Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность проверочно-оценочной деятельности учителя во многом зависит от того, насколько успешно он реализует основные функции контроля результатов обучения, а используемые им средства контроля соответствуют методическим и психолого-педагогическим требованиям к этим средствам.

Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика. Где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями учащихся. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть теоретической частью.

Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики, позволяет педагогу скорректировать учебный процесс, меняя сочетания используемых линейных и нелинейных технологий обучения.

Тесты - одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последние годы они получают все большее применение в практике обучения. Это обусловлено рядом причин.

Во-первых, тесты привлекают своей оперативностью. Используя их, можно быстро проверить и оценить уровень усвоения учебного материала. Это достигается в основном за счет включения в тесты проверочных заданий с выбором варианта ответа. Благодаря этому, контроль правильности выполнения заданий значительно упрощается и может быть выполнен в короткое время.

Во-вторых, многие видят в использовании тестов путь повышения объективности проверки и оценки знаний и умений обучаемых. Считается, что стандартная, во многом формализованная процедура проверки и оценки выполнения тестов не оставляет места для проявления субъективного подхода к контролю. Это, безусловно, так, но, к сожалению, преодоление субъективного подхода к оценке не исчерпывает всех факторов, влияющих на уровень объективности, достоверности контроля и оценивания результатов обучения.

В-третьих, интерес к применению тестов в качестве средства оценки знаний возрос в последнее время еще и в связи с тем, что они рассматриваются как наиболее перспективные измерители уровня обученности школьников в условиях введения в практику школы образовательных стандартов.

Цель работы: разработка методического обеспечения для тестового контроля знаний при изучении информатики и ИКТ.

Задачи:

-исследовать вопрос контроля знаний по информатике и ИКТ в современных условиях обучения;

-исследовать вопрос тестирования знаний;

-разработать тестовые заданий.

Объект: тестовый контроль на уроках информатики и ИКТ.

Предмет: эффективные условия применения тестового контроля на уроках информатики и ИКТ.

Преимущества тестов приводят к их широкому использованию, даже ЕГЭ по информатике содержит тестовые задания. В большинстве случаев учителя информатике содержит тестовые задания. В большинстве случаев учителя информатики используют тестовые задания только закрытой формы, в которых учащиеся из нескольких вариантов ответов выбирают один или несколько правильных. При этом у учащихся формируется неправильное представление о тестовом контроле знаний.

ГЛАВА 1 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ

1.1 Традиционные формы педагогического контроля

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроляАйнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. - 1993.-№3.- С. 40..

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистовСмирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие.- М., 2011. - С. 35..

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускнойАйнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России.- 1993. - №3.- С. 41..

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и местаСадовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. - 1994. -№3.-С. 20. .

Перечисленные методы диагностирования успеваемости учащихся имеют определенные недостатки. Рассмотрим некоторые из нихАллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России. - 1993. - №2.- С. 102..

Могут возникать трудности, связанные с особенностями преподавательской работыСмирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. -М., 2011. - С. 173.:

-довольно часто проявляются несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа;

-различие в профессиональной квалификации;

-при организации текущих проверок знаний большого числа студентов, когда оценивание проводится, главным образом, лишь по формальным критериям, наблюдается загруженность преподавателя рутинной мало творческой работой, связанной с большим объемом информации, которую требуется подготовить, обработать и проанализировать за относительно короткий промежуток времени;

-возможная небеспристрастность преподавателя (по психологическим и иным причинам) к оценке ответов некоторых студентов;

-иногда оценки, выставляемые студентам, оказываются недостоверными из-за опасения преподавателя, что они будут использованы для оценивания работы самого преподавателя.

Трудности, связанные со спецификой традиционной формы проверки знаний. Такие, как отсутствие четко сформулированных стандартов знаний и конкретно очерченных объемов умений, достаточных для каждой положительной оценки (часто преподаватель мучается с вопросом: «Какую оценку поставить - «неуд» или все же можно оценить как «удовлетворительно?»).

Трудности, связанные со студентами: использование шпаргалок, списывание, «взаимопомощь» на экзамене, что искажает достоверность оценки знаний студентов и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы.

Отсутствие объективных критериев оценки и эффективных механизмов сравнения результатов обучения по данной дисциплине (специальности) в различных вузах, что особенно актуально для выработки верной стратегии подготовки кадров. Принятая, преимущественно, методика приема экзаменов по 3-4 вопросам в билете не позволяет оценить полноту освоения материала и провоцирует списывание.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

В современной системе контроля используются различные виды проверки и оценки (диагностики) знаний.

С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля:

- констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала;

-формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;

- корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.

Контроль компьютером «обостряет» ошибки и привлекает к ним внимание, подводя к следующему этапу - самоконтролю. Это высшая и сложная форма контроля. Человек вообще склонен себе доверять, а заодно сохранять самооценку. Умение выполнить самоконтроль, пусть и с помощью компьютера, говорит о высокой степени самостоятельности мышления, рефлексии, самокритичности.

Важно также сознавать, что именно контролируется - результат или способ действия. Проще контролируется результат, но за правильным результатом может скрываться ошибка в способе действия. Контроль последнего, конечно, важнее.

С точки зрения временного фактора различают следующие формы контроля: предваряющий (входной, исходный, предварительный), текущий, периодический (тематический, этапный, рубежный) и итоговый (экзаменационный).

Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших в класс учащихся.

Текущий контроль - систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2010. - С. 112.. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы

Периодический контроль -- проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2010. - С. 114.. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2010. - С. 117.. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды - зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, переводные и выпускные экзамены.

1.2 Функции и принципы контроля

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся. В свою очередь составляющими контроля являются Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии -1998. - №3. - С. 22.:

· проверка результатов обучения (правильно или неправильно) и их измерение (в соответствии с принятыми в выбранной системе индикаторами);

· оценивание как процесс, во время которого производится наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат -- выставление оценки (отметки).

Контроль выполняет три основные функции:

· управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;

· воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую деятельность. Правильно организованная система контроля позволяет пробудить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;

· является средством обучения развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: доли, здорового честолюбий, стремления к успеху.

К системе контроля предъявляются определенные требования и при ее построении следует придерживаться основных принципов.

Объективность - является основным требованием и принципом для организации контроля. Она заключается в том, что система контроля должна быть дружественной по отношению к учащимся. Вопросы, задания задачи и проекты должны быть обоснованы, а критерия оценки адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся.

Открытая технология - заключается в том, что оценивание учащихся осуществляется по единым критериям, которые должны быть обоснованы, известны заранее и понятны каждому учащемуся.

Системность, которая в свою очередь рассматривается с пяти позиций Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии -1998. - №3. - С. 24.:

· контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;

· контроль должен быть естественной частью процесса обучения,

· система контроля должна обладать преемственностью;

· средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпретации результатов должны подчиняться единой цели;

· все обучаемые конкретного образовательного учреждения должны подчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в основу разработанной модели.

1.3 Виды тестов на уроке информатики и ИКТ

При выборе критериев оценки тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обученияАлипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 49.:

· информационные навыки (узнает, вспоминает),

· понимание (объясняет, показывает),

· применение (демонстрирует),

· анализ (обдумывает, обсуждает),

· синтез (комбинирует, моделирует),

· сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Это позволяет определить уровень сложности теста.

В процессе усвоения материала обучаемый последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых обозначает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть, достигнут, если учащийся не освоил предшествующий уровень знаний.

Первый уровень освоения означает приобретение обучаемым знаний-знакомств, с помощью которых он способен узнавать то или иное явление в ряду ему подобных. Основная особенность данного уровня состоит в том, что для его достижения требуется обязательная опора на конкретное явление, информация о котором была представлена в процессе обучения.

Второму уровню соответствуют такие знания, с помощью которых обучаемый может воспроизводить учебную информацию по памяти. На этом уровне ему не требуется предъявления данного явления. Он воспроизводит усвоенный материал без опоры, не видя.

Третий уровень означает приобретение обучаемым способности решать типовые задачи, используя для этого усвоенные им в процессе обучения способы их решения.

На четвертом уровне усвоения, уровень творчества, обучаемый способен творчески использовать полученные знания, умения и навыки в новых, нетипичных ситуациях, создавая оригинальные способы и подходы к их реализации.

Тесты, разработанные с учетом уровней усвоения, позволяют оценить качество усвоения.

Для проверки качества усвоения материала на первом уровне (уровне знакомств) должны использоваться тесты, требующие выполнения действий направленных на узнавание. Это - распознавание, различение, классификация объектов, явлений и понятий. Тесты первого уровня - это тесты на опознание («да» - «нет») и тесты на различение (избирательные и выборочные).

Тесты второго уровня требуют от учащихся выполнение действий по воспроизведению по памяти информации об объекте изучения. Например:

· дополните текст …; (испытуемый должен дать полную формулировку)

· напишите формулу …; (необходимо написать лишь нужную формулу)

· нарисуйте схему …. (восстановить по памяти расположение элементов)

Можно выделить два типа тестов второго уровня: тесты на дополнения или подстановку, тесты на понимание и воспроизведение.

Тесты третьего уровня требуют от испытуемого умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и некоторых нетиповых заданий. При этом всегда имеет место продуктивная деятельность учащегося в результате которой приобретенные знания проверяются на уровне умений. Такими тестами являются задачи, требующие готового способа решения, без его существенного преобразования. Воспроизведение и использование знаний происходит в том виде, в котором они были усвоены в процессе обучения.

Тесты четвертого уровня требую таких знаний и умений, которые позволяют принимать решения в новых проблемных ситуациях. К этому уровню относятся задания, для выполнения которых испытуемый должен ориентироваться в сложной, незнакомой ему ситуации.

Существуют методики составления тестовых заданий, которые используют структурированную нелинейную модель знаний в виде ориентированного семантического графа понятий и две формы представления тестовых заданий: каноническую (вопрос -- 4 варианта ответов) и открытую (не содержащую вариантов ответов). Текстовые задания объединяются в группы по разделам, темам и классам эквивалентности. Класс эквивалентности тестовых заданий -- это множество однотипных и одинаковых по сложности заданий, таких, что выполнение одного из них гарантирует выполнение других.

Примеры заданий, принадлежащих одному классу эквивалентности Информатика. Тестовые задания / А. Кузнецов и др. - М., 2010. - С. 152-154.:

1. Сколько бит в одном байте?

а) 10; б) 100; в) 8; г) 1024.

2. 4 байта -- это

а) 8 бит; б) 16 бит; в) 400 бит; г) 32 бита.

3. Информационный объем сообщения равен 80 бит. Чему равен информационный объем данного сообщения в байтах?

а) 8 байт; б) 10 байт; в) 1 байт; г) 100 байт.

Существуют информативные (фактологические) и аналитические (операционные) тестовые задания. В качестве примеров фактологических заданий, представленных в открытой форме, можно предложить следующие:

1. Основная единица измерения информации называется __________________________________________________________________

2. Перечислите известные вам устройства ввода __________________________________________________________________

3. Память для временного хранения переменной информации называется __________________________________________________________________

4. Устройство для обработки информации называется __________________________________________________________________

Пример операционного задания, представленного в открытой форме:

Каков результат выполнения серии команд а: = 5; b:= a * a; a:= b - a; b:= а + 1?

_____________________________________________________________

Для повышения надежности заданий и облегчения диагностики знаний представляется целесообразным в состав четырех альтернативных ответов закладывать наиболее часто встречающиеся ошибки учащихся. Выявить их позволяет тестовый эксперимент с использованием тестовых заданий в открытой форме.

Можно выделить (по В.С. Аванесову) четыре основные группы заданий тестовой формы:

· с выбором правильного ответа из нескольких предложенных;

· с открытым ответом;

· на установление соответствия;

· на установление правильной последовательности.

Создание теста начинается со сбора заданий тестовой формы, которые должны: иметь форму логического утверждения, быть краткими, включать варианты ответа или место для ответа.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени урока, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест - разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Построение тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:

· формализация экспертной целевой модели знаний;

· нисходящее проектирование тестового пространства;

· формирование и наполнение тестовых заданий;

· формирование полного теста;

· тестовый эксперимент;

· выбор эффективного теста;

· анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Тестирование выступает, как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕСТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

2.1 Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики и ИКТ

При составлении тестовых заданий существуют некоторые общие правила, на которые можно опираться во время работы.

Различными авторами предлагаются различные классификации видов тестовых заданий. Рассмотрим наиболее употребительные из них в практике тестирования.

Предварительно можно выделить четыре основные группы тестовых заданий:

-с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных (закрытая форма);

-на установление соответствия;

-на установление правильной последовательности.

Наиболее часто цитируемым автором по указанной проблематике является В.С. Аванесов. Рассмотрим сформулированные им принципы построения заданий в тестовой форме.

Выбор формы тестового задания зависит от цели контроля и от содержания контролируемого материала.

1.Задания закрытой формы

Наиболее распространенными в нашей стране являются задания закрытой формы (с выбором одного правильного из нескольких предложенных вариантов ответов). За рубежом закрытая форма тестовых заданий также получила наибольшее распространение во многом из-за легкости автоматизации ее обработки. Именно задания закрытой формы часто отождествляют с «тестами вообще» и обрушивают на них необоснованную критику.

Основным недостатком таких заданий считается возможность угадать правильный ответ. Вероятность такого угадывания можно снизить подбором не менее четырех ответов. Важным достоинством же таких заданий можно считать универсальность их использования. Содержание практически любой дисциплины можно переложить для контроля с помощью заданий закрытого типа, причем измеряемый уровень знаний зависит в основном от сложности содержания контрольного задания, а не от формы его представления.

Пример.

1. Для передачи информации используют:

1)фотоаппарат;

2)телеграф;

3)телефон;

4) электронную почту.

Это задание - для проверки знания устройств передачи и информации. Оно может присутствовать в тематическом тесте, но его наличие в итоговом нежелательно. Такое задание имеет смысл размещать в начале теста. Время выполнения этого задания не превышает 20 секунд.

Как о подмножестве заданий закрытого типа, хотелось бы сказать и о заданиях с множественным выбором (с выбором нескольких правильных ответов).

Пример.

Отметь, что может быть для нас источником информации о том, что пришло лето.

Яркое солнце на небе

Цвет листьев на деревьях

Гром и Молния

Дата в календаре

Для таких заданий обычно необходима отдельная инструкция, поскольку процедура их выполнения и обработки может существенно различаться. Поэтому такие задания следует выделять в отдельную группу и по возможности использовать в тестах для текущего контроля знаний и умений учащихся.

Общие рекомендации по составлению тестовых заданийПанкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. - Спб., 2012. - С. 112-115.:

1) текст задания может легко быть переформулирован в логическое утверждение, которое становится истинным или ложным в зависимости от выбранного ответа. Эта операция поможет избавиться от лишних слов в условии задания;

2) в тексте задания должна быть устранена какая бы то ни была двусмысленность или неясность формулировки;

3) краткость задания обеспечивается простой синтаксической конструкцией. Допускается использование не более одного придаточного предложения;

4) все дистракторы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобными (привлекательными для выбора) и приблизительно одинаковыми по длине;

5) все повторяющиеся в ответах слова следует включать в основную часть задания;

6) из текста задания необходимо исключить все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа путем угадывания;

7) количество в тесте заданий с отрицанием в основной части текста должно быть минимально возможным (при этом частицу «НЕ» нужно выделять жирным шрифтом);

8) среди ответов на задание должен быть только один правильный;

9) из числа дистракторов исключаются ответы, вытекающие один из другого;

10) задания не должны быть зависимыми друг от друга. Правильному ответу на одно задание не должно способствовать выполнение других;

11) используемая терминология не должна выходить за рамки школьной учебной литературы (основных учебников);

14) текст задания и варианты ответов должны быть записаны разным шрифтом для быстрого отличения друг от друга при выполнении задания;

15) в начале каждого теста должна быть предусмотрена инструкция по его применению, обеспечивающая проведение тестирования по единому стандарту.

2.Задания открытой формы

Следующий тип тестовых заданий - с открытым (свободным) ответом или задания на дополнение. Если задания с выбором ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь такое угадывание исключено, поскольку в отведенное для ответа место его нужно вписать от руки (или набрать с клавиатуры).

Задания этого типа могут иметь различную сложность.

Первый подтип заданий - с ограничением на ответ по количеству и по виду символов. Это важно для исключения многословности и двусмысленности в ответах, что позволяет однозначно определить правильность выполнения заданий, а также для автоматизации проверки ответов.

Пример Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. - Спб., 2012. - С. 117.:

1) Впишите соответствующее слово в отведённое для ответа место.

Египтяне письменно кодировали информацию на ___ с помощью ___.

Использование заданий с открытым (свободным) ответом актуально для проведения текущих проверок усвоения предметной терминологии, определений, дат, небольших логических или расчетных задач. В условии задания легко использовать принцип фасетности для построения нескольких вариантов. В итоговом контроле такие задания должны составлять обособленную группу, так как они требуют отдельной обработки результатов, но задания этого типа могут быть обработаны компьютером при небольшой модификации формулировки ответа.

Другой подтип этих заданий позволяет учащемуся свободно конструировать ответ без жестких ограничений по его объему и содержанию: по условию задания представить полное решение задачи, дать обоснование ответа, написать небольшое сочинение - эссе. В большинстве своем также задания проверяют сложную структуру знаний по предмету. Для анализа ответов учащихся разработчики тестов составляют критерии, позволяющие определить правильность выполнения заданий. (Под критериями здесь понимаются не точные образцы ответов, а перечисление некоторых обязательных условий, при выполнении которых ответ можно засчитать как правильный.)

3.Задания на установление соответствия

Задания на установление соответствия позволяют проверить знание взаимосвязи определений и фактов, сущности явлений, соотношения между объектами и их свойствами. Следует отметить, что эти задания редко используются в курсе информатики из-за громоздкой технологии подготовки самих заданий и из-за невозможности многократно использовать подготовленные бланки с заданиями. Поэтому их лучше всего применять в текущем контроле знаний или при самоконтроле.

Пример.

Найди соответствия и соедини стрелками:

4.Задания на установление правильной последовательности

Задания на установление правильной последовательности проверяют знание определенной последовательности действий для получения конечного результата или знание хронологии событий.

Пример.

Прочитай текст. Пронумеруй строчки по порядку (по образцу).

Златая цепь на дубе том:

Идет на право- песнь заводит,

Там на неведомых дорожках

И днем и ночью кот ученый

Налево- сказку говорит.

Русалка на ветвях сидит;

У лукоморья дуб зелёный.

Все ходит по цепи кругом;

Там чудеса там леший бродит,

При составлении тестовых заданий необходимо соблюдать дозировку тестовых заданий в соответствии с уровнем: 1 уровня -20%, 2 уровня - 50%, 3 уровня - 30%. К заданиям первого уровня относятся задания закрытой формы, открытой формы с подсказкой; второго уровня - открытой формы, на классификацию, удаление лишнего, установление правильной последовательности, установление соответствия. Третьего уровня - «обоснуй», «докажи» и т.д.

2.2 Организация тестового контроля в 3 классе по теме:

«Действия с информацией»

Данные тестовые задания составлены в соответствии с требованиями, так как содержат задания различной конфигурации и разного уровня сложности, что позволит всесторонне проверить и оценить знания учащихся по предложенной теме.

1) С помощью чего люди хранили и передавали информацию:

a) Простых рисунков

b) Кругов на полях

c) Кодов и шифров

d) Музыки

2) Соедини стрелками по смыслу.

Делать записи

Готовить суп

Изображать схему

Рубить дрова

Рисовать

Наблюдать

Думать

Запоминать

Резать картошку

Мыслить

3) Соедини стрелками по смыслу.

2.3 Использование тестирования на уроках информатики при изучении школьниками темы: «Информационные процессы»

Учитывая требования стандарта к уровню подготовки учащихся основной школы, мы разработали систему тестовых заданий, которую можно использовать при изучении темы: «Информационные процессы».

Тестовые задания можно использовать:

- с целью текущего контроля за приобретением знаний учащимися;

- по результатам изучения очередной темы или раздела курса;

- с целью контроля за динамикой усвоения знаний учащимися по сквозным темам, охватывающим века, периоды и т.д.;

- перед групповыми занятиями: уроки с элементами семинара-исследования, семинара с элементами дискуссии, семинара «за круглым столом» и т.п. Проверка знаний учащихся по основным идеям, положениям, терминам по теме позволяет убедиться в правильности выбранного метода проведения занятия;

- с целью выявления уровня знаний, приобретенных учащимися на лекции (осуществляется сразу после лекции в конце урока).

Организация тестирования осуществляю по следующему сценарию:

1. Обозначают цель тестирования, сообщают, какие результаты ожидаются.

2. Проводят мотивацию и объясняют, почему учащиеся должны приложить максимум усилий для выполнения теста.

3. Медленно, громко, чётко озвучивают инструкцию по работе с тестом.

4. Проводят разбор задания-образца с целью проверки правильности понимания инструкции.

5. Объясняют правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок. Вместе с испытуемыми заполняют в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

7. Если возникают вопросы, то проводят дополнительный инструктаж.

8. Сообщают о времени выполнения тестирования.

9. В процессе решения тестовых задач осуществляется контроль за состоянием испытуемых, за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, соблюдением требований по заполнению бланков, дисциплиной и т.д.

10. По истечении времени для завершения тестирования организуют сбор бланков.

11. Осуществляется пересчет бланков.

12. По окончании тестирования благодарят учащихся за работу

При подготовке вариантов необходимо учитывать время тестирования 40 - 45 минут). В это время входит:

· 2-3 минуты - организация;

· 5 - 7 минут - инструктаж учащихся;

· 15 минут - на тест с альтернативными ответами:

· 5 - 8 минут - выполнение тестового задания;

· 10 минут - выполнение практического задания.

При выставлении оценки можно руководствоваться следующими показателями:

Тест с альтернативными ответами:

· оценка «5» - 84% и более правильных ответов;

· оценка «4» - от 69% до 84% правильных ответов;

· оценка «3» - от 50% до 68% правильных ответов;

· оценка «2» - ниже 50% правильных ответов.

при выполнении тестовых заданий учитываются:

· объем задания;

· правильность выполнения;

при выполнении практического задания следует обращать внимание на:

· объем задания;

· правильность выполнения;

· использование эффективных методов и приемов.

Оценочная шкала тестовых заданий должна быть хорошо известна ученикам, поэтому уже в 5 классе на уроках по различным учебным предметам целесообразно вводить различные виды тестовых заданий, причем оценочная шкала вывешивать на доске перед проведением теста, в тот момент, когда учитель комментирует задания. Учащиеся видят, сколько «стоит» тот или иной вопрос и по завершении работы могут самостоятельно оценить свои знания.

Тест в настоящее время считается одной из наиболее эффективных и продуктивных форм контроля в обучении.

В связи с внедрением в учебный процесс электронных средств коммуникации и дистанционного обучения роль тестирования будет неизменно возрастать.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

Одним из эффективных методов контроля является контроль в виде тестовых заданий. Он может с успехом применяться для различных видов проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, учитель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой правдой.

Тестирование - широко распространенный вид проверки и оценки знаний. Он используется по многим дисциплинам. Тестирование на уроках информатики позволяет оперативно и достаточно точно определить уровень знаний учащихся, применяется с целью выявления конкретных пробелов в знаниях у детей, а также помогает спланировать необходимую коррекционную работу, дает возможность прогнозировать дальнейших процесс обучения и его результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования всегда была актуальной, и подходить к её решению стоит со всей серьёзностью. В связи с этим в настоящее время ведется серьезная исследовательская и практическая работа по разработке и апробации различных систем педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.

Дидактические тесты прочно укрепились в международной образовательной практике как инструмент для объективной оценки знаний. Последнее десятилетие по этому пути идет и российская система образования, активно осваивающая тестовые технологии. Хорошо отлаженные, стандартизированные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам и предметам общеобразовательной и высшей школы активно внедряются и используются на всех управленческих уровнях системы образования.

Однако в российской системе образования прослеживается отставание в разработке дидактических тестов в организационном и технологическом аспектах постановки массового тестового контроля знаний и оно успешно, хотя и постепенно преодолевается. В последние годы на федеральном уровне были предприняты действенные шаги по развитию тестирования как одной из важнейших дидактических технологий. Хотя богатый образовательный потенциал России, научно-педагогический опыт уже проведенных теоретических и эмпирических исследований в данной области используется не полностью, актуальность обращения к нему обострилась и достаточно хорошо осознается в связи с решением о создании в России своих собственных измерителей качества знаний, умений и навыков. На уровне Министерства образования России был принят ряд решений о сертификации качества педагогических материалов, о проведении конкурса аттестационных технологий. Начинает воссоздаваться отечественная система квалиметрии и экспертизы качества диагностического инструментария. Накоплен опыт создания отдельных современных нормативных тестов, начаты исследования в области критериального тестирования, более адекватного гуманистической образовательной парадигме. Складываются благоприятные предпосылки для тестового контроля знаний на всех уровнях и для всех типов образовательных учреждений России. Но для этого необходим переход от методологии создания отдельных тестов к методологии и технологии создания тестовых систем контроля не только результатов, но и хода педагогического процесса в различных образовательных областях.

Текстовые технологии широко используются в образовании при текущей и итоговой аттестации учащихся, при проведении вступительных испытаний, а также для единого государственного экзамена. Предполагается, что тестирование станет важнейшей компонентой оценок выполнения требований образовательными учреждениями государственных образовательных стандартов. С введением единого государственного экзамена все большее количество учителей как один из видов контроля используют тесты.

Использование тестирования для контроля знаний интересно и актуально. Несмотря на ограничения тестовой технологии, есть основное достоинство, которое привлекает многих учителей и методистов -- это оперативность получения обратной связи с обучаемыми, и возможность быстрого оценивания результатов. Что же касается ограничений, то любые средства для проверки уровня достижений имеют свои границы применимости. Основная задача учителя заключается в том, чтобы использовать разные методы контроля, в том числе и тесты.

Разработка тестов далеко не простое дело, требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков. Тесты отличаются от других инструментов контроля, во-первых, стандартизированной процедурой организации выполнения, во-вторых, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, наличием заранее продуманной системы оценивания результатов. Тестовые задания должны быть краткими, лаконичными, не допускать двусмысленного толкования. Любой тест должен, как минимум, содержать инструкции по заполнению, само задание и ответы.

педагогический контроль тест информатика

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. - М., 2010. - 377 с.

2. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. - 1993. - №3.- С. 40-42.

3. Алипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 49-51.

4. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения // Высшее образование в России. - 1993. - №2.-

С. 102-104.

5. Антипенко Н.Ф. Информатика в инженерно-технических ВУЗах// Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: Новые идеи, формы, методы: Материалы научно-методической конференции. Омск, 23-27 марта 1998 г. - Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. - 156 с.

6. Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии -1998. - №3. - С. 20-25.

7. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - M., 2010. - 240 с.

8. Информатика. Тестовые задания / А. Кузнецов и др. - М., 2010. - 269 с.

9. Куклин В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России. - 1993.- №3.- С. 146-153.

10. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики. -М., 2011.-624с.

11. Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. - Спб., 2012. - 448 с.

12. Программы для общеобразовательных учреждений: 2-11 кл. Информатика / 2-е издание, исправленное и дополненное. - М., 2011. - 98 с.

13. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. - 1994.- №3. -С. 20-26.

14. Самылкина Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. -М., 2013. 255 с.

15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Уч. пособие. -М., 2011. - 271 с.

16. Тихомиров В. Информационные технологии для будущих экономистов // Высшее образование в России. - 1999. - №1.- С. 113-116.

17. Уилмс Д. Тестирование умений и навыков: основные принципы // Директор школы. - 1994. - №6 (11). - С. 14-22.

18. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. - 1996. - №1.- С. 122-125.

19. Щапов А. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. - 1995. - №3. - С. 100-111.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Клавиатура»

1. Клавиши {Home}, {PageUp}, {^}, {End}, {>} относятся к группе …

???Функциональных клавиш

???Клавиш управления курсором

???Специальных клавиш

???Символьных клавиш

2. Для ввода прописной буквы одновременно нажимают клавишу с её изображением и клавишу:

???<Caps Lock>;

???<Page Up>;

???<Shift>.

3. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ИГРР|А

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

???<Delete>;

???<Backspace>;

???<Delete> или <Backspace>;

4. Положение курсора в слове с ошибкой отмечено чертой: ПРОЦЕС|ССОР

Чтобы исправить ошибку следует нажать клавишу:

???<Delete>

???<Backspace>

???<Delete> или <Backspace>

5. Укажите основную позицию пальцев на клавиатуре.

???ФЫВА -- ОЛДЖ;

???АБВГ -- ДЕЁЖ;

???ОЛДЖ -- ФЫВА.

6. Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло?

???Сломался компьютер

???Сбой в текстовом редакторе

???Случайно была нажата клавиша CapsLock

???Случайно был зафиксирован режим ввода заглавных букв

7. Подберите пары для клавиш (соедините стрелками).

Home	Esc
PgUp	End
Delete	PgDn
>	Backspace
Enter	<

Ответы к тесту

1. К клавишам управления курсором.

2. <Shift>.

3. <Backspace>.

4. <Delete> или <Backspace>.

5. ФЫВА -- ОЛДЖ.

6. Случайно была нажата клавиша CapsLock.

7. Esc - Enter, End - Home, PgDn - PgUp, Backspace - Delete, < - >.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест по теме «Устройство компьютера»

Вариант 1.

1. Для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера служит…

А) Память Б) Процессор

С) Монитор Д) Принтер

2. Для ввода текстовой информации в компьютер служит …

А) Мышь Б) Принтер С) Процессор Д) Клавиатура

3. Для ввода звуковой информации в компьютер служит …

А) Микрофон Б) Мышь С) Принтер Д) Колонки

4. Все программы и данные, необходимые для работы компьютера, помещаются в …

А) ПЗУ (постоянное запоминающее устройство) Б) Процессор

С) ОЗУ (оперативное запоминающее устройство) Д) Монитор

5. Для вывода информации на бумагу служит …

А) Сканер Б) Принтер С) Монитор Д) Процессор

6. Какое из перечисленных ниже устройств используется для хранения данных в компьютере?

А) Жесткий диск Б) Сканер С) Процессор Д) Дисковод

7. Отметьте «лишнее»

А) Лазерный диск Б) Жесткий диск С) Дискета Д) Принтер

8. Закончите ряд МОНИТОР, ПРИНТЕР, ГРАФОПОСТРОИТЕЛЬ одним из слов из ниже указанных (по смыслу)

А) Клавиатура Б) Мышь С) Колонки Д) Системный блок

9. Оперативная память (ОЗУ) находится …

А) на дискетах Б) на жестких дисках С) в микросхемах Д) на лазерных дисках

Вариант 2.

1. Для хранения данных в компьютере служит …

А) Процессор Б) Память С) Дисковод Д) Монитор

2. Для ввода графической информации (рисунков, чертежей и т. д. ) с бумажного листа служит …

А) Сканер Б) Принтер С) Монитор Д) Клавиатура

3. Какое из перечисленных ниже устройств является устройством вывода компьютера?

А) Сканер Б) Клавиатура С) Мышь Д) Принтер

4. После отключения питания компьютера теряется вся информация, которая находилась …

А) на жестком диске Б) в ПЗУ (постоянное запоминающее устройство)

С) на гибком диске (дискете) Д) в ОЗУ (оперативное запоминающее устройство)

5. Для вывода звуковой информации служит …

А) Монитор Б) Сканер С) Микрофон Д) Колонки

6. Какое из устройств компьютера не входит в состав системного блока?

А) Процессор Б) Дисковод С) ОЗУ Д) Принтер

7. Отметьте лишнее

А) Сканер Б) Мышь С) Клавиатура Д) Процессор

8. Закончите ряд МИКРОФОН, СКАНЕР, МЫШЬ

одним из слов из ниже указанных (по смыслу)

А) Клавиатура Б) Системный блок С) Наушники Д) Монитор

9. У какого из современных носителей информации наибольшая емкость?

А) Жесткий диск Б) Гибкий диск (дискета)

С) Лазерный (оптический) диск CD-R Д) Флеш-накопитель (флешка)

Размещено на Allbest.ru