Связи образовательной области "Биология" с другими предметами школьного курса и сферами жизнедеятельности ребенка

Учитель должен раскрыть системы экологических, морфолого-анатомических и физиологических понятий с опорой на знания учащихся о физических свойствах среды обитания животных. Вопросы происхождения основных групп животных должны изучаться с использованием знаний о геохронологической летописи Земли, представленной таблицей в учебнике географии 8 класса; с опорой на знания учащихся по географии 7-8 классов рассматриваются также вопросы распространения животных, их роли в природных сообществах и необходимости охраны и рационального использования природы. В процессе изучения зоологии учителю необходимо постоянно актуализировать знания школьников по курсам природоведения 5 класса и биологии 6-7 классов. Понятия о многообразии и эволюции животного мира, его рациональном использовании являются общими для курсов биологии и географии материков.

Для того чтобы дети еще больше заботились и любили животных, ответственнее относились к тому, чтобы завести питомца у себя в доме и ухаживать за ним, можно провести блок (модуль) «Братья наши меньшие». В этом блоке хорошо было бы разобрать физиологические особенности некоторых животных, для того чтобы дети знали; чувствует ли собака, что она хозяину больше не нужна, понимает ли кошка, что хозяйка грустит, хорошо ли будет медвежонку, если забрать его из леса. Так же можно в этом блоке разобрать литературные произведения, которые просвещенны разным животным; участие животных в событиях важных для истории; географические особенности мест обитания и тому подобное. В течение этого блока можно регулярно посещать «живой уголок» и ухаживать за животными.

3.4 «Школа социальной деятельности подростка», как способ осуществления межпредметных связей

Начиная с 1999-2000 учебного года, в рамках Федеральной экспериментальной площадки в школе-лицее №1 реализуется проект «Школа социальной деятельности подростка». Основной проблемой, на решение которой направлен проект, является обеспечение полноценного проживания подростками своего возраста. В то же время, у подростков формируется индивидуальный взгляд на мир. Поэтому очень важно, чтобы у них сформировалось целостное представление о явлениях и объектах окружающего мира. Одной из попыток решения данной задачи является использование межпредметных связей в обучении.

Программа в лицее составлена на основе анализа образовательных стандартов за 7 класс, причем, сконструированы образовательно-деятельностные блоки, сочетающие возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.). Предполагается, что это позволяет в более сжатые сроки освоить выделенное в каждом предмете базовое ядро знаний, умений, навыков. Причем, делается это в учебное время, оставляя свободное время для занятий любимым делом.

После прохождения учащимися блока проходит публичное подведение итогов в виде научной конференции, праздника и т.п. На основе знаний и собственного опыта, полученного в ходе проживания блока, предполагается, что у ребенка формируется целостное представление о реальных окружающих объектах, о проблемах города, района, людей, населяющих район, формируется мотивация на решение этих проблем. Предполагается, что реальная деятельность по решению проблем требует и обеспечивает возможность развития социальной компетентности, навыков совместной работы и общения с различными категориями людей, способности высказывать и отстаивать свое мнение. Проблема в том, что эти теоретические предпосылки требуют экспериментального подтверждения, что и делается в ходе текущего эксперимента в лицее.

Использование межпредметных связей было рассмотрено на примере блока под названием «Эпоха географических открытий», которые реализовывались в 7-х классах. Общий замысел проекта «Эпоха географических открытий»: сформировать у учащихся знания об эпохе великих географических открытий, их причинах и последствиях, о культуре и природно-географических условиях отдельных стран. Ученикам предлагалось пять стран на выбор в зависимости от того, какую страну они хотели бы изучать, данные страны были открыты в «эпоху географических открытий»: Австралия, Америка, Япония, Индия, Африка. Так же были группы «путешественников» и «Испанский двор». «Путешественники» должны были посетить все страны и приехав на «Испанский двор», доложить об увиденном королеве. В свою очередь группы, выбравшие себе одну из стран, должны были инсценировано представить выбранную страну. Перед этим каждая группа собирала полную информацию о выбранной стране: географическое положение, история, язык, растительный и животный мир, обычаи. В завершении каждый готовил выступление с рассказом о стране. Предметы, содержание которых используется при реализации проекта: география, история, биология, литературы, ИЗО и др. Содержание предмета биологии усваиваемое учащимися при реализации проекта: становление биологии как науки, предпосылки и причины возникновения систематики растений, этапы развития науки биологии, изучение растений и животных на материках. Данное предметное содержание биологии усваивается учащимися в совокупности с содержанием других предметов, что позволяет сформировать у учащихся целостное представление об эпохе великих географических открытий.

Заключение

В ходе проведенного нами исследования выяснилось, что при всех возможностях использования межпредметных связей, учителя в традиционных школах практически их не применяют. Главная причина заключалась в том, что многие преподаватели не знают программ по смежным предметам, что готовить такие уроки не хватает времени, многие не компетентны в использование межпредметных связей. После проведения теоретического обзора литературы, анализа программ по биологи и принятия участия в формирующем эксперименте «Школа социальной деятельности подростка» в лицее №1, в котором эффективно используются межпредметные связи, были исследованы связи биологии с другими предметами и сферами жизнедеятельности ребенка (7 класса), что и являлось целью работы. В приложение №2 и №3 приведены таблицы тематического планирования для уроков биологии в 7 классе, которые были составлены входе работы. Данные таблицы помогут учителям эффективно применять межпредметные связи на уроках биологии и во время проектирования новых так называемых модулей.

1. Активные формы и методы обучения биологии /сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова, Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко, М.: «Просвещение», 1998.

2. Баландина В.Н. Интегрированный урок: «Расход энергии; нормы и гигиена питания». Тема «Пищеварение» // Биология в школе №2,: Научно-теоретический и методический журнал. - М.: «Школа - Пресс», 2000.

3. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя. - М. 1990.

4. Биология в школе: сборник нормативных документов / сост. В.И. Сивоглазова - М.: «Просвещение», 1987.

5. Биология: животные 7-8 класс, учебник / под ред. А.И. Никимова, И.Х. Шарова - М.: «Просвещение», 1993.

6. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: «Просвещение», 1996.

7. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. 3 выпуск. - М.: «Биология в школе», 1998.

8. География 7 класс, учебник / сост. В.А. Коринская. - М.: «Просвещение», 1993.

9. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику биология. - М.: «Дрофа», 2000.

10. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: «Просвещение», 1988.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: «Просвещение», 1987.

12. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. - М. 1987.

13. Методы обучения в современной школе / под. ред. Н.И. Кудряшева, - М.: «Просвещение», 1983.

14. Природоведение 3-5 класс, учебник / сост. Л.Ф. Мельчаков, М.Н. Скаткин, - М.: «Просвещение», 1993.

15. Программа общеобразовательных учреждений: Биология 5-11 класс, Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко, - М.: «Дрофа» 2000.

16. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология 7 класс, Министерство образования РФ. - М., 2000.

17. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко, - М.: «Просвещение», 1998.

18. Серебрякова Т.И. Биология: растения 6-7 класс, учебник - М.: «Просвещение», 1994.

19. Учебные стандарты школ России: математика, естественнонаучные дисциплины / под ред. В.С. Леднева, М.Н. Лазутовой, - М.: «Прометей», 1998.

20. Физика 7 класс, учебник / под ред. А.В. Перышкин, Н.А. Родиной. - М.: «Просвещение», 1988.

21. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск, 1998.

22. Химия 9 класс, учебник / под ред. Ф.Г. Фельдман, Г.Е. Рудзитис - М.: «Просвещение», 1992.

23. Черникова Т.В. История России, учебник 6-7 класс. - М.: «Дрофа» 1997.

24. Экспериментальные учебные программы по естественнонаучным дисциплинам / под ред. Б.Д. Эльконина - М., 1997.

25. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru