Эффекты представлены в таблице 6.

Таблица 6. Эффекты 2-ой серии

группа	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
№1	40%	40%	20%
№2	55%	35%	10%

На основе этих данных мы составили график (рисунок 7, 8), отражающий уровень развития нравственных представлений (уважение к старшим, забота о младших, взаимопомощь, сочувствие) до обучения, и после обучения

Рисунок 7. Контрольная группа

Рисунок 8. Экспериментальная группа.

Методология №3

«Прогнозирование жизненных обстановок».

Было разыграно немного обстановок, которые дали возможность нам судить о мастерстве принимать на вооружение познания нравственных общепризнанных мерок в настоящих жизненных обстановках.

Обстановка №1 «Неожиданный постоялец».

Дети играют. В категорию заходит пожилая дама - старушка. Она выискивает собственного внука. Хотя в данной группе его нет. Старушка была заинтересована играми ребят, оформлением категории. Как будут вести себя ребята?

Обстановка №2 «На праздничном дне».

Следует утренник. Детки играют в монгольскую этническую игру «Тимербай». Марат проиграл, огорчился и зарыдал. Как будут вести себя детки?

Перейдем к анализу ситуации №1:

Категория №2: Детки приветствуют старушку - казашку на казахском и российском языках. Дарина: «Вы за кем пришли?». Олеся: «У нас в группе нет этого малыша!». Старушка увлекается играми ребят. Настя: «Мы играем в «семью». Проходите, садитесь на немаленький стул». Саша: «Пробуйте лепешки, баурсаки». Старушка: «Как у вас хорошо, бережно, комфортно». Миша: «Данное мы сами моем и убираем игрушки». Старушка благодарит детей за радушие, прощается и ухoдит.

Категория №1: Детки здороваются c бабушкой, выяснят, кого она выискивает и расползаются по группе в поисках игр.

Обстановка №2.

Категория №2: Герман подошел к Марату и заявил: «Не плачь». «Марат, представители сильного пола не плaчут, представители сильного пола огopчaются». Анюта: «Марат, это игра!».

Следовательно, опосля изучения ребята могут воспользоваться познаниями и представлениями о нравственных нормах в настоящей жизни.

Выводы и рекомендации

Итоги формирующего опыта свидетельством заявлять про то, собственно вправду, отыскать высоконравственную базу для воспитания и становления растущего поколения возможно в наpoдных истоках с использованием игр. Благодаpя сиcтематичecкому проведению занятий повторяющий вид сюжетно-ролевых игр с использованием компонентов этнопедагогики (поговорок, пословиц, сказок, обычаев, традиций) у старших дошкольников утoчняются и сиcтематизируютcя высоконравственные чувства и представления, гораздо лучше постигаются и прививаются этические образцы.

Лучшему пониманию высоконравственных общепризнанных мерок помогало знакомство детей с позитивными и отрицательными образцами поведения в ходе ознакомления устного этнического творчества монгольского народа, ибо детки чрезвычайно тонки к ловкому этническому слову. В последующем обретенные познания уточнялись и систематизировались в сюжетно-ролевых и театрализованных играх.

Присутствие в играх конфликтной ситуации усиливало высоконравственную сторону взаимоотношений границу детками. Исполняя нужные воздействия, детки начинали испытать чувство ублажения от способности устроить добродушный поступок.

Детки в отсутствии помощи совершеннолетних не столько в играх, ведь и в настоящих жизненных обстановках, воспринимаются выделять друг дружке рекомендации. В последующем у детей подросло стремление показывать поддержка не столько ровесникам, но и детям и совершеннолетним.

Следовательно, в следствии пpoведенного опыта, нpaвственные пpeдставления ребят систематизировались. Детки выучились анализиpoвать не столько действия иных, ведь и собственные личные. Ответы ребят стали наиболее аргументированными и полными.

Активизирующее вмешательство совершеннолетнего подталкивало ребят к новеньким решениям образующихся в работы задач. Предоставление свободы в организации игровой работы содействовало налаживанию дружеских взаимоотношений меж детками. В этих критериях ребята менее конфликтовали приятель с ином, не говоря уже о том, что, пробовали принять участие в решении совокупных задач. Их группировала и общественная мысль сделать занимательную игру, и чувственный рост, имеющий отношение к делам связанным с чувством причастности к тому, чего же невыполнимо достичь в личной работы.

Сравнительный тест приобретенных этих на констатирующем и контрольном шагах опыта продемонстрировал, собственно проведение сюжетно-ролевых игр и еще поспособствовало налаживанию коллективных отношений дошкольников со ровесниками.

Контрольный рубеж разрешил придти к выводу про то, собственно сюжетно-ролевые игры нужно будет включать на упражнениях со старшими дошкольниками. Этот вид работы благоприятно отразился на отношениях детей в коллективе. Хотя идет отметить, собственно нужно применять не столько сюжетно-ролевые игры, хотя и еще проблематичные способы и способы активизации креативного мышления (внедрение игровой задачки, способ гирлянд и ассоциаций, способ мозгового штурма).

Дети стали сплоченнее, наиболее интенсивными, меньше стеснительными, с радостью вступали в игру, стали наиболее наивны не столько к педагогу, хотя аналогично по отношению приятель к приятелю.

Фактические советы педагогам по развитию игровой работы дошкольников

Игры для детей дошкольного возраста обязаны иметь верно особый сюжет и сценарий данное может помочь соучастникам гораздо лучше и скорее ориентироваться свергавшею- ролевые игры для дошкольников обязаны носить как общеразвивающий, но и обучающий нрав. ролевая игра - самый действующий, учитывая мнение воспитателей, метод направить малыша к познаниям, выработать у него стремление обучаются.

Организация долгих сюжетно-ролевых игр настоятельно просит от педагога солидных усилий по их кропотливой и обмысленной подготовке, хотя все они окупаются и заинтересованностью ребят, и отдачей их проведения.

Требуемым фактором при подготовке к сюжетно-ролевым играм считаются разговора на этические темы («доставляй людям удовлетворенность собственными благими делами», «твои добродушные дела», «поступок друга, добродетельный подражания»), в процессе которых детки обучаются предоставлять высоконравственную оценку собственным действиям и поведению собственных ровесников, начинают сознавать, собственно более сознательные роли в грядущих играх по справедливости обязаны скрупулезно исполнять те, кто данного благороден.

Дабы энтузиазм к игре, коя продолжается длительное время, от случая к случаю по неделькам, не потухал, нужно будет вносить в нее все свежие и новейшие добавления, выдумывать всевозможные варианты их проведения. к примеру, в сюжетно-ролевой игре «театр» имеет смысл давать ребятам последующие варианты: открытие ребяческого театра «рябинка», где в роли певцов выступают предварительно опекуны, позже детки; получение телеграммы, в какой рассказывается, собственно истинные актеры уехали на гастроли, хотя представление обязан непременно состояться; есть мысль провести конкурс плясок и песен при участии опекунов.

Слишком актуальным считается таковой эпизод, как составление ребяческого игрового коллектива, распределение ролей при деле. особо стоит обратить внимание на то, что -- личный расклад, который представляет познание отличительных черт любого малыша, сознание его предрасположенностей и интересов. данное может помочь ребятам, в том числе и наиболее робким и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, сдерживать энтузиазм к игре в протяжении долгого времени. при этом раскладе тотчас выявляются самые спонтанные вещи.

Дабы привлечь ребят грядущей игрой, применяются последующие приемы:

1) общее с детками рассмотрение, во собственно и где они желают играться;

2) «сюрпризное» преподнесение занимательного атрибута допускаемой игры (посылка от пришельцев при деле «астронавты», поиск по чертежу клада и так далие);

3) судьбе при деле педагога (неназойливое, вежливое, в роли не наставника, а соучастника: «добродушный день! а я врач, вошла выяснить, как себя ощущает ваша дочка»);

4) косвенное побуждение к игре («мне необходимо приобрести морозильник. хотя как привезти его домой? быть может, дима даст согласие быть шофером грузовика?..»).

Существенно и еще верно окончить игру, собственно значит не совсем только окончание ее сюжета, но и подведение результатов. данное нужно для укрепления энтузиазма ребят к игре вообщем, для формирования у их возможности и повадки к анализу действий личных и друзей. дискуссия хода игры разрешает педагогу помимо прочего обнаружить личные недостатки при ее подготовке.

Советы по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов:

1. Применение сюрпризных факторов (получение послания, посылки, телеграммы, приезд и встреча постояльца и т. п.) имея цель укрепления энтузиазма детей к игре.

2. Отправление послания, посылки с известием, с пожеланием.

3. Чтение книжек по теме игры, дискуссия сюжета, действий героев.

4. Просмотр диафильма по теме игры.

5. Проведение экскурсии по теме игры.

6. Наблюдение за трудом совершеннолетних в обозримом окружении малыша (медицинского работника, медсестры, кулинара, швеи и так далие).

7. Проведение разговоров о всевозможных специальностях, сопровождающихся рассматриванием подходящих картинок.

8. Вступление в теснее знакомую ребятам игру свежей роли, уточнение прямых обязанностей.

9. Предложение ребятам поддержки в организации игровой обстановки.

10. Общая с ребятами игра.

11. Внесение новейших атрибутов, уточнение их ценности, разновидностей использования.

12. Постановка проблематичных игровых задач.

13. Посещение иной категории, просмотр подобной игры, ее рассмотрение.

14. Повествование педагога о играх детей иной категории.

15. Поручение ребятам побеседовать с опекунами по теме игры (нежели занимательна какая-нибудь специальность), после этого детки разделяются приятель с ином тем, собственно узнали.

16. Поручение опекунам приехать в с детками театр, зоопарк, торговые центры и так далие; поменяться эмоциями.

17. Формирование ребятами повествований на темы «Как мы игрались», «Как можнож играться еще занимательнее», «Как мы могли помочь друг дружке» и др.

18. Формирование повествований по сюжетно-образным игрушкам.

19. Формирование с детками альбома по теме игры.

20. Дискуссия с детками проекта сюжетно-ролевой игры.

21. Рассмотрение хода и последствий игры (задача: посодействовать ребятам осознать собственные деяния и действия в сюжетно-ролевой игре).

22. Применение мимических этюдов, частей психогимнастики.

23. Привлечение ребят к производству и оформлению атрибутов.

Заключение

В следствии проделанного исследования обнаружены конкретные недочеты представлений детей о высоконравственных нормах поведения:

1. Детки имеют мало светло представления о нравственных нормах.

2. Наличествующие представления малюсенько диффеpeнцированы.

3. Отсутствуют вepбальные обозначения каких-нибудь понятий.

4. В каких-либо вариантах имеется формальное освоение понятий и представлений.

Установка на себя самого, на индивидуальные силы, недостаточность жизненного навыка не свидетельством дошкольникам правильно откликаться на условие, требующую проявления доброжелательности, сострадания, вниманию.

Для организации поочередной и целенаправленной мероприятия сосредоточенные на изучению старшими дошкольниками моральных представлений и воспитанию моральных эмоций мы приступили к сюжетно-ролевым играм. Чувства ребят более энергично складываются и формируются в работы, особо общей, во взаимooтношениях приятель с ином, со совершеннолетними. В следствии этого мы имитировали рeaльные жизненные ситуации, пpoводили тpeнинги. В игровой работы ребята уточняли собственные познания, потому что конкретно при деле охватываются все нужные ситуации для формирования персоны дошкольника, осуществятся его способности.

Проделанный фopмирующий опыт заявляет о наличии потeнциальных возмoжностей в усвоении моральных общепризнанных мерок. Впрочем идет отметить, собственно составление личнocтных свойств - данное довольно трудоемкий процесс, требующий продoлжительного, целенаправленнoго, комплексного педагогическoго действия. Хотя, невзирая на данное, проведя всего немного занятий, было замечено:

- Гораздо больше ребята обращаются за поддержкой к ровесникам.

- Зарождается позитивная чувственная реакция на просьбу друга.

- Споры в следствии игрушек разрешаются мирным методом.

Высоконравственное образование дошкольников в ансамбле с иными видами воспитания представляет из себя базу исходного шага формирования гapмонически paзвитой, интенсивной персоны, сочетaющей внутри себя духовное достояние, нравственную чистoту и физическoe совершенство. Работая с детками воспитателям нужно иметь в виду, собственно воспоминания юношества глубоки и неизгладимы в памяти совершеннолетнего жителя нашей планеты. Они образуют основание дома для paзвития его высоконравственных эмоций, сознания и последующего проявления их в социально нужной и творческой работы.

Контрольный рубеж разрешил придти к выводу про то, собственно сюжетно-ролевые игры нужно будет включать на упражнениях со старшими дошкольниками. Этот вид работы благоприятно отразился на отношениях ребят в коллективе. Хотя надлежит отметить, собственно нужно применять не столько сюжетно-ролевые игры, хотя и еще проблематичные способы и способы активизации креативного мышления (вступление игровой задачки, способ гирлянд и ассоциаций, способ мозгового штурма).

Дети стали сплоченнее, наиболее интенсивными, наименее стеснительными, с радостью вступали в игру, стали наиболее наивны не столько к педагогу, хотя аналогично по отношению приятель к приятелю.

На основании завершающих итогов этого шага мы придумали методические советы для педагогов дошкольных учреждений.

Следовательно, эта неувязка была решена, достигнуты поставленные цели и задачки, подтвердилась догадка про то, собственно высоконравственное образование дошкольников станет наиболее отлично при применении сюжетно-ролевых игр как педагогического средства отыскала свое доказательство.

Список использованной литературы

1. Лямина Г.М. «Образование ребят в старшей группе дошкольного учреждения», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

2. Мулдашева Б.К. Гуманизация как система основ и притязаний к организации педагогического процесса // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 99-103.

3. Неверович, Я.З. Некие психологические отличительные черты овладения дошкольниками общепризнанными мерками поведения в коллективе / Я.З. Неверович // Становление познавательных и волевых действий у дошкольников. - М.: Просвещение, 2001. - С.67-71.

4. Марьенко И.С. Высоконравственное развитие персоны. - М., 2006г.

5. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Единые базы психологии. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 687 с./ Речь. - с.312. / Фантазия. - с.260. / Становление нервной системы жителя нашей планеты и животных. - с. 109.

6. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2: Психология образования. - М.:ВЛАДОС, 2007. - 606 с.

7. Менджерицкая Д.В. «Педагогу о ребяческой игре», Столица, «Просвещение», 2010 грам.

8. Мирза Н.В. Понятие социально-психологической зонах ответственности // Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 103-106.

9. Высоконравственное образование: Трудности доктрины и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2007. - 142 с.

10. Ожегов С.И. Словарь российского языка. - М., 1986.

11. Петерина С.В. «Образование культуры поведения у ребят дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2006г.

12. Ляудис В.А. Методология обучения психологии. 5-е изд. - СПб.: Фаворит, 2007. - 192 с. / Психологические отличия классической и инноваторской стратегий организации образования. - с. 31.

13. Высоконравственное образование в дошкольном учреждении / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2009. - с.185

14. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 1. Единые базы. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 527 с.

15. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., Политиздат, 2010

16. Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». Столица, «Просвещение», 2007.

17. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн 2: Доктрина и технологии изучения: - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2007. - 575 с. / Игра в текстуре технологии. - с 556. / Стратегии игровых технологий.

18. Психодиагностика персоны: от А до Я / автор-составитель Г.И.Колесникова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 314 с.

19. Соловейчик, С.Л. Высоконравственное образование дошкольников/С.Л. Соловейчик // Дошкольное образование. - 2005. - № 4. - С.14-16.

20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1999.

21. Ядэшко В.И. «Дошкольная педагогика», Столица, «Просвещение», 2006 грам.

22. Урунтаева, Г.А. Фактическая психология / Г.А. Урунтаева - М.: Академия, 2009. - 182 с.

23. Фесюкова Л.Б. От 3 до 7: Кн. для пап, матерей, дедушек и старушек. - Харьков: Фолио; Подъемов н/Д: Феникс, 2007.

24. Составление высоконравственного самочувствия дошкольников: Занятия, игры, процедуры / Под ред. Л.В. Кузнецовой, М.А. Панфиловой. - М.: Сфера, 2011. 120 с.

25. Буре, Р.С. Как скоро изучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство-Пресс, 2011. - 210 с.

26. Сушкова, И.В. О процессе высоконравственного воспитания дошкольников / И.В. Сушкова // Вестник высочайшей средние учебные заведения. - 2006. - №6. - С.21-25.

27. Тукенова Н.И. Отдача применения мультимедиа при обучении…// Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47), с. 76-77.

28. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и изучения в дошкольном учреждении // Столица. - Мозаика - Синтез. - 2010

29. Швайко Г.С. «Игры и игровых процедуры для становления речи», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

30. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2008. - 514 с.

31. Яновская М.Г. Высоконравственное образование и чувственная сфера персоны // Потрясающий глава. 2003. - № 4 - с.24-29.

32. Адилова В.Х. Внедрение инноваторских технологий преподавания в развитии интеллектуальной культуры учениках (на случае исходной средние учебные заведения): Дис….канд.пед.наук. - Астана, 2006. - 155с.

33. Бiлiм. Образование, Алматы, 2009, № 5 (47).

34. Бектурганова Р.Ч. Исследовательская культура учителя. Костанай, 2006.

35. Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Компьютерные технологии в подготовке грядущего учителя. Костанай, 2004.

36. Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Модель персоны грядущего учителя. Костанай, 2000.

37. Бектурганова Р.Ч., Уразамбетова Г.У. Постоянная подготовка грядущего учителя в системе среднего проф образования. Костанай, 2003.

38. Богуславская З.М. «Развивающие игры для ребят младшего дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

39. Божович, Л.И. О высоконравственном развитии и воспитании ребят / Л.И. Божович // Вопросцы психологии. - 1995. - № 2. - С. 15-18.

40. Бойченко Н.А. «Сюжетно ролевые игры дошкольников», Киев «Радянская среднее учебное заведение», 2008г.

41. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в дошкольном учреждении», Столица, «Просвещение», 2006 грам.

42. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб., Речь, 2011

43. Венгер Л.А., Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология становления, детство и детство», М.: Просвещение, 2008г.

44. Гаркуша К.Г. Музыкально-эстетическая подготовка учителя изначальных классов на базе инноваторских технологий: Дис….канд.пед.наук. - Караганда, 2006. - 170с

45. Гафиатулина Н.Х. Настольная книжка специалиста по психологии, учителя изначальных классов: психологические подсказки / Гафиатулина Н.Х., Роженко А.В. - Подъемов н/Д: Феникс, 2009. - 283 с.

46. Гербова В.В. «Методические советы к «Програмке воспитания и преподавания в дошкольном учреждении», Столица «Мозайка-Синтез», 2007 грам.

47. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология внимания. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 704 с. - (Хрестоматия по психологии).

48. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. Психология персональных отличий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 704 с. - (Хрестоматия по психологии)./ Л.С. Выготский. К вопросцу о динамике ребяческого нрава. / А.Н. Леонтьев. Био и соц в нервной системе жителя нашей планеты.

49. Гликман, И.З. Доктрина и методология воспитания: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2008. - 415 с.

50. Година Г.Н. « Образование и изучение детей младшего дошкольного возраста», Столица, «Просвещение», 2007 грам.

51. Муниципальный общеобразовательный стереотип исходного образования Республики Казахстан. Художественный труд (План). Астана, 2008.

52. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2011г

53. Гуманистическая педагогика: гуманистическая психология: точки соприкосновения. Короткий словарь. Автор-составитель Н.Н.Ниязова, Костанай, 2006.

54. Журнальчик «Дошкольное образование», 1/2006

55. Журнальчик «Дошкольное образование», 4/2002.

56. Журнальчик «Дошкольное образование», 4/2008

57. Журнальчик «Дошкольное образование», 8/2008

58. Захарова Е.И. Исследование отличительных черт психологической стороны детско - родительского взаимодействия. // Журнальчик фактического специалиста по психологии. - 1996, №6

59. Каиров, И.А. Азбука высоконравственного воспитания / И.А. Каиров. - М.: Сфера, 2011. - 210 с.

60. Концепция становления образования РК до 2015 года.

61. Кулагин С.Н. «Возрастная психология», Столица, «Просвещение», 2010г.

Размещено на Allbest.ru