Описание ГБОУ РХ "Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат"

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

1. Цели и задачи практики

2. Содержание заданий

3. Индивидуальный план работы

4. Описание ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

5. Перечень документов, имеющихся в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

5. Категории детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», их ведущие проблемы и потребности

6. Анкета по выявлению ведущих проблем и потребностей детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

7. Должностные обязанности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

8. Протокол диагностического исследования

9. Особенности профилактической деятельности

ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

10. План проведения беседы о социальных нормах и правилах поведения в обществе

12. Социально-педагогическая реабилитация ребенка

13. Краткая характеристика этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

14. Основные этические правила взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими

15. Краткая характеристика конфликтной ситуации

16. Основные способы разрешения нравственного конфликта во взаимоотношениях социального педагога и родителей

17. Тезисы выступления на итоговой конференции

1. Цели и задачи практики

коррекционный интернат педагог

Цель социально-педагогической практики: овладение профессиональными функциями специалиста социальной сферы.

Задачи практики:

ознакомление студентов со спецификой содержания и организации образовательно-воспитательного процесса в социальных учреждениях различного типа;

овладение технологиями разрешения проблем детей и подростков специалистами данных учреждений;

практическое изучение основных функциональных ролей социальных педагогов на практике;

ознакомление с основными видами социального инструментария, используемого социальным педагогом учреждением в своей деятельности;

формирование у студентов социальной ответственности, профессиональной направленности и устойчивости в социально-педагогической деятельности.

2. Содержание заданий

В ходе прохождения практики студенту практиканту необходимо:

познакомиться с программой практики, распределением по объектам, со своими групповыми руководителями;

составить индивидуальный план работы;

познакомиться с учреждением: выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения;

познакомиться с категориями детей, которым оказывается социально-педагогическая помощь в данном учреждении, выявить их ведущие проблемы и потребности;

изучить должностные обязанности социального педагога (если он есть в штате), его план работы;

в случае отсутствия такого специалиста самостоятельно разработать его должностные обязанности и план работы;

овладеть приемами диагностики нежелательной ситуации, в которую попал ребенок в семье, школе, коллективе;

изучить особенности профилактической деятельности данного учреждения;

разработать эффективные формы профилактики для конкретной категории детей;

изучить особенности социально-педагогической реабилитации ребенка, находящегося в данном учреждении;

изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального педагога с родителями (лицами, их заменяющими) ребенка;

изучить особенности нравственного конфликта, возникшего в отношениях социального педагога и ребенка или его родителей;

обобщить полученные на практике результаты;

подготовить и провести на заключительной конференции тематическое выступление.

3. Индивидуальный план работы

Сроки	Содержание деятельности
03.03	Знакомство с образовательным учреждением, определение порядка и срока выполнения задач практики
04.03	Ознакомление с документацией образовательного учреждения и социального педагога (должностная инструкция и перспективный план на год).
05.03	Знакомство с контингентом воспитанников.
06.03	Исследование группы в которой обучается выбранный для анализа воспитанник образовательного учреждения.
11.03	Анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении.
12.03	Проведение диагностического исследования и выявление причин возникновения социальных, психологических, эмоциональных нарушений ребенка.
13.03	Исследование профилактической деятельности социального педагога в образовательном учреждении
14.03	Проведение беседы о социальных нормах и правилах поведения в обществе.
17.03	Проведение группового мероприятия «Подросток и конфликты»
18.03	Изучение социально-педагогической реабилитации ребенка в образовательном учреждении.
19.03	Составление краткой характеристики этических проблем взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими
20.03	Изучение основных этических правил взаимоотношений социального педагога с родителями или лицами, их заменяющими
21.03	Анализ конфликтной ситуации
24.03	Изучение основных способов разрешения нравственного конфликта между социальным педагогом и родителями
25.03	Проведение самоанализа проведенной беседы
26.03	Проведение самоанализа проведенного мероприятия
27.03	Подведение итогов прохождения практики, оформление необходимой документации.
28.03	Составление отчета по практике и тезисов для выступления на конференции.

4. Описание ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

3 марта я знакомилась с образовательным учреждением, в котором проходила практику.

ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» создано для выполнения работ, оказания услуг в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством РФ полномочий РХ по организации предоставления общедоступного и бесплатного общего, основного общего, среднего (полного) общего образования на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников и социальной поддержке и социальному обслуживанию детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей (за исключением детей, обучающихся в федеральных образовательных учреждениях).

Учреждение создано решением исполнительного комитета областного Совета депутатов трудящихся Хакасской автономной области от 29.07.1971 г. № 235 «Об открытии специальной школы-интерната для детей с дефектами умственного развития в с. Аскиз».

Учредителем ГБОУ РХ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является Правительство Республики Хакасия. Учреждение ведет деятельность на основании лицензии на право ведения образовательной деятельности серия 19А №0000725, р/н 1393 от 27.12.2011г. Министерство образования и науки РХ, основной государственный р/н 1021900759385, и/н налогоплательщика 1905002454 действительна - бессрочно.

Почтовый адрес учреждения 655150, Республика Хакасия, Аскизский район, с. Аскиз, ул. Красноармейская, 18.

Учреждение имеет собственный сайт (askiz-internat.edusite.ru) и электронную почту (Askiz-internat.@yandex.ru).

В школе имеются все условия для создания и обеспечения максимально комфортных условий содержания, социальной защиты, медико-психологической реабилитации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

На начало 2013-2014 учебного года было укомплектовано 13 классов-комплектов и 10 разновозрастных воспитательских групп. Средняя накаляемость классов 10, групп - 12 учащихся.

Количество детей составляло к началу учебного года 125 воспитанников, из них детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - 38, временно помещенных - 55, приходящих - 14. Детей перешедших в другие образовательные учреждения в течение года - 16 (рис.1).

Рис. 1. Количество детей в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» в 2013-2014 гг.

Школа-интернат на праве оперативного управления владеет двумя зданиями: учебный корпус с жилыми помещениями и здание прачечной. Общее состояние зданий школы-интерната удовлетворительное. В помещениях спортивного зала, столовой, жилого корпуса проведены ремонты.

Образовательный процесс осуществляется на двух этажах. Общая площадь учебного корпуса составляет 4032,7 м2. Проектная мощность рассчитана на 144 обучающихся. На одного обучающегося приходится 36,9 м2., что соответствует требованиям СанПиН.

Общая площадь спальных помещений 1135,1 м2.

В школе-интернате имеются специализированные помещения: столовая, оснащенная новым оборудованием (электроплиты, духовой шкаф, столы, стулья), медицинский блок, оснащенный всем необходимым оборудованием, состоящий из процедурного кабинета, кабинета врача, дежурной медицинской сестры, изолятора, раздаточной, душевой, комнаты для хранения дезинфицирующих растворов, кабинета физиолечения, ЛФК; актовый зал, кабинет психолога, социальных педагогов, логопеда, библиотека с читальным залом (библиотечный фонд 7130, в том числе учебников 2100), 23 учебных класса. Из них специализированные - 4 кабинета, трудового обучения - 4, кабинета СБО -2. Все классы оснащены новой ученической мебелью, классными досками, шкафами для хранения наглядного и дидактического материала, всем необходимым оборудованием для трудового обучения и СБО.

В школе имеется компьютерный класс, укомплектованный компьютерами (14 шт), мультимедийными установками (4 шт).

Для сопровождения педагогического процесса и административно-хозяйственной деятельности специалисты обеспечены необходимой компьютерной техникой: 13 компьютеров, один ноутбук, пять принтеров, цифровая видеокамера, DVD, факс, телевизоры (9 шт).

Имеется пришкольный участок площадью 0,5 га, теплица - 99,9 м2, гараж - 417,9 м2.

Работа с внешкольными организациями проводится с целью организации жизнедеятельности общешкольного коллектива, совершенствования содержательной деятельности школы, создания условий для развития творческого и интеллектуального потенциала обучающихся и воспитанников, реализации их возможностей с учетом их интересов. Данная работа основана на принципах сотрудничества, взаимодействия с общественными и социальными институтами.

Взаимодействие с органами профилактики: ГИБДД, ОВД, ОДН, КДН и ЗП, осуществляется на основе системного подхода: ежеквартально составляется совместный план работы с ОДН по профилактике самовольных уходов и работы с обучающимися «группы риска», традиционно проходят День инспектора, Совет профилактики, мероприятия по профилактике.

Штат педагогических работников составляет 65 человек. Из них высшее образование имеют 40 чел, специальное педагогическое образование - 9 чел., послевузовское профессиональное образование - 16 чел. (рис. 2).

Рис. 2. Штат педагогических работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

5. Перечень документов, имеющихся в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

4 марта я знакомилась с документацией образовательного учреждения и социального педагога.

Образовательно-воспитательная деятельность ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» осуществляется в рамках нормативно-правовых актов РФ, таких как:

Закон РФ «Об образовании»;

«Национальная доктрина образования в РФ»;

федеральные законы РФ;

указы и распоряжения Правительства РФ;

постановления и распоряжения Правительства РФ;

международные акты в области защиты прав ребенка и его законных интересов;

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

Федеральный базисный учебный план специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений У111 вида» от 10.04.2002г. №29/2065-п;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.2 № 1178-02).

В ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» имеются следующие документы:

Устав школы-интернат.

Лицензия на образовательную деятельность.

Свидетельство о государственной аккредитации.

Свидетельство о постановке на учет в налоговый орган.

Санитарно-эпидемиологическое заключение.

Комплексно-тематический план работы на 2013-2014 учебный год.

План внутришкольного контроля на 2013-2014 учебный год.

Общешкольный план работы на 2013-2014 учебный год.

Плановая сетка на 2013-2014 учебный год.

Анализ работы школы-интерната за 2012-2013 учебный год.

Программа развития школы-интернат на 2011-2015 уч.гг.

Локальные акты и приказы.

5. Категории детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат», их ведущие проблемы и потребности

5 марта я знакомилась с контингентом воспитанников, выявляла их проблемы и потребности.

На начало 2013-2014 учебного года в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» обучалось 125 детей в возрасте от 7 до 17 лет. Социальный статус воспитанников представлен на рис. 3.

Рис. 3. Социальный статус воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» на начало 2013-2014 учебного года

В школе обучается 27 детей из неполных семей. По статистическим данным 5% родителей не имеют постоянной работы, большая часть родителей находится в состоянии безысходности, не умеет и не хочет ничего менять в своей жизни. По имеющимся данным у родителей низкий образовательный уровень: высшее образование - 3; среднее техническое - 5; среднее специальное - 9; среднее - 20; неполное среднее - 16; специальное (коррекционное) - 4 чел.

Всего проживающих в интернате - 103, в том числе 41 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 62 временно помещенных ученика. Приходящих обучающихся - 14 чел. Все дети обучаются по программе коррекционной школы VIII вида (рис. 4).

Рис. 4. Контингент воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» на начало 2013-2014 учебного года

Из числа детей-сирот созданы 5 разновозрастных групп с целью формирования общежитейских умений и навыков, коррекции имеющихся проблем в воспитании и подготовки детей к взрослой самостоятельной жизни.

Проблемы и потребности воспитанников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

утрата семьи;

поиск привязанности ребенка;

деформация личности ребенка;

нарушение идентичности восприятия окружающей среды;

трудности при помещении ребенка в новую семью;

социализация выпускников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Одной из наиболее актуальных проблем ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» является трудности социализации детей-сирот.

Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений воспитанника ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» при овладении той или иной социальной ролью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности». Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.Именно поэтому основная деятельность социального педагога в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» направленна на развитие способности к социализации будущих выпускников данного образовательного учреждения.

6. Анкета по выявлению ведущих проблем и потребностей детей, с которыми работает ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

6 марта исследовала группу, в которой обучается Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, выбранный для составления психологического портрета.

Для проведения исследования было выбрано несколько методик, представленных ниже.

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен

3 - согласен

2 - трудно сказать

1 - не согласен

0 - совершенно не согласен

Текст анкеты

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меняя к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных: показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

В ходе исследования было выявлено, что Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, воспитанник ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» имеет средний уровень удовлетворенности школьной жизнью. Следовательно, необходимо составить программу работы, направленную на повышение удовлетворенности школьной жизнью для данного воспитанника.

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека).

Вопросы беседы

А кого пригласи(а) бы на день рождения в последнюю очередь?

Кому ты доверишь свою тайну?

Кому никогда не доверишь свою тайну?

Ход проведения. Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях -вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверит: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

На основе полученных результатов составляется матрица. Она состоит по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым ( по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле.

С=М/ (н-1),

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); н - число испытуемых.

Например, социометрический статус Иванова С. будет равен частному от деления:

7:9 = 0,78

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Таблица 1

Классификация статусных групп

Статусная группа	Количество полученных выборов
Звезды	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
Предпочитаемые	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
Принятые
Непринятые	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
Отвергнутые	Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

К = Общее число сделанных положительных выборов

Общее количество испытуемых

Для нашего примера К= 60:10 = 6

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к 5 группам.

Одним и показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

КВ = Количество взаимных выборов

При проведении данного исследования было выявлено, что воспитанник Станислав относится к группе непринятых учеников. В группе к нему относятся с осторожностью, предпочитают с ним не общаться, но при выполнении совместных заданий дают ему поручения, с которыми он справляется.

Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами.

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

н - никто

м - меньшинство

п - половина

б - большинство

в - все

Таблица 2

Таблица вопросов и ответов

НМПБВ	Свои слова подтверждают делом
НМПБВ	Все вопросы решают сообща
НМПБВ	Правильно понимают трудности, стоящие перед классом
НМПБВ	Радуются успехам товарищей
НМПБВ	Помогают новичкам, ребятам из младших классов
НМПБВ	Не ссорятся, когда распределяют обязанности
НМПБВ	Знают задачи, стоящие перед классом
НМПБВ	Требовательны к себе и другим
НМПБВ	Личные интересы подчиняют интересам коллектива
НМПБВ	Принципиально оценивают успехи коллектива
НМПБВ	Искренне огорчаются при неудаче товарища
НМПБВ	К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования
НМПБВ	Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе
НМПБВ	Знают итоги работы коллектива
НМПБВ	Сознательно подчиняются дисциплине
НМПБВ	Не остаются равнодушными , если задеты интересы класса
НМПБВ	Одинаково оценивают общие неудачи
НМПБВ	Уважают друг друга
НМПБВ	Радуются успеху новичков и ребят из других классов
НМПБВ	Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива
НМПБВ	Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.
НМПБВ	По-хозяйски относятся к общественному добру
НМПБВ	Поддерживают принятые в классе традиции
НМПБВ	Одинаково оценивают справедливость наказаний
НМПБВ	Поддерживают друг друга в трудные минуты
НМПБВ	Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов
НМПБВ	Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях
НМПБВ	Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга»

На доске изображается шкала возможных ответов

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных: для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

в - 4 балла

б - 3 балла

п - 2 балла

м - 1 балл

н - 0 баллов

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Таблица 3

Матрица для определения эталонности общности

Фамилия, имя	ответы	Сумма баллов	Кол-во ответов
	1	2	3	4	…	27	28
Итого:

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75: от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2<M<3) или менее 50 % (М<2), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровне эталонности общности в восприятии ее членов.

В исследуемой группе, где проходит обучение Станислав мы можем говорить о среднем уровне эталонности общности, т.к. показатель эталонности восприятия ее членов 2<M<3.

7. Должностные обязанности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

11 марта анализировала деятельность социального педагога в образовательном учреждении.

Общие положения

Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики по должностям работников учреждений и организаций образования РФ «Социальный педагог», утвержденной постановлением Министерства труда Российской Федерации от 11 ноября 1992 г. № 33.

Социальный педагог относится к категории специалистов.

Социальный педагог назначается на должность и освобождается от должности в установленном трудовым законодательством порядке приказом директора школы-интерната.

Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы-интерната.

Социальный педагог должен иметь как минимум среднее профессиональное образование.

В своей работе социальный педагог руководствуется: Уставом школы-интерната; Правилами внутреннего трудового распорядка; приказами директора школы-интерната; настоящей должностной инструкцией.

Социальный педагог должен знать: Конституцию Российской Федерации; законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; возрастную и специальную педагогику и психологию, анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии, методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся (воспитанников); нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, командировка, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора школы-интерната, которое несет полную ответственность за надлежащее и своевременное их исполнение.

Функции

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

Осуществление профессиональной деятельности, направленной на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в школе-интернате.

Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.

Должностные обязанности

Социальный педагог в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» выполняет следующие должностные обязанности:

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности обучающихся (воспитанников) школы-интерната.

Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников) и ее микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками) и школой-интернатом, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников).

Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ.

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, опеке и попечительству, обеспечению жильем, подобиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Ведет документацию по установленной форме.

Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Повышает квалификацию.

Права

Социальный педагог имеет право на:

Знакомство с проектами решений руководства школы-интерната, касающихся его деятельности.

По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства школы-интерната предложения по улучшению деятельности школы-интерната и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников школы-интерната; варианты устранения имеющихся в деятельности школы-интерната недостатков.

Самостоятельный выбор и использование методов и методик социально-педагогической работы.

Прохождение аттестации.

Раздачу обучающимся (воспитанникам) во время занятий и перемен обязательных распоряжений, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины.

Требование от руководства школы-интерната оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Ответственность

Социальный педагог несет ответственность:

За жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время социально-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся (воспитанников) во время проведения подобных мероприятий.

За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

За появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения.

Взаимоотношения. Связи по должности

Социальный педагог в ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой рабочей недели, и утвержденному директором школы-интерната;

самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть;

получает от директора школы-интерната и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

работает в тесном контакте с учителями, воспитателями; систематически обменивается по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими и медицинскими работниками школы-интерната.

Перечень профессиональных знаний социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» владеет следующими профессиональными знаниями:

нормативно-правовой базой деятельности (знание законов, подзаконных актов, постановлений, распоряжений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального педагога, системы учреждений, оказывающих помощь ребенку);

теорией и историей социальной педагогики;

методиками и технологиями социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей;

возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

методами социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

Социальный педагог ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» обладает следующими профессиональными умениями:

аналитическими умениями, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;

прогностическими умениями, предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы;

проективными умениями, предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи;

учетом возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбором содержания, методов и средств достижения поставленных задач; созданием социально-педагогической программы деятельности для конкретного ребенка;

рефлексивными умениями, предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

коммуникативными умениями, предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое, умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

Основные функции деятельности социального педагога ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»

1. Аналитико-информационная функция - сбор и анализ информации о наличии лечебных, образовательных, учебно-воспитательных, реабилитационных, спортивных, досуговых, общественных и других социальных институтов и служб, оказывающих комплексную поддержку лицам с отклонениями в развитии и членам их семей.

2. Координационно-коммуникативная функция - координация усилий и средств учреждений, социальных служб различных ведомств (здравоохранения, образования, социальной защиты населения, культуры, спорта, правоохранительных органов, общественных и благотворительных организаций и т.д.) в оказании комплексной помощи; контроль за исполнением решений управленческих структур, связанных с помощью семье и детям с отклонениями в развитии; установление долгосрочных контактов с представителями государственных органов управления и учреждений (образовательных, лечебно-оздоровительных, правоохранительных и др.), общественных организаций, муниципальных служб, в которых необходимо представлять интересы подопечных.

3. Прогностическая функция позволяет на основе анализа имеющейся информации и личных контактов с представителями структур, оказывающих социально-педагогическую помощь, определять перспективы развития личности подопечного с учетом конкретной социальной инфраструктуры и индивидуальных возможностей индивидуума.

4. Социально-профилактическая функция заключается в формировании здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме на обслуживаемой территории, в своевременном выявлении семей «группы риска», в которых может появиться ребенок с отклонениями в развитии, и оказании этим семьям первой информационной помощи. Работа социального педагога предполагает целенаправленную деятельность по профилактике детской инвалидности, отклоняющегося поведения, предотвращению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

5. Социально-организационная функция направлена на содействие личностному развитию ребенка (подростка), решение личных и социальных проблем детей и их семей, создание воспитывающей, педагогически организованной среды, позволяющей восстановить социальный статус клиента и его семьи, помочь в организации досуга, дополнительного образования, семейно-соседских отношений, включать в процесс социального воспитания различные социальные институты и координировать их действия.

6. Социально-реабилитационная функция включает создание условий для получения полного спектра услуг по реабилитации и социальной адаптации детей (подростков, взрослых) с инвалидностью.

7. Функция укрепления семейных отношений направлена на оздоровление и нормализацию отношений в семье, налаживание семейного микроклимата, устранение дефицита общения семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, организацию патронажа детей и семьей, нуждающихся в особой социально-педагогической поддержке.

8. Функция социально-правовой поддержки заключается в оказании помощи в реализации законных прав и интересов инвалидов и их семей, а в случае необходимости - восстановлении этих прав через судебные и другие, не противоречащие существующему законодательству меры. Сюда входит и представление интересов детей (подростков) от имени образовательного учреждения в органах милиции, в суде и в других инстанциях.

9. Функция социально-трудовой поддержки предусматривает сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими сотрудниками специальных образовательных учреждений по профориентации будущих выпускников школ, налаживание контактов с предприятиями и производственными коллективами для их дальнейшего трудоустройства.

В соответствии с действующим законодательством для работников данного образовательного учреждения устанавливается пятидневная рабочая неделя продолжительностью 40 часов с двумя выходными днями, шестидневная рабочая неделя с одним выходным днем, рабочая неделя с предоставлением выходных дней по скользящему графику.

Начало ежедневной работы, время обеденного перерыва и окончание рабочего дня устанавливаются для работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» с учетом ее производственной деятельности и определяются графиками работы, утверждаемыми ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат».

Режим рабочего дня: Рабочий день начинается в 8 ч. 00 мин. и заканчивается в 16 ч. 00 мин. Мужчины работают до 17 ч. 00 мин.

Накануне праздничных дней продолжительность работы сокращается на 1 час.

В соответствии с законодательством о труде работа не производится в следующие праздничные дни:

- 1, 2, 3, 4 и 5 января - Новогодние каникулы;

- 7 января - Рождество Христово;

- 23 февраля - День защитника Отечества;

- 8 марта - Международный женский день;

- 1 мая - Праздник Весны и Труда;

- 9 мая - День Победы;

- 12 июня - День России;

- 4 ноября - День народного единства.

При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной день переносится на следующий после праздничного рабочий день.

Очередность предоставления оплачиваемых отпусков определяется ежегодно в соответствии с графиком отпусков, утверждаемым Работодателем с учетом мнения выборного профсоюзного органа ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» не позднее чем за две недели до наступления календарного года. График отпусков обязателен как для работодателя, так и для социального педагога. О времени начала отпуска социальный педагог должен быть извещен не позднее чем за две недели до его начала.

Продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска для всех работников, согласно действующему законодательству, установлена не менее 28 календарных дней.

Оплата отпуска производится не позднее чем за три дня до его начала.

Перечень работников, замещающих должности, для которых по требованию администрации ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат» может быть установлен ненормированный рабочий день: администрация школы-интерната, социальные педагоги.

За высокопрофессиональное выполнение трудовых обязанностей, повышение производительности труда, продолжительную и безупречную работу и другие успехи в труде применяются следующие меры поощрения работников ГБОУ РХ «Аскизская специальная (коррекционная) школа-интернат»:

- объявление благодарности;

- выдача премии;

- награждение ценным подарком.

Поощрения объявляются приказом, доводятся до сведения коллектива и заносятся в трудовую книжку социального педагога.

8. Протокол диагностического исследования

12 марта составлялся протокол диагностического исследования.

Ш. Станислав Александрович, 07.05.2001 года рождения, поступил в приют в связи с беспризорностью 17.11.2010 г.

Физическое развитие нормальное. Внешний вид иногда неряшливый. Санитарно-гигиенические навыки сформированы. Интересы направлены на достижения в отношениях между людьми. Отношение к учебе негативное, успеваемость в школе удовлетворительная, безразличное отношение к оценкам.

Активно участвует в общественных делах. В большинстве случаев в срок выполняет порученную работу. В плане инициативности - сам почти никогда не начинает новое дело. Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу. Редко стремится узнать что-то новое.

Охотно вступает в контакт с незнакомыми людьми. В отношениях со взрослыми - общителен, часто обидчив, также в равное мере бывает послушным и непослушным. Общителен и с детьми, умеет организовывать их в игре и выполняет только ведущие роли, часто конфликтует. Может помочь сверстнику, но только если его попросят, также может и отказать в помощи. Не всегда бывает вежлив и тактичен в отношении окружающего его коллектива.

Все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью только в случае действительной необходимости. Отвергает любую критику, отказывается принимать очевидные промахи, ничего не делает для их исправления. Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

Имеется вредная привычка - курение.

Изначально построили матрицу определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка на основе его отношений к предложенным темам опросника, представленного в таблице 4.

Таблица 4

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка

№	Социальные характеристики	Балл
1	Состав семьи ребенка
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2	Школьная успеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	Неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические болезни	3
	Отставание в умственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни	1
4	Санитарно-жилищные условия жизни семьи
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Отдельная квартира с родителями супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами	3
	Комната в коммунальной квартире с удобствами	2
	Комната в общежитии, в бараке без удобств	1
5	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6	Уровень социального благополучия семьи
	Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке»	4
	В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам	3
	Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей	2
	Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение	1
7	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	Неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на учете в ИДН	1
8	Внешкольное общение ребенка
	На основе постоянных совместных занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересах	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей	3
	Асоциальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества	2
	Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики	1
9	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей	5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на «авось»	3
	Ориентации на цели носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие установки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН	1
10	Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека	4
	Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное	3
	Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы	2
	Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям	1

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.

Общая сумма баллов - 150.

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

от 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;

более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).

По результатам матрицы определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка, у Станислава Ш. набралось 19 баллов, таким образом, он принадлежит группе высокого риска. Что, в принципе, и не удивительно, т.к. несовершеннолетний поступил в приют в связи с беспризорностью.

Оценка жизненных целей ребенка

Аналогичным образом производится следующая методика: балльная оценка жизненных целей ребенка. Для уточнения ценностей и позиций ребенка предлагается использовать следующие формализованные вопросы с набором ответов.

Текст опросника

Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери пять главных проблем)

денежные проблемы твоей семьи;

отношения с родителями;

отношения между родителями;

отношения со сверстниками;

конфликты с педагогами;

трудности усвоения школьной программы;

здоровье близких родственников;

чем заняться в свободное время;

личная жизнь;

что-либо другое.

Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери пять главных качеств)

с высокой оплатой;

с гарантией от безработицы;

престижную;

не вредную для здоровья;

связанную с разъездами, новыми впечатлениями;

требующую личной предприимчивости, изобретательности;

нужную стране, людям;

связанную с общением с детьми;

связанную с общением с животными;

другую (какую именно).

Выбор ответов по оценке жизненных целей Стаса нас удивил. В жизни его беспокоит личная жизнь, трудности усвоения школьного материала, конфликты с педагогами, отношения со сверстниками и занятия в свободное время. При выборе работы основным критерием для него была гарантия от безработицы, после этого высокая зарплата, он выбрал работу связанную с разъездами и требующую личной предприимчивости, а последним пунктом поставил нужность работы людям. Таким образом, несмотря на проявления девиантного поведения так или иначе, у него можно проследить наличие положительных тенденций, направлений.

По итогам диагностики были составлены рекомендации для работы с данным воспитанником.

Таблица 5