Мониторинг образовательных потребностей учащихся 8-9 классов

Наиболее эффективным методом исследования образовательных потребностей являются опросные методы: беседа и анкетирование. Именно они и были использованы в работе.

2. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА “ПОЗНАЙ СЕБЯ”

2.1 Учебно-тематическое планирование курса “Познай себя”

Задачами дипломной работы является разработка комплексного методического обеспечения к учебному курсу “Познай себя”. В состав комплексного методического обеспечения входят: учебная программа (табл. ), инструментарий диагностики, планы-конспекты занятия.

Учебная программа - это документ, устанавливающий содержание и объем знаний, умений и навыков по предмету и определяющий последовательность их прохождения по годам обучения.

Программа бывают следующих видов

- альтернативная;

- компилятивная (заимствованная, объединяющая фрагменты существующих ранее программ);

- авторская, модернизированная (усовершенствованная).

Каждая программа должна отвечать требованиям к оформлению.

В структуру программы входит:

Название программы.

Объяснительная записка (пояснительная).

Учебно-тематический план.

Содержание курса.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Требования к уровню подготовки.

Библиографический список.

Выходные данные автора.

Учебно-тематический план представляется в виде таблицы. Ниже приведен учебно-тематический план программы “Познай себя”.

Таблица 1 Учебно-тематический план программы “Познай себя”

Краткое содержание темы 3: Образовательные потребности человека

В теме рассматривается понятие потребностей, структура по Маслоу, образовательные потребности учащихся.

На занятии проводится диагностика образовательных потребностей учащихся и родителей.

2.2 Методическое обеспечение темы “Образовательные потребности человека ”

Методическое обеспечение - это методическое обеспечение предмета, включает в себя описание применяемых методов и форм обучения, комплекс педагогических средств.

Термин метод происходит от греческого слова «methodos», что обозначает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике принято принимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей

Средства - это подразумевается как средство обучения, что представляет собой материальный или детальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знании.

Форма - ив толковом словаре С.И.Ожегова понятие «форма»трактуется как вид, устройство, тип , структура, конструкция чего-либо , обусловленные определенным содержанием. Форма-это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок.

Основной формой организации теоретического обучения является урок.

Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитание и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Урок это динамичное и вариантная форма организации процесса целенаправленного воздействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развитие и воспитание в процессе обучения.

В ходе урока решается комплекс дидактических целей:

В методическое обеспечение темы входит план - конспект занятий. В плане - конспекте отражается организационная структура, психолого - педагогическая структура, деятельность учащегося и деятельность педагога.

План урока 1 (табл. 2).

Тема 4: Образовательные потребности человека.

Тема занятия 1: Образовательные потребности

Образовательная задача: сформировать представление у учащихся о потребностях и образовательных потребностях человека.

Тип занятий: сообщение новых знаний Вид: урок - рассказ.

Материально - техническое оснащение: план урока, бумага, ручка, листы ответов.

Ход занятия 1

Таблица 2

План - конспект урока (табл. 3).

Тема занятия 2: Проведение диагностики образовательных потребностей учащихся

Образовательная задача: изучить уровень сформированности образовательных потребностей

Тип занятий: урок закрепления. Вид: урок - диагностика.

Материально-техническое оснащение: ручка, бланк с ответами, анкеты

Таблица 3 Ход занятия 2

План - конспект урока 3 (табл. 4)

Тема занятия 3: обсуждение результатов анкетирования

Образовательная задача: Образовательная задача: узнать каков уровень учащихся при результатах анкетирования.

Тип занятий: урок обобщения. Вид: урок - дискуссия.

Материально - техническое оснащение: план урока, бумага, ручка.

Ход занятия 3.

Таблица 4

2.3 Результаты диагностики мотивационно-потребностной сферы учащихся 9-х классов

Было проведено исследование в г. Березовский Муниципальном образовательном учреждении № 6 При анкетировании участвовало тринадцать человек, девятого класса. Из них - восемь мальчиков и семь девочек. Было проведено два анкетирования. Первое- для учащихся, второе -для их родителей

Результаты анкетирования приведено в табл. .

По результатам анкет учеников выявлено, что учащиеся мало информированы о профессиях, плохо знают свои возможности, не знакомы с технологией выбора профессии По результатам анализа анкеты родителей выявлено, что мнение родителей не совпадают с мнением их детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью дипломной работы было разработать методику обеспечения для изучения образовательных потребностей учащихся 8-9 классов.

Для его достижения решались следующие задачи

- изучена учёбно-методическую литературу по проблеме диагностики и развития образовательных потребностей 8-9 классов, предпрофильной подготовки.

- подобраны и апробированы диагностические материалы для диагностики образовательных потребностей;

- разработаны планы-конспекты занятий для темы «Изучение образовательных потребностей учащихся 8-9 классов».

Работа выполнена в полном объеме При работе использованы материалы следующих авторов: Семушина Л.Г., Фридмана Л.М,, Ингенкам К., Реморенко И., Крупейникова И.В., Солондаев В.К..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Джуринскии А.П. История зарубежной педагогики. - М.,1998. - 280с.

2. Журавлев В.И., Караевскии В.В. Педагогика. Учебное пособие 1998-638с.

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика , 1991-240

4. Исаев И.Ф. , Мещенко А.И.,Шеянов Е.Н.-Педагогика :Учебное пособие .3-е изд.М.Школа -ПРЕСС, 2000-512 с.

5. Корнилова Т.В. Список личностных предпочтении на российских выборах//Психологически журнал 1995.№2.с.142-151

6. Крылова А.А. Под редакцией «Проспект».М.:1999-584 с.

7. Куписевич Ч. Основны общей дидактики.М.,1986. 230-с.

8. Кутьев В.О. Профессиональная педагогика М.: Ассоциации профессиональное образование , 1997-5123 с.

9. Лазарев В.С. Системное развитие школы Издание 2-е.-М.: Педагогическое общество России 2003 304 с.

10. Миронов В.Б. Век образования : М.: Педагогика 1990. 580-с.

11. Насимовская Е.Е. Методы изучения мотивации личеости.М., 1988 -300

12. Петкасистый П.И. Фридман Л.Н., Гарунов М.Г. Психолого-диддактическии справочник преподавателя высшей школы М.: Педагогическое общество России, 1999-354 с.

13. Подласый И.П, Педагогика Просвещение 1996-230-с.

14. Семушина Л.Г, Ярошенко Н.Г.Учебное пособие для преподавателя учережденя средне-профессионального образования-М.: Мастерство 2000-272с.

15. Соландаев В.К., Крупейнекова И.В., кандидат психологических наук государственного образовательного учреждения Ярославской области.»Центр помощи детям».

16. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельностьТ.1,2.М.,1986.всего 1080 с.

Размещено на Allbest.ru