Формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Таким образом, ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно - историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально - типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

В современной психологии неоднократно предпринимались попытки системных описаний структуры ценностных ориентации личности. Интерес вызывает структурно - динамическая модель системы ценностных ориентации, предложенная М.С. Яницким [85]. Некоторые положения модели, представленные М.С. Яницким, отражены в таблице №1.1.

Таблица 1. 1. Элементы модели системы ценностных ориентаций учащихся.

Параметры модели	Элементы модели
	1	2	3
Ведущие процессы личностного развития	Адаптация	Социализация	Индивидуализация
Формируемые уровни системы ценностных ориентаций личности	Защитный (низший)	Заимствованный (средний)	Автономный (высший)
Основные психологические факторы, определяющие выбор механизмов развития	Высокая тревожность и фрустрационная напряженность	Конформность, зависимость и эктернальность	Осмысленность жизни, интеральность, позитивная «Я-концепция»
Ведущие ценности данных уровней системы ценностных ориентаций личности	«Свобода от», материальный достаток и развлечения	Семья, карьера, престиж и общественное признание	Творчество, активность, свобода, самореализация и широта взглядов

Элементы данной модели могут быть использованы в рамках настоящего исследования. По мнению Б.Д. Парыгина, Д.А. Андреевой и Н.А. Ермоленко, адаптацию и социализацию необходимо рассматривать как единый процесс взаимодействия личности и общества, включающий в себя и биологический компонент.

Процесс самоактуализации личности отличается от адаптации и социализации. По мнению К. Роджерса, такой отличительной особенностью является внутренний рост или развитие. В. Франкл говорил об осуществлении личностного смысла как об альтернативе адаптации и идентификации. Самоактуализация в теории А. Маслоу означает стремление к самоосуществлению и самовыражению, это является основной потребностью человека. Самоактуализирующаяся личность имеет большую «свободу воли», менее детерминирована извне, чем обычные люди [62]. Такие люди активны, более автономны и способны к самостоятельным решениям и самоуправлению.

Результаты проведенного в первой главе теоретического анализа сущности, структуры, источников и психологических механизмов формирования и развития системы ценностных ориентации личности позволяют сделать вывод о том, что ценностные ориентации индивида носят динамический характер. Кризисы развития, значимые жизненные ситуации, например, создание семьи, рождение ребенка и пр., оказывают влияние на систему ценностей личности. Анализ литературы позволил определить ценностно-смысловые ориентации как важнейшие компоненты внутреннего мира личности, представляющие собой индивидуальное преломление общественных ценностей, заключающиеся в убеждениях человека в желательности тех или иных целей или способов поведения. Принятие ценностей общества в качестве своих собственных предполагает включение их в личностный смысловой контекст.

Личностные ценности являются источником жизненных целей и смыслов (в том числе и смысла жизни), источником саморазвития и личностного роста. Можно констатировать, что, несмотря на отдельные экспериментальные исследования, проблема изменения структуры ценностных ориентации под влиянием тех или иных обстоятельств недостаточно разработана как отечественными, так и зарубежными психологами.

1.2 Методики исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Для исследования системы ценностных ориентации подростков нами была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), разработанная в 1973 году и адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым (см. Приложение 2). В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д.А. Леонтьевым [53]. Методика основана на приеме прямого ранжирования терминальных (ценностей - целей) и инструментальных ценностей (ценностей - средств). Испытуемому предъявлялись два списка по 18 ценностей в каждом, отпечатанные на листах бумаги в алфавитном порядке, и предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по степени их субъективной важности. Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы: предпочитаемые, значимые (ранги с 1 по 6), индифферентные, безразличные (с 7 по 12) и отвергаемые, незначимые (с 13 по 18 ранги иерархии).

Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентации, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты.

К качественным результатам (непараметрическим), полученным по методике Рокича (ценностные ориентации), невозможно применять статистические методы, которые используются к количественным (числовым) показателям. Для непараметрических данных использовался типологический анализ: процедура кластерного анализа. Данный метод анализа позволяет разбить изучаемую совокупность объектов на группы «схожих» объектов, которые и будут кластерами. При типологическом анализе учитывалось Евклидово расстояние и использовался метод полной связи.

Для исследования родительского отношения нами был использован тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал (см. Приложение 1).

Ценностно-смысловой аспект подростков исследовался с использованием теста смысложизненных ориентации (СЖО) (см. Приложение 3), разработанного и адаптированного Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL (PIL -Purpose in Life) Дж. Крамбо (J.S. Crumbaugh) и Л. Махолика (L.T. Maholick) [54]. Методика была создана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии в 1964г. Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) и пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

- субшкала 1 («Цели в жизни») - характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие у исследуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- субшкала 2 («Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни») - определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом; содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить;

- субшкала 3 («Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией») - измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько прожитая ее часть была продуктивна и осмысленна;

- субшкала 4 («Локус контроля -- Я, Я - хозяин жизни») - характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле, контролировать события своей жизни;

- субшкала 5 («Локус контроля - жизнь или управляемость жизни») -показатель убежденности в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Для анализа и обработки полученных данных использовалась компьютерная программа «STATISTIKA версия 6.0».

Для оптимизации ценностных ориентаций мы использовали социально-психологический тренинг, который оказывает конструктивное влияние на развитие личности в трех направлениях: познавательном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения; эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость; поведенческом, предполагающем расширение его репертуара за счет осознания неэффективности привычных способов поведения.

Таким образом, для исследования ценностных ориентаций подростков при различных типах обучения нами были использованы следующие методики:

· тест ценностных ориентации М. Рокича;

· тест СЖО Д.А. Леонтьева;

Для изучения факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций подростков мы использовали:

· тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Глава II. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

2.1 Эмпирический анализ ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Настоящее эмпирическое исследование ставило целью изучить особенности системы ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

Задачи исследования:

1. Определить особенности родительского отношения к подросткам.

2. Определить иерархию ценностных ориентаций подростков.

3. Получить данные о субъективных представлениях об осмысленности жизни подростков.

Эмпирическое исследование проводилось на базе школы им. Максима Горького, с апреля по октябрь 2010 года. В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст 15-16 лет.

В ходе нашего исследования нами был проведен тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). По полученным результатам все семьи были разделены на 2 группы:

1- я группа - родители с негативными проявлениями родительского отношения (отвержение, авторитаризм в отношениях и т.п.), 12 семей;

2- я группа - родители с позитивными проявлениями родительского отношения (кооперация, социальная желательность и т.п.), 17 семей.

Полученные результаты представлены в таблицах №2.1. и №2.2.

Таблица №2.1. Результаты исследования родительского отношения в первой группе.

Семьи	1 шкала «принятие - отвержение»	2 шкала «кооперация»	3 шкала «симбиоз»	4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация»	5 шкала «Маленький неудачник»
	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг
1	25	100	1	3,46	2	39,06	6	95,76	6	99,37
2	20	97,46	5	12,29	7	96,65	4	69,30	6	99,37
3	27	100	2	5,67	1	19,53	5	83,79	5	96,83
4	29	100	0	1,57	0	4,72	5	83,79	7	100
5	31	100	3	7,88	1	19,53	6	95,76	5	96,83
6	30	100	1	3,46	0	4,72	4	69,30	7	100
7	24	99,36	3	7,88	2	39,06	5	83,79	6	99,37
8	27	100	1	3,46	1	19,53	4	69,30	5	96,83
9	18	94,30	6	19,22	5	86,63	4	69,30	5	96,83
10	26	100	2	5,67	2	39,06	6	95,76	7	100
11	18	94,30	6	19,22	5	86,63	3	53,87	5	96,83
12	28	100	0	1,57	0	4,72	5	83,79	6	99,37

Таким образом, мы установили, что для родителей данной группы подростков характерны высокие баллы по шкале отверженности, авторитаризма, инфантилизации, низкие баллы по шкалам социальная желательность, симбиоз.

Таблица №2.2. Результаты исследования родительского отношения во второй группе.

Семьи	1 шкала «принятие - отвержение»	2 шкала «кооперация»	3 шкала «симбиоз»	4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация»	5 шкала «Маленький неудачник»
	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг
1	16	92,40	5	12,29	6	92,93	3	53,87	6	99,37
2	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
3	10	68,35	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
4	5	0	8	48,82	2	39,06	0	4,41	0	14,55
5	6	0,63	9	80,93	1	19,53	2	32,13	1	45,57
6	12	77,21	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
7	8	12,02	7	31,19	2	39,06	1	13,86	0	14,55
8	5	0	9	80,93	1	19,53	0	4,41	0	14,55
9	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
10	8	12,02	9	80,93	1	19,53	2	32,13	1	45,57
11	5	0	7	31,19	3	57,96	3	53,87	2	70,25
12	13	84,17	4	9,77	5	86,63	3	53,87	5	96,83
13	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
14	11	68,35	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
15	5	0	8	48,82	2	39,06	0	4,41	0	14,55
16	8	12,02	7	31,19	2	39,06	1	13,86	0	14,55
17	6	0,63	8	48,82	1	19,53	1	13,86	0	14,55

Таким образом, у родителей подростков рассматриваемой группы высокие показатели по шкале социальной желательности, низкие показатели по шкале отвержения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация.

Далее нами были изучены особенности ценностных ориентаций первой группы подростков. Как известно терминальные ценности являются более устойчивым в ценностной структуре личности. Они определяют значимые цели, к которым стремится индивид. Именно поэтому анализ результатов начинаем с представления иерархии данных ценностных ориентаций. Результаты исследования представлены в таблице №2.3.

Таблица №2.3. Ранги терминальных ценностей в первой группе подростков.

Подростки первой группы
Общегрупповой показатель	Название ценности
1,75	Материальная обеспеченность жизни
3,45	Уверенность в себе
4,65	Здоровье
6,25	Активная деятельная жизнь
7,7	Продуктивная жизнь
8,0	Любовь
8,2	Счастливая семейная жизнь
8,6	Общественное признание
9,95	Интересная работа
9,85	Наличие друзей
10,85	Развитие
11,5	Жизненная мудрость
12,5	Свобода
13,1	Творчество
13,5	Познание
13,55	Развлечения
13,75	Счастье других
15,35	Красота природы и искусство

Таким образом, для этой группы подростков характерна следующая иерархия терминальных ценностей-целей:

1. Материальная обеспеченность жизни

2. Уверенность в себе

3. Здоровье

4. Активная деятельная жизнь

5. Продуктивная жизнь

6. Любовь

7. Счастливая семейная жизнь

8. Общественное признание

9. Интересная работа

10. Наличие друзей

11. Развитие

12. Жизненная мудрость

13. Свобода

14. Творчество

15. Познание

16. Развлечения

17. Счастье других

18. Красота природы и искусство

В таблице №2.4. представлены результаты исследования инструментальных ценностей в первой группе подростков.

Таблица №2.4. Ранги инструментальных ценностей в первой группе подростков

Подростки первой группы
Общегрупповой показатель	Название ценности
4,15	Твердая воля
5,35	Эффективность в делах
6,3	Независимость
7,3	Самоконтроль
7,5	Рационализм
8,6	Исполнительность
8,7	Высокие запросы
8,8	Воспитанность
9,25	Образованность
9,35	Честность
9,45	Терпимость
9,85	Чуткость
9,9	Аккуратность
10,05	Ответственность
11,75	Смелость
11,8	Жизнерадостность
15,9	Широта взглядов
16,15	Непримиримость к недостаткам

Структура инструментальных ценностей (ценности-средства) подростков обучающихся раздельно выглядят следующим образом:

1. Твердая воля

2. Эффективность в делах

3. Независимость

4. Самоконтроль

5. Рационализм

6. Исполнительность

7. Высокие запросы

8. Воспитанность

9. Образованность

10. Честность

11. Терпимость

12. Чуткость

13. Аккуратность

14. Ответственность

15. Смелость

16. Жизнерадостность

17. Широта взглядов

18. Непримиримость к недостаткам

Далее нами были изучены ценностные ориентации подростков второй группы. Результаты исследования представлены в таблице № 2.5.

Таблица №2.5. Ранги терминальных ценностей во второй группе подростков.

Подростки
Общегрупповой показатель	Название ценности
1,80	Здоровье
4,05	Любовь
5,30	Счастливая семейная жизнь
6,30	Материальная обеспеченность жизни
7,45	Наличие друзей
7,60	Интересная работа
8,0	Активная деятельная жизнь
8,75	Жизненная мудрость
9,90	Уверенность в себе
10,50	Свобода
10,70	Продуктивная жизнь
10,75	Познание
10,80	Общественное признание
11,30	развитие
13,60	Развлечения
14,25	творчество
14,80	Счастье других
14,85	Красота природы и искусство

Терминальные ценности представляют следующую иерархию:

1. Здоровье

2. Любовь

3. Счастливая семейная жизнь

4. Материально обеспеченная жизнь

5. Наличие друзей

6. Интересная работа

7. Активная деятельная жизнь

8. Жизненная мудрость

9. Уверенность в себе

10. Свобода

11. Продуктивная жизнь

12. Познание

13. Общественное признание

14. Развитие

15. Развлечение

16. Творчество

17. Счастье других

18. Красота природы и искусства

Таким образом, в блок приоритетных ценностей в данной группе входят ценности трех уровней: адаптации, социализации, самоактуализации.

Представим иерархию инструментальных ценностей (ценностей-средств) во второй группе подростков (табл. №2.6.).

Таблица №2.6. Ранги инструментальных ценностей во второй группе подростков.

Вторая группа
Общегрупповой показатель	Название ценности
4,90	Ответственность
5,15	Аккуратность
5,20	Воспитанность
6,40	Исполнительность
7,05	Образованность
7,15	Честность
7,95	Жизнерадостность
8,10	Независимость
9,55	Чуткость
10,10	Рационализм
11	Самоконтроль
11,15	Смелость
11,40	Твердая воля
11,45	Терпимость
11,90	Эффективность в делах
13,75	Широта взглядов
14,30	Высокие запросы
14,45	Непримиримость к недостаткам

Таким образом, иерархия инструментальных ценностей представлена следующим списком:

1. Ответственность

2. Аккуратность

3. Воспитанность

4. Исполнительность

5. Образованность

6. Честность

7. Жизнерадостность

8. Независимость

9. Чуткость

10. Рационализм

11. Самоконтроль

12. Смелость

13. Твердая воля

14. Терпимость

15. Эффективность в делах

16. Широта взглядов

17. Высокие запросы

18. Непримиримость к недостаткам

Представим результаты исследования смысложизненных ориентаций подростков с различным типом родительского отношения с целью сопоставления с полученными иерархическими структурами ценностных ориентаций.

Таблица №2.7. Показатели теста СЖО у подростков первой группы.

Шкалы	Уровни
	низкий	средний	высокий
Цели в жизни	20%	30%	50%
Процесс жизни	15%	40%	45%
Результативность жизни	45%	35%	20%
Локус контроля -Я	10%	50%	40%
Локус контроля жизнь	5%	70%	25%

50% подростков имеют высокий уровень по шкале цели в жизни, их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Средние баллы по шкале «цели в жизни»30% подростков характеризуют наличие адекватных целей в будущем, которые придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Стоит обратить внимание на то, что 20% подростков обучающихся раздельно имеют низкие результаты по данной шкале.

По шкале «Процесс жизни» большинство подростков имеют средние баллы, что говорит об удовлетворенности подростков своей жизнью.

По шкале «результативность жизни» в этой группе также выявлены низкие и средние показатели. По нашему мнению, это свидетельствует о негативной оценке прожитого отрезка времени.

По двум показателям локус-контроля подростки убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Они представляют себя сильной личностью, обладают достаточной свободой выбора. Достаточно высокие баллы по шкале «Процесс жизни» характеризует их как личностей гедонического типа, подростки убеждены, что они способны контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь.

Таблица №2.8. Показатели теста СЖО подростков второй группы.

Шкалы	Уровни
	низкий	средний	высокий
Цели в жизни	-	45%	55%
Процесс жизни	10%	55%	35%
Результативность жизни	-	60%	40%
Локус контроля -Я	-	45%	55%
Локус контроля жизнь	10%	65%	25%

Высокие баллы по шкале «Локус контроля-Я» и «Цели в жизни» характеризуют их более сильными и обладающими свободой выбора, для этого, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Подростки этой группы склонны позитивно оценивать прожитую часть жизни, в это время определяются новые цели. Они способны жить «настоящим», жизнь воспринимается ими во всей полноте, эмоционально насыщена, наполнена смысла. Они свободно принимают решения и воплощают их в жизнь.

2.2 Анализ факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

По результатам исследования, нами был собран и синтезирован ряд данных. В ходе исследования нами были изучены особенности родительского отношения. По результатам исследования семьи были разделены на 2 группы с негативными и позитивными проявлениями родительского отношения.

Родители первой группы подростков воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Им кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Родители не заинтересованы в делах и планах ребенка, не помогают ребенку, не сочувствует ему. Родители низко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка. Они не поощряют инициативу и самостоятельность ребенка. Родители не доверяют ребенку, стараются занять противоположную позицию в спорных вопросах. Родители не ощущают себя с ребенком единым целым. Родители требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Они стараются навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родители пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

В родительском отношении данных родителях имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родители не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родители старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Для родителей данной группы характерен авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Родители второй группы уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. Родителям не присущ авторитаризм в отношениях с ребенком.

Проведем математическую обработку полученных результатов. Для этого применим критерий U Манна - Уитни.

Н0: у родителей первой группы показатели отвержения выше, чем у родителей второй группы.

Н1: у родителей второй группы показатели отвержения выше, чем у родителей первой группы.

Uэмп = 0 Uкр(<=0.05)= 31 Uкр(<=0.01)= 22

Различие между выборками Х и Y по уровню признака значимо на

уровне значимости<=0,01, выборка Х превосходит выборку Y

Среднее по Х = 27.25 Среднее по Y = 15.42857

Н0 - принимается, Н1 - откланяется. Таким образом, показатели отвержения у родителей второй группы ниже, чем показатели отвержения у родителей первой группы.

Рассмотрим соотношение показателей кооперации у родителей первой и второй группы.

Н0 : у родителей первой группы показатели кооперации выше, чем у родителей второй группы.

Н1: у родителей второй группы показатели отвержения выше, чем у родителей первой группы.

Uэмп = 0 Uкр(<=0.05)= 36 Uкр(<=0.01)= 26

Различие между выборками Х и Y по уровню признака значимо на уровне значимости <=0,01, выборка Y превосходит выборку X

Среднее по Х = 1.444444 Среднее по Y = 4.785714

Н1 - принимается, Н0 - откланяется. Таким образом, показатели кооперации у родителей второй группы выше, чем показатели кооперации у родителей первой группы.

Рассмотрим соотношение показателей авторитарной гиперсоциализации у родителей первой и второй группы.

Н0 : у родителей первой группы показатели авторитаризма выше, чем у родителей второй группы.

Н1: у родителей второй группы показатели авторитаризма выше, чем у родителей первой группы.

Uэмп = 3 Uкр(<=0.05)= 36 Uкр(<=0.01)= 26

Различие между выборками Х и Y по уровню признака значимо на

уровне значимости <=0,01, выборка Х превосходит выборку Y

Среднее по Х = 5.111111 Среднее по Y = 3.142857

Н0 - принимается, Н1 - откланяется. Таким образом, показатели авторитаризма у родителей первой группы выше, чем показатели авторитаризма у родителей второй группы.

Рассмотрим соотношение показателей инвалидизации у родителей первой и второй группы.

Н0 : у родителей первой группы показатели инвалидизации выше, чем у родителей второй группы.

Н1: у родителей второй группы показатели инвалидизации выше, чем у родителей первой группы.

Uэмп = 1 Uкр(<=0.05)= 31 Uкр(<=0.01)= 22

Различие между выборками Х и Y по уровню признака значимо на уровне значимости <=0,01, выборка Y превосходит выборку X

Среднее по Х = 625 Среднее по Y = 5

Н0 - принимается, Н1 - откланяется. Таким образом, показатели инвалидизации у родителей второй группы ниже, чем показатели инвалидизации у родителей первой группы.

На основании проведенного исследования мы можем сделать заключение о том, что с детьми и родителями первой группы необходимо проведение коррекционных занятий, способствующих установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Изучение ценностных ориентаций в первой группе подростков показало следующее. В структуре значимых целей (ранговые места с 1 по 6) первое место занимает «материальная обеспеченность в жизни». «уверенность в себе» оказывается на втором месте, далее следует «здоровье». Эта ценность понимается как потребность личностном становлении, самореализации в жизни. «Продуктивная жизнь» находится на пятом месте.

Отвергаемыми ценностями (ранговые места с 7 по 12) для подростков с раздельным типом обучения становятся: «счастливая семейная жизнь», «общественное признание», «интересная работа», «наличие друзей», «развитие», «жизненная мудрость».

В число индифферентных ценностей (ранговые места с 13 по 18) попадают ценности «свобода», «творчество», «познание», «развлечения», «счастье других», «красота природы и искусство».

Отметим, что у данной группы подростков материально обеспеченная жизнь и активная деятельность - это важные факторы самосовершенствования и самореализации, прибавляющие уверенности в себе, поскольку данная ценность находится в непосредственной ранговой близости с ценностью «продуктивная жизнь», что свидетельствует об интересе к профессиональному росту и социализации.

В I группе в блоке значимых ценностей-средств оказываются: «твердая воля», «эффективность в делах», «независимость», «самоконтроль», «рационализм», «исполнительность». В блоке отвергаемых - «высокие запросы», «воспитанность», «образованность», «честность», «непримиримость к недостаткам», «жизнерадостность».

В числе значимых ценностей подростков второй группы оказывается наличие хороших и верных друзей и интересная работа. В число индифферентных ценностей попадают такие ценности как «активная деятельная жизнь», «жизненная мудрость», «уверенность в себе», «свобода», «продуктивная жизнь», «познание».

Отвергаемыми являются ценности: «счастье других», «творчество», «развлечение», «развитие», «общественное признание».

Отмечается однородность блока приоритетных инструментальных ценностей. В этом блоке находятся ценности, ответственные за высокую требовательность к себе, что подразумевает более высокую ответственность подростков второй группы. В блок значимых терминальных ценностей включены ценности всех трех уровней: адаптации, социализации, самоакутализации.

При сравнении терминальных ценностей (табл. 2.9.), таких как «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «материальная обеспеченность жизни», «уверенность в себе», нами были выявлены значимые различия между сравниваемыми группами подростков на уровне значимости p?0,05.

Таблица 2.9. Ранговые места терминальных ценностей в группах подростков с различными типами родительского отношения.

Первая группа подростков	Вторая группа подростков
Общегрупповой показатель	Название ценности	Общегрупповой показатель	Название ценности
4,65	Здоровье	1,80	Здоровье
8,0	Любовь	4,05	Любовь
8,2	Счастливая семейная жизнь	5,30	Счастливая семейная жизнь
1,75	Материальная обеспеченность жизни	6,30	Материально обеспеченность жизни
9,85	Наличие друзей	7,45	Наличие друзей
9,95	Интересная работа	7,60	Интересная работа
6,25	Активная деятельная жизнь	8,0	Активная деятельная жизнь
11,5	Жизненная мудрость	8,75	Жизненная мудрость
3,45	Уверенность в себе	9,90	Уверенность в себе
12,5	Свобода	10,50	Свобода
7,7	Продуктивная жизнь	10,70	Продуктивная жизнь
13,5	Познание	10,75	Познание
8,6	Общественное признание	10,80	Общественное признание
10,85	Развитие	11,30	развитие
13,55	Развлечения	13,60	Развлечения
13,1	Творчество	14,25	Творчество
13,75	Счастье других	14,80	Счастье других
15,35	Красота природы и искусство	14,85	Красота природы и искусство

У подростков второй группы 1 - 4 места занимают здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь.

Подростки же первой группы предпочитают вести себя подчеркнуто активно, поэтому уверенность в себе, активная деятельность и продуктивность жизни у респондентов в блоке значимых ценностей. В данной группе преобладают ценности-цели, отвечающие за активность, уверенность в себе и свободу, т.е. ценности ценности самоутверждения, в отличие от самоактуализирующих ценностей второй группы. Подростки второй группы относят эти ценности в блок индифферентных, но в значимые выносят наличие друзей (5 ранговое место) и интересную работу (6 ранговое место).

Мы считаем, что у подростков с позитивным родительским отношением больше развита потребность во внимании и общении со стороны близких и друзей, у них преобладают ценности личной жизни.

В блок отвергаемых ценностей у подростков обеих групп попали такие ценности как «творчество», «красота природы и искусства», «развлечение», «счастье других».

Таким образом, мы установили, что ценностные ориентации подростков с различными типами родительского отношения различаются.

Сопоставим результаты, полученные в группах подростков по каждой шкале, по результатам исследования по методике СЖО.

Рис. 2.1. Результаты теста СЖО в группах подростков по шкале «Цели в жизни».

55% подростков второй группы имеют высокий результат, что свидетельствует о постановке четкие цели в жизни, в первой группе таких подростков 45%.

Живущих сегодняшним днем без определенных целей в жизни в первой группе 20%, имеющих низкий результат, а во второй группе таких подростков нет. Подростки второй группы более целеустремленны. Наличие адекватных целей в жизни в будущем у 30% подростков первой группы и 45% второй группы, имеющих средний результат. Они придают жизни осмысленность, направленность.

Рис. 2.2. Результаты теста СЖО в группах подростков по шкале «Процесс жизни».

15% подростков первой группы и 10% второй группы с низким результатом неудовлетворены своей жизнью в настоящем, но придают полноценный смысл воспоминаниям о прошлом. 45% подростков первой группы и 35% второй группы, имеющих высокий результат, считают свою жизнь эмоционально насыщенной и наполненной смыслом. Средний результат имеют 40% подростков первой группы и 55% второй группы.

Сравним результаты, полученные в группах по шкале «результативность жизни» теста СЖО.

Рис. 2.3. Результаты теста СЖО в группах подростков по шкале «Результативность жизни».

45% подростков первой группы, имеющих низкий результат, неудовлетворенны прожитой частью жизни, во второй группе таких подростков нет. 20% подростков первой группы и 30% подростков второй группы, имеющих высокий результат считают, что прошлое способно придать смысл остатку жизни. 35% подростков первой группы и 60% подростков второй группы со средним результатом адекватно оценивают прожитую часть своей жизни, считают ее осмысленной.

Рис. 2.4. Результаты теста СЖО в группах подростков по шкале «Локус-контроля - Я».

10% подростков первой группы с низким результатом не верят в свои силы контролировать события собственной жизни, в то время как во второй группе таких подростков, получивших низкий результат нет. 55% подростков первой группы имеют высокий результат, представляют себя как сильную личность, обладают достаточной свободой выбора. Во второй группе таких подростков 40%. Средний результат имеют 50% подростков первой группы и 45% второй группы. Мы считаем, что подростки, обучающиеся в общеобразовательном классе более сильны как личность, более свободны в выборе.

Рис. 2.5. Результаты теста СЖО в группах подростков по шкале «Локус-контроля жизни».

25% подростков первой и 55% второй групп, имеющих высокий результат, убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

5% подростков первой группы с низким результатом считают, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, бессмысленно загадывать что-либо на будущее. Средний результат имеют 70% подростков первой группы и 45% подростков второй группы.

По t-критерию Стьюдента между показателями шкал теста СЖО обнаружены достоверные различия по следующим 2-м шкалам: «Результативность в жизни», «Локус - контроля жизни», на уровне значимости (р?0,05). Низкие значения встречаются в группе подростков обучающихся раздельно по каждой шкале.

Таким образом, можно сделать следующие выводы по результатам проведенного исследования.

1. В ходе проведенного исследования выделена следующая иерархическая структура ценностных ориентаций подростков обучающихся по различном системам.

Таблица №2.10. Иерархическая структура ценностных ориентаций подростков.

Иерархическая структура ценностных ориентаций
Терминальные ценности	Инструментальные ценности
Подростки с негативным родительским отношением	Подростки, с позитивным родительским отношением	Подростки с негативным родительским отношением	Подростки с позитивным родительским отношением
Материальная обеспеченность жизни	Здоровье	Твердая воля	Ответственность
Уверенность в себе	Любовь	Эффективность в делах	Аккуратность
Здоровье	Счастливая семейная жизнь	Независимость	Воспитанность
Активная деятельная жизнь	Материально обеспеченная жизнь	Самоконтроль	Исполнительность
Продуктивная жизнь	Наличие друзей	Рационализм	Образованность
Любовь	Интересная работа	Исполнительность	Честность
Счастливая семейная жизнь	Активная деятельная жизнь	Высокие запросы	Жизнерадостность
Общественное признание	Жизненная мудрость	Воспитанность	Независимость
Интересная работа	Уверенность в себе	Образованность	Чуткость
Наличие друзей	Свобода	Честность	Рационализм
Развитие	Продуктивная жизнь	Терпимость	Самоконтроль
Жизненная мудрость	Познание	Чуткость	Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов
Свобода	Общественное признание	Аккуратность	Твердая воля
Творчество	Развитие	Ответственность	Терпимость
Познание	Развлечения	Смелость	Эффективность в делах
Развлечения	творчество	Жизнерадостность	Широта взглядов
Счастье других	Счастье других	Широта взглядов	Высокие запросы
Красота природы и искусство	Красота природы и искусство	Непримиримость к недостаткам	Непримиримость к недостаткам

Представленная иерархическая структура позволяет сделать вывод о различии ценностных ориентаций подростков с различным типом родительского отношения. Это подтверждает гипотезу о влиянии родительского отношения на систему ценностных ориентаций подростков.

В целом же система ценностных ориентаций подростков с позитивным родительским отношением направлена в сторону самоактуализации.

2. Составленная иерархия ценностей и анализ структуры позволяет сделать вывод, что подростки, с негативным родительским отношением для достижения таких ценностей-целей, как «материальная обеспеченность», «уверенность в себе», «здоровье», «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь» используют следующие ценности-средства - «твердая воля», «эффективность в делах», «независимость», «самоконтроль».

Подростки с позитивным родительским отношением для достижения ценностей-целей «здоровье», «любовь», «счастливая семейная жизнь» выделяют следующие ценности-средства «воспитанность», «аккуратность», «ответственность». Для достижения «активной деятельной жизни», обретения «жизненной мудрости», «интересной работы», «материально обеспеченной жизни» и «хороших и верных друзей» как ценностей-целей выделяют следующие ценности-средства «жизнерадостность», «независимость», «честность», «образованность».

Отметим, что подростки с позитивным родительским отношением разделяют ценности «счастливая семейная жизнь» и ценности профессиональной реализации и самоактуализации, чем существенно отличаются от группы подростков с негативным родительским отношением.

2.3 Пути оптимизации ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Как показало проведенное исследование отношения между подростками и родителями оказывают существенное воздействие на формирование и становление личности старшеклассника, поэтому должна проводится своевременная коррекция и оптимизация негативных состояний родительского отношения.

С обследованными семьями первой группы был проведен ряд коррекционно-развивающих занятий, основной целью которых было -- расширение психологической компетентности родителей в области влияния родительских директив на формирование личности ребенка. Занятия проводились психологом (Городничевой Ольгой Анатольевной, работающей в школе) с непосредственным нашим участием.

Задачи:

Познакомить родителей с распространенными видами родительских директив негативно влияющих на личность ребенка;

Обучить рефлексивному отношению к использованию директив в собственном общении с ребенком;

Закрепить навыки общения с детьми без использования родительских директив с помощью анализа и проигрывания ролевых ситуаций.

Участники: педагог-психолог, родители.

Время: 1 час.

План:

Приветствие.

Дать определение и наиболее популярные виды родительских директив.

Проигрывание ситуаций с альтернативными видами общения.

Рефлексия.

Оформление, оборудование и инвентарь: занятие проводится в просторном помещении, стулья и столы расположены в форме полукруга, чтобы все участники могли слышать и видеть друг друга. На столах лежит цветная бумага в форме прямоугольника и бейджик, ручки, карандаши или фломастеры, клубок ниток. К доске прикрепляется плакат с таблицей “Влияние родительских директив на формирование личности ребенка” (по Р. Голдуингу и М. Голдуингу,1976г.).

Результатом тематического тренинга будет являться более осознанное отношение к тем видам влияний, которыми пользуются родители в общении с ребенком и уменьшение директивности педагогического общения, что повлечет за собой повышение уровня самооценки, инициативности, самостоятельности, комуникативности детей, формирование мотивации успеха и достижения, повышение привлекательности процесса обучения и воспитания в целом.

Ход тренинга

Родители сидят за столами, разбившись на группы. Педагог-психолог предлагает им изготовить визитку из цветной бумаги. Цвет выбирается участником по желанию. Используемые цвета: красный, желтый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный. Психолог задает вопрос: “ Как бы вы хотели, чтобы к вам сегодня обращались, и вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?”, а участники пишут либо имя, либо имя - отчество, либо уменьшительно-ласкательное имя. Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.

Цель: оценить эмоциональное состояние участников в начале занятия, отметить степень готовности к сотрудничеству при помощи цветной методики А. Лутошкина.

Критерии оценки:

а) красный - восторженное настроение;

б) желтый - светлое, приятное;

в) оранжевое - радостное;

г) зеленый - спокойное;

д) фиолетовый - тревожное, напряженное;

е) черное - уныние, полное разочарование, упадок сил.

Родители должны представится и по желанию объяснить другим идею (замысел) своей визитки или почему выбрано именно такое обращение.

Выступление психолога:

- Здравствуйте! Сегодня мы поговорим с вами о самом дорогом, что есть у нас, - о наших детях, и как мы родители можем неосознанно повлиять на его дальнейшую жизнь. Тема нашей встречи: “Влияние родительских директив на формирование личности ребенка”.

Под директивами понимают скрытое, косвенное послание (приказание, поучение), не явно сформулированное словами или обозначенное действиями родителей, за неисполнение которого ребенок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно (чувством вины перед родителями). При этом истинных причин своей вины ребенок осознать не может, они скрыты. Только исполняя директивы, ребенок чувствует себя “хорошим”.

Директива - это своеобразное “скрытое послание” родителей ребенку, поучение, которое при этом самим родителем не объясняется.

Педагог-психолог выделяет наиболее распространенные родительские директивы, которые негативно влияют на формирование личности ребенка.

Упражнение на проявление используемых родителями директив и обучение альтернативным формам общения.

Родители делятся на подгруппы. Родителям предлагаются карточка с темой, и каждая группа разыгрывают две ситуации, где родители используют родительскую директиву, эту же ситуацию, но уже без директивы.

Таблица № 2.11. Родительские директивы, негативно влияющие на формирование личности ребенка.

Родительская директива и ее глубинный смысл	Внешнее выражение родительской директивы	Негативное влияние родительской директивы
«не живи» - желание родителей управлять ребенком через возбуждение в нем постоянного чувства вины.	«Глаза бы мои на тебя не смотрели», «Как мне трудно с тобой», «Ты мне мешаешь» и пр.	Ребенок считает, что он является источником всех возможных бед в жизни родителей, что он их вечный должник. Для снижения чувства вены ребенок может подсознательно стремится к наказанию, т.к. ему проще чувствовать себя виноватым за конкретное событие (например драка), а не за факт собственного рождения. Реальное наказание служит ребенку средством разрядки эмоционального напряжения
«не будь ребенком» - обесценивание родителями эмоциональных проявлений.	«Тебе уже три года, а ты ведешь себя как маленький», «Скорее бы ты вырос» и пр.	Дети, принимающие данную директиву, в будущем испытывают трудности в общении с собственными детьми, как неспособные к раскованному поведению
«не расти» - панический страх родителей повзросления ребенка	«Мама всегда будет с тобой», «Ты еще мал, чтобы так рассуждать», «Ну ты же не маленький, чтобы...» пр.	Такая директива часто обращена к единственным или младшим детям в семье. Дети, принимающие эту директиву, часто демонстрируют поведение, не несоответствующее их возрасту. Подсознательно они стремятся вести себя «как маленькие», рассчитывая на родительскую поддержку. Став взрослыми, испытывают трудности в создании собственной семьи и отделении от своих родителей
«не думай» - трансляция ребенку родительского страха перед проблемами	«не умничай», «не рассуждай, а делай», «не бери в голову» пр.	Дети, выполняющие такую директиву, либо избегают интеллектуального напряжения при решении проблем, либо стремятся «размыть» эти проблемы при помощи развлечений
«не сближайся с другими людьми» - внушение ребенку, что нельзя доверять, никому, кроме родителей	«Делиться проблемами можно только с родителями», «никому ничего не рассказывай»	Принятие запрета на любую близость приводит к страху перед контактами с людьми. В результате ребенок везде чувствуют себя «не как все», кроме как в родительской семье
«не чувствуй» - запрет родителей ребенку на проявление чувств	«Как ты смеешь злиться на маму, …», «Не сахарный - не растаешь»	Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к родителям, может начать раздражаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.
«Не делай», то есть не делай сам, я буду делать это за тебя	«Не делай сам, подожди меня»	При такой директиве активности инициатива ребенка практически полностью блокируется. Ребенок начинает испытывать трудности в начале каждого дела. Он постоянно откладывает важные дела на «потом».
«Не достигай успеха» - лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка или наоборот амбиции родителей	«Я так и сказала, что у тебя не чего не получиться», «Один ты делаешь много ошибок», «Зачем ты хочешь быть лучше других?».	Ребенок, выполняя такую директиву, пугаясь собственных успеха, может на бессознательном уровне вредить своему делу - делает ошибки, плохо себя ведет или у него снижается самооценка («У меня ничего не получится»).

Рефлексия: от родителя к родителю передается клубочек. Когда он находится в чьих-то руках, он продолжает фразу “Работая с группой, я понял(а), что …”.

Так же был проведен ряд занятий родителей вместе с подростками. Были использованы следующие методики.

Процедура тренинга "Близнец издалека"

Название. Процедура психологического тренинга "Близнец издалека"

Предназначение.

Эта методика предназначена для рефлексии ценностно-смысловой сферы личности, выявления ведущих ценностных ориентаций в жизни человека.

Психолог предлагает участнику (или участникам) представить существование брата-близнеца (или сестры близнеца), о котором раньше он ничего не знал. Предлагается ответить на вопрос о том, какие обстоятельства жизни близнеца могут вызвать зависть, и максимально детально записать эти обстоятельства.

Данная вымышленная, но вполне понятная для испытуемого ситуация побуждает его к раскрытию основных жизненных ценностей. К раскрытию в таком качестве, в котором они есть.

Желательно, чтобы перед проведением данной процедуры участники были довольно хорошо "разогреты": у них не было зажатости и хорошо работала фантазия.

Процедуру можно проводить как в индивидуальной работе с клиентами, так и в программе группового тренинга. Процедура может проделываться и в парах, и в виде эксперимента с последующим анализом.

Процедуру желательно проводить в спокойной, располагающей к фантазированию, обстановке: можно приглушить свет, включить спокойную музыку и т.п.

Инструкция для мужчин.

Представьте, что Вы узнали о существовании своего брата-близнеца. Вас разлучили ещё в младенчестве. Теперь он живёт далеко, но вот приехал к Вам в гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. В чём-то Вы позавидовали брату.

Вопрос. Что могло вызвать у Вас эту зависть, какие обстоятельства жизни брата?

Смело пишите всё, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во всех деталях, то Вам будет легче ответить на этот вопрос. Попробуйте представить как выглядит Ваш брат-близнец, во что он одет, какая причёска и т.д. Представьте как и что он говорит, его индивидуальные манеры поведения. Представьте и то, как Вы завидуете и - может быть - как Вы злитесь.

Выпишите на лист бумаги всё то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде "Успех в жизни" или "Счастье в личной жизни".

Инструкция для женщин.

Представьте, что Вы узнали о существовании своей сестры-близнеца. Вас разлучили ещё в младенчестве. Теперь она живёт далеко, но вот приехала к Вам в гости. Вы разговорились, много узнали друг о друге. В чём-то Вы позавидовали сестре.

Вопрос. Что могло вызвать у Вас эту зависть, какие обстоятельства жизни сестры?

Смело пишите всё, что приходит в голову. Если Вы представите эту сцену во всех деталях, то Вам будет легче ответить на этот вопрос. Попробуйте представить как выглядит Ваша сестра-близнец, во что она одета, какая причёска и т.д. Представьте как и что она говорит, её индивидуальные манеры поведения. Представьте и то, как Вы завидуете и - может быть - как Вы злитесь.

Выпишите на лист бумаги всё то, что могло бы вызвать зависть. Старайтесь писать конкретно, не ограничиваясь общими фразами вроде "Успех в жизни" или "Счастье в личной жизни".

Вопросы для обсуждения.

1. Не кажется ли вам, что те обстоятельства, которые могут вызвать зависть в нас, и есть наши истинные ценности?

2. Как вам кажется, зависть это плохое чувство? Может ли быть хорошая зависть?

3. Вы не против, если мы сейчас все вместе пожелаем Вам того, что у Вас получилось?

Упражнение "10 заповедей"

Цель упражнения: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии.

Участников просят придумать 10 заповедей - неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком. Ведущий на этом этапе записывает каждое поступившее предложение. После того, как 10 заповедей собраны дается задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную заповедь из десяти, затем наименее ценную из оставшихся девяти и т.д. Все заповеди ведущий фиксирует на доске или ватмане.

"Семейная гостиная"

Цель: Укрепление связи с семьей посредством разнообразных нетрадиционных форм работы с родителями.

Задачи:

Формировать представление у детей о семье как о группе людей, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.

Способствовать родителям находить контакт с детьми.

Оборудование:

магнитофон;

аудиозаписи мелодий песни “Родительский дом ”, “Загляните в семейный альбом ”,

таблички с фамилиями участников команд;

костюмы для танцевальных номеров

бумага, ручки для команд и жюри; жетоны; призы для команд;

мультимедийный проектор, экран;

Звучат музыкальные композиции “Родительский дом”, “ Загляните в семейный альбом”.