Психолого-педагогические доминанты развития подростков и основные направления педагогической работы с ними

- развить эстетические навыки, образное мышление, дизайнерские способности;

- познакомить с профессиями, связанными с изучением и выращиванием растений, их практическим использованием.

Планируемые результаты цветоводства:

- Учащиеся должны знать: основные виды приёмов озеленения, иметь представление о новых тенденциях, об особенностях выращивания многолетних и однолетних растений.

- Учащиеся должны уметь: подбирать посадочный материал (по высоте, срокам цветения, окраске и т.д.), создавать цветочные композиции, проводить эксперименты, наблюдения, делать выводы, обсуждать результаты экспериментов, анализировать.

- Учащиеся должны научиться: пользоваться справочной литературой, атласами растений.

- Учащиеся должны научиться: выбирать проекты по своим возможностям и осуществлять их.

- Форма контроля защита проекта.

Работа начинается с определения сферы интересов учащихся и учителя, анализа существующих проблем например: (необустроенные места на школьном дворе), выбора подходящего места для разбивки цветника и формулировки задачи (темы) проекта «Цветник для лентяев».

Далее следует сбор, изучение и обработка темы проекта «Цветник для лентяев». Учащимся предоставляется несколько вариантов цветников, перед ними становится задача в выборе самого простого и неприхотливого в уходе цветника.

Выдвинутые идеи анализируются совместно с учителем и отбираются наиболее перспективные.

После определения ведущей идеи (простой и неприхотливый в уходе цветник) решение проблемы осуществляется ее конструкторская и технологическая проработка с составлением схемы цветника, зарисовка и подбор растений для данного участка, экономическая оценка проекта (во сколько обойдется проект школе) с помощью учителя математики, выбор садовых инструментов, материалов и вспомогательных конструкций, экологическая оценка (как положительно повлияет на экологическую обстановку школьного двора), что изменится с появлением на нем новых видов многолетних цветковых растений. Далее составляется при помощи учителя соответствующая документация.

Практическое решение поставленной задачи начинается с обеспечения работы материалами (посадочный материал - многолетние цветковые растения заранее выбранные учащимися, журналы «Садовод», «Многолетние цветковые растения», учебные пособия по цветоводству, фото, иллюстрации цветника, заранее составленный план разбивки цветника и зарисованная схема), садовым инструментом, оборудованием. В процессе выполнения разбивки цветника и высадки растений возможна корректировка и модификация проектных разработок.

Распределение работы между учащимися в соответствии с их физическими и умственными способностями.

Осуществляется перенос схемы на земельный участок, разметка с помощью кольев, веревки. Цветник должен соответствовать данной схеме с изменениями в масштабе. Масштаб цветника так же рассчитывается с помощью учителя математики, как и его экономическая оценка.

Перед тем как высаживать на размеченный участок растения, физически крепкие ученики готовят землю для посадки (вскапывание почвы).

Дети с более низкими физическими возможностями вносят удобрения в грунт (согласно инструкции).

Учащимся с более выраженной умственной и физической отсталостью предлагается очистить переработанную почву от сорной растительности и корней.

Каждое растение по составленному плану имеет свою цифру, согласно этому, растение высаживается по составленной схеме. Выбранное для него место должно соответствовать его характеристикам. В первую очередь высаживаются на задний план вьющиеся и высокие растения, возле заранее установленной опоры. Дальше растения высаживают по подбору их декоративных качеств (продолжительность цветения, окраска цветков и листьев, их характеристикам) в соответствии схемой. Соблюдается правильность посадки присущей для того или иного растения (приветствуется работа с дополнительной литературой, иллюстрациями посадки растений).

Посадку растений могут осуществлять дети с разными физическими и умственными возможностями (при обязательной помощи учителя).

Весь процесс контролируется и корректируется учителем и самими учениками.

По завершению работ проводится оценка проделанной работы по составленному плану, проверяется правильность высадки растения на отведенный для него участок обозначенный на схеме цифрой (тень, полутень, солнце), проверяется на прочность опора для вьющегося растения.

Проговаривается весь процесс работы с каждым учеником. Какие эмоции испытывают учащиеся от проделанной работы? Довольны ли они результатом? Какие еще проекты они хотели бы осуществить? Что не понравилось или понравилось в проекте? Учителем предлагаются темы для будущих проектов (например «Волшебный пруд»).

Обсуждается будущий уход за цветником и распределение обязанностей среди учащихся (обязательно учитывая пожелания самого ребенка, не принуждая его к не желаемой операции).

Защита проекта: - это итог работы над проектом.

Она проводится в составе всей группы с приглашением администрации, учителей и учащихся других классов, которые выступают в роли хозяев участка (заказчиков цветника). Они оценивают работу, выставляя баллы в карте оценки цветника (анкета). По результатам анкет (в случае минимального набора баллов) учащиеся выдвигают перспективные предложения по изменению формы цветника, размера или замене растений. Эта работа проделывается совместно с учителем.

Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспиттельного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

Совместная разработка проекта позволяет учащимся «лучше узнать друг друга, сплачивает и объединяет», способствует развитию коммуникативных навыков. Метод проектов формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом.

Таким образом, проектный метод является на современном этапе составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся.

Заключение

Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития: обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений.

Задача педагогов состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Ребенка (образно говоря) не просто переставляют со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, т.е. в саморазвитии. Воспитание направлено на развитие задатков личности, коррекцию влияния генотипа и среды.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали, что первостепенное значение имеет не столько знание педагогом возраста и его особенностей (индивидуальный подход), сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества, выражающие направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств личности, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания. Необходим приоритет главных личностных характеристик: ценностных ориентаций, жизненных планов, направленности личности, мотивов ее поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании и обучении требует, чтобы педагог:

- постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, привычки своих воспитанников.

- умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.

- привлекал воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности.

- своевременно выявлял и устранял причины, мешающие достижению цели, или оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся условий.

- максимально опирался на собственную активность личности.

- сочетал воспитание с самовоспитанием, помогая в выборе целей, методов и форм, развивал инициативу и самостоятельность, направлял ведущую к успеху деятельность.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал педагогу, сделайте его своим другом, сотрудником в его же собственном воспитании (Ш.А. Амонишвили).

Педагогическая поддержка - это технология, полностью основанная на обращенности к внутренним силам и способностям ребенка, естественный акт содействия каким-либо усилиям в условиях дефицита помощи.

Список использованной литературы

Амонашвили Ш.А. Как живете дети. - М., Просвещение, 1986.

Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? - М., Знание, 1986.

Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., Просвещение, 1991.

Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательных школ. - М., Просвещение, 1978.

Белкин А.С. Семейная радость. Народное образование, 1991 № 11.

Белкин А.С. Трудные ситуации. Воспитание школьника. 1983, № 5.

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., Владос, 2000.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 1968.

Буяков М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., Просвещение, 1986.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1978.

Каломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969. - С. 111.

Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1979.

Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. - Армавир, 1998.

Краковский А.А. О подростках. - М., Просвещение, 1970.

Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М., Педагогика, 1983.

Леви В.Л. Искусство быть собой. - М., Знание, 1977.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М., Просвещение, 1976.

Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., Просвещение, 1986.

Натансон Э.Т. Психологический анализ поступка и способы педагогического воздействия. - М., Просвещение, 1986.

Чошанов М. В поисках новой методики, или на ошибках учимся // Народное образование. - 1989. -№ II.