Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в музыкальной деятельности

нарисовать солнышко носиком и рукой;

нарисовать солнышко носиком, рукой и ногой одновременно.

Исполнение этой музыкальной сценки требует от ученика достаточно высокого уровня развития полифонических способностей.

Используемые методы: метод упражнения, метод наглядно-слухового показа, метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному.

Трудности формирующего этапа эксперимента заключались в выработке у учащихся навыков распределения внимания и выполнения одновременно нескольких действий. Особая трудность заключалась в развитии координации движений (например: одновременное хлопанье и топанье в разных ритмических рисунках). Гораздо легче преодолевалась трудность, связанная с одновременным пением и выполнением движений. Очень быстро ученики поняли, что определенные движения, связанные с текстом песенки, не мешают, а наоборот, помогают легче запомнить текст, мелодический или ритмический рисунок.

Во время проведения эксперимента, в целом, проявлялась большая вербальная и невербальная активность учащихся. Ученики активно работали на уроках, проявляли большой интерес и эмоциональную отзывчивость к предложенному материалу, принимали активное участие в музыкальных играх, с удовольствием исполняли песни. Иллюстрировали музыкальные образы своими рисунками. Занятия проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового. Во время проведения уроков музыки во 2 «А» классе наблюдался повышенный интерес к слушанию музыки, ученики всесторонне старались применить навыки полученные в ходе проводимых нами игр (внимательно слушали музыку, выделяли средства музыкальной выразительности: обращали внимание на изменение динамики звучания, ритмические особенности).

Развитию музыкально-творческих способностей каждого ученика способствовала атмосфера доброжелательности, сотрудничества, взаимопонимания, которая устанавливалась между учащимися и учителями музыки и ритмики. Педагогические приемы применялись самые разнообразные. Например, на занятиях ритмикой одним из основных видов деятельности являлся импровизированный танец. Рассказ о первых весенних цветах подтолкнул учащихся к созданию таких танцев, как: «Подснежник», «Фиалка», «Ландыш». Чтение стихотворений о животных и птицах служило импульсом к созданию забавных танцев: «Кошечка», «Медведь», «Лисичка».

Творческая фантазия стимулировалась визуальным рядом с помощью иллюстраций, слайдов. Для активизации зрительно-ассоциативных представлений, было запланировано посещение выставок декоративного искусства, экспозиций художественного музея. Для развития танцевальных творческих способностей широко использовалась как классическая, современная, так и народная музыка.

Поощрялись нестандартные подходы детей к решению конкретных художественных замыслов; для полноценной самореализации учеников разрешалось, по необходимости перемещение по классу; дисциплина достигалась не традиционными педагогическими мерами, а посредствам положительной мотивации действий каждого учащегося.

Во время проведения формирующего эксперимента, учитель постоянно должен обращать внимание на приобретение учащимися навыков общения друг с другом, учитывать певческую и слуховую нагрузку, применять разнообразные методы и способы активизации трудоспособности учеников, использовать различные варианты структуры уроков и чередования видов музыкальной деятельности.

Для проверки результатов формирования музыкально-творческих способностей младших школьников, после проведения формирующего эксперимента были подобраны музыкальные произведения в соответствии с условиями трех заданий, возрастными особенностями учащихся и программными требованиями.

Первое задание. Была предложена пьеса В. Косенко «За метеликом». По содержанию эта пьеса близка произведению первого констатирующего среза «Метелик» С. Майкапара. Но это музыкально-инструментальное произведение несколько сложнее по структуре и выразительным средствам.

В экспериментальном классе общее настроение произведения «За мотыльком» было определено без труда, дети с удовольствием определили средства музыкальной выразительности, связывая их с общим характером, образным содержанием, фантазируя по поводу поведения мотылька, сравнивая с произведением «Метелик» С. Майкапара. Определи, что произведение состоит из двух частей, мелодии которых сходны, но различны в регистровом отношении.

Таким образом, в результате работы с учениками по предлагаемой методике в экспериментальном классе отмечается более дифференцированное восприятие ими средств музыкальной выразительности и желание все услышанное в музыке отразить в движениях.

Анализ показал, что уровень общих показателей выше, чем в контрольном классе на 15-20%. Среди специальных показателей повысился уровень самостоятельности выполнения заданий - 41.4 % (в контрольном - 18.8%). Выразительность и оригинальность составили - 62.1%, 37.9% (в контрольном - 12.5%, 9.4%). Согласованность движений с содержанием музыки повысилась на 18.6%, с характером - на 28.4%. Следование движений за развитием музыки - на 45.8%. Скоординированность движений достигла 37.9% (в контрольном - 12.5%). Согласованность со средствами музыкальной выразительности также существенно повысилась: с темпом - на 22.4%; с динамикой - на 63.4%; с ладом - на 36.4%; со штрихом - на 35.8%. Наблюдалось достаточное повышение активности детей - 31% (в контрольном - 12.5%). Благодаря занятиям ритмикой у них существенно увеличился объем и разнообразие танцевальных движений - 37.9% (в контрольном классе -12.5%).

2.3 Контрольный этап опытно-экспериментальной работы

На контрольном этапе эксперимента было приведено повторная диагностика с заданиями, подобными заданиям диагностики, проводимой на констатирующем этапе эксперимента.

В целях подтверждения результатов диагностики полифонических способностей нами были даны задания, использованные нами на констатирующем этапе эксперимента (вариант №1 и №2 выявляли функциональный уровень развития полифонических музыкальных способностей, но и более сложное задание (вариант №3), выполнение которого свидетельствует об оперативном уровне развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников.

Вариант №3. Учитель играет одновременно два голоса с разным ритмическим рисунком в разных октавах в количестве 2 тактов.

Критерии:

Высокий уровень - ученик четко «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о парту или топая ногами;

Средний уровень - ученик делает 1 - 2 ошибки;

Низкий уровень - ребенок не справляется с заданием или отказывается его выполнения.

Анализ результатов диагностики развития полифонических музыкальных способностей у младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

Уровень развития музыкальных способностей у школьников 2 «А» класса значительно опережает уровень развития данных способностей у школьников 2 «Б» класса по всем показателям, чего не наблюдалось на констатирующем этапе. При этом обращает на себя внимание также возросший уровень развития учеников 2 «Б» класса.

Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей на контрольном этапе (в %) даны в таблице 3

Таблица 3 Результаты диагностики полифонических музыкальных способностей

Уровни	Методы исследования
	Вариант №1	Вариант №2	Вариант №3
	2 «А»	2 «Б»	2 «А»	2 «Б»	2 «А»	2 «Б»
высокий	38	0	19	0	9	0
средний	38	0	52	0	28	0
низкий	24	100	29	100	63	100

Данные способности могут быть развиты на определенном (более низком) уровне с помощью методики, принятой за основу проведения уроков музыки в общеобразовательной школе, за исключением полифонических способностей.

Уроки музыки в экспериментальном классе проводимые нами по программе С.А. Роговой, дают результаты, показатели которых значительно превышают показатели работы с учениками в контрольном классе.

Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических способностей у учащихся экспериментального класса.

Подводя итоги вышесказанному, мы приходим к следующим выводам:

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов не развиваются в процессе обычной жизнедеятельности без целенаправленного обучения;

полифонические музыкальные способности у учащихся младших классов могут быть развиты в общеобразовательной школе в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;

результаты эксперимента позволяют утверждать, что в данном возрасте ребенок способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действий или процесса;

наблюдения за учениками в процессе эксперимента говорят о том, что развитие полифонических музыкальных способностей оказывает воздействие на развитие личности ученика и ведет к обогащению его духовного мира.

- развитие полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

- взаимосвязи педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

- применение дифференцированного подхода к учащимся;

- обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Полученные результаты развития интереса к музыкальным видам деятельности представлены на рисунке 1

Рисунок 1.Динамика развития интереса к музыкальным видам деятельности на констатирующем и контрольном этапах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, по мнению ученых, особенно привлекательны для школьников. Благодаря музыке в них пробуждаются представления о возвышенном, прекрасном и не только в окружающем мире, но и в самом себе. Она помогает детям познать мир, воспитывать не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, внимание к другому человеку, природе. Так формируется полноценная личность, человек способный чувствовать и сострадать.

Формирование самостоятельной музыкальной деятельности начинается с разучивания репертуара песен, игр, танцев; систематическому побуждению детей к самостоятельным действиям. Самостоятельная музыкальная деятельность школьников носит инициативный, творческий характер Она воспитывает у ребенка настойчивость, увлеченность, дает радость открытий, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы.

Таким образом, в процессе работы над темой выпускной квалификационной работы нами были изучены теоретические основы, особенности построения музыкальной среды группы; основные принципы и формы работы по формированию самостоятельной музыкальной деятельности В ходе реализации созданного нами проекта на формирующем этапе экспериментальной деятельности мы постарались вовлечь всех участников образовательного процесса для обогащения детей музыкальными впечатлениями, активизации самостоятельной музыкальной деятельности. С целью обогащения музыкальных впечатлений, как источника самостоятельной музыкальной деятельности школьников, мы использовали разнообразные формы организации музыкальной деятельности: беседы, музыкально-дидактические игры, развлечения, различного рода музыкальные импровизации. Непосредственная образовательная деятельность характеризовалась интеграцией образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями. В процессе построения целостного педагогического процесса в предметно-развивающую среду были внесены значительные изменения.

На основании проведенного исследования, цель которого состояла в выявлении, и доказательстве возможности развития музыкальных способностей у учащихся младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе была достигнута.

Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическую литературу по развитию музыкальных способностей у учащихся 2 класса. Было доказано на практике, что музыкальные способности могут быть развиты на определенном уровне у детей младшего школьного возраста в игровой форме и с помощью специальных методов музыкального обучения, которые применяются с учетом уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей.

Опыт показал, что младшие школьники с удовольствием участвуют в музыкальных играх, направленных на развитие музыкальных полифонических способностей. Они проявляли активность, творчество. Уроки проходили в атмосфере взаимного доверия, доброжелательности, поиска нового.

Следует отметить, что развитие полифонических музыкальных способностей младших школьников приводит к успешной деятельности на других уроках, основанной на распределение внимания. У учеников экспериментального класса улучшилась память и восприятие музыки

На наш взгляд, данное предположение нуждается в дальнейших исследованиях.

Развитие музыкальных способностей у учащихся начальных классов общеобразовательной школы стало успешным, благодаря следующим педагогическим условиям:

взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;

применение дифференцированного подхода к учащимся;

обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально - волевого и интеллектуального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы

Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана, а цель исследования - достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2011г.

2. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В. Школяр, М., Флинта, Наука, 2009г.

3. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Э.Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.

4. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2010г.

5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Просвещение, 2009.

6. Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания. Программа для высших педагогических учебных заведений. Москва, 2011год.

7. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 2010.

Асмолова А.Г «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» М; 2011 г.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2009.

9. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника. Диссертация. - Саратов, 2010.

10. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2011г.

11. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Academia, 2012.

12. Блохина, Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е. А. Блохина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2010. - №3. - С.20-25.

13. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся»

14. Буренкова, Н.В. Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках русского языка / Н. В. Буренкова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2013. - № 3. - С. 33-35.

15. Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 2009г.

16. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 2011г.

17. Гаврикова, О.В. Формирование универсальных учебных действий при обучении решению арифметических задач / О. В. Гаврикова // Начальная школа. - Москва, 2011. - №8. - С.46-49.

18. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: Феликс+, 2009

19. Джалоголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии - 2011, №1.

20. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2010г.

21. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М., 2012.

22. Жарова А. М. Методы и приемы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников / А. М. Жарова // Иностранные языки в школе. - Москва, 2013. - № 2. - С. 60-64. - Библиогр.: с. 64.

23. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 2009г.

24. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 2009г.

25. Кирдяшкина Т.А. Учебное пособие. Методы исследования внимания - М.: Таланты - XXI век, 2011.

26. Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке // Культура, искусство, образование. - 2013, №9.

27. Кирнарская Д.К., Киященко Н.И., Тарасова К.В. и др. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. - М.: Академия, 2012.

28. Кокоткина, И.А. Технологии построения урока на деятельностной основе как средство развития универсальных учебных действий / И. А. Кокоткина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №9. - С.32-34.

29. Короленко, Л.П. Развитие УУД в процессе деятельности в начальной школе: [универсальные учебные действия] / Л. П. Короленко // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №8. - С.28-32. - Библиогр.: с. 32.

30. Критская Е.Д, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка программы общеобразовательные учреждений 1-7 классы» М; 2010 г.

31Критская Е.Д, Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка: Учебник для учащихся1, 2, 3, 4 классов начальной школы» М; 2010 г.

32. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. - М.: Мысль, 2011.

33. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль. Академия развития, 2011год.

34. Мошнина Р.Ш.; Батырева С.Г., Хиленко Т.П., Шевелева Н.Н., Яковлев Д.Е. «Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС в начальной школе» М; 2011 г.

35. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2010г.

36. Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. - Москва, 2012. - №10. - С.6-12.

37Романова, О.Н. Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки / О. Н. Романова, Е.В. Пискунова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2010. - №12. - С.38-42.

37. Рыцарева М.Г. Музыка и я. - М.: Музыка, 2010.

38. Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2011г

39. Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: диссертация. - Челябинск, 2011.

40. Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2011г.

41. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 2012.

42. Сергеева Г.П «Актуальные проблемы преподавания музыки в образовательных учреждениях: учебное пособие» М; 2010 г.

43. Сюсюкина, И.Е. Содержательно-методическое обеспечение процесса формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности / И. Е. Сюсюкина // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2011. - №2. - С.10-13.

44. Тютюнникова Т. "Музыка 6-7 лет" (Звуки окружающего мира или из чего родилась музыка. Занимательное музицирование): методическое пособие. Изд. ACT, 2010.

45. Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Сто секретов музыки. - Пособие «Игры звуками» вып.1, СПб.,2012 год

46. Тютюнникова Т. Музыка. - М.; АСТ.2010 год.

47. Фролова, Л.А. Тексты по литературному чтению как средство развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников / Л. А. Фролова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2012. - №8. - С.51-53.

48. Хиленко, Т.П. Типологизация задач на формирование информационных универсальных учебных действий у младших школьников / Т. П. Хиленко // Информатика и образование. - Москва, 2012. - №2(231). - С.19-23. - Рез. англ.

49. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2010.

50. Чиндилова, О.В.Разноуровневые задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. - Москва, 2011. - №2. - С.3-6.

51. Шаповалова О. Музыкальный энциклопедический словарь. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2012.

52. Шкуро, М.Э. Использование текстов художественных произведений при формировании универсальных учебных действий / М. 53. Э. Шкуро // Начальная школа. - Москва, 2013. - № 7. - С. 18-20.

Приложение А

Таблица 1 Сводная таблица показателей музыкально-игровой деятельности учащихся первых классов

Задания	Показатели
	Общие	Специальные в области движения	Специальные в области музыкально-ритмического воплощения
			согласованность с содержанием музыки	согласованность с характером музыки	готовность к смене движений	скоординированность движений	согласованность со средствами музыкальной выразительности
	увлеченность деятельностью	быстрота реакции	реализация замысла	активность, инициатива	самостоятельность выполнения	выразительность исполнения	оригинальность движения	имитация и физкультурные движения	танцевальные движения					с темпом	с динамикой	с ладом	со штрихом
1-е задание	45.7	35.9	20.7	20.7	30.4	10.9	10.9	75.0	10.9	34.8	40.2	15.2	10.9	45.7	25.0	10.9	20.7
2-е задание	35.9	15.2	25.0	5.4	10.9	10.9	10.9	70.7	5.4	30.4	40.2	5.4	20.7	50.0	10.9	5.4	10.9
3-е задание	65.2	15.2	20.7	10.0	15.2	20.7	10.9	25.0	5.4	30.4	40.2	5.4	34.8	25.0	10.9	15.2	20.7
В средних показателях	48.9	22.1	22.1	12.0	18.8	14.1	10.9	56.9	7.2	31.9	40.2	8.7	22.1	40.2	15.6	10.5	17.4

Приложение Б

Таблица 2 Результаты формирующего эксперимента

Методический вариант	Показатели
	Общие	Специальные в области движения	Специальные в области музыкально-ритмического воплощения
			согласованность с содержанием музыки	согласованность с характером музыки	готовность к смене движений	скоординированность движений	согласованность со средствами музыкальной выразительности
	увлеченность деятельностью	быстрота реакции	реализация замысла	активность, инициатива	самостоятельность выполнения	выразительность исполнения	оригинальность движения	имитация и физкультурные движения	танцевальные движения					с темпом	с динамикой	с ладом	со штрихом
Контрольный	46.9	25.0	15.6	12.5	18.8	12.5	9.4	62.5	12.5	46.9	40.6	9.4	12.5	50.0	12.5	18.8	12.5
1-й вариант	79.3	31.0	41.4	31.0	41.4	62.1	37.9	75.9	37.9	65.5	69.0	55.2	37.9	72.4	75.9	55.2	48.3
2-й вариант	90.3	32.3	58.1	45.2	74.2	58.1	54.8	67.7	32.3	61.3	74.2	32.3	67.7	61.3	35.5	29.0	45.2

Приложение В

Тема: Русские народные инструменты (по программе Е.Д. Критской).

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель: познакомить учащихся с русскими народными инструментами, историей их создания, тембровой окраской.

Задачи:

· раскрыть истоки создания народных инструментов,

· способствовать формированию умения самостоятельного получения информации,

· воспитывать уважение к народным традициям и культуре русского народа.

Оборудование: музыкальный центр, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, фрагменты музыкальных произведений, музыкальные народные инструменты, карточки с названиями инструментов.

Заранее учащимся даётся задание - провести поиск материалов по теме «Русские народные инструменты».

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности

Послушай, как щебечут птицы,

Послушай, как поёт волна,

Как дождь в окно твоё стучится,

Повсюду музыка слышна!

- О чём стихотворение?

- Какие звуки музыки вы слышали в природе? (Примеры)

- Как нужно слушать музыку природы, чтобы понять её?

2. Актуализация знаний

Споём закличку «Дождик»:

Дождик, дождик, поливай!

Будет хлеба каравай!

Дождик, дождик, лей, лей, лей!

На меня и на людей!

- Почему называется «закличка»?

- Кто написал эту песенку? (Народ)

- Как родились народные песни?

- Древние славяне были язычниками и поклонялись силам природы.

Все верования сопровождались песнями, плясками, игрой на музыкальных инструментах. Продолжите ряд - заклички, веснянки… (хороводы, колыбельные, былины, частушки, потешки).

- Каким словосочетанием можно объединить народные музыкальные произведения?

- Музыкальный фольклор - народная мудрость. Он включает в себя песенное, танцевальное и инструментальное творчество народа.

- О чём нам могут рассказать народные песни? Об историческом прошлом наших предков, традициях, обрядах.

3. Постановка проблемы

- Прослушивание русской народной песни «Во поле береза стояла».

- Какую информацию получили из этой песни о наших предках славянах?

Срежу я с берёзы три пруточка,

Сделаю из них я три годочка…

- Как вы думаете, каким был первый музыкальный инструмент?

Какие знаете русские народные инструменты?

Слайд 1. Назовите тему урока.

Слайд 2. Какие задачи вы ставите перед собой на уроке? А моя цель и задачи?

4. «Открытие» нового

Слайд 3. На фоне звучания гуслей учитель читает строки из былины «Добрыня» (фрагмент - гусли, « Былинные наигрыши»)

«То не белая берёза к земле клонится, то сын перед матерью преклоняется. Кланяется Добрынюшка родной матушке, просит великого благословения…»

- Кто такой Добрынюшка? Что знаете о былинах?

- Былина - русская народная песня-сказ, повествующая о подвигах богатырей.

- Какой народный инструмент звучал? Почему так решили?

- Гусли - самый древний музыкальный струнный инструмент.

Ходили гусляры по свету белому и сказывали о делах давно минувших дней, пели былины (рассматривание картины В. М. Васнецова «Гусляры»).

Слайд 4. Корпус гуслей в старину строился из дерева явора, отчего и назывались они «яровчатые». Не так давно на археологических раскопках в Новгороде были найдены гусли, относящиеся к XI-XIV векам. Среди них были 4, 5, 6, 9-ти струнные гусли. Различались гусли и размерами. Самые большие имели длину 85 см, самые маленькие 35,5 см. Название происходит от древнерусского слова «густы» - гудеть. Эпитет гуслей «яровчатые» преобладает в былинах. В народных песнях чаще встречаются гусли «звончатые» вероятно оттого, что струны у них были металлические и тембр у инструмента звенящий (фрагмент - «Как под яблонькой», русская народная песня).

Слайд 5. Что знаете о домре? (Cообщения учеников)

- Домра - струнный щипковый инструмент с овальным корпусом, длинным грифом и натянутыми на них тремя-четырьмя струнами. Домра входит в состав оркестра народных инструментов (фрагмент - домра, оркестр, «Наваррская хота», хота - испанский народный танец).

Слайд 6. Главными исполнителями на домрах были скоморохи, и были они не только музыкантами, но и актёрами, плясунами, акробатами и балагурами.

Они - на базарах, на княжьих пирах,

На игрищах тон задавали,

Играя на гуслях, волынках, гудках,

На ярмарках люд потешали.

А. Орлов

- Скоморохи были главными зачинщиками песен и плясок. Своим весельем и «гудьбой» они не только развлекали народ, высмеивали пороки, но и часто затрагивали сильных мира сего, позволяли себе шутки и над христианской религией. Начались преследования скоморохов. Их жестоко наказывали, ссылали, казнили. Вместе с ними преследовали и домру. Лишь в самом конце XIX века руководитель первого оркестра народных инструментов Василий Васильевич Андреев возродил домру по её изображению на рисунках (фрагмент - ансамбль ложкарей, «Нижегородские потешки»).

Слайд 7. О каком инструменте говорится в загадке?

У неё есть три струны,

Их рукой щипать должны,

Можно под неё плясать

И по-русски приседать.

- Балалайка - струнный щипковый инструмент. У неё деревянный треугольный корпус и длинный гриф, на который натянуто три струны. Балалаек целое семейство, и большие, и маленькие. Название «балалайка», иногда встречающееся в форме «балабайка» - народное, вероятно данное инструменту в подражание бренчанию, «балаканью» струн во время игры. «Балакать», «балагурить» на народном наречии значит болтать, пустозвонить (фрагмент - оркестр, «Цыганочка»).

Слайд 8. Рассматривание картины М. В. Нестерова «Лель. Весна». По преданию, на свирели играл сын славянской богини любви Лады - Лель. Он делал себе весной свирель из прутиков березы.

Слайд 9. Свирель - русский народный духовой инструмент, представляющий чаще всего спаренные деревянные трубки со свистками и боковыми отверстиями (свистковую флейту). Изготавливается из крушины, орешника, клёна или черёмухи (музыкальный пример игры на свирели).

Слайд 10. Сообщения учеников

Пастух выйдет на лужок,

Заиграет во рожок.

Хорошо пастух играет,

Выговаривает.

Из русской народной песни «Не будите меня, молоду!»

- Рожок представляет собой конической формы прямую трубу с пятью игровыми отверстиями сверху и одним снизу. На нижнем конце есть небольшой раструб, на верхнем - вклеенный мундштук. Изготовляют рожок из березы, клена или можжевельника. Звук у рожка сильный, но мягкий. Рожечные наигрыши подразделяются на 4 жанровые разновидности: сигнальные, песенные, плясовые и танцевальные (фрагмент - «Во кузнице», русская народная песня).

Слайд 11. Прослушайте звучание ещё одного инструмента. По тембру звука сможете определить, какой инструмент звучал.

- Тембр звука пронзительный, жалостливый, резковатый. Жалейка - русский народный духовой инструмент: тростниковая или деревянная трубка с простым или одинарным язычком и боковыми отверстиями. Нижний конец трубки часто вставляется в коровий рог, служащим резонатором.

Слайд 12. Свистульки. Двуглавые кони, барыньки, всадники, петушки имели свой символ. Например, птица -- наиболее распространенная свистулька -- символизировала собой народное представление о счастье. Роспись носила знаки солнца -- круги, кресты, ромбы. На Руси много веков назад свистульки использовались как игрушка для детей, но в то же время имели ритуальное и обрядовое значение. С языческих времен свистульки служили магическими инструментами: в засуху вызывали дождь, в непогоду -- тепло и лучи солнца. Этот обряд так и назывался - «свистопляска».

Ученики демонстрируют звучание свистулек и рассказывают каждый о своей.

Слайд 13. Картина Б. М. Кустодиева «Масленица». Почему так называется картина? Что хотел нам рассказать художник?

Слайд 14. Так как же можно было скакать на удалой тройке без музыки, без бубенцов и колокольчиков? Благо и труда-то особого не требовалось: колокольчики и бубенчики вешались под дугой и при быстрой езде встряхивались, издавая целую гамму серебристых звуков. Бубенчик является полым шаром, в котором катается металлический шарик.

- Прослушайте звучание бубенцов.

Слайд 15. Что в давние времена называли бубном? Что такое ратный бубен?

Выступления учащихся об истории создания этого инструмента.

- Бубен - ударный инструмент неопределённой высоты звука. Деревянный обруч, затянутый с одной стороны кожей; в отверстиях обруча парами свободно прикреплены металлические пластинки. Бубен известен восточным славянам с древнейших времён. Особенно широко они применялись в ратном деле и у скоморохов. Бубен ратный представлял собой котёл с натянутой кожаной мембраной.

- Прослушайте звучание бубна.

Слайд 16.

Была берёзовая чурка

Валялась, где лежат дрова.

Потом из чурки вышло чудо,

Точнее, не одно, а два.

Два чуда - две чудесных ложки!

Округлых, звонких, расписных!

Чечётку, даже без гармошки,

Я так отплясывал под них!

Л. Логинов.

- В игровой комплект ложек могут входить 2, 3 или 4 ложки среднего размера и одна большей величины. Оттого, что размеры ложек разные, возникает впечатление чередования звуков по высоте.

Игра учеников на ложках, (фрагмент - ансамбль ложкарей, «Задорный сормачек»).

Слайд 17. Трещотка - русский народный ударный инструмент; ряд дощечек (до 20 и более), разделённых узкими планочками и нанизанных на ремешок.

Обращение к толковому словарю В.Даля (Что означает слово трещотка?)

Использование трещотки в народных обрядах. Исследование учащихся.

- В. Даль в толковом словаре объясняет слово «трещотка» как снаряд, устроенный для того, чтобы трещать, грохотать, шуметь. Использование трещоток в свадебном обряде позволяет предположить, что в прошлом этот инструмент кроме музыкальной, выполнял ещё и мистическую функцию оберегания молодых от злых духов. В ряде деревень до сих пор жива не только традиция игры, но и традиция изготовления трещоток.

Музыкальный пример.

5. Первичное закрепление

Слайд 18. Объясните значение слова «оркестр» (многочисленный коллектив музыкантов-инструменталистов, исполняющий произведения, специально предназначенные для данного состава).

- Оркестр русских народных инструментов включает в свой состав домры, балалайки, гусли, жалейки, рожки, свирели, ложки, бубенцы, бубны, трещотки, баяны и другие инструменты народного происхождения.

Эх, оркестр народный, раздольно-хороводный!

То он плачет, то хохочет - с нами делает, что хочет!

Л. Яковлев

- Как понимаете последние строчки?

- Прослушайте фрагмент русского народного наигрыша «Полянка» в исполнении оркестра народных инструментов. Ваша задача - определить звучащие инструменты. А я проверю, внимательные ли вы слушатели.

- Какие инструменты звучали?

- Какой характер у мелодии?

Вывод. Каждый инструмент имеет свою тембровую окраску звука.

6. Самостоятельная работа

Работа в парах: раздаются карточки с названиями инструментов, ученики делят на группы. Проверка - (слайд 19).

7. Включение в систему знаний и повторение

Слайд 20. Кроссворд «Инструменты народного оркестра»:

- Шумовой инструмент с кожаной перепонкой, натянутой на обруч с бубенчиками.

- Трёхструнный щипковый инструмент.

- Ударный инструмент, состоящий из связки деревянных пластинок.

- На этом инструменте часто играли пастухи.

- Струнный инструмент, у которого 3 или 4 струны.

- Инструмент, получивший название по имени древнерусского певца-сказителя.

- Встряхивая ими, играющий извлекает серебристые звуки.

- Дудочка с голосом жалобного звучания.

- По вертикали получилось название оркестра «народный». Почему его так назвали?

Учащимся раздаются ударные шумовые инструменты: ложки, трещотки, бубны. Звучит фрагмент плясового наигрыша «Смоленский гусачок» в исполнении оркестра русских народных инструментов. Участие ребят в исполнении произведения.

8. Рефлексия

Слайд 21. Вывод

- Что нового узнали? Чему научились?

- Какими слушателями и исполнителями были на уроке?

9. Домашнее задание

- Провести поиск материалов по теме «Баян».

Размещено на Allbest.ru