Описание ГБОУ РХ "Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат"

Воспитательная работа, проведенная с воспитанником

Рекомендации	Проведенная работа. Дата. Результат.
Воспитательная беседа по поводу взаимоотношений Стаса с младшими детьми	По началу Стас внимательно слушал, но вину свою признавать не хочет в том, что постоянно обижает малышей. Считает, что он прав и детям перепало от него заслуженно. Далее не захотел слушать взрослых, демонстративно психанул и ушел.
Беседа о планах на будущее	Социальный педагог пыталась донести до Стаса информацию о том, что наличие нескольких судимостей это уже серьезно, и плюс какое-либо правонарушение и у него останется только одна дорога - в тюрьму. Но подросток так и не осознает и не хочет понять того, что это уже не игры, и в следующий раз суд жалеть не будет.

9. Особенности профилактической деятельности ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

13 марта исследовала особенности профилактической деятельности социального педагога в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Специалисты ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» разработали алгоритм организации социально-педагогической профилактики в отношении «трудных» детей.

1 этап - выявление детей, нуждающихся в специальной помощи.

2 этап - дифференциация детей, нуждающихся в специальной помощи, по подгруппам.

3 этап - координация и осуществление профилактической деятельности.

Приоритетной задачей школы-интернат в реабилитационной деятельности является раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми очень трудно, а иногда и невозможно справиться учреждению.

Из анализа результатов диагностического обследования (методика А. Н. Орел «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»), цель которого - выявление склонности обучающихся к различным формам девиантного поведения, была определена первая подгруппа - «потенциальная группа риска». Это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов.

Под второй подгруппой - «группой риска» - понимаются обучающиеся-дезадаптанты и обучающиеся с девиантным поведением (в системе нарушающие дисциплину учебного заведения и правила проживания, имеющие проблемы в учебе, употребляющие психоактивные вещества).

Третья подгруппа - обучающиеся, состоящие на учете в ИДН, а также обучающиеся с дилеквентной формой поведения.

С обучающимися всех трех подгрупп планируется специальная «гибкая» профилактическая и реабилитационная работа. Главная особенность «гибкого сопровождения» заключается в построении работы по двум направлениям.

Первое направление - реализация программ индивидуального сопровождения воспитанника.

Качество и эффективность профилактической работы зависят от того, насколько точно специалисты установят:

индивидуальные особенности ребенка, его проблемы психического, речевого развития, проблемы в эмоционально-волевой сфере, проблемы в обучении и профсамоопределении;

зону его ближайшего развития, перспективы;

определят эффективные методы, меры комплексного психологического, педагогического, медицинского и социального воздействия.

Весь комплекс мер, разработанных на заседаниях консилиума учебного заведения, ложится в основу программы индивидуального сопровождения обучающихся. Именно программа индивидуального сопровождения обучающихся становится рабочим документом, который отражает динамику изменений в поведении обучающихся на протяжении всего пребывания в учебном заведении.

Важным условием эффективности программы сопровождения является согласованность действий всех специалистов, их высокий профессиональный уровень.

Профилактическая работа с воспитанниками первой подгруппы осуществляется только через реализацию индивидуальной программы сопровождения, так как они отнесены к детям группы «норма», но нуждаются в большем внимании со стороны социально-педагогических работников.

Второе направление - актуальное на данный момент, то есть конкретная помощь специалистов в кризисных жизненных ситуациях (случаи нарушения режима дня обучающимися; употребление психоактивных веществ; резкое, без видимых причин, снижение успеваемости).

Проблема проявления девиаций среди подростков, оставшихся без попечения родителей, пришедших в учебное заведение из асоциальных семей, в которых они длительное время были безнадзорными, и особенно, если эти подростки страдают психофизическими нарушениями, является чрезвычайно сложной.

Сложность и значимость этой проблемы требует поиска нестандартных путей, методов, социальных приемов в профилактической и коррекционной работе таких как:

1. Постановка на внутренний профилактический учет.

Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета:

решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению классного рукоовдителя;

обучающемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа социально-педагогических работников учебного заведения, пользующегося авторитетом у данного подростка;

куратором, совместно с заместителем директора по социальной работе, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на два месяца;

один раз в два месяца куратор проводит анализ профилактической работы с воспитанником и передает результаты анализа в Совет профилактики учебного заведения;

при необходимости на Совет профилактики приглашается обучающийся и его куратор;

решение о снятии обучающегося с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода.

2. Формирование банка информации о воспитанниках «группы риска» (второй и третьей групп).

Он представляет собой базу данных, в которой хранится информация об обучающихся. Данная база позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении обучающихся по специально выделенным критериям:

статистические данные (класс, куратор, посещаемые кружки);

учет фактов нарушения дисциплины в учебном заведении и/или правил проживания;

учет фактов нахождения обучающихся в состоянии алкогольного или токсического (наркотического) опьянения;

учет мероприятий, проводимых с обучающимся;

характеристика на обучающегося, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений.

Банк информации об обучающихся «группы риска» является открытым лишь для администрации учебного заведения, самого обучающегося, его классного руководителя.

База данных позволяет осуществлять динамические срезы по требованию или в конце учебного года.

Полученная информация является источником для анализа и в результате - мониторингом проявления девиаций у воспитанников учебного заведения, дает возможность более качественно спланировать профилактическую работу с данной категорией подростков.

3. Обеспечение профилактической работы с детьми «группы риска».

Для обеспечения качества профилактической работы с обучающимися «группы риска» необходимо выстраивание внутришкольных и межведомственных связей.

В учебном заведении профилактическая работа ведется через:

реализацию образовательных программ: «Профилактика и коррекция асоциального поведении обучающихся», «Познай себя», «Давайте жить дружно», «Кодекс жизни»;

реализацию психокоррекционной программы по работе с агрессивными детьми;

систему дополнительного образования (кружки: «Стальные узоры», «Компьютерный дизайн», «Бисероплетение», работу вокальной студии, тренажерного зала, работу в патриотических объединениях учебного заведения «Поиск» и «Патриот»), которая обеспечивает занятость воспитанников

Межведомственное обеспечение выстраивается:

через взаимодействие с психологическими службами села;

через планирование совместных профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений среди обучающимися учебного заведения с отделом по делам несовершеннолетних.

4. Меры педагогического воздействия:

стимулирование воспитанников;

система балловой оценки обучающихся (пункты: культура поведения, вредные привычки, внешний вид, сохранность оборудования и инвентаря).

Систематическая, целенаправленная, с учетом психофизических возможностей воспитанников, деятельность всего коллектива учебного заведения по предупреждению правонарушений, употреблению психоактивных веществ дает положительные результаты. Это подтверждается снижением:

количества обучающихся, нарушающих учебную дисциплину и/или правила проживания;

количества обучающихся, дела которых рассматривались на заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних;

количества обучающихся, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Результаты работы по разработанному алгоритму организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы «риска» позволяют сделать вывод о его эффективности.

10. План проведения беседы о социальных нормах и правилах поведения в обществе

14 марта была проведена беседа о социальных нормах и правилах поведения в обществе.

План беседы

1. Организационный момент (2 минуты).

2. Проведение беседы (10 минут).

3. Закрепление изученного материала через вопросы и ответы (5 минут).

4. Подведение итогов беседы (3 минуты).

Цель беседы: сформировать понятие о социальных нормах и правилах поведения в обществе.

Задачи:

раскрыть содержание понятия социальных норм;

обобщить особенности правил поведения в обществе;

провести опрос на выявление уровня усвоения изученного материала.

Таблица 6

План-конспект беседы

Этап беседы и его длительность	Содержание этапа
Организационный момент (2 минуты)	Оглашение темы беседы, постановка цели и задач
Проведение беседы (10 минут)	В ходе беседы раскрывается сущность понятия социальных норм, приводятся виды социальных норм, раскрываются особенности поведения в обществе, согласующиеся с исследованными нормами.
Закрепление изученного материала (5 минут)	Закрепление проводится через игру вопрос-ответ. Ведущий беседы задает вопросы, воспитанники отвечают на них.
Подведение итогов (3 минуты)	Излагаются выводы проведенной беседы, отмечаются наиболее активные в ответах воспитанники

Анализ проведенной беседы

Тема беседы заинтересовала воспитанников. Они были не знакомы с понятием социальная норма, но прекрасно знали виды социальных норм, даже не подозревая об этом. С правилами поведения в обществе воспитанники были хорошо знакомы, поэтому принимали активное участие в обсуждении данного вопроса. При ответах на вопросы ведущего также проявляли активность, правильно отвечали и демонстрировали заинтересованность изучаемой темой.

В целом можно сказать, что беседа прошла достаточно успешно.

11. План проведения мероприятия «Подросток и конфликты»

17 марта проводилось групповое мероприятие «Подросток и конфликты»

Цели и задачи: развивать представление о сущности конфликтов, понимание естественности их возникновения в повседневной жизни, их созидательного потенциала; показать возможность разрешения большинства разногласий при стремлении находить конструктивные способы их преодоления; отработать стратегии решения повседневных конфликтов.

Оборудование: плакаты с определением понятий «Конфликт», «Компромисс».

Ход занятия

Ведущий: Ребята, в повседневной жизни люди часто сталкиваются с ситуацией конфликта, и сейчас вам предлагается разделиться на две группы, и провести «Аукцион идей по теме «Конфликт»».

В помощь ведущему. Обобщая высказывания участников, ведущий дает определение: «Конфликтом обычно считают противоречия и разногласия, возникающие между людьми из-за несовпадения их интересов, взглядов, установок, стремлений». Текст определения помещается на доску или в центр круга. Участники обсуждают, возможно ли в жизни полностью избежать конфликтов; если между родителями и друзьями возникает конфликт, значит ли это, что отношениям или дружбе пришел конец. Необходимо, чтобы подростки поняли: конфликты являются неотъемлемой частью повседневной жизни людей; при кажущейся, на первый взгляд, негативной окраске конфликты часто приводят к созиданию нового, более совершенного способа взаимодействия.

Далее подросткам предлагается найти доказательства или опровергнуть утверждение «В споре рождается истина». Основная часть. Участникам предлагается разделиться на 4 группы.

Каждая получает описание конфликта и задание найти такое его решение, чтобы оно максимально учитывало интересы сторон.

Конфликтные ситуации:

1. Ты хочешь подольше сегодня погулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация.

2. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, из-за чего возник конфликт.

3. Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты.

4. Перед сном ты просматриваешь любимые журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями.

Через 5 - 7 минут группы представляют свои варианты решения конфликтов. Подводя итоги, ведущий подчеркивает, что большинство житейских конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть такого решения, когда каждая сторона идет на частичные уступки для общего удобства. Дается определение компромисса, которое так же помещается на доску или в центр круга: «Компромисс - это соглашение на основе взаимных уступок».

Необходимо подчеркнуть, что компромисс возможен, если обе стороны проявляют стремление разрешить конфликт мирным путем, в противном случае можно прийти к разрыву отношений, к ссоре.

Издавна для того, чтобы конструктивно решать конфликты или не допускать их развития, в более серьезных областях взаимодействия людей создавались различные правила. Ведущий предлагает подумать подросткам, какие существуют правила на случай конфликтов между: пешеходами и водителями (правила дорожного движения), между покупателями и продавцами (правила торговли), между работодателем и работниками (должностные инструкции) и т.д.

Ведущий делает акцент на то, что существует множество правил и инструкций, регламентирующих решение спорных вопросов, касающихся производственных отношений, отношений собственности, других правовых вопросов. Для решения конфликтов между близкими людьми (родственниками или друзьями) тоже существуют правила.

Участникам предлагается ознакомиться с плакатом «Беспроигрышный метод решения споров»:

1. Выясните как можно точнее, в чем именно заключается причина разногласий.

2. Постарайтесь найти максимальное количество вариантов решения конфликта.

3. Дайте оценку всем вариантам и выберите тот, что максимально соответствует интересам всех сторон конфликта, договоритесь действовать в соответствии с ним.

4. Обязательно следуйте достигнутым договоренностям.

5. Обсудите, что вы предпримите, если дела пойдут не так, как вы хотели.

Плакат помещается рядом с определениями конфликта и компромисса.

Заключительная часть. Участникам предлагается привести примеры конфликтов между близкими людьми (родителями и друзьями) и попробовать решить их на основе предложенного беспроигрышного метода решения споров.

В помощь ведущему. По завершении обсудите с подростками, что было самым трудным и почему. Обобщая высказывания участников, еще раз подчеркните, что:

разногласия переходят в конфликт, когда стороны не проявляют гибкость;

конфликт разрешается мирно, когда стороны готовы пойти на уступки;

конфликт между близкими людьми не приведет к серьезной ссоре, если будет решаться на основе компромисса;

преимущества компромисса: уметь выслушать и постараться понять другую сторону; согласиться (предложить самому) пойти на уступки (если это не угрожает твоей безопасности);

часто бывает трудно найти устраивающее всех решение, но это - единственный путь разрешения конфликта.

Самоанализ проведенного мероприятия

Мероприятие прошло довольно хорошо. Дети были заинтересованы изучением конфликтов, задавали вопросы, приводили примеры из собственной жизни. Изложение материала проходило согласно намеченному плану, цели мероприятия были достигнуты. Обсуждение результатов проведенного мероприятия затянулось, потому что у детей в ходе мероприятия накопилось большое количество вопросов о методах избегания и разрешения конфликтных ситуаций.

В целом, можно говорить о том, что групповое мероприятие прошло достаточно хорошо.

12. Социально-педагогическая реабилитация ребенка

18 марта проводилось изучение социально-педагогической реабилитации ребенка в образовательном учреждении.

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Сроки реализации программы - 1 год обучения.

Продолжительность занятий - 20 мин.

Цель реабилитационной программы - социально-педагогическая реабилитация детей младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития.

Данная программа опирается на следующие принципы реабилитационной работы:

принцип единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность реабилитационного процесса, невозможно вести эффективную и полномасштабную реабилитационную работу, не зная исходных данных об объекте, полученных в ходе диагностики; реабилитационную работу необходимо начинать на ранних сроках развития детей;

принцип учета ведущего вида деятельности основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования;

принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в реабилитационном процессе;

принцип развития предполагает, что развитие одной из сторон психики влечет развитие и других ее сторон;

принцип комплексного подхода в реализации реабилитационных мер охватывает все стороны реабилитации, предполагает единство целей, принципов, преемственность, взаимодействие и согласованность семьи, общественности;

принцип непрерывности и систематичности реабилитационных мероприятий предполагает работу в течение всего года, особенно в период выходных, как в дошкольном учреждении, так и по месту жительства, обеспечивая единство целей, задач, принципов деятельности с содержанием формами и методами работы с детьми.

Структура программы включает в себя 4 этапа.

Диагностический. В рамках данного этапа осуществляется диагностика уровня развития эмоционально-познавательной сферы, позитивных и нежелательных качеств личности, уровня усвоения основных социальных ролей, изучение социальной ситуации развития.

Подготовительный. Он предполагает решение следующих задач:

- знакомство с ребенком (с помощью игр и заданий на знакомство, например, игра «Мое имя» и т.д.);

установление эмоционального контакта (осуществляется, например, благодаря активному включению педагогов в игры, искреннему и доброжелательному отношению к ребенку и др.);

проведение мероприятий, направленных на повышение адаптивности ребенка.

Основной. Данный этап реализуется с помощью основного комплекса реабилитационных мероприятий.

Основные направления реабилитационной работы:

формирование адекватных эмоциональных реакций осуществляется за счет проигрывания ситуаций с положительными и отрицательными эмоциями, также с помощью игр-драматизаций;

развитие умений правильно понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные состояния других людей (при использовании графических изображений эмоций, фотоэталонов, рассматривании собственной мимики перед зеркалом и т.д.);

снижение уровня агрессивности, враждебности, тревожности;

развитие навыков вербализации и дифференциации эмоциональных состояний с помощью коммуникативных игр и упражнений, мимических и пантомимических этюдов;

формирование эмоционально положительных представлений об окружающем мире (проигрывание ситуаций и сюжетов, рассказывание сказок, историй и др.);

развитие умений управлять своим эмоциональным состоянием и регулировать свое поведение (ролевые игры, например, игра «Артисты немого кино»);

формирование представлений о позитивных образах будущего («когда я буду спокоен», «когда я вырасту, то…» и т.д.);

снижение выраженности негативных эмоциональных состояний за счет различных тематических картинок;

сохранение и укрепление здоровья;

создание социально-благополучной среды для детей.

Задачи:

создание атмосферы на занятиях, способствующей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств, снятию тревожности, эмоционального напряжения;

проведение консультаций и тренинговых занятий с родителями или лицами их заменяющими.

Средства и методы:

элементы психогимнастики;

сказкотерапия;

арттерапия: куклотерапия, музыкотерапия, танцетарапия;

игровые методы: игры, упражнения, сюжетно-ролевые игры;

проигрывание ситуаций;

метод убеждения и упражнения;

словесные методы: беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, рассказы, инструкция, описание;

наглядные методы: наблюдение и обследование предметов.

Форма проведения занятий - групповая или индивидуальная.

Заключительный этап.

Основными задачами данного этапа являются:

проведение диагностики;

оценка эффективности реабилитационной работы;

разработка рекомендаций по дальнейшей работе в данном направлении для специалистов и родителей.

Ожидаемые результаты:

повышение эмоционального фона настроения;

длительная эмоциональная устойчивость в поведении;

снижение переживания ребенком чувств собственной неполноценности;

стабилизация отношений со сверстниками;

способность правильно понимать, вербализовать и дифференцировать свои эмоциональные реакции и эмоциональные состояния других людей;

снижение уровня агрессивности, враждебности, тревожности;

тенденция снижения неадекватных эмоциональных реакций;

выраженности способности к сопереживанию, сочувствию, эмпатии;

знание основных эмоций;

осознанное воспринимание собственных эмоций.

13. Краткая характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

19 марта составлялась характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими.

При общении с родителями учащихся, социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» сталкивался со следующими проблемами:

родители не разговаривают с социальным педагогом (боязнь, что их обвинят);

родители спорят и принимают агрессивные позы;

родители отрицают свою вину. Это распространенный защитный механизм, призванный снять ответственность;

родители лгут или дают неполную информацию;

вмешательство социального педагога угрожает способности родителя управлять делами семьи так, как он считает правильным;

недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры родителей;

неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, неумение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причину своих педагогических ошибок;

недостаточная информированность родителей об особенностях работы социального педагога;

непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества и юности.

14. Основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

20 марта изучала основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими.

Необходимо учитывать личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний.

Необходимо вести беседу с родителями в подходящей обстановке, не на ходу.

Какие бы родители ни были, к ним всегда нужно обращаться по имени и отчеству.

Нужно уметь расположить родителей к себе. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе с родителями, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости.

Социальный педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

Нельзя оскорблять родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке нужно находить положительные черты и качества.

Необходимо хвалить ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.

При необходимости уведомлять родителей о том, когда его можно застать по телефону, чтобы встретиться у них дома или в школе.

В общении с семьей нужно использовать ясный простой язык, а не специальную лексику социального педагога.

Социальный педагог не должен употреблять язык осуждения.

Социальному педагогу следует позволять родителям принимать собственные решения, когда это возможно, и выполнять эти решения.

Социальный педагог должен выражать сочувствие к ситуации, которая сложилась у родителей. «Да, я понимаю, как вы хотите, чтобы больше этого не повторялось». «Я знаю, что когда у людей депрессия, им очень сложно справляться со своими ежедневными обязанностями».

Центрировать внимание на то, что говорит родитель, перефразируя это в более позитивном виде. Например, когда родитель говорит: «Таких вещей в нашей семье раньше не случалось», социальный педагог может сказать: «Поэтому мы и должны хорошо поработать сообща, чтобы такого больше не случалось и в будущем».

15. Краткая характеристика конфликтной ситуации

21 марта исследовали возникшую конфликтную ситуацию.

В исследуемой группе, как описывалось ранее, Станислав занимает статус непринятого члена коллектива, поэтому строить отношения с одногруппниками ему сложно.

Станислава часто не принимали в общие игры, так как он шумел, был не внимателен, всем мешал. На отказ детей принимать его в игру он также бурно реагировал, иногда применял физическую силу к тем, кто пытался его оскорбить.

Особенно не сложились у Станислава отношения с девочкой Леной, которая на предложение Станислава поиграть с ним, обзывала, оскорбляла его, на что он ее мог ударить.

Понаблюдав за мальчиком, и на основе таких проявлений, как:

неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется,

неумение играть тихо, спокойно,

мешает другим, пристает к окружающим,

нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр в различных ситуациях в коллективе, я определила, что у ребенка синдром дефицита внимания, что он гиперактивен. Поэтому ему очень сложно находить общий язык с окружающими, у него свой ритм. Я столкнулась с такой проблемой, что воспитатели многие списывают его поведение на отсутствие воспитания.

После жалоб Лены на Станислава и случающиеся споры между ними, я решила поговорить сначала с Леной. Почему она так относится к Станиславу, что мешает их бесконфликтному общению? Что нужно сделать Станиславу чтобы они не ссорились? Хотела бы Лене разрешить противоречия между ними, перестать ссориться? Что могла бы сделать Лена для того, чтобы конфликта между ними не было?

Девочка ответила, что ей не нравится, что Станислав во время игр очень шумит, из-за него возникают споры, и он всем мешает. Что ей хотелось, чтобы Станислав не бил ее, чтобы внимательно слушал, когда объявляют правила игр, был спокойней.

После этого я встретилась со Станиславом, задала ему те же вопросы, учитывая, что ребенок гиперактивный и его нельзя ни в коем случае осуждать, оскорблять, унижать. Он ответил, что его не понимают, что он хочет играть, а его не принимают в игру, девочка Лена оскорбляет его обидными словами, смеется, подшучивает над ним. Он хотел бы общаться со всеми, играть.

Я спросила почему, как он думает, это происходит? Мальчик некоторое время думал, но потом сказал: «Может, я им шумлю?» Дальше он ответил, что если потребуется, он мог бы не мешать остальным в игре.

Потом мною была организована встреча Станислава с Леной, я еще раз спросила у них, хотели бы они помириться. Оба ответили, что хотят, Станислав попросил извинения перед Леной, а Лена попросила прощения у Станислава. Станислав сказал, что постарается не мешать всем во время общих игр.

В течение педагогической практики мне пришлось наблюдать за Станиславом, иногда такие случаи возникали вновь, но мы старались сразу разобраться с ними.

Во время бесед с детьми, я старалась создать атмосферу сотрудничества, в начале каждой встречи проводила несколько минут в неофициальной беседе, спрашивая как у них дела, что нравится, как они проводят время.

Я думаю, что очень важно при решении подобных конфликтов учитывать индивидуальные особенности каждого участника. Это поможет избежать ошибок.

16. Основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей

24 марта исследовала основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка. В отличие от психотерапии социально-психологическая коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных взаимоотношений и отношений между семьей и обществом. Цель ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов но ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

- передача ребенка на воспитание в приемную семью. В идеале социальный педагог должен провести обследование этой семьи, психологического климата в ней. После того, как принято решение о передаче ребенка, необходимо регулярно патронировать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убедиться что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение с целью обеспечения полноценного ухода за ребенком. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддерживать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подготовиться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка. Кроме того, цель социально-педагогической деятельности состоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оставаться вместе в период роста и развития ребенка;

- усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход нуждающимся детям. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

- помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, - место временного пребывания, поэтому ребенок должен находиться там ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За этот срок социальные педагоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск родителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимоотношений в семье, содействовать возвращению ребенка в семью, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем.

17. Тезисы выступления на итоговой конференции

Название учреждения: ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Численность педагогов: 65 человек. Квалификационная характеристика коллектива такова: 61% учителей с высшей категорией.

Учредителем ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является Правительство Республики Хакасия.

На начало 2013-2014 учебного года было укомплектовано 13 классов-комплектов и 10 разновозрастных воспитательских групп. Средняя накаляемость классов 10, групп - 12 учащихся.

Количество детей составляло к началу учебного года 125 воспитанников, из них детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - 38, временно помещенных - 55, приходящих - 14. Детей перешедших в другие образовательные учреждения в течение года - 16.

Во время прохождения практики познакомилась со структурой ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», особенностью работы социального педагога в данном образовательном учреждении. Мною была проведена беседа о социальных нормах и правилах поведения в обществе, групповое мероприятие «Подросток и конфликты», а также продиагностирована личность воспитанника Ш. Станислава. По завершению исследования ребенка были предложены рекомендации по его реабилитации. Также, в ходе практики была разрешена конфликтная ситуация, что позволило более сблизиться с детьми и выявить особенности их взаимоотношений.

В ходе прохождения практики проблем между воспитанниками и педагогическим коллективом не возникало. Время прохождения практики не позволило в полной мере исследовать особенности работы социального педагога в специализированных образовательных учреждениях, поэтому, в ходе обучения планирую уделить больше внимание проблеме социализации выпускников школ-интернатов.

При прохождении практики цели и задачи, поставленные передо мной, были достигнуты. Завершением практики являлось оформление необходимой отчетной документации.

Размещено на Allbest.ru