ? - что является стеклянным предметом; _ - что является круглым предметом

Задания к уроку 1 для работы на компьютере:

(задания №1, 2 и 3 сохранить в документ «Упражнение.doc», а задание №4 - «Новогодняя история.doc»)

Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия



ЕЛКА

ОСЫПАТЬСЯ

ИГОЛКИ НАРЯЖАТЬ

ВЕТКИ РУБИТЬ

СТВОЛ ВОДИТЬ ХОРОВОД

ЛЕС

Поставь рожицы разного цвета: зеленую - над тем, что может быть транспортом; красную - что может быть другом, синюю - что можно найти под елкой на Новый год.

OOOOOO OOOOOOOOOOOOO

Заполни таблицу:

Объект	-это	у которого еще есть	и который еще может
Заяц			бегать
Волк
Лиса
Лесоруб
Дед мороз
Стул
Фонарик
Гирлянда

Заполни таблицу при помощи операций копирования и вставки, если подходящего ответа нет - придумай его сам.

Кто ?	(заяц)
С кем?	и	(волк)
Что делали?	(бегали)
Где ?	в	(лесу)
Что делали?	(водить хоровод собирались)
Чем дело кончилось?	(тут и сказочке конец.)

Объяснение нового материала. Работа на компьютере.

Физкультминутка

Выделив объект, используя один из способов выделения, этот объект можно вставить не только в нужном месте данного документа, но и в другой документ. Для этого нужно использовать пункт меню Правка/Копировать и Правка/Вставить. Найдите в меню соответствующие этим операциям сочетания клавиш на клавиатуре (ученики делают записи в рабочих тетрадях).

Откройте документ MS Word “Упражнение” и выполните задания № 1 и 2, используя полученные знания. Заполните таблицу в упражнение № 3.

Операционная среда Windows (что в переводе с английского -- окна), позволяет работать сразу с несколькими открытыми документами. В этом вы убедитесь, если, не закрыв, а просто свернув на панель задач документ “Упражнение” (выбрав значок -- в правом верхнем углу окна), откроете документ “Новогодняя история”. Выполните задание № 4, используя при этом свои выполненные задания №1, 2, 3 из документа “Упражнение”. При этом по очереди разворачивайте документы с панели задач с помощью мышки.

Подведение итогов урока.

Учитель: сохраните результат своей работы.

Учитель предлагает каждому прочитать получившуюся новогоднюю историю, при помощи таблицы №9.

Объявление итогов урока: оценку “5” получает тот, у кого в результате оказалось 5 или 6 красных жетонов, оценку “4” получает тот, кто накопил не меньше 3 красных или 7 желтых жетонов (т.е. каждое задание выполнено, но в нем есть отдельные недочеты).

Объявление и объяснение домашнего задания.

Домашнее задание к уроку 1.

Заполни таблицу любыми объектами, которые могут быть героями новогодней истории

Объект	-это	у которого еще есть	и который еще может

4.2 Анализ результатов пилотажного исследования

В ходе реализации пилотажного исследования были получены следующие данные.

Таблица 1

«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

Тип урока	главное, чтобы было интересно	с использованием игры	с использованием таблиц, схем, рисунков
Количество выборов	51%	28%	21%

Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.

Таблица 2

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

Приёмы работы	Использование игр	Работа с учебником	Таблицы, схемы, рисунки
Количество выборов	67%	17%	16%

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

Таблица 3

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Частота использования	не очень часто	часто	очень часто
Количество выборов	43%	38%	19%

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 43% отмечают не частое использование учителем игр на уроке.

Таблица 4

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Отношение	очень хочется участвовать	нет большого желания поддерживать игру	игра на уроке - пустая трата времени
Количество выборов	87%	13%	-

Таким образом, более половины детей от общей выборки -87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке.

Таблица 5

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Отношение к использованию игры на уроке	очень большая	большая	затруднились ответить
Количество выборов	64%	19%	17%

Рисунок 2. Активизация познавательной деятельности на уроке.

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 64% отмечают значение включения игры в урок как - очень большое.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

4.3 Анализ результатов формирующего исследования

Для измерения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn - количество учеников в группе

X1,X2, Xn - процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

- всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдал за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента.

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Сравнение познавательной деятельности на уроке

Рисунок 3. Активность класса.

Вывод

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр, которое вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Заключение

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована, как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы

1. Варченко В.И., Жадобко Е.Б. Технология использования дидактических игр ПМК "Радуга в компьютере" при изучении природоведения в начальной школе.

2. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. - 1993. - №2.

3. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу "Информатика и образование".2001г. №1 .

4. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. - 1994. - №4.

5. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. - 1994 . - №4.

6. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 1994. - №5.

7. Гребнов «Методические проблемы компьютеризации обучения в школе»// Педагогика, №5, 1994 г.

8. Давыдов В. В., Рубцов В. В. «Тенденции информатизации современного образования»/ Современная педагогика, №2, 1990 г.

9. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 1994. - №2.

10. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. -1991. -№3.

11. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. - 1994. - №2.

12. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. - 1997. - №2. - С13.

13. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997.

14. Кржен Дж. Компьютер дома. -М., 1996.

15. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.

16. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

17. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2002. - 288 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

19. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

20. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб., 1997.

22. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997.

23. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

24. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

25. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.- М., 1968.

26. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 548 с.

28. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 - 75.

29. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

30. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

31. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.

32. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

33. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

34. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ, 2001. - 584 с.

35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

36. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

37. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

38. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 288 с.

39. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. - М., 1990.

40. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 - 20.

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

42. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

43. http://ru.wikipedia.org/wiki/

44. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=22592

45. http://gov.cap.ru/list4/publication/rec.aspx?gov_id=130&pos=18&id=41691

46. http://www.86sch29-nv.edusite.ru/DswMedia/nachal-nayashkola.doc

47. http://festival.1september.ru/articles/509425/

48. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/library/002.htm

49. http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section=1_1-3htm.htm

50. http://pedagog.home.nov.ru/preemstv.htm

51. http://raduga.realore.com/practicum.php

52. http://sortavala.dax.ru/php4/forum/discuss.phtml?id=3043&part=55719&disc=121328&start=0

53. http://uchcom.botik.ru/educ/history/1986/welcome.ru.html

54. http://www.bytic.ru/cue/2000/s1/6.htm

55. http://www.bytic.ru/tesis/zar2.htm

56. http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-632.html

57. http://www.ito.bitpro.ru/2002/I/1/I-1-92.html

58. http://www.nerungri.edu.ru/muuo/news/kval/inf.htm

59. http://www.zankov.ru/director/doc6.asp

Приложение

Тема: свойства объектов, создание одного документа из нескольких.

Дидактическая цель урока: закрепление приемов создания одного документа из нескольких.

Задачи урока:

Образовательные:

- закрепление ранее пройденного материала по теме “Свойства объектов. Создание одного документа из нескольких”;

- формирование инвариантного стиля мышления;

- закрепление умений применения на практике способов копирования, вставки объектов из одного документа в другой.

Воспитательные:

- воспитание чувства ответственности, аккуратности;

- способствовать установлению уважительных межличностных отношений посредством сочетания индивидуальной работы с коллективной.

Развивающие:

- развивать умение концентрировать внимание на основном;

- научить учащихся корректно представлять результаты своей работы.

Тип урока: урок систематизации изученного материала с игровыми элементами.

Оборудование: тестовый редактор MS Word, 2 дискеты 3,5.

Ход урока

Организационный момент. Объявление темы и цели урока.

Учитель: На прошлом уроке каждый из вас сочинил новогоднюю историю, а сегодня мы будем сочинять новогоднюю сказку, но не каждый самостоятельно, а объединившись в 2 группы. Знания о свойствах объектов помогут справиться вам с этой задачей. Сколько сказок мы с вами должны сегодня написать? (2)

Учитель делит класс на 2 группы (можно поставить на компьютеры таблички с цифрами 1 или 2). Желательно, чтобы в одной группе были объединены дети за рядом стоящими компьютерами. За каждое правильно выполненное задание команда получает один жетон красного цвета. Побеждает команда, накопившая больше жетонов.

Разминка.

Физкультминутка.

Учитель: В качестве разминки я предлагаю вам разгадать кроссворд. Команда, первая назвавшая ключевое слово, получает право выбора задания.

Проверка практических умений и навыков.

Физкультминутка.

Учитель: а теперь представители команд получают задание.

Представитель выигравшей команды выбирает задание для своей команды. В конверте для команды 8 (по числу человек в команде -- на каждого по два вопроса) карточек, которые немедленно раздаются членам команды, и одна дискета с новым документом MSWord -- “Сказка1” и “Сказка2” соответственно. На конверте -- задание для всей команды: “Разделите задания между участниками, когда все задания будут выполнены, соберите ответы в правильном порядке на дискете в документ “Сказка”, пользуясь командами меню “Правка”/ копировать / вставить ”.

Выполните задания:

Задание №1

Карточка1

1.Заполни таблицу при помощи рисунка

объект	это	у которого есть	и который еще умеет



2. Дай имена следующим объектам. Заполни таблицы состава и признаков.

Друзья
Состав (что есть у всех)	Действия (что умеет делать)
уши

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ
	ЛЮБИТ МЕД
		ХИТРЫЙ	УМНЫЙ

Карточка2

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)

Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы

СОСТАВ	ДЕЙСТВИЯ

Карточка3

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)

Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия

Карточка4

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)

Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия

Задание №2

Карточка1

1.Заполни таблицу при помощи рисунка

ОБЪЕКТ	ЭТО	У КОТОРОЙ ЕСТЬ	И КОТОРАЯ ЕЩЕ УМЕЕТ

2. Дай имена следующим объектам. Заполни таблицы состава и признаков.

Отличительные признаки
	Бантик
		Улыбка	Слезы
			Желтые и черные

Карточка2

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)



Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия

Карточка3

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)



Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия

Карточка4

Заполни таблицу при помощи рисунка

Состав (из чего состоит)	Действия (что умеет делать)



Опиши предмет на рисунке, при помощи операций выделения, и копирования и вставки внеси в таблицу его название и ответы на вопросы.

Состав	Действия

Выполните задания при помощи компьютера:

Заполните таблицу при помощи выполненных ранее заданий.

Вопрос	Ответ (объекты из предыдущих заданий и их свойства)
Кто?
С кем?
Что делали?
Чем дело кончилось?
Тут и сказочке конец…

Разгадай кроссворд:

Кроссворд:

1.
			2
				3.
	4.
	5.

Это компьютерная программа, у которой есть у каждой свое имя и которая еще может заставить «заболеть» ваш компьютер.

Это предмет, у которого есть длинная нога и ручка, и который еще может громко стучать.

Это вещество, которое состоит из воды, и которое еще может согревать землю зимой.

Это время года, у которого есть подснежники, и которое еще может растопить сосульки.

Это мальчик, у которого есть длинный нос, и который еще может выйти сухим из воды.

Подведение итогов урока.

Учитель: сохраните результат своей работы.

Учитель предлагает каждому прочитать получившуюся новогоднюю историю, при помощи таблицы №9.

Объявление итогов урока: оценку “5” получает тот, у кого в результате оказалось 10, 9 или 8 красных жетонов. Оценку “4” получает тот, кто накопил не меньше 6 красных жетонов (т.е. оценивается каждое задание, выполненное каждым членом команды). Все оценки должны быть подтверждены комментарием: на каком основании выставлена та или иная оценка.

Что можно получить в результате проведения игры?

Понимание и усвоение материала;

Развитие умений и навыков работы в команде, наблюдения и принятия решения, способностей контактировать и слушать других, лидерских качеств;

развитие продуктивного мышления, наблюдательности, памяти, творческих способностей, организаторских способностей;

развитее отношения к компьютеру как к инструменту, средству достижения цели.

Дидактические ценности игры:

это активная форма работы;

участники учатся слушать и слышать друг друга;

учителю легко поддержать трудного ребенка, обратив внимание на его идею.

Литература

Горячев А.В., Горина К.И. Информатика в играх и задачах 3 класс: методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2004

Жикалкина Т.К. Игровые задания по математике. М.: Просвещение, 1989

Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математики в начальных классах. М.: Воронеж, 1996

Размещено на Allbest.ru