Рис. 5. Результаты ответов на четвертый вопрос анкеты

коммуникативный компетенция учебный школьник

На основе данных, представленных в этой диаграмме, мы можем сделать вывод о том, что наиболее действенными и чаще всего используемыми являются следующие методы: словесные, практические, игровые, проектные, а так же методы контроля и самоконтроля. Все остальные методы единичны и используются не так часто, как выше представленные. Также следует заметить, что респонденты не случайно определили столько вариантов ответов, это подтверждает их понимание значимости каждого метода обучения без исключения в процессе формирования коммуникативной компетенции.

На вопрос: «Какие трудности возникают при формировании и развитии коммуникативной компетенции?» респондентами были выбраны следующие ответы: «Сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными» - 60%; «Сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы» - 25%; «Отсутствие методической литературы по данному вопросу» - 15% (см. Рис.6.).

Рис. 6. Результаты ответов на пятый вопрос анкеты

В целом, обобщая результаты анкетирования, мы хотим отметить, что учителя начальной школы понимают всю важной данной проблемы и организуют работу по формированию коммуникативной компетенции в процессе обучения.

Таким образом, в процессе работы нами был изучен опыт учителей практиков по формированию коммуникативной компетенции. Обобщая опыт учителей начальной школы, мы видим стремление внедрять приемы, методы формирования коммуникативной компетенции в учебный процесс современной школы, так как, сформированная коммуникативная компетенция гарантируют рост качественной успеваемости, повышения прочности знаний, повышения общей эффективности учебного процесса.

2.2 Методика развития коммуникативной компетенции у младших школьников в процессе обучения

В настоящее время актуальной проблемой является диагностирование уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников. Методика диагностирования должна быть основана на идее комплексного подхода к структуре исследуемого личностного образования и диалектике его развития, необходимо выделять не только уровень сформированности исследуемого качества, но и раскрывать сложности процесса и дидактические возможности его совершенствования.

Процесс формирования коммуникативной компетенции состоит из следующих этапов: подготовительного, основного и контрольно-оценочного.

На подготовительном этапе, в ходе преддипломной практики нами был проведен опросник для детей младшего школьного возраста, разработанный на основе методики В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей» с целью выявления коммуникативных способностей младших школьников (см. Приложение 5).

В результате ответов на вопросы, была составлена сводная таблица и диаграмма (см. Таблицу 1, Рис.7.)

Таблица 1.

Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативных способностей:

Рис. 7. Распределение младших школьников по уровням развития коммуникативных способностей

По результатам проведенной нами диагностики, связанной с выявлением уровня сформированности коммуникативной компетенции, мы пришли к выводам, что у большинства учащихся определен средний уровень сформированности данной компетенции, то есть учащиеся общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Однако, у большого количества детей выявлен низкий уровень сформированности данной компетенции, что говорит о некоммуникабельности, замкнутости, неразговорчивости этих детей. Мы считаем, что необходимо продолжать работу по развитию коммуникативной компетенции: предлагать детям разнообразные упражнения, организовывать различные формы учебно-познавательной деятельности, обеспечивать единство дидактической системы, функционирующей на основе научно-обоснованной модели поэтапного формирования коммуникативной компетенции.

С целью изучения компетентности в поведении и общении ребенка на основе оценки родителей нами была предложена анкета «Оценка коммуникативных способностей младших школьников» (см. Приложение 6). В опросе участвовало 25 родителей, которым было предложено 10 вопросов с выбором ответа «да» или «нет». В результате обработки ответов на вопросы, была составлена сводная таблица (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Оценка родителями коммуникативных способностей младших школьников

Данное анкетирование предоставило родителям возможность оценить ребенка, проанализировать особенности его общения, увидеть его недостатки.

Проанализировав результаты анкетирования, мы выявили: некоторые родители отмечают, что их дети не перебивают во время разговора, смотрят в лицо, не суетятся, слушают речь до конца и задают интересующие их вопросы. Дети компетентны, сдержаны в своем поведении и общении. Однако, большинство родителей отмечают, что все-таки их дети не могут сами предложить тему беседы, возражают, когда родители предлагают что-нибудь новое, не задают вопросы, не внимательны, перебивают и переспрашивают.

Мы считаем, что, ознакомившись с результатами анкеты, родители могли задуматься над тем, какие негативные стороны ребенка необходимо исправить и в каких направлениях им продолжать дальнейшую работу. Также следует иметь в виду тот фактор, что многие родители не всегда объективны в оценивании поведения своего ребенка.

На основном этапе процесса формирования коммуникативной компетенции, в ходе преддипломной практики, мы попытались реализовать описанную модель формирования коммуникативной компетенции, несмотря на то, что разработанная нами система работы рассчитана на длительный период реализации. Для этого нами были разработаны уроки, в ходе которых мы делали акцент на формирование коммуникативной компетенции у младших школьников, применяя различные способы развития данной компетенции.

Мы решили акцентировать внимание на возможностях методов, приемов и форм организации обучения в исследуемом нами процессе.

Например, при изучении темы «Когда жили динозавры» по предмету «окружающий мир» мы использовали такой метод обучения, учебная дискуссия (см. Приложение 7). Это специфическая форма беседы, организуемая учителем, когда у школьников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме. При помощи этого метода мы создали условия для эффективного формирования коммуникативной компетенции, а именно:

- учебная дискуссия является эффективным средством развития диалогической речи младших школьников;

- формирование умения связывать полученную на уроке информацию с собственными идеями и мнениями;

- развитие способности видеть вещи и явления во всех их сложности и многоаспектности;

- формирование умения обсуждать и анализировать высказывания одноклассников для успешного решения поставленной задачи.

На уроках рисования при изучении темы «Домики, которые построила природа» мы использовали такой метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как беседа (см. Приложение 8).

Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы учащиеся воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь. По вопросам и ответам ученика он видит, что ребенок понимает и чего не понимает. Беседу проводят в любых классах, однако преимущественное значение она имеет в начальном обучении. Она наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании младшего школьника представления, которые являются основой для усвоения нового материала на уроке в начальных классах.

На уроке чтения при изучении темы «Е. Чарушин «Никита-охотник» использовался такой метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, как познавательная игра. Игры «Гостьюшка», «Узнай по голосу» открывали пути достижения цели, учили поиску оптимального выбора, доверию, развивали коммуникативную компетенцию (см. Приложение 9).

При изучении темы «Состав числа 8» по математике мы использовали работу в парах (см. Приложение 10).

Работа в парах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). Решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

- возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

- на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

- ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;

- дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;

- в то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.

В процессе организации учебной деятельности в начальных классах на различных уроках нами использовались различные приемы, способствующие активизации взаимодействия и развитию инициативности, креативности, активности, а также коммуникативности.

Так, прием «Общая радость», который состоит в том, что ученик должен достичь нужной для себя реакции коллектива, способствовал возникновению эмоционального отклика окружающих на успех члена своего коллектива.

Прием «Обмен ролями». Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха.

Прием «Заражение». В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное - выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения. «Заразить» коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм «заражения» включает следующие элементы:

1) позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива;

2) выбор гносионосителя;

3) создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества;

4) выбор адекватных стимулов состязания «заражения».

Механизм «заражения» построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл «общей радости».

Прием «Эврика». Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Прием «Линия горизонта». Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума. Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного «озарения», значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью. Важно искать новые пути, пускай неожиданные, противоречивые на первый взгляд.

Прием «Холодный душ». На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением. Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Их слабость - быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность.

Прием «Эмоциональное поглаживание». Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия - залог успешного воспитания. Комплимент, поддакивание, дружественные жесты и мимика, эмоциональное заступничество, проявление нежности, сочувствие, успокаивание, проявление дружелюбия - создавая эту ситуацию успеха, необходимо учитывая индивидуальные особенности учащихся, их настроение, работоспособность.

Например, на уроках письма мы часто использовали метод создания ситуации успеха (см. Приложение 11). На таких уроках учащиеся овладевали не только социальными нормами и требованиями к члену социального мира, но и познавали себя, других людей, постигали смысл взаимоотношений между людьми. Ребята учились не бояться ситуаций, в которых нужно себя проявить, ставить цели средней трудности или чуть выше, не бояться конкуренции, быть целеустремленными, иметь устойчивую, реалистическую самооценку, проводить анализ полученного результата.

Педагогическое обеспечение ситуаций успеха в учебной деятельности стимулировало:

- интерес у учащихся к учебному процессу;

- радость познания, радость творчества, радость общения;

- уверенность в себе и своих силах;

- мотив к дальнейшей успешной учебной деятельности;

- заинтересованность в личных особенностях и достижениях другого, проникнутую симпатией;

- открытие своего «Я», выделение себя из мира;

- осознание своего места в системе статусно - ролевых связей общества.

Нами был использован следующий алгоритм работы:

1. Снятие страха.

Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. («Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться»; «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»; «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили»).

2. Авансирование успешного результата.

Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. («У вас обязательно получится»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате»).

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. («Возможно, лучше всего начать с…»; «Выполняя работу, не забудьте о…»).

4. Внесение мотива.

Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. («Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»).

5. Персональная исключительность.

Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. («Только ты и мог бы...»; «Только тебе я и могу доверить…»; «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»).

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение побуждает к выполнению конкретных действий. («Нам уже не терпится начать работу…»; «Так хочется поскорее увидеть…»).

7. Высокая оценка детали помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. («Тебе особенно удалось то объяснение»; «Больше всего мне в твоей работе понравилось…»; «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы») (см. Приложение 10).

Проведя анкетирование учащихся и опрос родителей, направленные на выяснение уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников, мы выяснили, что школьники имеют средний уровень развития данной компетенции, а также необходимо продолжить работу по ее дальнейшему формированию. Описывая опыт формирования коммуникативной компетенции на уроках в ходе преддипломной практики, мы стремились не только дать детям знания, но и сформировать коммуникативные умения и навыки, тем самым стремясь реализовать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

В целом следует отметить, что формирование коммуникативной компетенции младших школьников - процесс длительный и требует огромного количества времени. Поэтому описать результативный этап процесса формирования коммуникативной компетенции для нас затруднительно.

Заключение

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

В повседневной жизни ученики большую часть времени проводят в малых группах: в школе, дома, в семье, с друзьями. Возникает проблема общения, умения осуществлять совместную деятельность, принимать самостоятельные и совместные решения, идти на компромисс, то есть совместная деятельность занимает значительную часть жизни младших школьников. В современном мире наиважнейшим умением является умение общаться. Договариваться, выстраивать свои отношения с партнёрами, осваивать принятые в обществе нормы поведения, понимать других, толерантно относиться к другой точке зрения - это то, чему нужно учить младших школьников, формируя коммуникативную компетентность.

В нашей работе была сделана попытка определения особенности формирования коммуникативной компетенции у младших школьников. Анализируя труды исследователей данной проблемы, таких как Хуторской А. В., Жидкова Н. И., Федосеева П.Н., в своей работе мы описываем особенности организации процесса обучения с позиции компетентностного подхода.

Отмечая, что коммуникативная компетенция предполагает формирование целостного опыта решения жизненных проблем, выполнение ключевых функций, социальных ролей.

Раскрывая сущность компетентностного подхода, мы выделяем два базовых понятия: компетенция и компетентность. Характеризуя эти понятия мы придерживаемся идеи Хуторского А. В., который различает «синонимически используемые» понятия. Компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В своей работе мы акцентируем внимание на понятии «ключевые компетенции»: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования, коммуникативные компетенции. Среди перечисленных компетенций наибольший интерес вызывает коммуникативная компетенция. Она является одной из наиболее значимых, так как общение является определяющим фактором развития личности младших школьников и определяет его социокультурную жизнь.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования коммуникативной компетенции у младших школьников, мы даем понятие «коммуникация», этапы, компоненты. В своей работе способность человека к коммуникации определяем понятием коммуникативности; описываем сущность понятия «коммуникативная компетенция», раскрываем ее составляющие и структуру, которая включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, умение и навыки использовать средства языка в устной речи, практическое овладение диалогической и монологической речью, овладение культурой устной и письменной речи, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, владение навыками работы в группе и коллективе, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей и др. Также в нашей работе мы предлагаем разработку структурно-функциональной модели формирования коммуникативной компетенции, которая представлена пятью взаимосвязанными компонентами (блоками): целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационным и результативным блоками.

Обобщая опыт работы отдельных учителей начальной школы, следует отметить, что в формировании коммуникативной компетенции необходимо организовывать обучение, чтобы по основным своим чертам оно было подобно процессу общения. Для этого требуется продумать специально организованные упражнения, ситуации на уроках, разнообразные методы и приемы работы, что может способствовать эффективности учебного процесса в начальной школе.

В ходе преддипломной практики нами было проведено анкетирование учителей с целью выяснения особенностей работы над формированием коммуникативной компетенции младших школьников. Выяснилось, что такая работа ведется, но есть сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными, а также сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы.

Также были проведены анкетирование учащихся и опрос родителей, направленные на выяснение уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников. В результате данной работы мы выяснили, что школьники имеют средний уровень развития данной компетенции, а также необходимо продолжить работу по ее дальнейшему формированию.

Далее нами был описан собственный опыт формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения младших школьников: на уроках мы стремились не только дать детям знания, сформировать коммуникативные умения и навыки, но и реализовать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетенции младших школьников.

Таким образом, мы еще раз убеждаемся в актуальности темы нашей курсовой работы. Основная цель, на наш взгляд, достигнута: определены особенности формирования и развития коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Акишина Т. Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. М.: Просвещение, 2010.

2. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

3. Андреева Г. М. Социальная психология. Социология в России / под ред. В. А. Ядова. М.,1996.

4. Белкин А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во, 2004.

5. Вохмина Л. Л., Осипова И. А. Русский класс: учебник. М.: Просвещение, 2008.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 1,2,3. М.: Просвещение, 1982.

7. Галиакбирова Р. Р. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников.URL:http://nsportal.ru.

8. Драгунова Г. В. Подросток. М.: Знание, 1976.

9. Дроздова А. К. Формирование коммуникативных компетенций на уроках музыки в начальной школе. URL:http://www.zavuch.info.

10. Жидкова Н. И. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса // Методист. 2003. №5. С. 18 - 20.

11. Диагностика и развитие компетентности в общении / авт.-сост.: Ю. М.Жуков, Л. А.Петровская, П. В.Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

12. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Учителю о педагогическом общении. URL: http://pedsovet.org/content/view.

13. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. №5. С. 3 - 12.

14. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. URL: http://psychlib.ru.

15. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль: ООО «Академия развития», 1996. 240 с.

16. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Просвещение, 1999. 131 с.

17. Семенова И. И. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка. URL: http://rudocs.exdat.com.

18. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка // Гос. изд-во иностр. и нац. слов. 1935-1940. URL: http://ushakovdictionary.ru.

19. Современный словарь иностранных слов. Толкование, употребление, словообразование, этимология / под ред. П. Н.Федосеева. М.: Феникс, 2009. 960с.

20. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. М.: Академия, 2002. 157 с.

21. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Эйдос. 2005. URL: http://www.eidos.ru.

22. Шаркаева И. М. Приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников. URL: http://www.rae.ru/forum.

Приложение 1

Пример литературно - познавательной игры по сказке С.Аксакова «Аленький цветочек» для учащихся 1-4 классов.

«КРАСАВИЦА и ЧУДОВИЩЕ»

Оформление: игровое поле, разделенное на три сектора, в центре которого стоит аленький цветочек, атрибуты: зеркальце, венец, перстень.

История создания сказки. Аксаков Сергей Тимофеевич (1791 - 1859) остался в истории литературы и как писатель, и как общественный деятель. Известен он также дружбой с Н.В. Гоголем, покровительством ему.

Аксаков развивал ставший традиционным в русской прозе жанр автобиографической повести о детстве. В 1858 году появилась его книга «Детские годы Багрова - внука». Эта история о формировании детской души - второе его произведение из обширного замысла, посвященного истории дворянской семьи. Замысел получил свое воплощение в трилогии, в которую вошли еще «Семейная хроника» и «Воспоминания». А возник этот большой труд в результате общения с Гоголем. Аксаков много рассказывал ему о своей семье, о детстве в родовом имении, о родственниках и знакомых. И под влиянием Гоголя, убеждавшего записать эти «воспоминания прежней жизни», он и принялся за трилогию.

Тема становления характера ребенка всегда волновала Аксакова. В его бумагах сохранилась записка к неизвестному адресату: «Есть у меня заветная дума, которая давно день и ночь меня занимает... я желаю написать книгу для детей, какой давно не бывало в литературе».

Дело, которым он занялся, оказалось поистине нелегким: 50-е - 60-е годы 19 века - это период особого внимания к педагогическим проблемам. Избежать нравоучительного тона в этой атмосфере было трудно, но Аксакову это вполне удалось.

Главный герой повествования-трилогии, Сережа Багров, - восприимчивый чуткий мальчик, способный к сильным чувствам и глубоким переживаниям. Он много размышляет над поведением окружающих и собственным отношения к ним, но больше всего его занимает природа.

К детским воспоминаниям Аксакова относится и услышанная им от ключницы Пелагеи сказка об аленьком цветочке. Время, когда он работал над «Аленьким цветочком», было в литературе периодом всеобщего увлечения фольклором. Слова Аксакова, что он «реставрирует» сказку Пелагеи из обломков, свидетельствуют не только о бережном отношении к фольклорному материалу, но и о творческом вкладе самого писателя. В «Аленьком цветочке» есть все признаки народной волшебной сказки. Чудеса, творимые в ней, не по силам обыкновенному человеку. «Богатый купец, именитый человек» не может сам выбраться из волшебного леса - его вызволяет невидимое «чудище».

В этой сказке, как и в любой другой, происходит победа добра над злом. Прекрасный язык сказки сделал ее шедевром и определил ее место в классике детской литературы.

Ведущий: Дорогие ребята! Сегодня мы окунемся с вами в чудесный, волшебный мир сказки. В этот мир мы попадаем тогда, когда открываем книгу со сказками. Сказка хороша тем, что в ней всегда побеждают добро и справедливость. Поэтому так всегда хочется возвращаться к сказке вновь и вновь.

Одна из таких незабываемых сказок - «Аленький цветочек». Это чистая, красивая, добрая сказка со счастливым концом. Написана она прекрасным русским писателем Сергеем Аксаковым еще в позапрошлом веке, но до сир пор пользуется большой популярностью у детей и даже взрослых. Давайте же пройдемся по страницам этой сказки, представим себя ее героями (как положительными, так и отрицательными) и узнаем, кому повезет сорвать заветный аленький цветочек, приносящий счастье.

Для игры нам необходимо три игрока. Отбор мы произведем следующим образом: всем присутствующим раздаются карточки, те, которым достанутся карточки с изображением аленького цветочка, и становятся нашими игроками.

Условия игры: каждый участник должен ответить на 12 вопросов или заданий, кто первым придет к финалу, тот и получает в награду аленький цветочек.

Итак, в некотором царстве, в некотором государстве жил был купец, именитый человек.

Много у него было всякого богатства, дорогих товаров заморских, жемчугу, драгоценных каменьев, золотой и серебряной казны; и было у него три дочери, все три красавицы писаные, и любил он дочерей своих больше всего своего богатства. Вот собирается как-то он по своим торговым делам за море, за тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство, и говорит он своим любезным дочерям: «Дочери мои милые, дочери мои пригожие, еду я по своим купецким делам, и мало ли много ли времени проезжу - не ведаю, и наказываю я вам жить без меня честно и смирно, и коли будете вы жить честно и смирно, то привезу вам такие гостинцы, каких вы сами захотите, и даю я вам сроку думать на три дня, и тогда вы мне скажете, каких гостинцев вам хочется».

1 блок вопросов

1) Что заказала отцу себе в подарок старшая дочь? (Венец)

2) Что пожелала получить в подарок средняя дочь? (Зеркало)

3) О каком подарке мечтала младшая, самая любимая дочь? (Аленький цветочек)

2 блок вопросов

1) Что особенного было в венце, который привез старшей дочери отец?

(Этот золотой венец из каменьев самоцветных, от которых свет, как от месяца полного и как от солнца красного, и светло от него в темную ночь, как среди бела дня).

2) Каким свойством обладало зеркало, которое привез отец средней дочери? (Это, из хрусталя восточного зеркало, имело такое свойство, что в нем была видна вся красота поднебесная, и смотрясь в него, девушка только прибавляет себе красоты)

3) А что особенного было в цветочке, который достал отец младшей дочери? (Аленький цветочек был такой, краше которого не было больше цветка на свете)

3 блок вопросов

1) Как узнала младшая дочь о существовании аленького цветочка? (Она увидела его во сне, и была поражена его красотой)

2) Кем по роду занятий был отец трех сестер из сказки «Аленький цветочек»? (Купец, торговый человек)

3) С помощью чего обычно приобретал подарки и товары отец? (С помощью денег, которым все двери открыты)

4 блок вопросов

1) Каким видом транспорта пользовался отец - купец для своих торговых дел? (Торговыми кораблями, потому что вел торговлю он со странами, до которых можно только добраться по воде)

2) Какими, чисто российскими товарами он торговал? (Сибирские меха, уральские самоцветы и камни, жемчуг и многое другое)

3) В какие страны плавал по торговым делам отец-купец? (В далекие заморские страны)

5 блок вопросов

1) Как звали старшую дочь купца? (Прасковея)

2) Как звали среднюю дочь? (Марфа)

3) Как звали отца из сказки «Аленький цветочек»? (Степан)

4) Как звали младшую дочь купца? (Настенька)

6 блок вопросов

1) Назовите полное имя хозяина аленького цветочка. (Зверь лесной, чудо морское)

2) Опишите внешний вид чудища, которое повстречал купец, затем

и его дочь. (Страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди - сзади горбы великие верблюжьи, весь мохнатый от верху донизу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные).

3) Какими положительными качествами обладало чудище, которые могли привлечь к нему людей? (Доброе сердце, гостеприимство, речи ласковые и толковые)

7 блок вопросов

1) Кто из дочерей купца добровольно согласился отправиться к чудищу? (Младшая дочь Настенька)

2) Чем прогневал купец чудище, когда находился у него в гостях? (Он самовольно сорвал любимый цветок хозяина)

3) Где рос аленький цветочек? (В саду, на зеленом пригорке)

8 блок вопросов

1) Какой наряд выбрала Настенька из тех, которые ей предложило чудо - зверь? (Свой собственный сарафан)

2) Какие животные и птицы встретили Настеньку в саду чудища лесного? (Олени, козленок, павлины, райские птицы)

3) Какие птицы доставили Настеньку во дворец к чудищу? (Белоснежные лебеди)

9 блок вопросов

1) Чем занималась Настенька во дворце чуда лесного, зверя морского?

(Вышивала, гуляла по саду, каталась на лодке по пруду, пела песни)

2) Какое волшебное приспособление показало Настеньке чудеса земные, глубины морские? (Блюдечко с катающимся по нему наливным яблочком)

3) Что удивило Настеньку в увиденном ею морском царстве? (Морские коньки)

10 блок вопросов

1) Когда наказало Настеньке вернуться к нему во дворец чудо лесное?

(На вечерней заре)

2) Какую подлость совершили сестры, в отношении Настеньки, чтобы она не смогла вовремя вернуться во дворец? (Они перевели все часы в доме на один час назад, а чтобы никто этого не заметил, закрыли ставни)

3) Что привезла Настенька в подарок своим сестрам, когда приехала в родительский дом в гости? (Сундуки с богатыми нарядами)

11 блок вопросов

1) Что произошло во дворце чудища, когда Настенька не вернулась к назначенному сроку? (Все погибло там, замерло, затихло, свет небесный погас)

2) Где нашла Настенька своего друга милого, господина любимого? (На пригорке, в саду, обнимающем аленький цветочек)

3) Как вы думаете, почему умер зверь лесной, чудо морское? (От тоски, от любви к Настеньке, потому что подумал, что она больше не вернется)

12 блок вопросов

1) В чем был секрет чуда лесного, зверя морского? (Он был заколдован злой волшебницей, до тех пор пока не полюбит его девушка)

2) Какой по счету девушкой, попавшей в этот волшебный дворец, оказалась Настенька? (Двенадцатой, а предыдущие не смогли оценить положительные качества его и покинули дворец)

3) Скажите, кем на самом деле был зверь лесной, чудо морское. (Королевичем)

Вот и подошли мы к конечному пункту нашего путешествия, и сейчас посмотрим, кто и насколько продвинулся к заветному аленькому цветочку.

( подведение итогов, озвучивание результатов)

И последнее испытание, которое предстоит пройти нашему победителю, чтобы взять заветный цветок - это ответить на два вопроса.

Вопросы победителю:

1) С помощью чего можно попасть в волшебный дворец? ( Волшебного кольца)

2) Покажите, как пользоваться этим кольцом?

Вот мы и завершили наше путешествие, и как говорится в сказке: «Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец».

Награждение победителей.

Приложение 2

Упражнения дыхательной гимнастики А.Стрельниковой

Примеры вопросов и ответов: Колокольчик - звенит, пчёлка - жужжит, волна - шумит, дудочка - играет. Примеры карточек:

Аналогичную игру «Шумит, поёт, играет» можно выполнять в различных вариантах. Небольшими группами по очереди, всем классом, с учителем или водящим-ребёнком. В игре «Что шумит, кто звучит?» использую детский мяч. Дети, стоят в кругу, лицом друг к другу. В центре - водящий с мячом в руках. Он бросает каждому играющему мяч и называет любой предмет. Играющий ловит мяч и называет звуки, присущие этому предмету.

Например: молоток - стучит, стекло - звенит, море - шумит, скрипка - звучит, гром - гремит и т.д.

В роли ведущего выступает учитель, или один из обучающихся. У этой игры возможен ещё один вариант. Сначала водящий называет действие звучащего предмета, а игрок должен назвать сам предмет. Например: шуршит - мышь, скрипит - дверь, звучит - фортепиано и т.д.

Дыхательная гимнастика А.Стрельниковой. Основные правила.

· Думать только о вдохе носом. А это значит, что нужно тренировать только вдох. Он должен быть шумным, резким и коротким (напоминающим хлопок в ладоши).

· Выдох должен происходить после каждого вдоха самостоятельно и желательно через рот. Запомните - шумного выдоха быть не должно! Вдох делайте предельно активным и только через нос, выход осуществлять пассивно - через рот.

· Вдох делать одновременно с движениями. Нет вдоха без движения, а движения без - вдоха.

· Все вдохи - выдохи нужно делать в ритме строевого шага.

· Счёт в «стрельниковской гимнастике» делается только на «8». Считать «про себя» мысленно, а не вслух.

· Упражнения можно выполнять сидя, стоя и даже лёжа.

Основные упражнения.

Упражнение 1. «Ладошки»

Станьте прямо, согните руки в локтях (локти опущены вниз) и покажите зрителю ладошки (поза экстрасенса). Начинаем делать шумные вдохи носом, и при этом, одновременно сжимаем ладони в кулаки. Сделать подряд 4 ритмичных, шумных вдоха с движениями. Затем опустить руки сделать перерыв 3-4 секунды (пауза). Сделайте снова 4 шумных вдоха и снова пауза.

Упражнение 2. «Погончики»

Стать прямо, кисти рук сжать в кулаки и прижать их к животу на уровне пояса. В момент вдоха резко толкайте кулаки вниз к полу, делая как бы отжим от него (при этом плечи должны быть, напряжены, руки прямые, тянуться к полу). После этого кисти рук возвращаются в и.п. на уровне пояса. Плечи расслаблены - выдох.

Упражнение 3. «Насос»

Стать прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделать лёгкий поклон, т.е. потянуться руками к полу, не касаясь его, и одновременно - короткий, шумный вдох носом - во второй половине с поклоном. Далее слегка приподнимитесь (не выпрямляясь) и снова поклон и шумный, короткий вдох с пола». После этого нужно представить, что вы начинаете накачивать шину велосипеда насосом, т.е. делать ритмично такие движения, не напрягаясь и не сильно наклоняясь. Спина должна быть не прямой, а округлой, голова опущенной.

Примеры скороговорок:

Прохор и Пахом ехали верхом.

Тощие щёки у тощей щуки.

Дружба дружбой - служба службой.

Федот, да не тот.

Дед Евсей пасёт гусей.

Водолаз вёз воду из водопровода.

Чешуя у щучки, щетина у чушки.

Курьера курьер, обгоняет в карьер.

Приложение 3

Физминутка:

Звериная зарядка.

Раз - присядка,

Два - прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться

(кулачками потереть глаза)

Любят долго потянуться

(потянуться)

Обязательно зевнуть

(зевнуть, прикрывая рот ладошкой)

Ну и хвостиком вильнуть

(движение бедрами в стороны)

А волчата спинку выгнуть

(прогнуться в спине вперед)

И легонечко подпрыгнуть

(легкий прыжок вверх)

Ну, а мишка косолапый

(руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)

Широко расставив лапы

(ноги на ширине плеч)

То одну, то обе вместе

(переступание а ноги на ногу)

Долго топчется на месте

(раскачивание туловища в стороны)

А кому зарядки мало -

Начинает все сначала!

(развести руки в стороны на уровне пояса ладонями вверх)

А. Барто

Творческий подход в обучении:

Знакомство с новой геометрической фигурой в 1 классе проходило сначала на уроке по плану:

1. Проблемная ситуация - загадка о фигуре;

2. Сравнение внешнего вида фигуры с ее названием;

3. Сравнение фигуры с раннее изученными;

4. Нахождение предметов в окружающем мире, похожих или содержащих данную фигуру;

5. Чертеж фигуры (в воздухе, в тетради).

Затем я стала замечать за детьми, что они пытаются придумывать рифмованные строки для фигур. Так почему же не использовать детское творчество для закрепления материала? Тем более, что процесс придумывания загадок, стихов требует сначала большой наблюдательности, фантазии, аналитической работы, знания свойств фигуры, отличия от других, связь с предметами окружающей среды.

Вот лишь некоторые примеры творчества детей:

Прямой, но не дорога.

Есть концы. но не ножницы. (Отрезок)

Имеет начало, но не сказка.

Прямой, но не линейка.

Бесконечен, как космос. (Луч)

Похож на клюв, но не птица.

Похож на крышу, но не дом.

Из точки вышли два луча,

Образовали (угол).

По тетрадке в клеточку

Бежит дорожка ленточкой.

Но бежит не ровно, прыгая.

Это (ломаная) линия.

Что за линии такие?

Есть прямые, есть кривые.

Но есть одна поломанная.

Называется (ломаная)

Приложение 4

Анкета по исследованию представлений учителей-практиков о необходимости формирования коммуникативной компетенции у младших школьников

Цель: выявить представление учителей-практиков о необходимости формирования коммуникативной компетенции у школьников.

1. Как вы понимаете понятие коммуникативная компетенция?

А) Это свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт;

Б) Это умения и навыки использовать средства языка в устной речи;

В) Это практическое овладение диалогической и монологической речью.

2. Какими признаками характеризуется коммуникативная компетенция?

А) Умение понимать обращенную речь, поддерживать беседу, уверенность при общении с большой группой людей;

Б) Адаптированность в обществе, умение находить общий язык со сверстниками и взрослыми;

В) Умение пользоваться словом, эмоционально выражать свои мысли, умение слушать.

3. Как, по вашему мнению, можно более эффективно формировать коммуникативную компетенцию у учащихся?

А) Использование в своей работе разнообразных методов, форм, технологий, способов организации учебно-познавательной деятельности;

Б) Вовлечение во внеучебную деятельность.

4. Какие методы вы считаете наиболее действенными при формировании коммуникативной компетенции у детей?

А) Словесные методы;

Б) Практические методы;

В) Игровые методы;

Г) Проектные методы;

Д) Самообразование;

Е) Наглядные методы;

Ж) Программированные методы;

З) Контроль и самоконтроль;

И) Методы стимуляции и мотивации;

К) Поисковый метод;

Л) Проблемный метод.

5. Какие трудности возникают при формировании и развитии коммуникативной компетенции?

А) Сложность с мотивацией учащихся, которые не всегда стремятся быть коммуникативно активными;

Б) Сложности с подготовкой самих педагогов для этой работы;

В) Отсутствие методической литературы по данному вопросу.

Приложение 5

Опросник для детей младшего школьного возраста, разработанный на основе методики В.В. Синявского и В.А. Федорина «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей».

Цель: определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.

1) Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

2) Долго ли ты обижаешься на кого-либо из своих товарищей?

3) Нравится ли тебе знакомиться с разными людьми?

4) Тебе дальше нравиться читать или заниматься какими либо другими занятиями чем общаться с людьми?

5) Легко ли ты общаешься с людьми, которые старше тебя по возрасту?

6) Трудно ли тебе включаться в новые компании?

7) Легко ли ты общаешься с незнакомыми людьми?

8) Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе?

9) Стремишься ли ты при любом удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10) Если ты хочешь побыть один, раздражают ли тебя окружающие люди?

11) Нравится ли тебе постоянно находиться среди новых людей?

12) Чувствуешь ли ты себя комфортно, стесняешься ли, когда нужно познакомиться с новым человеком?

13) Любишь ли ты участвовать в коллективных играх?

14) Чувствуешь ли ты себя неуверенно, попав в малознакомую компанию?

15) Сможешь ли ты оживить малознакомую компанию?

16) Хочешь ли ты ограничить круг своих знакомых, небольшим количеством товарищей?

17) Чувствуешь ли ты себя уверенно, попав в малознакомую компанию?

18) Чувствуешь ли ты себя уверенно, когда общаешься с большой группой людей?

19) У тебя много друзей?

20) Смущаешься ли ты, когда разговариваешь с мал знакомыми людьми?

Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое «да» -- 2 балла, «иногда» -- 1 балл, «нет» -- 0 баллов. Затем общее число баллов суммируется и смотрим итоги:

Высокий уровень развития коммуникативных способностей: Испытуемый весьма общителен (порой, быть может, даже сверх меры). Ребенку свойственны любопытность и разговорчивость (2-8 баллов)

Средний уровень развития коммуникативных способностей: Ребенок общителен и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно (9-14 баллов)

Низкий уровень развития коммуникативных способностей: Ребенок не коммуникабелен, замкнут, неразговорчив (15 и выше)

Приложение 6

Тест - опросник для родителей «Оценка коммуникативных способностей младших школьников»

Уважаемые родители! Прошу Вас оценить своего ребенка в общении и поведении с Вами. В предложенных вопросах отметьте выбранный Вами ответ.

1. Мой сын (дочь) постоянно прерывает меня во время беседы.

Да Нет

2. Мой сын (дочь) никогда не смотрит в лицо во время разговора, и не понятно, слушает ли он меня.

Да Нет

3. Мой сын (дочь) постоянно суетится, игрушки занимают его больше, чем мои слова, при этом невнимателен;

Да Нет

4. Мой сын (дочь) переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал;

Да Нет

5. Мой сын (дочь), не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться;

Да Нет

6. Мой сын (дочь) всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая;

Да Нет

7. Мой сын (дочь), выслушав меня, задает интересующие его вопросы;

Да Нет

8. Мой сын (дочь), когда я предлагаю что-нибудь новое, он всегда возражает;

Да Нет

9. Мой сын (дочь), если тема беседы не интересна, скажет, что ему это не интересно;

Да Нет

10. Мой сын (дочь) вступает в диалог, при этом может сам предложить тему для беседы.

Да Нет

Приложение 7

Урок окружающего мира по теме «Когда жили динозавры».

Задачи урока:

· формировать представления о далеком прошлом Земли, о мире динозавров;

· учить находить связь между строением животного и его образом жизни;

· в элементарной форме познакомить с методами изучения вымерших животных;

· воспитывать интерес к истории развития нашей планеты.