3. 2 Современные теории обучения

Закон РФ "Об образовании" определяет: школа - социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворить образовательные запросы общества, личности и государства. Школа - колыбель народа. Социальный заказ, данный образованию, предельно ясен: воспитывать творческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех общественных и государственных делах. Посильна ли эта задача сегодняшней школе? Да! Но при условии, что из школьной, а может быть и шире - из педагогической деятельности будет окончательно изгнан авторитаризм, опутавший все сферы жизнедеятельности школы, ответственные за создание личности. Демократизация общества ведёт за собой демократизацию школы. Этот процесс - цель, средство и гарантия необратимости обновления, преобразования школы, всех сторон её жизни. Основой демократизации школы является гуманистическая идея кооперированной образовательной деятельности детей и взрослых на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности, в своей сути направленной на развитие личности. Современную гуманистическую дидактику характеризуют следующие особенности:1. Методологическую основу её составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современной дидактике свойственно преодоление одностороннего подхода к анализу и интерпретации процесса обучения, присущий философским системам прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Современная концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса понимания и осмысления усваиваемого, практическая применимость знаний и умений органически сливаются в познавательном процессе, в учебной деятельности обучающихся. Системно-структурный подход преобладает в современных исследованиях всех дидактических проблем. С каждым годом крепнет и понимание целостного подхода к решению учебно - воспитательных задач. Педагогическая деятельность убеждает, что только та дидактическая система будет пригодна для решения современных проблем образования, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, которая исследует целостные, неразъединимые процессы обучения, а не вырванные из него отдельные элементы. 2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Её отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Её идеал и главная цель - выводить учащихся на заданный уровень образования с минимальными затратами времени, сил, средств. 3. Иным стал подход к определению содержания образования, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Сегодня основательность прежнего подхода к определению содержания образования во всём мире расширяется внедрением дифференцированных планов, программ, дисциплин, учитывающих персональные запросы школьников на образовательные услуги. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к разнообразным потребностям и интересам учащихся. 4. Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Из накопившего опыта и знаний извлечён вывод: нельзя создать универсальную систему обучения, пригодную для решения всех учебно-воспитательных задач во всех случаях школьной жизни. Должна быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для решения конкретных проблем. Наиболее целесообразные технологические решения могут существенно ускорить и облегчить процесс приобретения знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности. Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие концепции обучения, являющиеся основанием современных дидактических систем:

n ассоциативно-рефлекторная концепция;

n теория поэтапного формирования умственных действий;

n концепция проблемно-деятельностного гуманного обучения;

n концепция развивающего обучения;

n концепция программированного обучения;

n концепция личностно-ориентированного образования;

n контекстное обучение;

n бихевиористская теория научения;

n гештальттеория усвоения;

n суггостопедическая концепция обучения;

n обучение на основе нейролингвистического программирования и

n другие.

Рассмотрим одну из них: Теория развивающего обучения восходит ко времени Конфуцция, который в своих дидактических высказываниях утверждал, что главное в обучении - обеспечение всестороннего развития человека, Эту идею развивали в своих философских трудах Сократ, Квинтилиан. Наибольшее развитие идеи развивающего обучения в XVI - XVIII вв. Заслуга в этом выдающихся педагогов и философов. - М. Монтеля, Я. А. Колинского, Ж. - Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега и др. Среди руских педагогов, изучавших эту проблему, следует отметить Н. И. Новикова, Н. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского, Л. Н. Толстого. Весомый вклад в становление теории развивающего обучении внёс Л. С. Выготский Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М. : Педагогика, 1991. с. 390. . Идеи развития, как считал учёный, имеет непосредственное отношение к одному из центральных периодов социальной жизни человека - к обучению, которое организуют для него другие люди. По Выготскому, существует единство, не тождественность процессов обучения и внутренних процессов развития. ". . . Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, - писал Л. С. Выготский, - тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. . . " Между процессами развития и обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой наперёд данной, априорной умозрительной формулой. Одно из первых определений понятия развивающего обучения было дано В. В. Давыдом, определявшим развитие как воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе их присвоения. Тем самым присвоение представлено учёным, как процесс воспитания и обучения в широком смысле, как всеобщая форма психического развития человека. Современная дидактика в развитии теории развивающего обучения основывается на выделении двух типов мышления: рассудочно-эмперического и теоретического. Главная цель развивающего обучения - развитие теоретического мышления, имеющего своё особое содержание, отличное от содержания эмпирического мышления. Теоретическое мышление - область объективно взаимосвязанных явлений, составляющих целостную систему мира. Эмпирическая мысль ориентирована на внешние, чувственно - воспринимаемые свойства: обобщения, выполняемое на материале многих задач, также базируется на внешних признаках (размер, цвет и пр. ). Теоретическое мышление - это другой способ ориентации, обеспечивающий выделения всеобщего для этого класса задач, отношений, то есть первый аналитический уровень обобщения. По мере развития концепции развивающего обучения на первый план исследований вышло понятие учебной деятельности. Освоение учебной деятельности, наряду с развитием теоретического мышления, - одна из главных задач обучения, по крайней мере, на уровне начальной школы. Концепция развивающего обучения позволяет утверждать, что процесс развития - это процесс формирования определенного набора познавательных процессов личности и операций деятельности, и обучение должно быть направлено на формирование таких структур и операций. Подобное стремление достаточно чётко просматривается в идеях Л. В. Занкова, в работах Н. Ф. Талызиной и др. Технология этого направления в развивающем обучении предусматривает отработку выделения признаков объекта, операций с понятиями и классами объектов и т. п. Разные подходы к развивающему обучению не исключают, а дополняют друг друга, поскольку очевидно, что в процессе обучения должна создаваться определённая система знаний, должен отрабатываться определённый стиль мышления, должна формироваться прогрессивная технология деятельности по получению, усвоению и использованию опыта. К сожалению, используемые в отечественном образовании (дошкольном, школьном, профессиональном) технологии в целом ближе к знания - суммирующим, чем к интеллектуальноразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на вторые - насущная задача образования на всех уровнях, весомый его вклад в оздоровление общества. С термином развивающее обучение обычно не связаны никакие конкретные системы развивающего обучения, оно понимается как учебный процесс, в котором, наряду с передачей конкретных знаний, уделяется большое внимание процессу интеллектуального развития человека и который направлен на формирование его знаний в виде разумно организованной системы, на отработку познавательных структур и операций в рамках этой системы.

ГЛАВА IV. Основные направления модернизации современного обучения

4.1 Дидактические открытия XXI века

Предметом дидактики (дидактической системы) является обучающая деятельность, её содержание, формы, методы и средства. Главная задача дидактики - комплексная оптимизация всех параметров обучающей деятельности. Важнейшей дидактической функцией обучения является функция прогнозирования промежуточных результатов обучения, реализуемая с применением контроля обученности студентов, анализа развития у них способности решать учебно-профессиональные задачи. В современной системе образования контроль рассматривается в аспекте аттестации выпускника. Дидактика XXI века выделяет следующие задачи научного предвидения, прогнозирования в образовании:

n управляющая - коррекция дальнейшего пути обучения, стимуляция преодоления затруднений, поиск необходимых знаний и средств их приобретения;

n преобразующая - продвижение информационного содержания учебного материала от уровня осознания до практического закрепления уверенных навыков;

n мировоззренческая - расширение области применения прошедших аттестацию и положительно оценённых знаний, их продвижение на более глубокий по содержанию и мощности уровень;

n теоретическая - перевод положительно оцененных (как субъективно, так и объективно) знаний, умений, навыков в базу интернированных, отторгнутых элементов и создание условий для теоретических поисковых построений новаций на базе модифицированных личностных знаний;

n методологическая - обоснование базиса комплексов теоретических знаний, создание основообразующих дисциплинарных полей;

n систематизирующая (интегративная) - организующая достоверно обоснованную (на уровне требуемом объективными критериями проверок), строго подчинённую систему знаний, умений, навыков;

n коммуникативная - обеспечивающая определение тенденций изменения (динамики) характера взаимодействия проверяемых, проверяющих и педагогической системы. Дидактическая теория, её гносеологическая природа и логическая структура подчинены решению актуальных практических задач совершенствования процесса обучения. Принципы аттестации, отражая высокую проблемность процесса оценивания и противоречивость получаемых балльных оценок, тем не менее выражаются строго определённых критериях:

n добровольность - практически не соблюдается в классно - урочной системе, более присуща элементам самоутверждения и самообразования;

n коллегиальность - преследует цель достижения единого конечного вывода при множественности точек зрения самих проверяющих;

n системность - определяет и задаёт наивыгоднейший по большинству параметров ритм деятельности всей системы обучения;

n целостность - составляемый из отдельных элементов, процедур, функций процесс оценивания только в отдельные периоды, при решении выделенного на основании текущих требований учебной группы задач подчиняется условиям и положениям выделенного закона больших систем. Принятую и действующую в настоящее время систему обучения отличают достаточно стационарные характеристики как входного потока учебных элементов, дидактических единиц, так и непосредственно самого внутреннего содержания системы: обучение ритмично, классно-урочная схема донесения нового материала предполагает сообщение его примерно равными "порциями" за одинаковые промежутки времени, одномоментное сообщение различной учебной информации исключено. Существующая система обучения вынуждено ориентирована на обслуживание некоторого усреднённого индивида, и. е. , с точки зрения характеристик параметров системы обучения "преподаватель - педагогическая технология - обучаемый", её пропускная способность - в данном случае способность переработки учебной информации, весьма стабильна. Как известно, подобные схемы функционирования сложных схоластических моделей обладает крайней степенью устойчивости и обеспечивает стабильно нивелированный уровень выходных итоговых элементов (т. е. уровень обученности учащихся), их количественную и в значительной степени качественную однородность, что совершенно пагубно для гуманистически направленного процесса обучения. Для преодоления этого препятствия система обучения должна обладать глубокой функциональной гибкостью, позволять производить широко вариативную, но сугубо индивидуальную настройку и корректировку для всех участников учебного процесса. В современной педагогике выделяются пять ведущих парадигм образования. 1. Знаниевая - предполагает прямое сообщение учебной информации, не требует проявления вариативного мышления, парадигма оперативна, проста, хорошо отлажена, позволяет достигнуть стабильных результатов среднего уровня обученности; её действие основано на репликативном обучении и, как правило, использует весь арсенал средств классно - урочной системы. 2. Когнитивная - учитывает и использует разнообразные аналогии с познанием, различные подходы выделения, моделирования, систематизации, структурной организации элементов, блоков, процедур, функций, педагогических технологий, методов, методик и др. ; при этом одновременно активно исследуются и используются как дидактическое средство, так и сам процесс познания (постановка целей, отбор содержания, выбор форм, методов и средств обучения); самообучение осуществляется как связи - исследовательская деятельность. 3. Личностная, в которой основное внимание направлено на формирование познавательных мотивов и способностей, а также на накопление опыта смысловых, ценностных и эмоциональных оценок поведения других людей и своего собственного. 4. Компетентностная - ориентированная на сообщение строго дозированной, имеющей прикладное назначение и оперативно востребуемой профессиональной информации, как правило, обучение выполняется по личностно ориентированным методикам и не преследует цели сообщения избыточных знаний; не решает задач воспитательной ориентации. 5. Культурологическая - направлена на комплексную реализацию и качественное единство обучающей, развивающей и воспитательной функций; основана на постулатах необходимости и возможности достижения педагогическими средствами подготовки современного выпускника, усвоившего профессиональные знания, в достаточной степени развившего интеллект, утвердившего собственное мировоззрение и сформировавшего позицию гражданина (социальную позицию).

4.2 Технологизация образования

Педагогика современности испытывает огромную потребность в смыслорождающих авторских обучающих и воспитательных технологиях, что является как следствием, так и выражением личностной парадигмы творческой, поисковой самореализации педагога. Обучение в своей генеральной направленности должно способствовать психотерапевтическому изменению личности сообразно объективно существующим морально-нравственным ценностям бытия и труда. Система профессионального обучения широко использует принцип многократного вхождения элементов системы, что позволяет выделять в общем процессе локальные, автономные, имплицитные (прямо не проявляющиеся), перемежающиеся и другие структуры, по сути своей использующие единый деятельностный состав системы образования. Понятие "технология образования" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, предъявления, изменения и предъявления - учебной информации с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик-учитель; результат деятельности. Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трёх аспектах: научный; процессуально-описательный; процессуально - действенный. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, всё лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Понятие "педагогическая технология" шире чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения. Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. Последнее десятилетие XX в. внесло в историю российского образования трагические страницы: появился новый термин - "децелирация", означающий массовую задержку детей в физическом и психическом развитии. Поступающие в первый класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую моторику руки, неадекватные эмоции, орфоэпические дефекты. По проведенным исследованиям в ряде школ Советского и Железнодорожного районов г. Ростова-на-Дону, картина, характеризующая готовность детей к обучению в школе, выглядит драматически. Низкий уровень подготовленности детей к начальному обучению достигает 25 %. В итоге, как показывает проведенный нами психолого-педагогический мониторинг, индекс интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5 - 3,0 %. Примерно на столько же ежегодно возрастает число "исключительных" детей, поступающих в первый класс. И это в городе, который по интеллектуальному потенциалу в рамках России уступает лишь Москве и Петербургу!Это и многое другое обязывает нас в корне пересмотреть своё отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано, что от выбранной педагогической технологии и степени её адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.

ГЛАВА V. Использование образовательных технологий в практике современного обучения

5.1 Современные педагогические технологии

Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. С одной стороны, технология обучения это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:

n цели обучения;

n содержание обучения;

n средства педагогического взаимодействия;

n организация учебного процесса;

n ученик, учитель;

n результат деятельности.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки исследующей наиболее рациональные пути обучения, в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении и в качестве реального процесса обучения. Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного обучения. Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности. В практике начального обучения наибольшее применения нашли следующие педагогические технологии: игровые, развивающие, коллективные способы обучения, проблемные и др. (Классификация представлена в приложении №2). Остановимся на характеристике ряда технологий. Начальное обучение - продолжение дошкольного периода развития ребёнка. Это обуславливает необходимость использования игровых технологий.

Феномен игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной педагогике игровая деятельность используется в следующих случаях:

n в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

n как элемент общей технологии;

n в качестве урока или его части (введение, контроль);

n как технология внеклассной работы.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличии от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения стимулирования к учебной деятельности. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим направлениям:

n дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

n учебная деятельность подчиняется правилам игры;

n учебный материал используется в качестве её средства;

n в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

n успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учиться. В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - её разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

1. Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и на формирование человека.

2. Функция межнациональной коммуникации. Игры национальные в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны.

3. Функция самореализации в игре. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности.

4. Коммуникативная игра. Игра вводит учащегося в реальный контакт сложнейших человеческих отношений.

5. Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза.

6. Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека с окружающими в учении.

7. Функция коррекции в игре. Психологическая коррекция в игре происходит естественно если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнёров, если процесс и цель игры их объединяют.

8. Развлекательная форма игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов. Достаточно широко в начальном обучении используется технология коллективных способов обучения. Специфика коллективных способов обучения состоит из следующих принципов:

n наличие сменных пар учащихся;

n их взаимообучение;

n взаимоконтроль;

n взаимоуправление

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В своё время А. Г. Ривин разработал несколько методик коллективных способов обучения (КСО), применяемых в различных ситуациях:

n изучение текстового материала по любому учебному предмету;

n взаимопередача текстов;

n взаимообмен заданиями;

n решение задач и примеров по учебнику;

n взаимные диктанты;

n разучивание стихотворений в сменных парах;

n выполнение упражнений в парах;

n работа по вопросникам;

n изучение иностранного языка.

5.2 Применение современных образовательных технологий в опыте педагогической деятельности

В период непрерывной педагогической практики 4 класса основной общеобразовательной Кудрявецкой школы Хвастовичского района была проведена работа по применению отдельных технологий современного обучения. Эта работа была организована в рамках организующего эксперимента, направленного на доказательство эффективности использования современно-образовательных технологий в образовательном пространстве XXI века. В ходе формирующего эксперимента проведены уроки математики и технологии (конспекты уроков прилагаются).

Урок математики по теме: "Виды треугольников" проводился с применением игровых технологий был направлен на решение следующих задач:

1. Познакомить учащихся с разными видами треугольниками.

2. Развивать логическое мышление, вычислительные приёмы.

3. Воспитывать интерес к предмету.

По типовому характеру урок является вводным. На нём используется игровая технология. Это определило структуру урока, которая представлена в конспекте (приложение №2). Был сделан логический переход от ранее изученного материала к новой теме. Учащиеся работали активно, с интересом. Активизации учащихся способствовало применение данной технологии, форма урока. Содержание урока соответствовало требованиям рабочей программы учителя. Разнообразие учебно-познавательных действий учащихся, самостоятельный поиск, работа с учебником и т. д. способствовало связи новых знаний с ранее изученным материалом, применению усвоенного на практике. Для анализируемого урока характерны оптимальный выбор методов обучения, педагогическая грамотность в выборе методов и приёмов на каждом этапе урока, соответствия выбранных методов содержанию и целям урока. Грамотно организованные познавательные игры активизируют процесс познания школьников, создают положительную атмосферу в группе, вызывают чувство удовлетворения и желание продолжать игры вновь и вновь. Игра и игровое общение по сравнению с традиционными формами учебного общения в большей степени способствует возникновению и проявлению активности, стимулируют познавательную активность всех учащихся, что особенно важно для слабоуспевающих детей.

Применение методов обучения, таких как демонстрация наглядного материала, рассказа, эвристической беседы способствовало решению задач урока, активизации учащихся. Высокой результативности урока способствовал бодрый, доброжелательный тон учителя, демократический стиль отношений с учащимися. Это помогало предотвращению психологических барьеров между учителем и школьниками, что содействовало активизации класса, их заинтересованности. Детьми были заданы дополнительные вопросы. Они были вовлечены в процесс учения. В результате проведённого урока были достигнуты его основные цели. Работа учащихся была оценена на "4" и "5". Итог урока подведён, из чего можно судить о качестве сформированности знаний и умений школьников. Урок технологии по теме "Цветы в технике оригами"проводился с применением коллективных способов обучения был направлен на решение следующих задач:

1. Объяснить детям выполнение цветов.

2. Развивать внимание, воображение, творческие способности, умение работать с бумагой, клеем, ножницами.

3. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопонимания, бережливости.

Структура данного урока представлена в конспекте (приложение №3). Содержание урока соответствовало требованиям рабочей программы учителя. Для анализируемого урока характерен эффективный выборов и приёмов на каждом этапе урока. Коллективные способы обучения, совместная познавательная деятельность побуждает учащихся к активному самовыражению, формирует качества коллективной и творческой личности, такие как, товарищество, взаимопомощь, понимание детьми друг друга и т. д.

Были применены следующие методы: беседа, демонстрация наглядного материала, практическая работа, что способствовало решению задач урока. Учащиеся были активны, организованны, дисциплинированы, заинтересованы на каждом этапе урока, при названии правил техники безопасности их речь была грамотной, в случае необходимости задавали вопросы. Общение на уроке протекало следующим образом: доброжелательный тон учителя, демократический стиль отношений с учащимися. Результаты урока были высокими. Работа учащихся оценена на "5". Итог урока подведён, работа помещена на выставку в классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование является тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества. Отсюда следует вывод: сейчас образование теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей в субъектный опыт человека. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. Духовное начало в человеке самопроявляется благодаря его "врастанию" в культурное наследие семьи и культурную традицию, которую он осваивает на протяжении всей жизни посредством процессов образования, воспитания и профессиональной деятельности. Образование ускоряет этот процесс в ходе развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности. Опыт непрерывной педагогической практики убеждает в широких возможностях учителя к обеспечению эффективности обучения школьников. Большое значение имеет создание учителем рабочей обстановки и благоприятного психологического климата на уроке. Теоретические исследования, анализ передового педагогического опыта и собственный опыт педагогической деятельности позволяет говорить, что выдвинутая гипотеза: если образовательно - воспитательная система общества постоянно развивается, то это влечёт необходимость совершенствования обучения как специфического способа образования, нашла потверждение.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агафонова Ю. А. Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда. //Начальная школа, 2007, №9, с. 75-80

2. Белухин Д. А. Основы личностно - ориентированной педагогики. -Воронеж, 1996. - 168с.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. :Педагогика, 1989. - 192с.

4. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 248с.

5. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика: учебное пособие. - СПб. : Питер, 2006. - 304с.

6. Войтенко Т. П. Игра как метод обучения и личностного развития. - Калуга, 1997. - 32с.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М. : Педагогика, 1991. - 480с.

8. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии. - М. : "Сентябрь", 1996. - 112с.

9. Костромина Н. И. , Шкуро М. Э. Игра мыслей. //Начальная школа, 2007, №8, с. 31-36.

10. Кукушин В. С. Дидактика. - М. : ИКЦ "МарТ", 2003. - 368с.

11. Кукушин В. С. , Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования. - М. : ИКЦ "МарТ", 2005. - 592с.

12. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии. - Ростов н/Д. : Феникс,2004. - 384с.

13. Коджаспирова Г. М. Педагогика. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 352с.

14. Педагогика/ Под ред. Л. П. Крившенко. - М. : Проспект, 2007. - 432с.

15. Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах. //Начальная школа, 2007, №7, с. 38-39.

16. Педагогика/ Под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : ПОР, 2000. - 640с.

17. Романова Е. В. Групповое взаимодействие - эффективная форма организации учебного процесса. // Начальная школа, 2007,№5, с. 57-59

18. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М. : Академия, 1998. - 252с.

19. Ситаров В. А. Дидактика. - М. :Академия,2004. - 368с.

20. Сластёнин В. А. и др. Педагогика. М. : "Школа - Пресс", 2002. - 512с.

21. Якиманская И. С. Технология личностно - ориентированного образования. - М. : "Сентябрь", 2000. - 176с.

Размещено на Allbest. ru