Вивчення морфемної будови слова у початковій школі

-Послухайте загадку. Відгадавши ї, ви довідаєтесь про той продукт харчування, який ми одержуємо від корови.

Біле, а не сніг, рідке, а не вода, солодке, а не цукор. (Молоко).

Згадайте народну казку "Гуси -лебеді". Вздовж якої річки бігла дівчинка, б визволити свого брата? ( Молочної ).

Який предмет, зображений на сторінці Букваря, є "родичем" до слів-відгадок? (Молоковоз).

-Придумайте речення. До складу яких увійдуть слова - "родичі".

(Тече молочна річечка з кисіль ними берегами. Молоковоз - це машина).

Сторінки 14-15.

Вчитель пропонує дітям послухати уважно прислів'я: Де руки й охота, там добра робота. Тяжко тому жити, хто не хоче робити. Роботящі руки гори вернуть. Можна поставити завдання на матеріалі прислів'я:

-Знайдіть у прислів'ях слова -- "родичі". (Робота, робить, роботящі).

- А які ще прислів'я з цими словами чи зі словами, що з ними "родичаються", ви знаєте? Учням можна запропонувати такі прислів'я: Хто в роботі, той у турботі. Для нашого Федота не страшна робота. Сьогоднішньої роботи на завтра не відкладай.

Подібні завдання можна використовувати при опрацюванні кожної сторінки Букваря.

2.2 Вивчення теми "Будова слова" у початковій школі

На уроках української мови у 2 класі учні вивчають тему "Будова слова". Спочатку вони ознайомлюються із спорідненими словами.

Коли школярі починають добирати спільнокореневі слова, вчитель намагається показати, що компонентом тлумачення таких слів постає найближче споріднене. Наприклад: квітник - місце, де ростуть квіти; хатній -такий, що знаходиться в хаті.

Пізніше учні встановлюють спільну частину у споріднених словах, взнають, що вона називається коренем.

Фрагмент уроку

Прочитайте слова, записані на дошці (ліс, лісок, лісник, лісовик).

Скажіть, як називають ці слова? (Спорідненими).

-Чому? (Мають спільну за звуковим складом і смисловим значенням частинку ліс).

Ця частинка називається коренем даних слів і виділяється позначкою с.

Отже, спільна частинка яких слів називається коренем? (Споріднених).

Тепер прочитайте правило, яке є у вас в підручнику.

Слова із спільним коренем називають ще спільнокореневими.

Після вивчення кореня діти знайомляться із закінченням слова. Взнають, що для того, щоб знайти закінчення в слові, треба його змінити.

Фрагмент уроку

Прочитайте речення. ( Праця людей годує. Бережи (що?) працю людей.

Краса створюється (чим?) працею. Герої народжуються (у чому?) у праці.

Зверніть увагу, як змінюється слово праця.

Виділіть частину, яка змінюється, позначкою П .

Назвіть у кожному слові частинку, яка змінюється.

Прочитайте з підручника мовчки правило, обведене червоною рамкою.

А тепер скажіть, як називається змінна частинка слова.

Далі йде вивчення префікса.

-Сьогодні на уроці ми будемо вивчати ще одну частину слова, яка називається префіксом.

Прочитайте правило з підручника.

Виділіть префікси у словах, які ми прочитаємо хором:

підходять

виходять

переходять

заходять

відходять

Із правила ми дізнались, що префікс стоїть перед коренем, тому спочатку виділимо корінь.

Прочитайте в кожному слові частинку, що стоїть перед коренем.

Як називається ця частина слова?

А зараз проведемо гру. Я буду читати слова, а ви плескайте в долоні, коли в слові є префікс пере-. ( Прийти, перейти, приїхати, переїхати, перелетіти, відлетіти).

Після префікса діти вивчають суфікс. Вони визначають у слові корінь, а частинку, яка стоїть після нього, позначають суфіксом.

Наприклад: сад, садок

Робота над завданнями під час вивчення теми "Будова слова" потребує від учнів осмисленої діяльності, допомагає їм збагачувати словник, пробуджує інтерес до вивчення мови, підвищує культуру мовлення.¹

У програмі з мови для початкових класів підкреслюється, що в різноманітній роботі над словом діти краще усвідомлюють граматичні явища, завдяки чому зростає рівень їхнього розумового і мовного розвитку, збагачується словниковий запас.

Вивчення розділу "Будова слова" у З класі відкриває широкі можливості для систематичної роботи над словом.

Роботу над вивченням будови слова доцільно розпочати з відновлення в пам'яті дітей теоретичних відомостей, одержаних у попередніх класах.

Крім вправ, вміщених в підручнику, можна подати й інші. Розв'язання цікавих завдань сприятиме розвитку кмітливості, спонукатиме школярів повторювати вивчене, зазирати до словника.

Завдання:

Складіть кілька речень за малюнком. Випишіть назви істот. Позначте в них основу та закінчення.

Відгадайте загадку. До слова - відгадки підберіть спільнокореневе. Поясніть чергування голосних і приголосних звуків у коренях.

Маю плаття зелененьке, Гнучкі, ніжні віти, Білу кору, стан тоненький... Як я зовуся, діти?

3.Розгляньте малюнок. Яка пора року тут зображена? Що роблять діти? Пригадайте вірш про зиму. Випишіть з нього два слова і виділіть основу та закінчення. (Малюнок "Двоє дітей на ковзанці").

4.Спільнокореневі слова випишіть парами у стовпчик. Що означають ці слова у лівій і правій колонці? За таким зразком самостійно доберіть назви тварин та їхніх малят, які зображені на малюнку.

Хто чий синочок

У кита синочок - китеня.

У слона синочок - слоненя.

В їжака синочки - їжачатка...

(Малюнок "Багато звірят їдуть на ...")

5.Випишіть пари спільнокореневих слів, виділіть в них корінь і суфікс. За допомогою яких суфіксів утворені слова на означення малят птахів та звірів? Що спільного у словах перепелиця, телиця. Знайдіть слово, що відповідає схемі .

Перепелиця

І перепеленя,

Телиця

І теля

Ішли туди,

Тепер відтіля.

6. Про кого йдеться у цій загадці?

Прийшла вона із довгим віником,

На бесіду із нашим півником,

Схопила півня на обід,

Та й замела мітлою слід.(Лисиця)

Знайдіть споріднені слова. Позначте корінь. Подумайте, якого значення надав суфікс у слові півником? Виділіть префікси у словах прийшла, схопила, замела. Чому у слові схопила пишемо префікс с-? Чи будуть слова віник і мітла близькі за значенням?

7.Розкажіть казку за малюнком. Підберіть до слова річка спільнокореневі і розберіть їх за будовою.

(Малюнок "Два цапки").

8.Відгадайте загадку. До слів горішки і вушка підберіть спільнокореневі.

В неї очі, мов горішки,

Кожушинка хутряна,

Гострі вушка, наче ріжки, -

У дуплі живе вона.(Білка)

9.Прочитайте прислів'я. Випишіть слова з префіксами, доберіть до них спільнокореневі. Префікси виділіть.

Правда і в морі не тоне, і в огні не горить.

Літо збирає, а зима з'їдає.

10.Складіть три речення за малюнком. Випишіть з них три слова і розберіть їх за будовою.

(Малюнок "Дівчинка серед ромашок і метеликів")

Учитель початкових класів має пам'ятати, що головну увагу в ході виконання цих завдань доцільно спрямовувати на усвідомлення учнями смислової залежності спільнокореневих слів, розуміння найтонших відтінків значення похідного слова та його морфем. Крім того, для ефективності лексичних вправ їх треба проводити систематично і планомірно, активізуючи мислитель ^щ та мовленнєву діяльність школярів, органічно пов'язувати з різноманітними видами роботи на уроці.



2.3 Підтвердження ефективності запропонованої методики

Завдання перед експериментальним дослідженням у 2 класі.

1. Знайдіть у записаних словах спільну (однакову) частину і позначте їх дужкою.

Сад, садок, садовий.

2. Знайдіть зайве слово.

Гусак, гуска, гусенята, гусінь.

3. З групи слів виберіть спільнокореневі, визначте корінь.

Листок, листочок, листячко, лисеня, листяний.

4. Клен, кленок, кленовий листок.

Поміркуйте! Від якого слова утворені слова кленок і кленовий. Чи можна ці слова вважати спорідненими словами?

5. Випишіть з прислів'їв споріднені слова, позначте в них корінь.

· Всякій матері свої діти милі.

· До роботи мама, а до танцю сама.

· Материн гнів, як весняний сніг, рясно випаде, то скоро розтане.

6. Гра «У гостях». Які слова прийдуть у гості в кожен будиночок? Запишіть їх.

Завдання після експериментального дослідження у 2 класі

1. До слова мед доберіть спільнокореневі слова.

2. Вилучіть зайве слово у споріднених словах.

Річка, річний, річковий, річечка.

3. Згрупуйте спільнокореневі слова й випишіть їх.

Водити, багатство, вода, водій, багатющий, поводир, заводнення, водянистий, багатіти, водойма.

4.Прочитайте і скажіть, чи можна об'єднати слова лівого і правого стовпчиків у групу споріднених.

Мильний милий

Мильниця милуватися

Милити милішати

Мильце миленький

5.Гра «Сходинки слів». У вільні клітинки «сходинок» випишіть букви так, щоб утворилось нове спільнокореневе слово.



1. Випишіть з прислів'їв споріднені слова, позначте в них корінь.

Будьте господарем своєму слову.

Гостре словечко коле сердечко.

Слово до слова - зложиться мова.

Холодним словом серце не запалиш.

Що сільце, то слівце.

Експериментальне дослідження морфемної будови слова

Вивчаючи морфемну будову слова у початковій школі, у нас виникла потреба експериментально дослідити:

1. Яка перевага уявлень, понять, знань морфемної будови слова, набутих за програмою.

2.Чи сприяють додаткові завдання для кращого засвоєння матеріалу?

3. Чи сприяє умінню учнів зробити повний морфемний розбір слова з поясненням.

Наслідки експерименту ми перевіряли додатковими завданнями. Нас задовольняли ще недосконалі знання морфемної будови слова дітей молодшого шкільного віку. Вони давали можливість нам не тільки перевірити уявлення, але й процес їх формування. Крім того, додаткові завдання роблять знання учнів конкретнішими, правильнішими. Користуючись завданнями, учням легше зробити морфемний аналіз слова, дібрати спільнокореневі слова. Вони розуміють, як збагачується мова новими словами за допомогою префіксів і суфіксів.

Наслідки експерименту ми перевіряли також усними відповідями на наші запитання, самостійними завданнями.

В зв'язку з тим, що у підручниках з рідної мови для початкових класів є невелика кількість вправ з морфемної будови слова, виконання яких недостатнє для деяких дітей, щоб досконало усвідомити, робити правильний морфемний розбір, ми й обрали для експерименту досліджень формування понять в учнів про морфемну будову слова.

Учням КК у різні було запропоновано виконати завдання: зробити морфемний аналіз слова, до даного слова дібрати спільнокореневі слова. При цьому ніяких пояснень не давалось. Учні повинні були зробити морфемний аналіз слів лише на основі знань, на основі того досвіду, який вони до цього мали, отримуючи їх тільки за програмовими вимогами. Одержавши виконані роботи учнів ми прийшли до висновків, що учні ще погано засвоїли даний матеріал. Про це говорить кількість допущених помилок, зроблених дітьми при виконанні завдань, зокрема неправильно визначили корінь слова, плутали споріднені слова і форми одного й того ж самого.

Аналіз дитячих робіт та індивідуальні бесіди з виконавцями дали можливість встановити правильне виконання завдань. Учні, що порівняно вірно виконали завдання, вказували, що виконували додаткові завдання дома. Проте наведено кількість правильних завдань, говорить про те, що таких небагато і що очевидно, сприймання в минулому лишило в їх свідомості ще дуже неповні знання.

Учням ЕК було запропоновано послухати лінгвістичні казки, розв'язати ребуси, кросворди, чайнворди, самостійно складати морфологічні шаради (у різні дні)є

Треба зазначити, що діти з великою увагою слухали лінгвістичні казки, розгадували кросворди, підбирали слова до поданих схем.

Виконані завдання після слухання лінгвістичних казок, розгадування кросвордів, ребусів, виконаних масу додаткових завдань і вправ, запропоновані завдання були виконі набагато краще і правильніше порівняно з першими.

Як бачимо прослухані лінгвістичні казки, різні додаткові завдання та вправи активізували досвід учнів ЕК і дали їм можливість правильніше виконати завдання.

Завдання виконані учнями після виконання різноманітної кількості багатьох завдань, якісно відрізняються від усіх попередніх. Більшість учнів правильно без жодних помилок виконали морфемний розбір слова.

Самі лише програмові вправи без додаткових завдань ще не могли дати дітям «тверді» знання.

Учні ЕК після виконання додаткових завдань справилися із контрольним завданням швидше і правильнішою

Отже, виконання додаткових завдань і вправ, порівняно з програмовими завданнями, має ще й якісну перевагу. Можна навести ще ряд прикладів, які свідчать про те, що кросворди, ребуси, лінгвістичні казки, використані під час вивчення морфемної будови слова, допомагають краще зрозуміти поповнення української мови новими словами за допомогою префіксів і суфіксів.

На наш погляд знання, які діти набувають за допомогою додаткових завдань, знання глибші, ніж ті, які вони набувають тільки за програмовими вправами.

Як бачимо, результати підтверджують гіпотезу дослідження про те, що спеціально підібраними вправами і завданнями можна впливати на рівень розвитку морфемного аналізу слова молодших школярів.

Працюючи над своєю роботою «Вивчення морфемної будови слова у початковій школі», я глибше і детальніше ознайомилась із матеріалом, який включає в себе великий розділ "Будова слова". Я зрозуміла, яке велике значення мас цей розділ тому , що знання учнями значущих частин слова - це основа основ.

Вивчення розділу «Будова слова» має великий позитивний вплив на учнівське мовлення. Засвоєння словотворчого матеріалу дає можливість проникнути в структуру і зміст похідного слова, зрозуміти функціональну роль кожної морфеми, усвідомити шляхи поповнення лексичного фонду рідної мови. Крім цього, навчальна словотворча робота формує в учнів мовне чуття, уміння встановлювати структурно-семантичні зв'язки між словами, сприяє запам'ятовуванню значної частини морфемного багатства рідної мови, закономірностей і норм поєднання словотворчих елементів. Усе це в кінцевому результаті слугуватиме основою для більш міцного закріплення в свідомості учнів понять, що позначаються похідними словами, а також для правильного, точного й виразного вживання в мовленні лексичних одиниць з похідною основою.

Працювати вчителю над цим матеріалом потрібно дуже серйозно. Якщо дитина не засвоїть елементарних понять: корінь, закінчення, префікс, суфікс, то при загальному вивченні матеріалу вона нічого не зможе зрозуміти.

Працюючи у другому класі, діти вивчають тему "Будова слова", майже на кожному уроці мені доводилось звертатись до неї. Конкретно навіть при вивченні теми: "Вправи на творення неозначеної форми дієслів, що означають завершену дію, за допомогою суфіксів" я відчула, що діти добре засвоїли і вміють швидко визначати будову слова. І мені при таких знаннях учнів залишилося тільки практично закріпити матеріал уроку, без педагогічного втручання (його робили самі діти).

Вживання в мовленні похідних слів ґрунтується передусім на розумінні учнями їх лексичних значень. У свою чергу значення таких слів не може бути до кінця усвідомленим, якщо учень не бачить в окремих афіксах носіїв словотворчого значення. Тому надзвичайно важливо на уроках вивчення частин мови 3-4 класах продовжувати роботу, розпочату під час опрацювання будови слова і спрямовану на формування в учнів поняття про морфему як значущу частину слова, на усвідомлення ними узагальненого характеру семантики морфем.

Досвід показує, що розуміння школярами морфеми як смислового компонента слова значною мірою сприяє застосування вже в початкових класах елементарного словотворчого аналізу, який охоплює: з'ясування значення вихідного слова; тлумачення лексичного значення похідної одиниці; визначення словотворчого засобу та, де це доступно, - встановлення схеми утворення слова.

Як показує практика, результативність збагачення словникового запасу учнів похідними словами в процесі вивчення морфемної будови слова залежить від ряду умов, найважливішими з яких слід визнати: формування поняття про морфему як значущу частину слова; планомірний, систематичний, цілеспрямований характер проведення різноманітних словотворчих вправ; встановлення тісного взаємозв'язку між аналітичними і синтетичними видами словотворчої роботи; забезпечення виходу словотворчих вправ у зв'язне мовлення зі спрямуванням їх на активізацію розумової діяльності школярів

Крім усього цього, систематична робота над семантикою слова у процесі опрацювання розділу «Будова слова» сприяє підвищенню учнівського інтересу до рідної мови, їхньому інтелектуальному розвитку, формуванню навичок мовленнєвого самоконтролю, поліпшенню орфоепічної і орфографічної грамотності.

Висвітлюючи тему роботи, я переконалася, що вона відіграє значну роль у навчальному та виховному процесі. Я зрозуміла: "Щоб вимагати від дітей досконалого знання матеріалу, потрібно добре знати самому. Використовувати для завдань не тільки матеріал підручника, а й інші методичні джерела. Вчитель, який знає тільки матеріал підручника і ні кроку в сторону, - це ще не вчитель".

Висновок

Працюючи над своєю роботою «Вивчення морфемної будови слова у початковій школі», я глибше і детальніше ознайомилась із матеріалом, який включає в себе великий розділ "Будова слова". Я зрозуміла, яке велике значення мас цей розділ тому , що знання учнями значущих частин слова - це основа основ.

Вивчення розділу «Будова слова» має великий позитивний вплив на учнівське мовлення. Засвоєння словотворчого матеріалу дає можливість проникнути в структуру і зміст похідного слова, зрозуміти функціональну роль кожної морфеми, усвідомити шляхи поповнення лексичного фонду рідної мови. Крім цього, навчальна словотворча робота формує в учнів мовне чуття, уміння встановлювати структурно-семантичні зв'язки між словами, сприяє запам'ятовуванню значної частини морфемного багатства рідної мови, закономірностей і норм поєднання словотворчих елементів. Усе це в кінцевому результаті слугуватиме основою для більш міцного закріплення в свідомості учнів понять, що позначаються похідними словами, а також для правильного, точного й виразного вживання в мовленні лексичних одиниць з похідною основою.

Працювати вчителю над цим матеріалом потрібно дуже серйозно. Якщо дитина не засвоїть елементарних понять: корінь, закінчення, префікс, суфікс, то при загальному вивченні матеріалу вона нічого не зможе зрозуміти.

Працюючи у другому класі, діти вивчають тему "Будова слова", майже на кожному уроці мені доводилось звертатись до неї. Конкретно навіть при вивченні теми: "Вправи на творення неозначеної форми дієслів, що означають завершену дію, за допомогою суфіксів" я відчула, що діти добре засвоїли і вміють швидко визначати будову слова. І мені при таких знаннях учнів залишилося тільки практично закріпити матеріал уроку, без педагогічного втручання (його робили самі діти).

Вживання в мовленні похідних слів ґрунтується передусім на розумінні учнями їх лексичних значень. У свою чергу значення таких слів не може бути до кінця усвідомленим, якщо учень не бачить в окремих афіксах носіїв словотворчого значення. Тому надзвичайно важливо на уроках вивчення частин мови 3-4 класах продовжувати роботу, розпочату під час опрацювання будови слова і спрямовану на формування в учнів поняття про морфему як значущу частину слова, на усвідомлення ними узагальненого характеру семантики морфем.

Досвід показує, що розуміння школярами морфеми як смислового компонента слова значною мірою сприяє застосування вже в початкових класах елементарного словотворчого аналізу, який охоплює: з'ясування значення вихідного слова; тлумачення лексичного значення похідної одиниці; визначення словотворчого засобу та, де це доступно, - встановлення схеми утворення слова.

Як показує практика, результативність збагачення словникового запасу учнів похідними словами в процесі вивчення морфемної будови слова залежить від ряду умов, найважливішими з яких слід визнати: формування поняття про морфему як значущу частину слова; планомірний, систематичний, цілеспрямований характер проведення різноманітних словотворчих вправ; встановлення тісного взаємозв'язку між аналітичними і синтетичними видами словотворчої роботи; забезпечення виходу словотворчих вправ у зв'язне мовлення зі спрямуванням їх на активізацію розумової діяльності школярів

Крім усього цього, систематична робота над семантикою слова у процесі опрацювання розділу «Будова слова» сприяє підвищенню учнівського інтересу до рідної мови, їхньому інтелектуальному розвитку, формуванню навичок мовленнєвого самоконтролю, поліпшенню орфоепічної і орфографічної грамотності.

Висвітлюючи тему роботи, я переконалася, що вона відіграє значну роль у навчальному та виховному процесі. Я зрозуміла: "Щоб вимагати від дітей досконалого знання матеріалу,потрібно добре знати самому. Використовувати для завдань не тільки матеріал підручника, а й інші методичні джерела. Вчитель, який знає тільки матеріал підручника і ні кроку в сторону, - це ще не вчитель".

Список використаних джерел

1. Баліцька Н.Г.Дидактичний матеріал до вивчення теми «Будова слова». - 1990, №6.

2. Безпояско О.К., Городенська К.П. Морфеміка української мови. - К., 1987.

3. Білецька Т.Я., Чуйко І.В., Школьна І.І. Методика викладання української мови в початкових класах. - К.: Радянська школа. - 1976. - 374с.

4. Будна Н.О., Козуб О.В. Довідник учня початкових класів. - Тернопіль, 1995 - 13-15с.

5. Ва карюк Л., Панцьо С.Українська мова. Морфеміка і словотвір. - Тернопіль: Лілея. - 1999.

6. Варзацька Л.О., Чикваная А.А., Ракович Т.О., Барсук С.Л. Типи інтегрованих уроків мови та мовлення. - 1996, №6.

7. Вашуленко М.С. Комунікативний підхід до засвоєння мови у 2 класі. - 1991, №8.

8. Вашуленко М.С. Українська мова і мовлення в початковій школі. - К.: Освіта, 2006.

9. Вірнієнко О.М. Диференційований підхід до навчання школярів рідної мови. - 1991, №9.

10. Гамалій А.Т. Ігри на уроках української мови для 1-3 класів. - К.: Радянська школа, 1980 - 52с.

11. Ганич Д.І., Олійник І.С. Словник лінгвістичних термінів. - К.: 1989.

12. Ігнатенко Л.М. Будова слова // Розкажіть онуку. - 2003. - №14-15. - 30-32с.

13. Горбунцова Т.Ю. Цікаві ігри та вправи на уроках української мови. - К.: Радянська школа, 1966 - 118с.

14. Горпинич В.О. Будова слова і словотвір. - К.: 1977.

15. Горпинич В.О. Українська словотвірна дериватологія. - Дніпропетровськ, 1998.

16. Городенська К.Г., Кравченко М.В. Словотвірна структура слова. - К., 1981.

17. Грищук В.В. Український відприкметниковий словотвір. - Івано-Франківськ, 1995.

18. Демченко Г.С. Розвивальні засоби на уроках мови. - 1987, №6.

19. Державний стандарт середньої освіти української мови // Початкова школа. - №12 _ 2000.

20. Деркач Н.І. Конструювання на уроках української мови // Початкова школа. - 1998. - №5. - 77с.

21. Джелелей О.В. Літературна освіта школярів у системі рідної мови. - 1994, №1.

22. Дідівська Л.П., Родніна Л.О. Словотвір, синонімія, стилістика. - К., 1982.

23. Довідник школяра молодших класів. - Харків: Школа - видавничий дім, 2003.

24. Дорошенко С.І. Методика викладання української мови. - К.: Вища школа, 1980 - 421с.

25. Захарчук Н.Г. Дидактичні вправи // Початкова школа. - 1998 - 79с.

26. Зівако в., Непийвода С. Цікаві завдання з української мови в початковій школі. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2004 - 60-72с.

27. Кашуба Л.І. навчання через гру. - Тернопіль: Мальва - ОСО, 2007.

28. Клименко Н.Ф., Корпіловська Є.А. Морфемні структури слів у сучасній українській мові // Мовознавство. - 1991.-№4.

29. Клименко Н.Ф., Карпіловська Є.А. Словотвірна морфеміка сучасної української мови. - К., 1998.

30. Ковалик І.І. З методики дослідження слов'янського словотвору. - Львів, 1958.

31. Коцюбинська Н.М., Коцюбинська А.І. Український правопис у таблицях. - Харків, 2002.

32. Кубинський М.В. Фізпауза на уроках української мови - 1991, №10.

33. Лопушинська С.П. Використання матеріалу підручника для диференційованих завдань. - 1990, №8.

34. Мельничайко В.Я. Види мовного розбору. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 1998 - 8-9с.

35. Місяк Н. Системність роботи зі словниковими словами. - 1994, №4.

36. Морфологічна будова сучасної української мови. - К., 1975.

37. Нагайчук В.В. Розпізнавання споріднених слів // Розкажіть онуку. - 2003 - №33 - 45-47с.

38. Невід омська Л.М. Вивчення словотвору в школі (Методичні рекомендації). - Тернопіль, 1986.

39. Олексієнко О. Ігри на уроках мови. - 1998, №5. - 63с.

40. Панцьо С. Практичні заняття з морфеміки і словотвору. Методичні рекомендації для студентів філологічного факультету. - Тернопіль, 1992.

41. Пентилюк М. Основні аспекти навчання рідної мови. - 1997, 34.

42. Перемот С. Інтегрований курс рідної мови й мовлення. - 1998, №2 16-18с.

43. Печерна В.В. Суфікс. Словотворча роль суфіксів //Початкове навчання та виховання - 2008, 310 - 7-9с.

44. Плющ М.Я., Грипас Н.Я. Українська мова. Довідник. - к.: Освіта, 2002 - 36-68с.

45. Пономарева О.Д Сучасна українська мова. - К.: Либідь, 1997.

46. Пономарьова К. Вимоги до сучасного уроку української мови // Початкова школа. - 2004 - №10. - 15-18с.

47. Програма середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи, К.: Освіта, 2004. - (с.

48. Потоцька Т.Ф. Лексична робота з розділу «Будова слова». - 1990, №1.

49. Потоцька Т.Ф. Морфемне та словотворче конструювання на уроках української мови. - 1987, №2.

50. Савицька В.П. Словотворча робота при вивченні теми «Будова слова». - 1990, №10.

51. Семенюк Л.Т. Дидактичні вправи // Початкова освіта. - 2002 - №43.

52. Середа Ф.Я., Стефанцев М.Т. Українська мова. К.: Радянська школа, 1991. - 140с.

53. Сікорська З.С. Словарна структура похідних слів з різною формально-семантичною відносністю // Словотвірна семантика східнослов'янських мов. - К., 1983.

54. Словотвір сучасної української літературної мови. - К., 1979.

55. Смовська О. Загадки на уроках мови, 1998, №6. - 14-18с.

56. Соломонюк О. Диференційовані домашні завдання з української мови для 3 класу // Початкова школа. 2004 - №10є -19с.

57. Соломонюк О. Диференційовані домашні завдання з української мови для 3 класу // Початкова школа. - 2004 - №11. - 4-5с.

58. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. К.: Радянська школа, 1976. - 78с.

59. Ткачук Т.П. Українська мова. Довідник для старшокласників та абітурієнтів. - Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2004.

60. Тофанчук П.В. Структура мови // Початкова школа. - 1997. №2. - 78с.

61. Третевич Л.М. Про словотвір українських іменників із нульовим суфіксом, мотивованих дієсловами з префіксом ви- // Українське мовознавство. - 1979. - №7.

62. Чуйко Г.А., Білецька М.А., Школьна Г.Ф. Методика викладання української мови в початкових класах. Київ.: Вища школа, 1975

63. Шевченко М.В., Тарасу В.В. Діагностичний комплекс завдань під час вивчення граматики та орфографії. - 1994, №12.

64. Шевчук О.С. Способи словотвору в сучасній українській літературній мові. - Донецьк, 1990.

Додаток А

Будова слова

Науково-ігровий урок-залік

Мета. Закріпити знання учнів про морфемну будову слова, незмінність основи та змінність закінчення спорідненість слів, знання про корінь, префікс, суфікс, як значущі частини слова;

Узагальнити знання про зміни в коренях слів (чергування голосних та приголосних), правопис префіксів роз-, без-, з-, с-, при-, пре-, про словотворчу роль префіксів та суфіксів. Закріпити вміння самостійно виконувати морфемний аналіз слів, підбирати слова до поданих схем, вчити учнів розв'язувати кросворди, ребуси, чайнворди, самостійно складати морфологічні шаради. Навчати учнів точно і вільно розмовляти, формулювати правила, ставити і вирішувати проблеми, проблемні ситуації, спонукати дітей до міркувань, порівнянь, доведення;

Розвивати лінгвістичну пам'ять, увагу й інтерес до мови в ц3ілому, сприяти розвитку культури усного й писемного мовлення;

Виховувати любов і живий інтерес до рідної мови, до різноманітних мовних явищ, повагу і шану до рідної мови, землі, синівські почуття до природи, любов до матері.

Обладнання. Графічна дошка, переносні графічна та магнітна дошки, таблички («Перевір з па словником» з цитатами до творів відомих письменників), сигнальні картки, орфографічні словники.

Хід уроку

І. Організація класу, повідомлення теми, завдань уроку, знайомство з календарем уроку.

ІІ. Перевірка домашнього завдання ( вміння складати морфологічні шаради).

1. Перевірка домашнього завдання (складених учнями шарад та правил на визначення морфем).

1. Сторінка уроку «Парадова»

2. Розгадування шарад, запропонованих вчителем:

А) корінь не важко в «путівці» знайти, префікс побачиш у «сутінках» ти, знайдеш у «збірнику» суфікс у мить. Разом навколо планети летить.

Б) корінь в слові «вихідний», там і перший префікс мій, другий - в слові «набуття», разом - родич відкриття.

2. Сторінка «Кмітлива»

3. Бесіда про закінчення та основу. (Правила, приклади).

3. Мовна гра «Замкни ланцюжок».

Називається слово (наприклад, весна), підкреслюється кінцева буква основи Н, далі називають слова, основа яких починається на Н (наприклад, номер) і т.д.

При цьому кожен учасник прагне дібрати іменник з початковим (кінцевим) звуком основи першого слова «Весна» («в»), щоб замкнути ланцюжок: весна-номер річка-Київ.

4.Бесіда про корінь слова (визначення кореня та споріднених слів).

4. Сторінка «Чайнворда».

Кожне слово в чайнворді - односкладовий іменник ( в якому): дітям дається завдання, а вони записують на дошці слова.

Синонім слова «покрівля» (дах).

Співочий колектив (хор).

Сім'я бджіл - (рій).

Спиртовий розчин хімічного елемента для дезинфікації ран (йод).

Корінь слова «подарунок» (дар).

Український відповідник російського слова «вєщь» (річ).

Талон з каси про оплату купленого товару (чек).

Домашня тварина, яку особливо полюбляють діти (кіт).

5. Сторінка «Ігрова».

Проблемне запитання до учнів.

- чим відрізняються 2 групи слів:

Сніговій, хурделиця, метелиця, завірюха, хуртовина, хуга, заметіль, віхола, завія (синоніми).

Сніговій, сніг, снігопад, сніжинка, сніжок, снігурі, засніжений.

Снігурочка, сніговиця…(споріднені слова).

Проблемні запитання: яка різниця між словами-синонімами і спорідненими словами?

Хитре запитання: чи є спорідненими такі слова: «ніж» і «ніжка»?

Гра на уважність: «знайди зайве слово»

(завдання: треба з групи слів відшукати слово, що не є спорідненим до інших).

1.Мова, примовляти, мовчанка, розмова, скоромовка.

2.Хліб, хлібчик, хлібороб, хлібинка, хлівець.

3.Ліс, проліс, лісник, лисичка, лісовий.

4.Село, селяни, сільський, сіль.

5.Запоріжжя, запорошений, запорожець, запорізький, пороги.

Добери споріднене слово.

Зима… (прикметник).

Весна… (іменник).

Дитина…(прикметник).

Радість…(дієслово).

Україна…(прикметник).

Запитання: які зміни можуть відбуватися в коренях слів? (чергування голосних та приголосних звуків) На дошці табличка з словами: берег, плуг, дорога, кожух, пух.

Завдання. Змінити слово так, щоб відбулося чергування.

Письмо: утворити нові слова (дібрати споріднені, щоб відбулося чергування):

1 варіант -«ходити».

2 варіант - «летіти».

Гра «Е чи И» (робота з сигнальними картами): стебло, весло, зима, село, весна, вишневий, озеро, великий, веселий, глибокий, цегляний, дев'ятий, черговий, швидкий.

Гра «Назви перевірне слово»: стежина, тижневий, шелестіти, береговий, березовий, листочок, шептати, щебече, 9вечеря), серпневий.

6. Сторінка «Словникова», «Ребусові»

1. Діти за словниками перевіряють написання слів - медаль, лимон, циклон, сметана.

2. Розгадування ребусів.

7. Сторінка «Жартівлива»

1. Ігровий прийом на уважність: визначити префікси, якщо вони є в словах: співати, співавтор, проміняти, проміння.

8. Сторінка «Кросвордова»

(4 учнів працюють самостійно біля дошки, решта групами по 4 чол. - 1 кросворд).

Висновки про написання роз, без, з, с, пре, при.

9. Гра з суфіксами

( на картинках - суфікси - хто більше з цими суфіксами утворить слів).

10. Сторінка «Щасливий випадок» (вчитель дає запитання - учні відповідають за 1 хв.).

11. Розбір слова за будовою (біля дошки «хто швидше?»: подорожник, проліски, засніжений, безхмарного, замріяного, прекрасними, соколяточка. Пояснення -2-3 хв.

12. Підбери слова за схемами.

13. Вікторина + розбір складних слів: буревій, сльзовий.

14. Сторінка «Співаночка» (виконуються пісні про морфему) - 5 хв. (Відпочинок).

15. Сторінка «Творча» (Написати твір-мініатюру за опорними словами (демонструються на дошці):

С.нє небо, ч.ста блак.ть, в.сняна пора, молоді л.сточки, білокорі б.різки, лаг.дне пром.н…

(Діти виконують завдання за вибором).

ІV. Підведення підсумків уроку, виставлення оцінок.

V. Домашнє завдання.

Скласти кросворд, ребус, або чайнворд.

Додаток Б

Конспект уроку для третього класу

Тема. Закінчення слова.

Мета. Формувати в учнів уявлення про закінчення слова як його змінну частину. Вчити визначати закінчення в словах шляхом словозміни, виховувати повагу до праці хліборобів, бережливе ставлення до хліба".

Хід уроку

1.Повідомлення теми і мети уроку, мотивація навчальної діяльності
учнів.

- Ви вже знаєте , як будуються текст і речення. Слова також мають свою будову. Досі ми ділили слова тільки на склади. Але в них можна визначати й інші частини, які мають певне значення. Вивчаючи складові частини слова, ви дізнаєтесь, як утворюються слова, як вони будуються, яких нових значень можуть набувати. Над темою "Будова слова" ми працюватимемо довго. Ви будете виконувати багато цікавих вправ, які допоможуть вам краще вивчити рідну мову.

2.Робота над засвоєнням поняття "закінчення слова":

а) виконання вправи - виписування словосполучень із словом праця за зразком;

б)виділення рамочкою змінної частини в слові праця;

в)ознайомлення з визначенням "закінчення слова" (за підручником);

г)спостереження за зміною слів при введенні їх у речення;

д)висновок про роль закінчення слів у мові.

3.Осмислення набутих знань:

а) колективне виконання вправи; у процесі роботи над текстом учитель реалізує виховну мету уроку, проводить словникову роботу

15

(слово шана споріднене зі словом шанувати; слово добробут означає достаток, коли люди мають усе необхідне для життя); б) робота з розвитку мовлення за серією ілюстрацій на тему "Звідки хліб прийшов на стіл?"

4.Підсумок уроку.

- Яку важливу тему ми почали вивчати на уроці? Що нового про слово дізнались? (Слова можуть змінюватись. Змінна частина слова називається закінченням. Закінчення служать для зв'язку слів у реченні). Які слова можуть мати таке закінчення: -а (вода, ріка); -ий (чорний , зелений).

5.Домашнє завдання.

Додаток В



Додаток Г

Тема. Будова слова.

Мета. Закріпити знання дітей про морфемну будову слова, уявлення про спорідненість слів, знання про корінь, префікс та суфікс як значущі частини слова.

Вчити дітей самостійно виконувати морфемний аналіз простих за будовою слів; утворювати слова за поданими схемами. Навчати учнів точно і правильно висловлювати свою думку, спонукати дітей до міркувань, порівняння, доведення. Розвивати навички грамотного і каліграфічного письма, формувати культуру орфографії.

Виховувати любов до рідної мови, живий інтерес до різноманітних мовних явищ.

Виховувати любов до природи, до краси рідного краю.

Обладнання.

Телевізор.

Відеомагнітофон з відеокасетою "Зимові фантазії Коростеня".

Аудіоплеєр із записом завдань.

Перфокартки на кожного учня.

5.Сигнальні картки Е та И у кожного учня.

Кодоскоп.

Таблички для зорового диктанту.

"Чарівний мішечок" із завданнями.

Таблиця - схема слова.

10.Індивідуальні картки для творчої роботи "Римований ярмарок".

Лексика. (Словник уроку). Сніговий , хуртелиця, метелиця, завірюха, завія, хуга, сніговиця, господарює, пролісок, безсоння,

безсилий ковзанка.

Хід уроку

І. Актуалізація знань.

На екрані телевізора демонструється фрагмент відеофільму "Зима
в Коростені".

Учениця в цей час читає своє невеличке оповідання.

Тонкою кригою вкрилися маленькі озерця, ріки ставки. Сірі хмари нависли над: землею. Починають опускатися на землю перші пухнасті сніжинки.

Вони падають на дахи будинків, на гілля дерев, на дороги...

Впала пороша

То прийшла зима хороша.

3.Про що йдеться в тексті?

Який заголовок до нього придумаєте?

а)Зима.

б)Зимові фантазії.

в)Перша пороша.

II.Оголошення теми і мети уроку.

-Тож зимова тема буде сьогодні у нас на уроці мовленнєвою темою, розкриваючи зміст якої ми повторимо морфемну будову слова, тобто узагальнимо знання про спорідненість слів, про частини слова: корінь, префікс, суфікс , закінчення як значущі частини слова.

III.Каліграфічна хвилинка.

Який перший звук у слові "зима"?

Охарактеризуйте його. (Приголосний, твердий, дзвінкий).

Якою буквою він позначається на письмі? (Буквою "зе").

Сьогодні на калітрафічній хвилинці ми повторимо правопис
великої і малої букви "зе".

З яких елементів складається велика буква З?

Аз яких маленька?

Пам'ятайте: букви пишемо однакової висоти, правильно поєднуємо.

Із розписаних складів скласти і записати слово.

Списати речення . Визначити його граматичну основу.

Зз ззз зо зл зв зи нь ка мо

Взимку господарює мороз.

Перевірка визначення основи.

Що утворює основу речення?

IV. Повторення і закріплення знань.

1.Робота з перфокартами. (Учитель прикріплює до дошки слова з пропущеними буквами. Діти е перфокартках позначають вставлену букву).

На дошці:Діти в картках:

з.ма .1. й

з.мля2. е

оз.еро3. е

сте.ки4. ж

сні.ки5. ж

Перевірка роботи (колективно).

Доведи правильність вставленої букви.

В слові зима напишу букву й, бо перевірне слово зими і т.д. (Тим часом вчитель по черзі вставляє букви в слова на дошці для зорової перевірки роботи).

Як перевірити слово з ненаголошеним голосним?

(Учнірозповідають правило}.

2.Словникова робота.

а) 3 учні працюють диференційовано з аудіоплеєрами.(Обдаровані

діти).

1-й учень. Записує під диктовку слова (з касети) , складає з ними

речення , щоб вийшов зв'язний текст.

2-й учень. Записати в словник слова , добрати до них антоніми.

3-й учень. Записати в стовпчик слова, підібрати до них по 2 спільнокореневих слова.

б) Робота з класом.

Заміни речення одним словом, запиши в зошит це слово.

а) Південна вічнозелена фруктова рослина з кислими на смак плодами. (Лимон)

б)Четвертий день тижня. (Четвер)

в)Довга коробочка, футляр для зберігання ручок, олівців.

(Пенал).

г)Керівник підприємства, школи. (Директор)

д)В населених пунктах два ряди будинків, або простір між ними для проїзду чи проходу. (Вулиця)

е)Колективна перевірка правильності написання слів за допомогою сигнальних карток:

ЕИ

3. Проблемні запитання.

а)Кодоскоп висвічує слова:

сніговій сніговій

хурделиця снігопад

метелиця сніг

завірюха сніжинка

заметіль Снігуронька

віхолаза сніжений

Чим відрізняються слова першого стовпчика від слів другого стовпчика? (Слова -- синоніми, спільнокореневі) Які слова називаються синонімами? А які спільнокореневими?

б)Списати тільки спільнокореневі слова, виділивши корінь.
Що називається коренем слова?

- Чому слово "Снігурочка" пишеться з великої букви? (ім'я казкової героїні)

- Яке мовне явище спостерігаємо в словах "сніг сніжок"(Чергування приголосних звуків).

в) У якому із записаних вами слів є префікс? (Засніжений)

Доведи свою думку. Де стоїть префікс? -Яка його роль у словах? Повторення правила про префікс.

4.Тестування (письмово).

На якому місці стоїть слово з префіксом?

Запис на дошці:Записи у дітей:

Лісник, пролісок, ліс.1. -2

Посадити , сад, садівник.2. -1

Мороз, морозний , морозити.3. -0

5.Дидактична гра "Перекладачі" (усна).

Сьогодні, любі діти, в цей чудовий зимовий день вас до себе в гості на новорічне свято чекають Дід Мороз і Снігуронька. Та перш, ніж потрапити на нього , треба пройти випробування, які Дід Мороз прислав нам у "чарівному" новорічному мішечку. (Вчитель дістає з мішечка картку).

ПЕРЕКЛАДАЧІ

Гру проводить перший учень. Перекласти слова українською мовою:

рассказать - розказати

раскрасить - розфарбувати

бессоница - безсоння

бессильньш -безсилий

-За допомогою яких префіксів ми утворили слова? (роз-, без-).

Що нам відомо про правопис цих, префіксів? (Діти розповідають правило).

6.Фізкультхвилинка.

7.Чи бажаєте ви ще заглянути в "чарівний" мішечок Діда Мороза

(Дістаю картку: корінь, суфікс, закінчення).

Дидактична гра "Підбери слівце".

Що це за загадкові позначки прислав нам Дід Мороз?

(Діти називають схематичне позначення частини слова).

Підберіть слова до схеми (усно).

А з якими іменниками ми найчастіше зустрічаємося взимку?

(Сніг ялинка , ковзани, санчата, лижі, сніговик...)

Серед слів, записаних на дошці, виберіть і запишіть у зошит ті, як:
відповідають даній схемі.

Познач у словах суфікс. Де він стоїть у слові? Яку морфемну ролі
виконує? (Одна дитина виконує завдання біля дошки).

8."Мандрівка в кадр".

Давайте продовжимо розгляд відеофільму "Зимові фантазії Коростеня". Переглядаючи його, будьте уважні: хто більше запам'ятає слів із закінченнями: -а, -о. (Зима, гілка,синичка, небо, озеро). - Що ж називається закінченням? Для чого воно служить?.

-То ж з яких частин можуть складатися слова?

9.Творча робота (розвиток мови),

(Під демонстрацію відеофільму "Зимові фантазії Коростеня").

-А тепер настає найвідповідальніша хвилина і на вас чекає
найцікавіше завдання.

Запрошую вас на зимовий "римовий ярмарок", де ви зможете пофантазувати, помріяти, відшукати найтонші і наймелодійніші слова, поримувати їх, а можливо, хтось і вірш напише.

Самостійна робота учнів.

Хтось пише мені оповідання.

Хтось за опорними матеріалами вірші. Опорні матеріали.

Хоч у нас давно зима, а.

В гості прийшла а.

Снігу багато а.

3) біловолоса зимачудові

полотном землюземля

одяглися прийшла

і поле за селом покрила в шати.

4) Гордо по Україні ступає Морозенко

І все засипає снігом навкруги.

10. Перевірка творчої роботи. (Діти зачитують свої рими, вірші оповідання).

V. Підсумок уроку.

Із чого складаються складені вами речення? (Із слів).

А з яких частин складаються слова?

Які частини слова служать для утворення нових слів?

А без якої частини не може існувати слово?

Вчитель (підсумовуючи урок, читає вірші).

Всі слова складаються з частин

Є у всіх у них закінчення й основа.

Ця основа - без ніяких змін,

А закінчення - частина змінна в слові.

А якщо іще до них

Суфікс з префіксом прибіг,

Та до себе забирає їх основа,

Сумно кореню бува,

Одному стоять в словах, -

Префікс з суфіксом створять нове слово.

Домашнє завдання не задавалося. Діти йшли на канікули.

Додаток Ґ

Тема. Будова слова.

1. Розгляньте схему і скажіть, з яких частин може складатись слово.

2.Пізнайте слова.

а)Корінь такий самий , як у слові "зимувати", суфікс і закінчення - як у слові "зіронька".

б)Корінь такий, як у слові "перехід", суфікс і закінчення як у слов: "казка", префікс як у слові "подорож".

Запишіть слова "зимонька", "пересадка", позначте всі частини слова.

3.Прочитайте текст.

Молодий клен у хвойному лісі... Здається, це не дерево, с зграя жовтих пташок злетіла і зупинилась в повітрі.

Доторкнись до деревця - і всі птахи золотом полетять і сядуть на тебе.

Підберіть з тексту слова до таких схем:

(клен ,ліс і ,з лет і л а )

4.Яка частина в слові обов'язкова? Чому?

Запишіть 3-4 слова, які складаються тільки з такої частини.

5.Яка частина в слові змінюється? Для чого вона служить?

Доведіть на прикладі.

Прочитайте.

Школярі роблять гімнастик у вранці.

Зміцнює, спорт, здоров'я і сил а.

Чи можна вважати ці рядки реченням? Чому? Побудуйте речення, змінюючи позначену частину слова. Зробіть висновок, яка частина слова служить для зв'язку слів. Позначте закінчення.

6.Утворіть від слів "співати", "шуміти", "говорити", "плакати", слова, які означають початок дії.

За допомогою якої частини утворились ці слова?

Запишіть їх , префікс позначте. Зробіть висновок, чому префікс має

таку назву. Для чого він служить.

7.Подивіться на ці слова і скажіть , яка частина в них позначена?

вітерець

морська

- Що таке суфікс? Між якими частинами слова він може стояти?

Утворіть від слова "гітара", "шахи", "баян" слова, що означають

назву людей за їх заняттям.

За допомогою якого суфікса вони утворились?

Що означають слова "гористий", "водяний", "болотистий"? За

допомогою якого суфікса вони утворились?

До якої схеми підходять перші слова, а до якої - другі?

Який?+ ист + ий - ознака предмета.

Хто?+ ист - предмет.

Додаток Д

Лінгвістичні казки

Будова слова

Жили в одному казковому слові друзі. Звали їх Префікс, Суфікс, Корінь, Суфікс і Закінчення. У кожного з них було своє місце.

Якось влітку вирішили вони сходити разом на екскурсію, помилуватися красою природи. Пташки співали, сонечко посміхалося до них і зігрівало своїми промінчиками. Друзі трималися разом, щоб не заблукати. Та ось на галявині перед ними з'явилась жива картина: коники - стрибунці, джмелики, різнокольорові метелики. Не помітили вони, як розбіглися в різні боки.

Швидко промайнув час. Друзям вже час повертатися до слова, але вони забули свої місця. Аж ось з'явилася добра Фея.

- Я вам допоможу стати на свої місця, - каже вона. - Ти, корінь, ставай в середину, бо це серце слова. Друзі твої стануть так: Префікс - ліворуч, Суфікс -праворуч, а Закінчення - після Суфікса, в самий кінець.

Зраділи частини слова і щасливі повернулися додому. Відтоді ніколи не губили свої місця.

Префікси РОЗ-, БЕЗ-

Колись в Країні Префіксінії жили собі префікси. Всі вони мали творчі здібності.

Одного разу префікси роз- і без- оголосили між собою змагання: хто більше утворить з них слів. Уболівальниками були всі префікси Країни. Префікс без- утворив такі слова: безвусий, безсоння, безголосий, безкрилий, а префікс роз- такі: розбити, розвіяти, роздати, розлити, розписка, розплата.

Змагання тільки набирали сили, але з якоїсь країни прилетіли на килимі -літаку якісь незнайомі префікси, які називали себе рос- і бес-. Побачили їх роз-і без- і сказали: "Не робіть у нас безлад. В нашій країні таких префіксів нема і не може бути! Відлітайте до себе додому!"