Методика обучения учащихся начальной школы иноязычной устной речи на основе игровых приёмов

Игра 1. Цель игры - формирование звукового анализа слов, внимания. Ход игры: учителя произносят (пишут) короткое слово, потом следует короткая пауза. Учащиеся должны в это время посчитать, сколько в слове букв, (звуков) и по хлопку сообщить ответ.

Игра 2. Цель игры - формирование навыка звукового анализа и синтеза слов, буквенного гнозиса, пространственной ориентировки. Ход игры: педагог показывает классу несколько букв и просит учащихся разложить их в алфавитных порядках так, чтобы получилось знакомое им (или новое для них) слово. Потом можно предложить написать данное слово в тетради, посчитать в нем число букв и звуков. К примеру: a, t, c___cat (3 буквы, 3 звука).

Игры на развитие памяти и внимания

Игра 1. Цель игры - формирование произвольного внимания, повторения алфавита. Ход игры: каждому ребенку присваивается установленная буква алфавита. Потом учитель называет какую-то букву и тот, кому присвоена данная буква, делает один хлопок и повторяет названия буквы.

Игра 2. Цель игры - формирование внимания, которое связано с координациями слухового и двигательного анализаторов. Ход игры: дети сидят за партами или стоят. По команде дети исполняют требование учителя. К примеру: Standup, closeyoureyes.

Игра 3. Цель игры - формирование памяти и внимания. Ход игры: двое учащихся выходит к доске, на которой в беспорядке написаны числа. Учитель называет усановленное число, учащиеся должны быстро показать его указкой и повторить числительное. Выигрывает тот, кто не ошибся ни одного раза. (Примечание: такую же игру можно провести, применяя буквосочетания или отдельные буквы.)

Игры на развитие мышления.

Игра 1. Цель игры - формирование мышления. Ход игры: учитель задумывает какой-то предмет и просит детей отгадать, что он задумал, задавая по пять вопросов (к примеру, «Isitbig?»).

Игра 2. «Вернуть число на место». Цель игры - формирование мышления и логики. Ход игры: демонстрируются числовые ряды, в которых пропущено какое-то число, к примеру, 1 … 3 4 5 6 7 8 . Учитель спрашивает: «Whatisleft?» Ученики называют отсутствующее число.

Игра 3. Цель игры - формирование мышления. Ход игры: ученики получают задания посчитать устно, сколько будет 30-3? Получив ответ (27), учитель просит продолжать «дорожку» (27-3; 24-3; 21-3; и так далее до нуля), проговаривая пример вслух.

Для достижений высокой результативности урока, во-первых, нужно учесть физиологические и психологические специфики школьника, а, во-вторых, определять такие виды работы, которые снимали бы усталость. При планированиях урока систематически включают зарядки-релаксации. Видами релаксаций могут быть разного рода движение, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, не обычным.

Общеизвестно, что детям весьма нравятся подвижные игры. Вот как проводится игра на закрепления лексики по теме «Еда». Учитель произносит фразу «Я люблю …» и с данными словами бросает ученику мяч. Тот, поймав мяч, должен быстро назвать какое-то слово по даннй теме и возвратить мяч учителю. К примеру: «шоколад», «конфеты», «колбасу», «сыр», «рыбу» и т.п.

Массовый охват учеников различными мероприятиями увеличивает интерес к изучениям иностранных языков, возникает мотивация к практическим владениям различными видами речевой деятельности, повышается активный языковой запас учеников, улучшается произношение, стимулируется интеллектуальная и языковая активность, что приводит к общим повышениям культурного уровня учеников

2.3 Собственные игровые приемы

При обучениях младших школьников стоит применяь фонетические, лексические, грамматические, орфографичекие игры, предназначеные для формирований произносительных, лексических и грамматических навыков и тренировок употреблений языкового явления.

Таким образом, помимо игровых технологий, предлагаемых в УМК «EnjoyEnglish», при обучении младших студентов английского языка мы разработали и провели фонетические, лексические, грамматические и орфографические игровые приемы, которые способствуют развитию таких умственных процессов, как память, мышление, внимание , восприятие (Приложение 1).

Поскольку игровые приемы UMK «EnjoyEnglish», как мы уже определили, основное внимание уделялось развитию восприятия и внимания (Приложение 2), для эффективности развития языковых способностей, которые мы разработали, и применяли игровые приемы, в основном направленные на развитие памяти и мышления.

Итак, мы выполнили лексическую игру «Съедобная / несъедобная» на тему «Еда», «Животное с письмом ...», «Третье колесо» на тему «Животные», «Дайте мне слово ...» на «Celebrationactivities», целью которой было обучение студентов использованию словаря, активизация речевой мыслительной деятельности студентов. Особенно важным был здесь такой умственный процесс, как память, потому что только через повторяющийся лексический материал лучше усваивается и запоминается учениками.

«Съедобное/ несъедобное»

Цель: формирование памяти, мышления, внимания; закрепление лексических единиц по теме “Food”.

Материалы: мяч

Языкоые материалы: “salad”, “fries”, pizza”, “milkshake”, “cheese sandwich”, chicken”

Ход игры: Учитель бросает мяч каждому учащемуся, называя слово. Если данное слово обозначает продукт, т.е. съедобное, учащийся ловит мяч, если нет, то отталкивает.

«Животное на букву….».

Цель: формирование памяти, мышления; закрепления лексического материала по теме “Animals”

Материалы: мяч

Языковые материалы: “cow”, “goat”, “horse”, “sheep”, “donkey”, “goose”.

Ход игры: Учитель бросает мяч учащемуся и просит его назвать животные на букву “C” - cow, “G” - goat, goose, “H” - horse, “S” - sheep, “D” - donkey. Учащийся как можно быстрее называет животное.

«Третий лишний»

Цель: формирование памяти, мышления, внимания; изучения и закрепления лексических едеиниц по теме “Animals”.

Материалы: картинки с животными

Языковые материалы: “cow”, “goat”, “horse”, “sheep”, “donkey”, “goose”.

Ход игры: Дети сидят на стульях в кругу. У каждого в руках есть картинка, на которой изображено животное. Ведущий становится в середину и называет двух животных, к примеру, “cowandgoat”. Ученики c соответственными картинками меняются местами, а в это время ведущий старается занять их место. Ведущим становится тот, кто не успел сесть на стул. Процедура продолжается.

«Назови слово с буквой…»

Цель: формирование зрительной памяти, внимания; закрепления лексического материала по теме “Celebrations.Activities” .

Материалы: мяч

Языковые материалы: “ wash the car”, “dance”, “talk ”, “make a cake”, take photos”, “sing a song”, “brush my hair”.

Ход игры: Учитель бросает мяч учащемуся со словами: «Назови слово с буквой…» Ученик ловит мяч и называет слово. К примеру, «Назови слово на букву “s” » - “sing”, “song”, “photos”. «Назови слово на букву “t”» - “talk” “take”, “photos” и т.д.

Грамматический игровой прием «Изобрази действие» при изучениях настоящего продолженного времени (ThePresentContinuousTense) была устремлена на закрепления грамматической структуры и умениям использовать их в конкретной ситуации через активизации памяти, а в особенности мышления.

«Изобрази действие»

Цель: формированиея двигательной памяти, мышления; изучения и закрепления лексического материала по теме “Celebrations. Activities” и грамматического материалапотеме “The Present Continuous Tense”.

Языковые материалы: “ wash the car”, “dance”, “talk ”, “make a cake”, take photos”, “sing a song”, “brush my hair”.

Ход игры: Учащиеся встают из-за парт. Учитель подходит к учащемуся и называет предложение, к примеру, “I amdancing”. учащийся должен изобразить действия. Фонетический игровой прием «Назови слово со звуком...» по теме “Clothes” ориентировался на формирование фонетического слуха, закрепления навыка произношения. Восприятия на слух выступают тут как весьма важнейший психический процесс, который позволяет отличать звуки и способствующий правильным произношениям учеников.

«Назови слово со звуком…»

Цель: формирвоание восприятия, фонетического слуха, мышления; изучения и закрепления материала по теме “Clothes”

Материалы: мяч Языковые материалы: “skirt”, “scarf”, “gloves”, “jeans”, “boots”, “shirt”.

Ход игры: Учитель бросает мяч учащемуся со словами: «Назови слово со звуком…» Учащийся должен назвать слово c данным звуком по изучаемой теме. К примеру, [s] - skirt, scarf, boots; [z] - gloves, jeans; [b] - boots; [i:] - jeans; [u:] - boots и т.д. Потом учитель называет два звука и просит назвать слово с данными звуками. К примеру, на звуки [b] и [u:] - boots. Орфографический игровой прием «Стань в ряд» при изучениях темы “Clothes” была устремлена на запоминания написаний иноязычных слов через развития внимания и зрительной памяти учеников.

«Стань в ряд» Цель: формирование зрительной памяти, внимания, мышления; закрепления лексического материала по теме “Clothes”.

Материалы: буквы больших размеров

Языковые материалы: “skirt”, “scarf”, “gloves”, “jeans”, “boots”, “shirt”.

Ход игры: Учитель присвает каждому учащемуся по букве. На доске написаны слова по теме “Clothes”. Учитель называет слово по-русски, к примеру, «шарф», а ученики с соответственными буквами выходят по очереди к доске и выстраиваются в ряды так, чтобы получилось слово (“s-c-a-r-f”).

Учащиеся хором произносят составленное слово. Игра продолжается до тех пор, пока будут составлены все слова по этой теме.

Процентные соотношения разработанных игровых приемов, которые направлены на формирование психических процессов младших школьников, представлено в Приложении 3.

Как мы видим, психические процессы, которые необходимы для формирования языковых способностей, а именно память, мышления, внимания и восприятия, задействованы в предложенных нами игровых приемах, формируются благодаря им и соотносятся с главными критериями формирования языковых способностей.

2.4 Доказательство эффективности использования игровых приемов на уроках иностранного языка

Существует несколько групп игр, каждая из которых служит определенной цели, имеет свои особенности. Некоторые группы игр могут быть использованы на уроке иностранного языка.

Группа 1 - предмет игры как манипуляция игрушками и предметами.

Группа 2 - творческие игры, ролевые игры. Они используются на уроках иностранного языка. Эти игры делятся на ролевые игры и симуляции (воображаемые ситуации). Сначала рассмотрим самый низкий, а второй - самый высокий уровень этого вида образовательной деятельности. В ролевой игре каждой роли дается четкая информация и определенная ролевая позиция, а симуляции задается задача, которая должна быть решена, что напоминает опыт его собственной жизни. Ситуация может быть не совсем реальной, а не ролевая игра и их собственное отношение к проблеме. Этот вид игровой деятельности особенно эффективен на продвинутой стадии обучения иностранному языку, поскольку он включает спонтанные высказывания в воображаемой ситуации.

3 групповой интеллектуальной игры. Активировать познавательную деятельность студента, иметь проблемный характер решения проблем. Может использоваться на уроках иностранного языка.

Группа 4 - технический дизайн игры.

5 групповых дидактических игр. Игра с готовыми правилами, которые служат для решения образовательных проблем. Эта группа включает в себя настоящие языковые игры, которые воспроизводятся на уроках иностранного языка. Лингвистические игры по количеству участников делятся на отдельные, пары и группы. В то время как отдельные включают кроссворды, анаграммы и парные и групповые игры, такие как бинго, сочетание похожих изображений и поиск их по вопросам, завершение плана квартиры, диктовку «на фотографиях».

В классе иностранного языка можно использовать элементы игры («потепление активности» через воображаемое создание проблемных ситуаций, работу с игровыми упражнениями для повторения лексики по теме и т. Д.). Весь урок может быть представлен в виде игры (роль холдинга, интеллектуальная игра на тему, проведение игры на материалах по изучению страны и др.).

Чтобы создать игровые ситуации, широкое использование рисунков, описание ситуаций пользователя, TСO, вымысел.

Большинство авторов считают целесообразным провести игру на заключительном этапе работы с лексикой по этой теме, поскольку игра дает вам возможность использовать новый материал в ситуациях общения. Но есть большое количество игр, использование которых в классе сделает процесс изучения нового словарного запаса. Игры можно использовать на любом этапе работы над лексикой иностранного языка.

Выводы по 2 главе

1.УМК М.З. Биболетовой «EnjoyEnglish» соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку. УМК «EnjoyEnglish» позволяет успешно реализовать основную цель обучения английскому языку: формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Все учебные пособия включают в себя учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, аудио и видеокассеты, книгу для учителя. Учебники помогают создать прекрасные естественные условия для овладения языком через разнообразный сюжетный материал.

2.Использование различных игр обеспечивает постоянный интерес детей к иноязычной речевой деятельности, к предмету «иностранный язык», позволяет подчинить процесс овладения иноязычным материалом решению внеязыковых задач общения.

Заключение

Во время изучения психолого-педагогической литературы мы выявили особенности и структуру языковых способностей у младших учеников, что важно для организации процесса развития языковых навыков, выбора технологий для формирования языковых способностей у молодых студентов на уроке английского языка. Анализ структуры лингвистических способностей показал важность умственных процессов в развитии лингвистических способностей. Самое важное в развитии языковых навыков среди младших учеников - такой умственный процесс, как память, который обеспечивает накопление языкового материала, его хранение и дальнейшее воспроизведение. Не менее важным является мышление, внимание и, в частности, восприятие, которое обеспечивает процесс распознавания и понимания речи иностранного языка, осуществляемой посредством фонемного слуха. Таким образом, понимание механизмов психических процессов определяет успешность процесса развития языковых навыков у младших учеников, эффективность использования технологий в уроках английского языка для развития этих способностей.

Для успешного и эффективного формирования языковых навыков младших учеников необходимо учитывать возрастные особенности детей этого возраста. Этот возраст характеризуется тем, что как ведущие виды деятельности формируют образовательные мероприятия, поэтому младший школьный возраст наиболее чувствителен к обучению. Именно в этот период закладываются основы для дальнейшего образования, и возможности детей, в том числе языковые навыки, развиваются как можно больше.

В рамках образовательной деятельности существуют две основные психологические опухоли этого возраста: возможность произвольного регулирования психических процессов и внутреннего плана действий. Однако для молодых учеников характерна эмоциональная чувствительность. Значительным местом в жизни младших учеников являются игры, особенно игры с правилами. Таким образом, необходимо учитывать вышеуказанные особенности и создавать соответствующие условия для успешного развития языковых навыков младших учеников.

В контексте интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком, происходит активный поиск средств для повышения эмоционального фона урока, вызывающего и поддерживающего интерес к обучению, позволяя учащимся «проявить себя», чтобы утверждать чтобы испытать чувство успеха. Один из способов решения этих проблем - использовать игровые приемы. Эффективность игры как средства развития умственных когнитивных процессов является признанным фактом. В решении игровых задач когнитивная деятельность сочетается с умственными и эмоциональными. Во время игры дети внимательно прислушиваются к учителям и друг другу, а повторные материалы, мотивированные действием игры, не вызывают у них усталости и скуки. Техника игры особенно ценна, потому что они активируют такие умственные процессы, как память, внимание, мышление, восприятие, необходимые для развития языковых способностей. В этом отношении существуют лексические, грамматические, фонетические, орфографические, творческие (слуховые и речевые) игровые приемы, которые каким-то образом развивают определенный психический процесс или несколько умственных процессов.

При обучении младших учеников следует использовать фонетические, лексические, грамматические, орфографические, творческие игры. Все они развивают языковые навыки посредством важных умственных процессов: памяти, мышления, внимания, восприятия.

В связи с тем, что основные умственные процессы, необходимые для развития языковых навыков, активируются в предлагаемых игровых методах и соотносятся с основными критериями развития языковых способностей, мы можем по праву полагать, что эти игровые приемы развивают языковые навыки младших учеников , Таким образом, мы можем говорить о возможности и необходимости использовать игровые приемы для развития языковых навыков у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка. Мы разработали набор игровых устройств, которые могут служить в качестве справочника для учителей английского языка начального уровня и могут использоваться в дополнение к заданию игры и упражнениям, представленным в книгах.

Список литературы

1. Биболетова М.З. Особенности итоговой оценки достижения планируемых результатов по английскому языку в начальной школе / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 5. - С. 6-11.

2. Бим И.Л. О преподавании иностранных языках на современном этапе / И.Л. Бим, Н.П. Каменецкая / Иностранный язык в школе. - 20.14. - № 3. - С. 6-11.

3. Бойцова Е.И. Урок-соревнование / У.И. Бойцова // Иностранный яз.ык в школе. - 2015. - № 1. - С. 43-51.

4. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начал.ьной и сре.дней ступе.ни обуче.ния / Л.П. Бочарова // Иностранные я.зыки в .школе. - № 3. - 2015 - С. 50-58.

5. Букичева О.А. Дидактические игры на уроках английского языка в начальной ш.коле / О.А. Букичева // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 6. - С. 46-49.

6. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 6-е изд., стереотип. - М. : .Ака.демия, 2015. - 336 с.

7. Галькова Н.Д. Современная методика обучения иностра.нным языка.м / Н.Д. Галькова. - М. :Аркти-Г.лосса, 2013. - 187 с.

8. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностр. яз.вшк. - 2013. - .№ 3. - С. 41-43.

9. Гуревич Т.В. Развитие речи детей на родном и иностранном языках / Т.В. Гуревич // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 4. - С. 97-103.

10. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам / З.М. Давыдова // Иностранные язык.и в шк.оле. - 2014. - № 6. - С. 34-38.

11. Долженко Е. Обучение технике чтения на английском языке на начальном этапе / Е. Долженко // Учитель. - 2016. - № 4. - С. 54-56.

12. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе / И.В. Загребина // Начальная .школа. - 2016. - № 10. - С. 27-31.

13. Ильченко Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского яз.ыка : сб. учеб.игр и метод. рекоменд. по их проведению / Е.В. Ильченко. - М. : Инст.итут общегуманитарных исследований, 2013. - 112 с.

14. Китайгородская Г.А. .Методика интенсивного обучения иностранному языку / Г.А. Китайгородская. - М. : МГУ, 1986. - 237 с.

15. Колесникова И.Е. Игры. на уроке английского языка : пособ.ие для учителя / И.Е. Колесникова. - Минск : Нар.одная Асвета. - 1990. - 120 с.

16. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб. : КА.РО ; Мн. : Чет.ыре четверти, 2006. - 192 с.

17. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельно.й работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. - М. :Аркт.и, 2002. - 176 с.

18. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам. Продуктивные образовательные технологии / Н.Ф. Коряковцева. - М. : Академ.ия, 2014. - 192 с.

19. Крючкова Т.И. Английский язык в контексте диалога культур в начальной школе: к методике преподавания / Т.И. Крючкова// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Сер. 8. Нач. образование. - 2001. - № 2. - С. 131-133.

20. Куклина С.С. Комплекс средств организации коллективной учебной .деятельности для разв.ития умений чтения на английском языке / С.С. Куклина // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 6. - С. 27-32.

21. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии в начальной. школе : пособие для учите.ля / В.С.Кукушкин. - Рос.тов н/Д. : Фени.кс, 2004. - 384 с.

22. Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка / Н.А. Кулясова. - М. : ВАКО, 2014. - 144 с.

23. Лобачева Н.П. Игры и сказки для работы над темами «Whatdoy.oulooklike?» и «Whatare.youlike?» / Н.П. Лобачева // Иностранный язы.к в школе. - №1. - 2016. - С. 36-42.

24. Лебединская Б.Я. От чтения к устной речи: пособие по английскому языку / Б.Я. Лебединская. - М. : Высшая школа, 1992. - 176 с.

25. Лошакова М. Cinema.. Методическая разработка для проведения цик.ла уро.ков и сценарий ролевой игры / М. Лошакова // Английский язык. - №9. - 2016. - С. 11-18.

Приложение

Система игровых приемов для развития психических процессов младших школьников

Процентное соотношение игровых приемов УМК “EnjoyEnglish ” направленных на развитие психических процессов младших школьников

Процентное соотношение разработанных игровых приемов, направленных на развитие психических процессов младших школьников

Размещено на Allbest.ru