Развитие воли младших школьников средствами подвижных игр во внеурочной деятельности

Опытно-практическая работа включала в себя три этапа:

- констатирующий, на котором мы ставили целью выявить исходный уровень развития волевых качеств у младших школьников.

- формирующий, предполагающий осуществление практической деятельности по развитию воли у младших школьников во внеурочной деятельности.

- контрольный, позволяющий определить эффективность работы, проделанной на государственной педагогической практике.

При определении критериев уровня развития волевых качеств мы намерены исходить из следующих положений:

- уровень развития волевых качеств характеризуется:

? знаниями (понимание того, что значит быть волевым человеком, какие качества считаются волевыми);

? отношением к этим знаниям (стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему её ценностных ориентаций и установок);

? поведением (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных ситуациях);

- в жизни человека его знания, отношения и поступки связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личностных качествах (коллективизм, добросовестность, самокритика, решительность, чувство долга, дисциплинированность, организованность, смелость и др.);

- наличие у учащихся этих качеств можно считать показателем развитой воли человека.

Уровень развития воли у младших школьников можно установить, изучив их представления (знания) о соответствующих волевых качествах, отношении ребёнка к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих качеств в конкретной деятельности.

Соответственно этому могут выделяться следующие уровни развития волевых качеств:

1 уровень НИЗКИЙ: Несколько расплывчатое представление о волевых качествах. Ребёнок не старается приложить волевые усилия при выполнении задания. Делает то, что легче и интереснее, даже если это может навредить ему. К обязанностям нередко относится халатно, не проявляет к ним ни интереса, ни желания их выполнять. Имеет место проявление эгоизма.

2 уровень СРЕДНИЙ: Знание волевых качеств, но эти качества не стали чертами личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределённое (неустойчивое). Если сталкивается с трудностями, препятствиями, то начинает действовать, чтобы преодолеть их. Но при любом удобном случае готов пойти обходным, более лёгким путём. Не переусердствует при выполнении поручений, но данное слово сдержит. По своей воле лишние обязанности на себя не возьмёт. Неприятную работу постарается выполнить, но только после уговоров или попыток отказаться от неё. Недостаточно устойчивое проявление волевых качеств в деятельности, в поведении.

3 уровень ВЫСОКИЙ: чёткое и правильное представление о волевых качествах, активно-положительное отношение к ним со стороны личности. Устойчивое проявление в деятельности и поведении хорошо развитых волевых качеств. Готов к выполнению любых поручений. Не боится трудностей, в преодолении их старается идти до конца. Не бросает дело, если возникают непредвиденные обстоятельства, старается найти выход.

Для удобства при проведении исследования определим, по каким качествам младших школьников можно судить о проявлении воли: настойчивость, инициативность, смелость, решительность, дисциплинированность, организованность, деловитость, самостоятельность, упорство, выдержка, целеустремлённость, сила воли, исполнительность и др.

В своей работе на государственной практике во 2 «В» классе лицея №38 г. Белгорода я использовала следующие методы исследования: наблюдение; анкетирование; тестирование.

Во 2 «В» классе лицея №38 г. Белгорода 24 ученика - 16 мальчиков и 8 девочек. Практически все учащиеся обучаются с интересом, на уроках активны. Большинство детей посещают различные кружки и секции. Отношения в классе доброжелательные, дети помогают друг другу в учёбе.

Вначале прохождения практики при организации констатирующего эксперимента свою работу мы начали с наблюдения за работой учителя с целью выявления принципов и особенностей работы по воспитанию воли у младших школьников на внеурочных занятиях и наблюдение за поведением учащихся, проявлением ими волевых качеств во внеурочное время.

Программа наблюдения заключалась в следующем:

1. Какие средства использует учитель для развития воли младших школьников.

2. Как создаётся установка на проявление волевых качеств при организации различных игр.

3. Знание и учёт учителем возрастных особенностей развития воли младших школьников и умение управлять ими.

4. Установить особенности проявления волевых качеств младшими школьниками в процессе игры.

5. Отметить детей, у которых наблюдается нестойкое проявление волевых качеств (проявление отрицательных качеств воли).

6. Как учитель организует деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки в проявлении воли.

Классный руководитель 2 «В» класса Кулешова Наталья Яковлевна имеет опыт работы в начальной школе более 20 лет, педагог высшей квалификационной категории.

Для развития воли Наталья Яковлевна использует важные поручения и задания, чтобы ребёнок осознавал важность порученного дела и довёл обязательно его до конца.

При организации различных игр даются указания, что способствует проявлению волевых качеств.

Наталья Яковлевна учитывает возрастные особенности развития воли младших школьников. Она терпеливо относится к учащимся; если им что-то непонятно, пытается объяснить в более доступной форме на основе примеров и жизненного опыта учащихся.

В ходе игры школьники проявляют волевые качества. Они всегда доводят игру до конца, у них присутствует инициативность, смелость, решительность, а также упорство и выдержка.

Но есть дети, у которых наблюдается нестойкое проявление волевых качеств. Так, Илья П. не проявляет на уроке организованности: не готовится вовремя к уроку, долго ищет учебные принадлежности, не всегда делает то, что от него требуют. Лиза К. не умеет самостоятельно выполнять задания и упражнения. Вадим не всегда проявляет решительность, боится показать выполненное задание, вдруг сделал неправильно.

Детям, у которых наблюдаются стойкие недостатки в проявлении воли Наталья Яковлевна предлагает обязательные творческие задания, выполнение которых должно быть обязательным. Учащиеся не бросят начатое дело постараются приложить максимум усилий для его выполнения.

На констатирующем этапе для учащихся был предложен метод недописанного тезиса (предложения), в ходе которого предполагалось выяснить как дети понимают смысл определений «Воля» и «Волевой человек».

Для проведения данного исследования учащимся были даны листы бумаги, на которых предлагается начало предложения: «Воля - это …», «Волевой человек - это …». Дети должны были закончить его.

Анализ данных работ показал, как учащиеся понимают, что такое воля и какого человека можно назвать волевым. Имеются дети, которые не стараются приложить волевые усилия при выполнении заданий учителя. Делают то, что легче и интереснее.

Есть дети, которые, сталкиваясь с трудностями, пытаются их преодолеть, но при любом удобном случае готовы пойти более лёгким путём. При выполнении поручений большинство детей инициативы не проявляют, но данное слово держат. Недостаточно устойчивое проявление воли в деятельности, в поведении было отмечено, например, у Ильи П., Димы Б., Серёжи Т., Алёши Ф., Ильи М., Лизы К.

Другие школьники имеют представление о воле, положительно к ней относятся, в деятельности и поведении детей отмечено устойчивое проявление хорошо развитых волевых качеств. Они готовы к выполнению любых поручений, не боятся трудностей, в преодолении их стараются идти до конца (Карина П., Ваня В.).

Из 24 учащихся лишь 2 человека имеют чёткое представление об этих понятиях (Карина П., Катарина Л.). Были дети, которые показали неточное знание смысла этих понятий (Аня Е., Ваня В.). Большинство же детей не имеют представление о воле (Алёша Ф., Данил Т., Илья М., Данил К.).

По результатам данной методики класс был разделён на 3 группы:

- имеют четкое представление о сущности понятий «воля», «волевой человек» - 2 человека ( 8 %);

- показали неточное представление - 3 человека ( 12 %);

- не раскрыли смысл понятий, затруднились - 19 человек ( 80 %).

Для наглядности данные могут быть отражены на диаграмме:

Для выяснения наиболее значимых качеств личности для детей был использован метод ранжирования.

При проведении данного исследования учащимся предложили список значимых для личности качеств, которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к наименее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.

Анализ обработки результатов, представленных в таблице показал, какие качества личности у детей стоят на первом месте.

волевой дети подвижный игра

Качества Имя ученика	Вежливый	Красивый	Смелый	Весёлый	Аккуратный	Самостоятельный	Сильный	Умный	Скромный	Решительный
1	Катя А.	2	5	1	4	3	10	7	9	6	8
2	Дима Б.	4	6	10	2	8	9	1	3	5	7
3	Денис В.	1	9	3	5	4	10	2	8	7	6
4	Ваня В.	4	2	8	3	1	6	10	7	5	9
5	Паша Г.	5	7	9	3	8	10	1	6	2	4
6	Аня Е.	2	9	6	1	10	3	4	5	7	8
7	Данил К.	1	4	10	9	6	5	8	7	2	3
8	Лиза К.	4	9	3	7	6	8	5	10	1	2
9	Никита К.	9	1	8	3	7	6	5	4	2	10
10	Катарина Л.	5	4	6	9	8	3	1	2	10	7
11	Илья М.	1	7	9	2	4	6	8	3	10	5
12	Ира Н.	10	2	3	1	7	9	4	8	5	6
13	Дима О.	6	10	8	4	7	5	3	1	2	9
14	Вадим О.	1	7	2	4	5	6	9	8	3	10
15	Илья П.	8	5	1	4	9	10	2	3	7	6
16	Карина П.	6	7	10	4	8	9	3	5	2	1
17	Андрей П.	9	3	1	4	5	6	2	8	7	10
18	Тарас Р.	6	9	5	1	4	10	8	3	2	7
19	Стёпа С.	5	2	8	7	4	9	1	10	3	6
20	Серёжа Т.	3	10	1	9	7	6	2	4	8	5
21	Данил Т.	6	9	5	1	8	7	3	2	10	4
22	Алёша Ф.	6	7	1	4	5	9	2	8	3	10
23	Света Ч.	1	9	8	2	7	6	5	3	10	4
24	Алиса Я.	5	1	4	3	6	7	9	10	2	8

Для уточнения сущности данных определений и расширения кругозора учащихся следует провести работу по разъяснению понятий «воля», «волевой человек», роли подвижных игр в развитии воли.

Для развития волевых качеств важна самооценка их сформированности младшими школьниками. С этой целью мы предложили детям анкету «Оцени себя», в которой предлагалось учащимся оценить свои поступки и действия по тому, как часто они проявляются. Исходя из самооценки, можно определить, являются ли они качествами их характера.

Для оценки предлагались не только положительные волевые качества, но и противоположные им, что даёт возможность увидеть, над чем следует работать: что развивать, а какие качества следует искоренять, чтобы они не стали постоянной чертой характера.

Для проведения этой методики каждому ребёнку были предложены регистрационные листы, в которых дети отмечали (любым значком) проявление определённых качеств воли.

Анализ анкет показал, что

Для определения уровня развития силы воли был использован тест «Сила воли».

Тест содержит 10 вопросов и по три ответа к каждому (да, нет, иногда). Для его проведения использовалась таблица с номерами вопросов и ответами на каждого ребёнка, которые заполнялись школьниками в процессе чтения вопросов учителем.

При интерпретации результатов учитывалось количество набранных баллов: более 15 баллов - вы волевой, надёжный человек; 8 - 14 баллов - сила воли у вас средняя; менее 8 баллов -= с силой воли у вас неблагополучно, надо над собой работать.

Анализ результатов показал, что 12 детей (50 %) имеют высокий уровень развития силы воли; 9 человек ( 37 %) - средний и 3 ученика (13 %) - низкий.

Диаграмма отражает результаты данной методики:

Данный тест при проведении в контрольном эксперименте позволит увидеть изменения, произошедшие в уровне развития силы воли по сравнению с результатами констатирующего.

Т. о., мы отметили, что в классе представлены все три уровня развития волевых качеств, выделенные нами в начале исследования. Как выявило наблюдение, большинство детей относится к среднему и низкому уровням развития воли.

На основании данных, полученных в ходе исследования, была разработана программа формирующего эксперимента, которая предполагала провести работу по развитию воли у младших школьников во внеурочное время. Программа предполагала использование подвижных игр для развития воли, разъяснение понятий «воля», «волевой человек».

2.3 Опытная работа по развитию воли младших школьников во внеурочное время

Следующим этапом нашей работы стала реализация программы формирующего эксперимента по развитию воли младших школьников во внеурочное время, с учётом выявленных в ходе диагностики данных. Программа предполагала:

- подбор и проведение после уроков игр, способствующих развитию целеустремлённости, выдержки, настойчивости, решительности и др.;

- разъяснение младшим школьникам необходимости развития воли, значения соблюдения режима в воспитании своей воли и др.;

- создание ситуаций, где детям необходимо проявить свои волевые качества.

Наша работа проводилась во 2 «В» классе лицея №38 г. Белгорода в период государственной педагогической практики.

Основная работа проводилась после уроков во время прогулки детей на свежем воздухе.

Учащимся были предложены различные игры для развития воли, такие как «Защита крепости», «Кто обгонит?», «Совушка», «Падающая палка».

В игре «Защита крепости» все учащиеся с удовольствием принимали участие. Она заключалась в следующем: на земле чертят большой круг. Все играющие становятся за линией круга, лицом к центру. Лишь один водящий остаётся в круге. В середине круга становятся пять кеглей. Это крепость, которую водящий должен защищать.

Для игры нужен волейбольный мяч. Играющие, перебрасывая мяч между собой, стараются уловить удобный момент, когда защитник крепости зазевается, и ударом мяча сбить булавы.

Защитник имеет право отбивать мяч любым способом. Тот, кому удастся разрушить крепость, становится новым защитником.

В ходе игры дети проявляли упорство и настойчивость. У них развивалось внимание. А как отмечают многие учёные и педагоги-практики, тренировка внимания является одним из важных путей формирования воли [с. 27].

Лучшими защитниками крепости были Алёша Ф. и Данил Т., они надёжно обороняли крепость и не позволили никому её разрушить.

В игре «Кто обгонит» дети должны были подчиняться общим правилам. Суть игры состояла в том, что играющие располагаются вдоль одной из стен зала. Они делятся и берутся за руки. Это команда. Задачи команд - по сигналу учителя, прыгая на одной ноге, достичь линии, нарисованной перед ними в десяти шагах. Затем команды поворачиваются и совершают прыжки в обратную сторону. Выигрывает команда, которая первой достигла границы.

Правила: 1. Нельзя вставать на обе ноги. 2. Игроки не должны расцеплять руки. 3. При нарушении правил команде засчитывается поражение.

В ходе игры нарушения были у Лизы К., Катарины Л., Дениса В. и Данила К. Они иногда прыгали на двух ногах. Дима Б. и Илья П. периодически отцепляли руки. А потом Илья П. совсем отказался играть.

В игре «Совушка» выбирается среди детей одна «совушка». Играющие на площадке располагаются произвольно. «Совушка» в гнезде.

По сигналу ведущего: «День наступает, всё оживает!» - дети начинают бегать, прыгать, подражая различным животным. По второму сигналу: «Ночь наступает, всё замирает!» - сова вылетает. Играющие останавливаются, замирают в позе, в которой их застал сигнал. «Совушка» выходит на охоту. Заметив шевельнувшегося игрока, она берёт его за руку и уводит в гнездо. За один выход она может добыть двух или трёх играющих.

Затеи «совушка» возвращается в своё гнездо и дети вновь начинают свободно резвиться на площадке.

Побеждают игроки, которые не были пойманы ни разу.

В этой игре у детей развивалась сила воли. Самыми стойкими оказались Тарас Р., Серёжа Т., Алёша Ф. и Аня Е. Они ни разу не были пойманы «совушкой».

А в следующей игре, которая имеет название «Падающая палка» все становятся в круг и рассчитываются по порядку номеров. Первый номер выходит в середину круга водить.

Водящий, держа палку за верхний конец, громко называет какой-нибудь номер и отпускает палку. Игрок с названным номером должен подскочить и схватить палку, пока она не упала на пол. Если ему удастся поймать палку, он возвращается на своё место, а водящий продолжает водить. Если же он не поймает палку, то становится водящим, а бывший водящий идёт в круг на своё место.

Выигрывает тот, кто ни разу не был водящим.

Это игра способствует развитию у учащихся внимания и ловкости. Из всех играющих не успели поймать палку Илья П. И Лиза К. Остальные дети быстро и ловко подхватывали палку, оставляя ведущим долгое время одного человека.

Для усвоения детьми понятия «воля» была проведена беседа, эпиграфом которой мы взяли изречение С. Смайлса: «Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности: человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли.»

«Нам часто приходится слышать: безвольный или волевой человек, воспитать свою волю и т. д. Слово «воля» уходит своими корнями в глубокую древность. В любой конкретной ситуации мы стремимся поступить так или иначе в зависимости от нашего отношения к тем обстоятельствам, в которых мы оказываемся. Иногда мы поступаем в соответствии с нашими убеждениями (защищаем слабого, выручаем из беды товарища и т. д.). Но бывают случаи, когда мы пасуем перед трудностями, стараемся выйти из ситуации, хотя согласно нашим убеждениям, мы должны были бы вмешаться (например, защитить честь друга).

Поведение наше зависит от многих факторов, но прежде всего от нашей воли.

Когда гармонично сочетаются воля и убеждения, человек способен на совершение благородных и героических поступков.

Как видим, волевое поведение проявляется не во всякой, а только в сознательно направленной активности, когда человек сознательно ставит цель и борется за её достижение, преодолевая трудности и прилагая при этом волевые усилия.

К сожалению, временные рамки государственной практики не позволяют глубже изучить данную проблему, но в ходе реализации формирующего эксперимента мы отметили интерес детей к проблеме развития воли, их увлечённость ею и желание многих учащихся стать лучше.

В конце практики для организации контрольного эксперимента были проведены тесты, которые позволили сравнить результаты в самом начале практики и в конце, чтобы увидеть, каких результатов мы достигли в ходе формирующего эксперимента.

Для этого мы использовали следующие методы диагностики:

Метод ранжирования для выяснения наиболее значимых качеств личности для младших школьников. Нам важно было увидеть, изменилось ли отношение детей к значимости волевых качеств. При проведении данного исследования учащимся также предложили список значимых для личности качеств, которые необходимо было расставить в порядке от наиболее значимых к менее. Качества отражали разные стороны личности, но в список были включены волевые качества.

Для обработки результатов мы составили таблицу, из которой видно, что отношение детей к волевым качествам несколько изменилось. Некоторые ученики поставили на первое место «решительность» (Карина П., Алёша Ф.) и «самостоятельность» (Ваня В., Данил Т., Дима Б.). Дети стали приходить к осознанию важности волевых качеств личности.

Качества Имя ученика	Вежливый	Красивый	Смелый	Весёлый	Аккуратный	Самостоятельный	Сильный	Умный	Скромный	Решительный
1	Катя А.	7	10	1	2	4	3	5	6	8	9
2	Дима Б.	7	9	8	6	5	1	3	4	10	2
3	Денис В.	3	2	4	1	5	7	9	6	10	8
4	Ваня В.	5	6	2	7	10	1	4	8	9	3
5	Паша Г.	1	5	8	6	10	2	9	7	4	3
6	Аня Е.	3	7	1	10	2	4	8	9	6	5
7	Данил К.
8	Лиза К.	10	4	5	2	1	9	7	6	8	3
9	Никита К.	8	10	5	4	9	3	6	7	1	2
10	Катарина Л.	6	1	8	10	2	3	5	4	9	7
11	Илья М.	8	4	5	2	7	10	6	1	9	3
12	Ира Н.	5	1	6	10	9	3	4	8	2	7
13	Дима О.	2	4	3	10	1	5	9	7	8	6
14	Вадим О.	7	8	1	2	10	6	3	9	4	5
15	Илья П.	6	8	10	7	4	9	1	5	3	2
16	Карина П.	5	9	4	10	7	2	8	3	6	1
17	Андрей П.	7	4	5	10	1	6	2	9	3	8
18	Тарас Р.	10	5	7	3	4	2	6	8	1	9
19	Стёпа С.	7	1	9	8	2	4	5	3	10	6
20	Серёжа Т.	4	6	7	1	8	10	3	5	9	2
21	Данил Т.	4	5	10	7	9	1	6	2	8	3
22	Алёша Ф.	4	2	7	5	10	3	8	9	6	1
23	Света Ч.	7	1	6	10	9	2	3	5	8	4
24	Алиса Я.	6	5	7	10	8	3	9	1	2	4

Чтобы выявить, изменился ли уровень развития силы воли, мы провели уже известный тест «Сила воли».

Тест содержит 10 вопросов и по три ответа к каждому (да, нет, иногда).

При интерпретации результатов использовались те показатели, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов показал, что уже 21 человек (88 %) показали высокий уровень развития воли и 3 ученика (12 %) - средний.

Диаграмма отражает результаты данной методики.

«Оцени себя».

Данный тест при проведении в контрольном эксперименте позволил увидеть изменения, произошедшие в уровне развития воли по сравнению с результатами констатирующего.

Диаграмма

Как видим, процент учеников с высоким уровнем развития воли увеличился на ….%, средним - на ….%, а с низким уменьшился на ..%.

Конечно, ожидать значительных изменений не приходится, так как уже отмечалось, что для развития волевых качеств рамок, ограниченных сроками практики недостаточно.

Таким образом, анализ результатов в контрольном эксперименте, сравнение их с результатами констатирующего позволяет сделать вывод об эффективности применённых для развития волевых качеств методов и средств, таких как подвижные игры, разъяснение необходимости развития воли, методы и приёмы активизации развития волевых качеств и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение эффективности подвижных игр для развития воли младших школьников показало, что успешное их применение в значительной мере связано с творчеством самого педагога, его умением «подать» игру, направить инициативу детей и их творческую активность.

Как показал анализ научной литературы, проблема развития воли значима в современном образовании.

Воля проявляется во всех видах деятельности человека. Так, учёба, труд, спорт немыслимы без волевого усилия, без осознания цели, без умения преодолевать объективные и субъективные помехи., усталость.

Задачей воли является управление нашим поведением, сознательная регуляция активности, особенно в тех случаях, когда возникают препятствия нормальной жизнедеятельности. В основе этой регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.

Опытно-экспериментальная работа во 2 «в» классе лицея №38 г. Белгорода показала, что использование игровых упражнений, дающих возможность для воспитания воли у детей, создание ситуаций, где учащимся необходимо проявить свои волевые качества; использование различных методов и приёмов активизации развития волевых качеств школьников было эффективно для реализации задач исследования.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: уч. пособие для студентов ВУЗов. - / Г. С. Абрамова. - М.: Академ Проект, 2000, - с. 306

2. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: Учеб. пособие/ Н. Е. Щуркова, С. -П., 2005, - с. 336.

3. Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]:.учеб. пособие / Ю. К Бабанский и [др.]; под. ред. Ю.К. Бабанского. - М: Просвещение, 1998.- с.372.

4. Щербаков, А. И. Практикум по психологии [Текст] / А. И. Щербаков. - Л., 1978,-с. 311.

5. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - с. 576.

6. Выготский, Л. С. Детская психология [Текст]: собр. Соч. в б.т., т. 4. - /, Л. С. Выготский - М., 1984, - с. 251.

7. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания [Текст] / И. 3. Гликман. - М: ВЛАДОС,2003,- с. 176.

8. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. К В. Дубровиной. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - с. 464.

9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие - / И. А. Зимняя - М., 2000, - с. 247.

10. Ильин Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин- Питер, 2000, - с. 125.

11. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) [Текст] / Г. М. -Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.; Изд. центр «МарТ», 2005. - с. 448.

12. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания [Текст] :Учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед. / В. С, Селиванов; под ред. В. А. Сластёнина, - М.: Изд. центр «Академия», 2005, - с. 336.

13. Селевко, Г. К. Серия «Самосовершенствование личности» [Текст] / Г. К. Селевко, В. И. Болдина, О. Г. Левина - М.: Народное образование, 2001, - с. 188.

14. Кузин, B.C. Психология [Текст]: учебник. 3-е издание, перераб. и доп. - / B. С. Кузин - М: АГАР, 1997, - с. 253

15. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы [Текст] / В. C. Кукушин. - Ростов н/Д.: Изд. Центр «МарТ», 2000, - с. 320.

16. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] / А. Н. Леонтьев, -- М.,1975.- с. 238.

17. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания [Текст] / Л. И. Маленкова. - М.: Пед. общество России, 2002, - с.480.

18. Минскин, Е. М. Игры и развлечения в группе продлённого дня [Текст]/ Е. М. Минскин, - М., 1983, с. 192.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000.

20. Немов Р. С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2000, кн.1, с.688.

21. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов. - М.,

22. Погодаев Г. И. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] / Г. И. Погодаев. - М.: Пед. общество России, 2000.

23. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы [Текст] / И. П. Подласый. - М.: Гумамит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

24. Рогов, Е. И. Эмоции и воля [Текст]: азбука психологии. - / Е. И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, - 240с.

25. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]/ М. И, Рожков, Л. В. Байбородова, - М., 2001, - с. 256.

26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст] - / С. Л. Рубинштейн. -- СПб.: Питер,2000, - с. 244.

27. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. М. Ф. Шабаевой . - М.: Изд. Центр «Просвещение», 1981. - с. 367.

Размещено на Allbest.ru