Условия и средства развития интересов, любознательности и познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста

- расширить представления о видах деятельности.

Развивающие:

- развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;

- развивать познавательные интересы;

- способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами;

- развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

- воспитывать интерес к учебной деятельности;

- стимулировать желания детей экспериментировать;

- формировать коммуникативные навыки.

Далее для примера представлены некоторые занятия в краткой форме, проведенных с детьми для развития познавательного интереса.

Занятие 1. «Природа и человек».

Цели: углублять и систематизировать представления о взаимоотношениях человека с окружающей средой, формировать ответственность за совершение разнообразных действий к окружающей действительности, учить отражать свои впечатления.

Ход занятия:

Ребята, нас приглашает в гости Лесовичок. Но в гости идут с подарками. Давайте повторим все, что мы знаем о природе. А в подарок нарисуем картинку с изображением лета для Лесовичка.

Далее проводится беседа с детьми о значении природы для человека.

Следующим этапом идет игра «Добрый лес».

И в конце детям предлагается нарисовать лето.

Занятие 2. «Рыцари и принцессы»

Инвентарь: короны на резиночках для принцесс, картонные мечи для рыцарей.

Ход проведения: воспитатель предлагает ребятам побыть рыцарями и принцессами, вспомнить, кто такие рыцари, как и кого в них посвящали, какие у них были идеалы, кто такие принцессы, чему их учили, почему их называли прекрасными дамами и как им служили доблестные рыцари. Воспитатель предлагает детям разыграть рыцарский турнир, судить который будут принцессы. Оговаривались правила турнира, что нельзя обижаться, драться понарошку, оканчивался турнир по истечению времени.

Для проведения турнира дети выставляли стулья, которые представляли собой трибуны, где сидели принцессы. Девочки решили, что принцессам нужны веера и тут же сами сделали их из бумаги. После того, как у мальчиков спросили, что еще кроме мечей есть у рыцарей и как они будут защищаться, они стали искать себе щиты, которыми им послужили доски для лепки. Сам турнир проходил под бурные овации зрителей, самим участникам понравилось действо, после окончания которого они продолжали играть дальше.

Занятие 3. «Счет предметов».

Цели: закрепить количественный состав числа десять из единиц, закрепить счет в пределах 10, развивать логическое мышление., мелкую маторику.

Ход занятия:

Злая волшебница превратила рыбок в аквариуме в цветную бумагу. Давайте расколдуем их, но сначала выполним несколько заданий.

Представлены рисунки с количественным составом предметов перепутанные. Вопрос: какие рисунки нужно поменять местами?

Задачка: подумайте, у осьминога 4 пары ног. Сколько всего башмаков нужно осьминогу?

Представлен чертеж и нужно сосчитать, сколько на нем треугольников?

Детям загадываются загадки - задачки, ответы анализируются.

Предлагаются задания на сравнения.

В конце вместе с детьми делаем оригами «рыбка».

Занятие 4.

«Конструирование вертолета из природного материала».

Цели: познакомить детей с использованием нового природного материала - пробкой - для изготовления игрушки, воспитывать интерес к применению разнообразного материала, развивать самостоятельность в работе над более сложными конструкциями в работе.

Рассматриваем игрушку - образец. Рассуждаем отвечая на мои наводящие вопросы. Из каких частей она состоит? Какой материал использован для изготовления и тому подобное.

Затем приступаем к ее изготовлению. Работа проходит поэтапно, каждый этап мною комментируется.

Занятие 5. «Как происходит извержение вулкана?»

Цель: познакомить детей с природным явлением - вулканом, причиной его извержения.

Ход занятия:

Ребята, сегодня мы снова пришли в нашу лабораторию «Интересных открытий». Скажите ребята, для чего мы с вами приходим в лабораторию? (Чтобы узнавать что-то новое и интересное).

Ученые геологи еще не могут до конца узнать, что находится в недрах земли. Сегодня ученые могут судить о строении недр земли по вулканическим выбросам.

Что такое вулкан? Кто знает? Вы хотите узнать, что такое вулкан и почему происходит извержение вулкана?

Тогда давайте, отправимся к нашему знаменитому профессору Всезнамусу и он расскажет нам все о вулканах! (Всезнамус рассказывает легенду о вулкане). Затем мы рассматриваем макет вулкана, какой формы вулкан.

Затем ребятам предлагается посмотреть «извержение вулкана» с подробной инструкцией опыта-эксперимента.

После, ребятам предлагается зарисовать этот экперимент. Дети рисуют вулкан, затем рисунки рассматриваются и анализируются.

Занятие 6.

«Инженером стать хочу, пусть меня научат».

Детям постоянно предлагались словесные игры, загадки, игры на внимание, мышление и так далее.

Работа с родителями.

Известно, что ни одну воспитательскую или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. Мой опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью я провожу родительские собрания, например, тематическое: «Познавательное развитие старших дошкольников» (приложение 7), консультации, на которых пытаюсь объяснить, родителям, что главное - дать ребенку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребенка его работу. Объясняю, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт его самостоятельного поиска истины. Чтобы выявить отношение родителей к поисково-исследовательской активности детей, я проводила анкетирование родителей. По результатам запросов родителей я организовывала консультационный день для родителей на тему «Экспериментальная деятельность дома». Также разработаны буклеты, памятки печатные консультации для родителей:

«Развитие творческих способностей»

«Игра как средство воспитания дошкольников»

«Познавательные интересы вашего ребёнка»

«Организация детской познавательной деятельности в условиях лета»

«Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников»

«Развитие познавательной активности детей через игровую деятельность»

«Как отвечать на детские вопросы»

«Игровая деятельность в семье»

«Ошибки, которые совершать нельзя»

«Нам пора в школу»

«Как игрушки помогают в выборе профессии»

«Что нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию»

«Как помочь маленькому исследователю»

«Занимательные опыты на кухне»

Постоянно действует рубрика в родительском уголке «Поэкспериментируем!», в которой я предлагаю родителям различные формы проведения совместных с детьми опытов и экспериментов. Для родителей создали картотеку элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.

Результатом этой работы служат интересные рассказы детей и родителей о том, как они вместе изготавливали дома мыло, выращивали кристаллы, окрашивали ткань, изготавливали цветные льдинки.

Я совместно с родителями и детьми собрали коллекции открыток о природе, создали мультимедийные обучающие презентации «Круговорот воды в природе», «Радуга», «Подводный мир», и так далее. На собрании я родителям давала важные советы: не торопитесь давать ребенку готовые ответы, предоставьте ему возможность самому подумать о причинах того или иного явления. Безусловно, не каждый ребенок сразу сможет ответить на вопрос, дайте ему время. Не спешите даже после того, как вы убедитесь, что ребенок, в силу своего возраста и малого опыта, не может на них ответить, задайте ему наводящие вопросы, подводите его к тому, чтобы «открытие» сделал он сам.

Я привлекаю родителей к созданию познавательно-развивающей среды в группе. Родители помогают в оборудовании уголков экспериментирования, пополнения необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

Детские годы самые важные и как они пройдут, зависит от родителей и от нас педагогов. Очень важно раскрыть вовремя перед родителями стороны развития каждого ребенка и порекомендовать соответствующие приемы воспитания.

Анализируя все выше сказанное можно сделать вывод, о том, что специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.



2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Контрольный эксперимент.

Чтобы убедиться в эффективности наших занятий, я провела те же три методики, направленные на выявления познавательных интересов, но немного изменила задания.

Методика: «Изучение уровня самосознания» (Урунтаева Г.А.)

Цель: изучить уровень самосознания старших дошкольников, определить виды их познавательных интересов.

Вопросы:

1. Чем ты любишь заниматься?

2. Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

3. Расскажи о свое любимом занятии?

4. Тебе все нравится в детском саду? Что бы тебе хотелось изменить?

5. Зачем дети ходят в школу? А ты бы хотел?

Инструкция: взрослый задает вопросы индивидуально каждому ребенку, задача ребенка просто ответить на вопросы, при этом учитывается время раздумываний над ответом и содержание самого ответа.

Анализ данных полученных по проведению методики «Изучение уровня самосознания».

Анализируя данные можно увидеть, что познавательные интересы распределились следующим образом:

Высокий уровень - 17 человек (65%)

Средний уровень - 7 человек (30%)

Низкий уровень - 1 человек (5%)

Вывод: количество детей с высоким уровнем развития познавательных интересов осталось прежним, количество детей со средним уровнем увеличилось на 5%, соответственно детей с низким уровнем - уменьшилось.

Для выявлений изменений в развитии мотивационных предпочтений, мною была проведена методика «Изучение сознания мотивационных предпочтений»:

- Желание обладать какой-то вещью - 5 человек (25%)

- Желания, направленные на преобразования окружающей среды - 6 человека (30%)

- Желания, направленные на помощь и установления на взаимоотношений с другими людьми - 4 человек (30%)

- Желания, направленные на познания окружающего мира - 5 человек (25%)

Мы можем увидеть, что после проведения ряда занятий показатели изменились.

Для определения мотивации выбора деятельности детей, я проводила методику Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

После повторного проведения данной методики я заметила некоторые изменения, показания представлены в таблице №4 (приложение 11):

1) Игровая - 6 человек (25%)

2) Экспериментирование - 9 человек (40%)

3) Конструирование - 4 человека (20%)

4) Рисование - 2 человек (5%)

5) Труд в природе - 4 человека (10%)

По итогам анализа результатов, изложенных в диаграмме (приложение 12), можно определить, что игровая деятельность упала на второе место, экспериментирование поднялось на первое место, конструирование осталось на прежнем месте, но повысилось количество детей, предпочитающих данную деятельность, трудовая деятельность в природе поднялось на одно место и на последнем месте оказалось рисование.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.

1. Для проверки гипотезы исследования использовался комплекс методик, включающий в себя: методику «Изучения уровня самосознания», методику «Изучения осознания мотивационных предпочтений» (Г.А. Урунтаева), методику «Выбор деятельности» (ПрохороваЛ.Н.)

2. При проведении констатирующего эксперимента был определен уровень развития познавательной мотивации, а так же направление работы с группой. Так как были выявлены низкие показатели, то была проведена формирующая работа по развитию познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

3. После реализации формирующей работы, состоящей из занятий, детей с низким уровнем уменьшилось, обнаружилась положительная динамика в развитии познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

4. Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов подтвердили выдвинутую гипотезу: развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при положительном влиянии окружающей среды, познавательной активности самого ребенка, а также при соблюдении этапов и условий, которые будут способствовать развитию познавательных интересов у старших дошкольников.

Таким образом, процесс развития познавательных интересов дошкольников в рамках предшкольного образования требует обеспечения благоприятных условий для становления ребенка как субъекта индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных познавательных интересов, любознательности, исследовательского поведения. Познавательный интерес, как всякий психический процесс, как мотив и даже как направленность личности, как психическое образование, развивается в деятельности. Для развития познавательных интересов включаются задания, направленные на развитие познавательных процессов: на развитие воображения, мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой зрительной, словесно-логической, двигательной); внимания; ощущения, восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени); познавательные интересы развиваются и в игровой деятельности.

Проявления познавательных интересов:

- вопросы, направленные на раскрытие причин явлений;

- вопросы типа «Почему?»;

- вопросы, помогающие ребенку классифицировать предметы и явления окружающей действительности;

- вопросы, направленные на познания значения незнакомых слов;

- вопросы оценки поступков, проявлений окружающих (детей и взрослых).



Заключение

В настоящее время стоит острая необходимость в развитии у дошкольника познавательной мотивации как критерия успешности подготовки к его дальнейшему обучению и подготовке к школе. Для целостного её развития, у детей старшего дошкольного возраста использовался комплекс условий, таких как: поддержание в ребёнке стремления узнавать новое, создание ситуации успеха, использование проблемных ситуаций и игровой деятельности, среди которых организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является ключевым условием, при построении которой следует учитывать внешние и внутренние факторы становления познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Организация исследования по данной проблеме предполагала решение ряда задач, первая из которых - изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования. В ходе её изучения было выявлено, что проблема познавательной мотивации довольно широко разработана как в зарубежной, так и в отечественной психологии и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека, хотя единого понимания проблемы мотивации среди них нет.

В нашей работе под познавательной мотивацией мы понимаем частный вид мотивации, внутреннюю направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий. Она связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимодействуют, а именно с: познавательной активностью, познавательной деятельностью, познавательным интересом и познавательной потребностью.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем дошкольном возрасте дети уже проходят подготовку к школе и в связи с этим идет постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.

Организация проблемной ситуации в форме сюжетно-ролевой игры является такой формой деятельности, при которой синтезируются игровые элементы вместе с познавательными, в процессе чего перед ребёнком возникает противоречие, для решения которого ему необходимо найти новые способы действия. Такой вид деятельности активизирует его мыслительную деятельность и побуждает к познанию нового. Наряду с достоинствами такой формы работы существуют и недостатки, которые возможно устранить при работе педагога над усовершенствованием педагогического процесса.

Следующей задачей нашего исследование было выявление уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления уровня развития познавательной мотивации использовались таким методики как: методика «Изучения уровня самосознания», методика «Изучения осознания мотивационных предпочтений» (Г.А. Урунтаева), методика «Выбор деятельности» (ПрохороваЛ.Н.)

Следующей задачей было определение средств развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующая работа включает в себя комплекс занятий по различной тематике (темы подбирались, учитывая предпочтения детей), которые представляют собой сюжетно-ролевые игры, включающие проблемные ситуации и занятия опытно-экспериментальной деятельности.

Проведенное повторное изучение познавательной мотивации дошкольников экспериментальной группы, организованное по методике констатирующего эксперимента и интерпретация полученных результатов позволяют утверждать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены.



Список используемой литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М., 1968 с. 213-227.

2. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика - педагогика развития. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2004

3. Бондаренко Т.М. Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». - Воронеж: ООО «Метода», 2013. - 288 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Союз, 2006.

5. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Практикум по детской психологии». - М.: ВЛАДОС, 1995 г. - 54 - 55

6. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды Ж92 в ДОУ/ авт. - сост. Н.Н. Гладышева, Л.В. Чернова. - Волгоград: Учитель, 2015. - 147 с.

7. Козлова С.А., Куликова Т.А. К 59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.

8. Кулагина И.Ю. Поляков Е.А., МГППУ Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 480 с. (ред.)

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Смысл, 2005, с. 297.

10. Менчинская Н.А.М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.

11. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах / сост. Нищева Н.В.. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. - 320С.

12. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - с.

13. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1996.

14. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2004.

15. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников./ Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2005. - 64 с.

16. Савенков А.И «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников» Москва, «Пед. университет «Первое сентября», 2007 г.)

17. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 128 с., ил.

18. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Том 4. Москва.: Педагогика, 1989. - 528 с: ил.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Размещено на Allbest.ru