Организационно–методические основы диагностики результатов освоения младшими школьниками содержательной линии "Человек и общество"

- корректность использования приемов работы у карты.

Человек и общество. Исторический блок.

1. Отметь правильный ответ.

Во главе Российской империи стоял император…

1) Пётр I; 2) Иван Грозный; 3) Владимир Мономах; 4) Ярослав Мудрый.

2. Найди лишнее имя.

Из императоров Российской империи особенно выделяются…

1) Пётр I; 2) Екатерина II; 3) Иван Грозный; 4) Николай II.

3. Расположи названия нашей страны в разные исторические времена в правильной последовательности:

Российская империя, Древнерусское государство, Российская Федерация, Московская Русь, СССР.

4. Закончи предложение.

Последним императором Российской империи был ____________________.

5. Заполни пропуски.

По указу _________________________________________________ впервые в России была организована медицинская помощь простому народу, каждый город должен был иметь ___________________________________________.

6. Допиши предложение.

Символы нашего государства: ______________________________________.

7. Какой город был столицей Российской империи?

Рекомендуемые критерии оценивания

- полнота и правильность ответа;

- корректность записей результатов опыта или наблюдения;

- точность и корректность использования естественнонаучных понятий;

- степень самостоятельности при обращении к справочным изданиям;

- адекватность найденной информации сделанному запросу;

- степень самостоятельности в следовании правилам.

Человек и общество. Исторический блок.

Примеры проверочных заданий

1. Кем приходился Иван IV «государю всея Руси»

а) внуком б) сыном в) отцом

2. В 1547 г. в Успенском соборе Ивана IV венчали:

а) государем б) императором в) царем

3. Что присоединил Иван Грозный к Руси?

а) Прибалтику б) Астрахань в) Казань

4. Опричники - это воины для:

а) сбора дани б) борьбы с заговорами в) службы на границе

5. Какой город разорил Иван IV, заподозрив его жителей в измене?

а) Новгород б) Псков в) Рязань

6. Казаки - это:

а) жители Украины б) беглые преступники в) вольные люди

7. Ермака называют покорителем:

а) Сибири б) Севера в) Золотой Орды

8. В каком году вышла первая печатная книга Ивана Федорова?

а) 1480 г. б) 1564 г. в) 1583 г.

9. Она называлась:

а) «Часовник» б) «Букварь» в) «Апостол»

10. Почему Ивана IV прозвали Грозным?

а) Сумел дать грозный отпор врагам Руси б) Был злым и подозрительным

в) Его венчали во время грозы

11. Какой красивейший собор построили Постник и Барма?

а) Василия Блаженного б) Архангельский в) Белый город

Рекомендуемые критерии оценивания

- индивидуальный прогресс в использовании справочных пособий, словарей, хронологических таблиц и справочников;

- индивидуальный прогресс во владении описанием на основе источника;

- индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи для описания исторических реалий;

- правильность использования дефиниций (век, год, … лет тому назад, тысячелетие), корректность соотнесения даты и события, соотнесения года с веком и тысячелетием;

- уместность использования исторических терминов в процесс описаний;

- корректность использования имеющихся в источнике сведений;

- адекватность представленного образа содержанию источника; отсутствие неоправданных модернизаций.

Человек и общество. Исторический блок.

Примеры проверочных заданий

1. Русские, украинцы и белорусы произошли от…

а) восточных славян: б) западных славян;

в) южных славян.

2. Пергамент - это материал для письма из…

а) березовой коры; б) телячьей кожи;

в) папируса.

3. Как называли город, который стойко и упорно сопротивлялся монголам?

а) Новгород; б) Киев; в) Козельск.

4. Как прозвали Московского князя Ивана Даниловича?

а) Калита; б) Красное Солнышко;

в) Невский.

5. Кто автор «Грамматики», по которой учился Ломоносов?

а) Метелей Смотрицкий; б) Василий Бурцов;

в) Карион Штомин

6. Кто призвал русских людей в начале XVII века постоять за родную землю?

а) Кирилл и Мефодий; б) Минин и Пожарский;

в) Царь Федор.

7. На Сенатской площади в Санкт-Петербурге при Екатерине II был возведен памятник…

а) Минину и Пожарскому; б) Суворову;

в) Медный всадник - Петру I.

8. Кто в 1790 году стал командующим Черноморским флотом?

а) Ф.Ф. Ушаков; б) А.В. Суворов; в) М.И. Кутузов.

9. Когда к власти пришла партия большевиков?

а) 7 ноября 1914 г.; б) в феврале 1917 г.;

в) 7 ноября 1917 г.

10. Когда началась Великая Отечественная война?

а) 22 июня 1941 г.; б) 9 мая 1945 г.;

в) в 1939 г.

Рекомендуемые критерии оценивания

- правильность и обоснованность ответа, количество названных объектов;

- адекватное использование исторических понятий.

Человек и общество. Исторический блок.

Примеры проверочных заданий

1. Каким стал Кремль при князе Дмитрии Ивановиче?

а) деревянным б) каменным в) кирпичным

2. Почему Мамай выступил против Руси?

а) князь отказался платить дань б) для устрашения

в) снова завоевать

3. Кто благословил князя Дмитрия на битву?

а) Александр Свирский б) Сергий Радонежский в) Нестор

4. С какой целью отправил князь Дмитрий гонцов во все стороны Руси?

а) сообщить, что на Русь напал Мамай

б) объявить о том, что он князь

в) собирать дружину для отпора врагу

4. Когда произошла Куликовская битва?

а) 5 апреля 1242 г. б) 15 июля 1240 г. в) 8 сентября 1380 г.

5. Какой богатырь выступил в поединке против Челубея?

а) Пересвет б) Ослябю в) Сергий

6. Какое прозвище получил Дмитрий Иванович после победы?

а) Невский б) Вещий в) Донской

7. Освободилась ли Русь от ига монголо-татар после Куликовской битвы?

а) Да б) Нет в) Не знаю

8. Что не относится к Куликовской битве?

а) р. Непрядв б) р. Дунай в) р. Дон г) д. Куликово

Рекомендуемые критерии оценивания

- правильность ответа/ правильность и точность выполнения задания;

- количество правильно названных объектов;

- грамотность обращения с моделями, картами;

- грамотность и связность речи.

Урок на тему «Человек и общество».

Цель урока:

- знакомство с терминами общество, конфликт, право, совесть, мораль.

Личностные результаты:

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Метапредметные (УУД):

Регулятивные:

- умение ставить цели урока, определять тему;

- освоение способа решения проблемы поискового характера.

Познавательные:

- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

- ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя.

Коммуникативные:

- умение оформлять свою мысль в устной речи;

- умение слушать и слышать собеседника.

Планируемые результаты:

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

Ход урока

На доске записаны понятия:

· Эмоции

· Чувства

· Общество (данные слова закрыты)

Приветствуем детей, предлагаем объяснить записанные на доске понятия.

- Что вы о них можете сказать?

- Что такое эмоции?

- Что такое чувства?

- Эмоции - это внутренний мир человека. Это ответ нашего внутреннего мира на события окружающею мира. И ответ часто выражается в наших движениях, в чертах нашего лица.

- Где человек может проявить свои эмоции и чувства?

- Проявить свой характер?

- Проявить свой внутренний мир?

Открываем слово ОБЩЕСТВО.

Если мы говорим о человеке и обществе, назовите тему нашего урока.

(Дети называют тему урока «Человек и общество» - открываем тему урока.)

Да, у нас сегодня обобщающий урок по теме «Человек и общество». Итак, вернемся к началу нашего урока.

Какие бывают эмоции? (Отрицательные и положительные.)

Работа с учебником.

(Окружающий мир. Учебник для 2-го класса: книга 2. Перспектива. Часть 2. Стр. 45 - 50.)

Что такое общество?

(Это группа людей, которая объединяется для общения, для совместной деятельности, взаимопомощи и поддержки друг друга. Это всё население Земли - совокупность всех народов).

Обращаем внимание на понятие ОБЩЕСТВО.

Что можно выделить в этом понятие?

а) круг общения

б) мое общество

в) общественная группа

(Показываем плакат, на котором нарисованы два круга.)

Что показывают эти два круга?

(Круг общения человека. За свою жизнь человек вступает в общение с разными людьми. Это могут быть очень близкие люди, родственники, лучшие друзья и хорошие знакомые, случайные встречные и просто незнакомые люди. Чем больше человек общается, тем шире его круг общения. Так можно назвать всех людей, с которыми мы встречаемся, разговариваем на протяжении всей своей жизни. Мы общаемся с помощью телефонов, интернета, писем, газет, радио, телевидения мы общаемся со всеми людьми на нашей планете. Круг общения человека может быть узким и широким. Малый круг - это узкий круг общения, большой круг - это широкий круг общения. Круг общения - это моё общество.)

Задание: Нарисовать в тетради свой круг общения. Проверка. Что представляет собой общественная группа?

(Это объединение людей, у которых есть особенные общие интересы, которые отличаются от интересов других людей.) Дети приводят примеры. Общество шахматистов, общество спортсменов и т.д.

С чего начинается общество для каждого человека?

(Общество для каждого человека начинается с семьи. Когда мы только родились, с нами мама и папа, дедушка и бабушка, наши близкие родственники. Семья - это главная общественная группа, очень важная в большом обществе. От того, как мы ведём себя в кругу семьи, как относятся друг другу наши родители, мы дети - зависит очень многое в жизни.)

Чем заинтересованы люди, живущие в обществе?

(Чтобы был порядок, чтобы можно было найти интересную и хорошую работу, получить прекрасное образование.)

Что создаёт человек в обществе?

(Дома, книги, одежду, музыку, стихи, произведения искусства. Все люди заинтересованы в сохранении и увеличении достижений человеческого общества.)

Работа в парах.

На партах у детей на листочках записаны конфликтные ситуации. Дети должны найти способ разрешения.

1-я конфликтная ситуация.

«Несколько человек играют на спортивной площадке, к ним подходит другая компания ребят и настаивают на том, что здесь должны играть они, потому что они играли утром. Обе стороны начинают спорить. Что произошло?»

2-я конфликтная ситуация.

«В классе сидят несколько учеников. Но одному ученику жарко, и он открывает окно, а другой, сидящий у окна не любит сквозняков и хочет закрыть окно. Они начинают спорить, должно окно быть закрытым или открытым. Что произошло?»

Что же произошло в обществе, когда интересы людей не совпали, противоречили друг другу?

(Произошёл конфликт - столкновение интересов людей, из-за которого возник серьёзный спор, соперничество. Данное слово учитель вывешивает или пишет на доске.)

Но если конфликт произошёл, что же делать?

(Найти способ его разрешения. Нужно подумать не только о своих интересах, но и о чужих и сделать уступки друг другу, договориться. Это самый мудрый и самый сложный способ прекратить конфликт.)

Как же вы разрешили конфликтные ситуации?

(Нашли компромисс. Высказывания детей.)

Задания по вариантам: Каждая группа должна написать в тетрадь по 5 самых важных правил.

Проверка. (При проверке отмечаются совпадение многих правил.)

Что создало общество в помощь совести?

(В помощь совести общество создало мораль. Это такие устные правила поведения, принятые в обществе и одобренные большинством людей. Слово «мораль» вывешивается или пишется учителем на доске.)

Совесть, мораль помогают управлять поступками людей в обществе.

А что ещё помогает управлять обществом?

Давайте разберём несколько ситуаций.

Работа по учебнику, стр. 47.

Вывод: Дети с помощью учителя установили, что все эти нормы поведения - часть общественной морали, часть из этих правил защищена только общественным осуждением, часть только силой закона. И помогает управлять обществом право. Слово право на доске.

А что такое право?

(Право - часть правил поведения, которые государство записало в законах и защитило своей силой. Права человека записаны в Конституции Российской Федерации - показать конституцию.)

С какими правами вы знакомы?

1. Право на жизнь.

2. Право на свободу и личную неприкосновенность.

3. Право на защиту чести и достоинства.

4. Право на достойную жизнь.

5. Право на любовь и заботу - это право имеет ребёнок.

Где бы человек не жил, в какие бы общественные группы не включался, какую бы работу не исполнял - ты человек, личность!

Значит у человека есть права, они принадлежат ему с самого рождения и их отнять нельзя.

Окончание урока.

- Дети, не стоит забывать, что кроме прав у каждого человека есть обязанности перед обществом. Попробуйте объяснить могут ли права существовать без обязанностей. Ведь именно общество создаёт человеку условия для жизни и развития его личности.

Результаты проведенного занятия и его значение

Таким образом, опыт работы по заявленной теме позволяет сделать выводы о результатах и значении урока у младших школьников в изучении содержательной линии «Человек и общество», которые сводятся к следующему.

Метапредметный подход в обучении:

- способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

- формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

- повышает качество знаний учащихся;

- повышает и развивает интерес учащихся к предметам;

- формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

- расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала;

- приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности.

В процессе урока младшие школьники научатся:

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Изучив теоретический и практический опыт применения различных методик психологической и педагогической диагностики, мы пришли к заключению о том, что оценивание является основным методом диагностики результатов освоения младшими школьниками содержательных линий образования.

Такое понимание метода оценивания связано с тем, что его предметом является оценка. В современных условиях начальной школы, сформировавших под влиянием нового образовательного стандарта, оценка преодолела свои узкие рамки как средства соотнесения знаний, умений и навыков ученика с никоим «эталоном». Поэтому система диагностики освоения младшими школьниками содержательных линий образования, основным методом которой является оценка, направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- систему психолого - педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития ребенка.

Диагностика результатов освоения содержания образования предполагает использование комплекса методик. В силу этой своей особенности, она сочетает в себе черты системы психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся и системы управления качеством образования. В связи с такой многоплановостью, система диагностики результатов освоения содержания программы должна осуществляться при строгом соблюдении морально-этических и правовых норм, предусмотренных как психолого-педагогическом сопровождении учебного процесса, так и в управлении качеством образования, а именно:

- сохранения конфиденциальности информации личного характера, полученной при диагностике результатов освоения содержания образования (особенно, надпредметных результатов);

- соблюдения прав и законных интересов ребенка.

Таким образом, диагностика результатов освоения учащимися содержательных линий образования является многоплановой системой и неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе.



Заключение

Диагностика результатов освоения младшими школьниками содержательной линии «Человек и общество» - важная задача начальной школы. В современных условиях преодоления рамок предмета, формирования метапредметных результатов образования результаты освоения каждой содержательной линии школьных предмета - это не только результаты деятельности конкретного ученика или учителя, это фундамент дальнейшего успешного обучения школьника.

Система диагностики результатов образования строится в соответствии с планируемыми результатами освоения содержательных линий предметов. Роль содержательной линии «Человек и общество» состоит в создании основания интеллектуального, патриотического и духовно-нравственного развития личности, основанного на системе понятий, ценностей и норм поведения.

В основе системы диагностики результатов освоения содержания образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Через интерес к содержательной линии «Человек и общество» происходит реальная социализация личности растущего человека, которая предполагает актуализацию и психолого-педагогическую поддержку проектирования жизненных планов, которые включают отношения к различным параметрам собственной уникальной жизни.

Изучив теоретический и практический опыт применения различных методик психологической и педагогической диагностики, мы пришли к заключению о том, что оценивание является основным методом диагностики результатов освоения младшими школьниками содержательных линий образования.

Диагностика результатов освоения содержания образования предполагает использование комплекса методик. В силу этой своей особенности, она сочетает в себе черты системы психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся и системы управления качеством образования. В связи с такой многоплановостью, система диагностики результатов освоения содержания программы должна осуществляться при строгом соблюдении морально-этических и правовых норм, предусмотренных как психолого-педагогическом сопровождении учебного процесса, так и в управлении качеством образования, а именно:

- сохранения конфиденциальности информации личного характера, полученной при диагностике результатов освоения содержания образования (особенно, надпредметных результатов);

- соблюдения прав и законных интересов ребенка.

Таким образом, диагностика результатов освоения учащимися содержательных линий образования является многоплановой системой и неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе.



Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Текст]. / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

3. Колесина, К.Ю. Развитие ключевых компетентностей учащихся в условиях метапредметной проектной деятельности [Текст].: [монография] / К.Ю. Колесина. Ростов н/Д: Старые русские, 2007. - 263 с.

4. Леонтьева, М.Р. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия [Текст]. / М.Р. Леонтьева // Учит. газ. 2009. - 13 янв. (№1 - 2). - С. 23.

5. Планируемые результаты начального общего образования [Текст]. / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

6. Федосова, Н.А. «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения» // Управление начальной школой. - 2008. - №10. - С. 31-38.

7. Голубева, О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности. Дис. канд. психол. наук 19.00.13. / О.Ю. Голубева. Казан, гос. ун-т. Казань Б. и., 2005. - 219 с.

8. Лернер, П.С. Имиджелогическое проектирование содержания предметных областей общего среднего образования. - Имиджеология-2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга: Материалы Четвертого международного симпозиума по имиджелогии / Под ред. Е.А. Петровой. М.: РИЦ АИМ, 2006, С. 160-164.

9. Петерсон, Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006, С. 87.

10. Петерсон, Л.Г., Агапов Ю.В. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений. М., 2008, С. 45-50.

11. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011. - 400 с. - (Стандарты второго поколения).

12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 204 с. - (Стандарты второго поколения).

13. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

14. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010, С. 59.

15. Журова, Л.Е., Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсальных учебных действий младших школьников / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова // Начальное образование. - 2010. - №1. - С. 8-14.

16. Фролов, А.А., Фролова, Ю.Н. Запредметная суть предметного образования. - Мир образования - образование в мире, 2006, №2 (22), С. 141-151.

17. Представление и использование знаний: Пер. с япон. / Под ред. Х. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

18. Расторгуев, С.П. Ребенок в информационной эпохе. - Мир образования - образование в мире, 2006, №3 (23), С. 3-13.

19. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избранные труды. / В.Э. Чудновский. М.: Московский психолого-социальный институт - 2006. - 768 с.

20. Шердаков, В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности // В.Н. Шердаков. // Вопросы философии. 1996. №2. С. 27-31.

21. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина. - М.: АМО, 2008.-147 с.

22. Перминова, Л.М. «Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования». - Санкт-Петербург. - Питер, 2006. - 314 с.

Размещено на Allbest.ru