Табл. 1 - Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения.

Оценка	Экспериментальная группа (6а класс)	Контрольная группа (6 класс)
"5"	4 чел. - 30,8%	0
"4"	7 чел. - 53,8%	5 чел. - 35,7%
"3"	2 чел. - 15,3 %	8 чел. - 57,1%
"2"	0	1 чел. - 7,14%

Для облегчения анализа результатов проведенного исследования, представим полученные данные в виде диаграммы:

Диаграмма 1 - Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения

Полученные на данном этапе исследования результаты, по моему мнению, свидетельствуют о том, что экспериментальные классы, обучавшиеся с применением средств информационных технологий.

Лучше (быстрее) контрольных продвигаются в зоне своего ближайшего развития, переводя эти навыки в зону актуального развития, то есть, приобретая свойство самостоятельно, без помощи учителя или частично заменяющих его средств технологии обучения, выполнять соответствующие задания.

Учебное пособие, разработанное и применяемою мною в учебном процессе, позволяет осуществлять глубокий индивидуальный контроль знаний учащихся.

Кроме работы с компьютером ученикам предлагается пакет тестовых заданий по проверке усвоения теоретических сведений. [Приложение 1,2; 59,62].

Владение компьютером проходит на уровне запоминания осуществления определенных операций, а теоретический запас знаний, проверяемый непосредственно через тестирование, позволяет ученику осмысленно и грамотно осуществлять вхождение в любую программу и выполнять любые практические задания.

В связи этим мы наблюдаем динамику роста качества и успеваемости, учащихся после внедрения учебного пособия, о чем свидетельствуют данные результатов выполнения итоговой контрольной работы (теста) среди контрольной и экспериментальной групп [Табл. 2].

Табл. 2 - Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Оценка	Экспериментальная группа (6а класс)	Контрольная группа (6 класс)
5	7 чел. - 50%	2 чел. - 14,8%
4	6 чел. - 42,9%	4 чел. - 29,6%
3	1 чел. - 7,1%	7 чел. - 55,6%
2	-	-

Диаграмма 2 - Результаты выполнения итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что:

o во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности.

o во-вторых, использование информационной технологии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи "преподаватель-ученик” позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости.

Организация контроля с помощью обучающих компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обеспечению.

Разработанная методика использования ППС позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по предмету за счет индивидуализации процесса контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемого методического подхода к применению информационной технологии обучения при его сочетании с традиционными средствами обучения.

Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно как эпизодически, при изучении отдельных тем, так и систематически, при изучении разделов, для которых имеются полные курсы компьютерных обучающих систем.

Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения школьным дисциплинам необходимо переработать школьные программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и предложенных критериев отбора и структурирования содержания.

5.2 Результаты психологической части исследования

Цель предусматривает решение следующих задач:

o активизировать познавательную деятельность ученика

o способствовать развитию внимания, памяти, логического мышления и рефлексии

o младших школьников.

o формирование элементов коммуникативно-речевой компетентности.

Средства достижения:

o компьютерные обучающие игры при обучении математике, рисованию, русскому языку.

o применение проверочных тестов для закрепления пройденного материала

o проведение творческих работ, стимулирующих интерес и активность детей

o применение наглядных пособий и электронных развивающих игр, медиацентра на уроках

o включение игровых и конкурсных элементов в ходе занятия

o отслеживание результатов учебной деятельности уч-ся

o применение ИКТ как источник информации

o применение развивающих методов и приемов.

Предполагалось, что новые образовательные технологии, положительно повлияют как на интеллектуальное, так и личностное развитие школьников.

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков, учащихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для меня в частности.

Передо мной встала проблема: как оценить именно труд ребенка, а не процесс обучения? Как сделать так, чтобы ученик почувствовал свой рост, а родители ощущали продвижение в обучении или развитии ребенка.

В своей работе использовала тестирование как одно из наиболее точных методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля в экспериментальных и контрольных группах в итоговых контрольных работах.

Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами сводятся к следующему:

все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать достижения

исключается субъективность учителя

результаты тестирования поддаются статистической обработке.

Работа с программой требует минимальной подготовки, доступна и удобна для всех учеников пропедевтической базы. В отличие от оценки электронное пособие определяет уровень развития ребенка по каждому навыку. Динамика развития класса и индивидуально каждого ребенка, как в целом по контрольной работе, так и по отдельным навыкам позволяет своевременно вносить коррективы в учебный процесс пропедевтики.

Для развития познавательной активности ребёнка на уроке, развития произвольного внимания и успешного усвоения материала, уроки должны быть интересным и разнообразными. Добиться разнообразия на уроках мне помогала возможность использования тестирования в учебном процессе.

Тестовые замеры в обеих выборках производились дважды: на начальном и завершающем этапах эксперимента для диагностики текущего состояния в развитии познавательных способностей и личностных качеств.

Результаты психологического тестирования на начальном этапе показали, что две группы (экспериментальная и контрольная) по своим психологическим параметрам не различаются между собой, что обеспечивало "чистоту" проведения обучающего эксперимента.

Сравнение показало ряд отличий между экспериментальной и контрольных групп:

1) экспериментальная группа школьников по сравнению с контрольной отличается несколько более высокими значениями в самооценке личностных качеств (уверенность в себе), более рациональными и обоснованными взглядами, уровнем владения компьютерной грамотностью и др.;

2) в экспериментальной группе школьников выявлена положительная динамика в отношении личностного качества ответственности, а также в отношении широты и уровня развития познавательных интересов.

Эти данные позволяют констатировать, что гипотеза психологической части исследования в целом подтверждается: обучающая информационная технология может служить фактором, способствующим психическому развитию школьников.

Тем самым применение средств информационных технологий в пропедевтики в средней общеобразовательной школе играет адаптирующую роль, повышая готовность школьников к обучению в вузе с использованием новых образовательных технологий на основе информационных и телекоммуникационных средств.

При активном использовании тестирования уже в преподавании информатики в пропедевтических классах успешнее достигаются общие цели образования:

легче формируются компетенции в области коммуникации;

умение собирать факты;

их сопоставлять;

организовывать;

выражать свои мысли на бумаге и устно;

логически рассуждать;

слушать и понимать устную и письменную речь;

открывать что-то новое;

делать выбор и принимать решения.

Контроль качества знаний - один из важных этапов процесса обучения. Он активизирует познавательную деятельность учеников, позволяя получить данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путем сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования.

Хорошо известны в педагогике такие методы контроля, как устный опрос, письменная контрольная работа, практическая контрольная работа, экзамен. Все эти методы хорошо изучены, широко применяются в учебном процессе, но имеют свои недостатки.

Письменная контрольная работа - позволяет проконтролировать всех студентов на любом уровне усвоения, оценка более объективна, но этот способ предполагает значительные затраты времени на подготовку заданий и проверку выполненных работ.

Практическая контрольная работа - дает возможность проверить качество усвоения практических навыков, обуславливая индивидуальную работу преподавателя с каждым студентом, что тоже не всегда приемлемо.

Для того чтобы уменьшить влияние отмеченных отрицательных факторов, повысить объективность оценки знаний учеников, было предложено использовать тестовые задания для проверки качества знаний учеников на различных уровнях усвоения при изучении курса "Информатики".

Заключение

В век современных компьютерных технологий и формирования информационного общества, особо актуальна идейная направленность выбранной темы.

Подготовка качественного электронного материала - первый шаг казахстанцев в мировое информационное пространство.

Использование новых информационных технологий в преподавании информатики дает возможность преподавателю наглядно демонстрировать предлагаемый учебный материал.

Современные компьютерные технологии в пропедевтике позволяют не только реализовывать подобные вещи за персональным компьютером, но и показывать всей аудитории с помощью большого монитора или мультимедийного проектора. Они обеспечивают обучение школьников и учеников в режиме самообучения.

Использование информационной технологии в пропедевтическом курсе информатики - одна из сложнейших задач

Концепции развития образования Республики Казахстан, в которой предполагается создание единой информационной образовательной среды, позволяющей на основе использования новых информационных технологий повысить качество казахстанского образования, обеспечить равные возможности гражданам на получение образования всех уровней и ступеней, а также интегрировать информационное пространство республики в мировое образовательное пространство.

На основе анализа современного состояния преподавания информатики в начальной школе и существующих концепций построения пропедевтического курса информатики мной сформулированы основные принципы раннего обучения информатики.

Соответствие, которым обуславливает возможность внедрения курса информатики в начальную школу (принцип целей информатического образования, оптимального возраста обучаемых, функционального обучения, интеграции, развивающего обучения, формирования исследовательских навыков и активного творчества, гуманитаризации школьного образования, принцип "не навреди", принцип этнопедагогизации занятий по информатике).

Анализ состояния вопроса позволил сформулировать проблему, цели и задачи исследования. Показано, что до настоящего времени отсутствовала система подготовки учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

Готовность учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые в совокупности являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности.

На основании указанных критериев мной определены показатели, уровни сформированности данной готовности (высокий, средний, низкий), определен диагностический инструментарий сформированности готовности будущих учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

Рассмотренные представления о содержании, структуре и критериях сформированности готовности к изучению позволили разработать модель соответствующего специалиста, определить систему, структуру и содержание подготовки учеников начальных классов к данной деятельности.

В результате моих исследований, я пришла к выводу, что использование информационных технологий эффективно использовать не только для учеников средних и старших классов изучающих информатику, но и для пропедевтического курса информатики, в которые входят контролирующие и тестирующие программы, проекты, интерактивно-мультимедийные системы.

Создание и разработка контрольных и тестовых групп - одна из главных задач повышения высокого уровня в пропедевтике курса информатики казахстанского образования.

Обоснована интерактивная сущность информационной подготовки учеников начальных классов и показана необходимость применения системного подхода.

При отборе содержания обучения с опорой на принципы построения структуры и содержания подготовки к исследуемому виду деятельности: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний учителя и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики.

Выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики.

В своей работе я изучила принцип построения и технологию создания разных контрольных и тестирующих групп. В результате этого, пришла к выводу, что в них нужно использовать возможности проведения курса информатики.

В работе приведены возможности контроля и тестирования групп проработанное на практике, являющееся ярким примером применения пропедевтической информатики в использовании информационной технологий в образовательном процессе.

Использование компьютерных технологий, применяемые при разработке в пропедевтическом курсе информатике, позволяют наделить их многими дидактическими возможностями, которые невозможно реализовать в начинающем классах изучении информатики.

Считаю, что за использование информационных технологии в пропедевтическом курсе информатики будущее…

Вышесказанное дает нам основание утверждать, что выдвинутая на старте научно-педагогического поиска гипотеза подтвердилась, задачи исследования решены, а цель его достигнута.

Список литературы

1. Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах. // Информатика и образование, № 5, 1993.

2. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В., Гуманитарная информатика в начальном обучении. / Информатика и образование. - N3, N4.

3. Горячев А.В., Лесневский А.С., "Информатика", 1 - 6 классы общеобразовательных учреждений. / Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. - М.: Просвещение, 1998 г.

4. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. / Информатика и образование. - 1995. - N3.

5. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс информатики для младших школьников. / Информатика и образование. - 1989.

6. Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер - катализатор творческого развития личности. / Информатика и образование. 1994. - N5.

7. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" - региональный компонент школьного образования. / Информатика и образование. 1995. - N1.

8. Плаксин М.А. "Информатика для малышей". Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста. / Информатика и образование. 1998. - Э5

9. АндреевА.А., МеркуловВ.П., ТаракановГ.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. - 1995. - №1.

10. Дузбаева Р.М. Формирование готовности учеников к интерактивному обучению. Алматы: Улагат, 2002.

11. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: // Информатика и образование. 1998, № 2,

12. Дузбаева Р.М. Интерактивное обучение и мультимедийные технологии при изучении информатики в КБТУ. // Состояние и перспективы совершенствования методики преподавания естественно научных дисциплин. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию АГУ им. Абая. - Алматы: АГУ им. Абая, 2003.

13. Митько К. "Интеграция различных способов освоения мира в учебнике нового поколения и новые задачи образования в XXI веке", РМЦ, 2004 г.

14. Маргулис Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения.К., 1987.

15 Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.

16 Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.

17. Роберт И.В. Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.

18. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.

19. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.

20.Н. Ермеков, Н. Стифутина. Информатика 6 класс

21. Литвинович, О.И. Модели знаний в школьной информатике /О.И. Литвинович 2001, С.16 - 19 (0,3 п. л.).

22. Литвинович, О.И. Учебная программа и методические рекомендации курса "Теория и методика преподавания пропедевтического курса информатики" для студентов спец.540600 "Педагогика", профиль: 540607 /О.И. Литвинович. 2007, С.43-48

23. Литвинович, О.И. Учебная программа курса "Математика и информатика" для студентов факультета начальных классов педагогических вузов /О.И. Литвинович 2007, С.26-35

24. Литвинович, О.И. Информатика в начальной школе: проблемы, перспективы, модели /О.И. Литвинович 2006, С.49-54

25. Литвинович, О.И. Проектная деятельность в процессе подготовки учеников начальных классов к изучению пропедевтического курса информатики /О.И. Литвинович 2006, С. 20-26

26. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В., Гуманитарная информатика в начальном обучении. / Информатика и образование. - N3, N4.

27. Горячев А.В., Лесневский А.С., "Информатика", 1 - 6 классы общеобразовательных учреждений. / Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. - М.: Просвещение, 1998 г.

28. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей. / Информатика и образование. - 1995. - N3.

29. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс информатики для младших школьников. / Информатика и образование. - 1989. - N5.

30. Камбурова Л.А., Паутова А.Г. Компьютер - катализатор творческого развития личности. / Информатика и образование. 1994. - N5.

31. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" - региональный компонент школьного образования. / Информатика и образование. 1995. - N1.

32. Плаксин М.А. "Информатика для малышей". Модуль 2: Словари. Каталоги. Организация текста. / Информатика и образование. 1998. - Э5

Приложения

Приложение 1

Тест №1.

Тестовое задание для итоговой контрольной работы в экспериментальной и контрольной группах

1. Какое из нижеприведенных утверждений ближе всего раскрывает смысл понятия "информация, используемая в бытовом общении”:

а) последовательность знаков некоторого алфавита;

б) сообщение, передаваемое в форме знаков или сигналов;

в) сообщение, уменьшающее неопределенность;

г) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств (термометр, барометр и пр.);

д) сведения, содержащиеся в научных теориях.

2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, можно назвать:

а) достоверной;

б) актуальной;

в) объективной;

г) полезной;

д) понятной.

3. Информацию, отражающую истинное положение дел, называют:

а) понятной;

б) достоверной;

в) объективной;

г) полной;

д) полезной.

4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:

а) полезной;

б) актуальной;

в) достоверной;

г) объективной;

д) полной.

5. Информацию, с помощью которой можно решить поставленную задачу, называют:

а) понятной;

б) актуальной;

в) достоверной;

г) полезной;

д) полной.

6. Информацию, достаточную для решения поставленной задачи, называют:

а) полезной;

б) актуальной;

в) полной;

г) достоверной;

д) понятной.

7. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:

а) полной;

б) полезной;

в) актуальной;

г) достоверной;

д) понятной.

8. По способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:

а) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;

б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр.;

в) обыденную, производственную, техническую, управленческую;

г) визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;

д) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

9. Известно, что наибольший объем информации человек получает при помощи:

а) органов слуха;

б) органов зрения;

в) органов осязания;

г) органов обоняния;

д) вкусовых рецепторов.

10. Визуальной называют информацию, которая воспринимается человеком посредством:

а) органов зрения;

б) органами осязания (кожей);

в) органом обоняния;

г) органами слуха;

д) органами восприятия вкуса.

Результаты эксперимента по применению тестовых заданий.

Изменение уровней сформированность готовности учеников экспериментальной и контрольной групп на различных этапах

Уровень готовности к пропедевтического курса информатики	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Э.Г., %	К.Г., %	Э.Г., %	К.Г., %
Высокий	4	3	30	4
Средний	20	23	62	32
Низкий	76	74	8	64

К.Г. - контрольная группа, Э.Г. - экспериментальная группа

Изменение уровней сформированность готовности учеников экспериментальной и контрольной групп на различных этапах.

Наблюдения, проводились в течение прохождения практики и результаты итогового контроля знаний (экзамена) показывают, что систематический контроль знаний учеников создает условия, при которых материал курса прорабатывается равномерно на протяжении всего учебного года, повышается интерес студентов к изучаемой дисциплине, а уровень знаний в экспериментальных подгруппах выше, чем в контрольных

Таким образом, результаты эксперимента позволяют говорить об эффективности использования тестовых заданий при изучении курса "Информатики"

В экспериментальной группе, в связи с изучением предмета "Информатика" уровень качества и успеваемости значительно повысился, а следовательно, вывод о том, что изучение информатики в пропедевтическом курсе, как вспомогательные дисциплины позволяет повысить:

познавательный интерес;

мотивацию и умения;

легкость усвоения материала уроков;

и, как следствие, делает процесс обучения школьников более качественным.

Таким образом, гипотеза эксперимента доказывает что: учащиеся, изучавшие информатику до начала базового курса испытывают меньше сложности в овладении материалом уроков и показывают более высокие результаты.

Размещено на Allbest.ru