Размещено на http://allbest.ru

Влияние коллекционирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в семье



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательной активности в процессе коллекционирования

1.1 Характеристика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

1.2 Значение коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников

Глава 2. Изучение влияния коллекционирования на развитие познавательной активности старших дошкольников в семье

2.1 Выявление уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

2.2 Изучение возможностей коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников в семье

2.3 Рекомендации по использованию коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников в семье

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность. Дошкольный возраст - это время открытий, время активного познания окружающего мира. Ребенок - это исследователь, который непременно хочет узнать что-то новое, получить информацию о том, что он увидел, поэкспериментировать. Дошкольники проявляют любознательность, задают вопросы, которые помогают им ориентироваться в окружающем, особенно о тех вещах, которые им интересны, кажутся им непривычными.

По результатам психолого-педагогических исследований, дети склонны к проявлению вопросительной активности, интересуются причинно-следственными связями (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Л.И Божович, Т.А. Куликова).

Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение. Именно поэтому как составную часть готовности к школе исследователи (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин) выделяют интеллектуальную готовность, которая включает достаточно высокий уровень развития познавательной деятельности и мыслительных операций.

Проблема познавательной активности привлекает внимание педагогов, психологов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Н. Богоявленская, Г. И. Щукина, А. Н. Поддъяков и др.). Выполнено немало исследований, посвященных изучению возникновения и развития познавательной активности у детей с первых лет жизни (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков и др.).

В отечественной дошкольной педагогике изучены различные формы познавательной активности: любознательность (Д. Н. Годовикова, К. М. Рамонова, А. И. Сорокина и др.), познавательные интересы (Л. Ф. Захаревич, П. Г. Сирбиладзе, Т. А. Куликова и др.).

Так в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Д.Б. Годовиковой, В.Б.Голицина, Т.А.Куликовой, А.В. Петровского, З.В. Пономаревой, Н.К. Постниковой, Г.И. Щукиной и других авторов получила весьма конкретное освещение проблемы формирования познавательного отношения детей, в частности дошкольного возраста, к окружающему миру как источника развития их интеллекта.

Задачей педагогов и родителей является стимулирование познавательной активности детей, поскольку с возрастом потребность ребенка в новых впечатлениях постоянно возрастает, но возможности самостоятельного поиска достаточно ограничены. Ребенку необходимо непосредственное участие взрослого. Особенно это касается сферы познавательного общения между взрослым и ребенком. В исследованиях рассматриваются различные способы расширения возможностей для развития познавательной активности детей (А.И. Савенков, Ю.Ю. Березина).

Коллекционирование - рассматривается в качестве средства для развития познавательной активности и интересов, а также как одна из форм нерегламентированной познавательно-исследовательской деятельности (Русина Е.И.). Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность.

Однако практика показывает, что коллекционирование не часто используется в работе с детьми. Это связаны с трудностями, которые испытывают взрослые в процессе его организации. Особенно это отмечают родители детей дошкольного возраста. Что значительно сужает круг возможностей для развития познавательной активности дошкольников в семье. Именно родители, как участники образовательных отношений, способны приобщить детей к составлению коллекций. Особенно важно расширение способов познания окружающего мира в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок уже имеет определенный познавательный опят и готовится к стать школьником.

Цель данного исследования: выявить возможности использования коллекционирования в условиях семьи для развития познавательной активности старших дошкольников. Цель исследования определила его тему: Влияние коллекционирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в семье.

Проблема: каковы возможности использования коллекционирования в семье для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние коллекционирования на процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в семье. дошкольник познавательный коллекционирование

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать проблему развития познавательной активности старших дошкольников в процессе коллекционирования в психолого- педагогических исследованиях.

2. Оценить уровень развития познавательной активности старших дошкольников.

3. Выявить особенности использования коллекционирования в семье.

4. Сформулировать рекомендации родителям по использованию коллекционирования с детьми старшего дошкольного возраста в семье.

Методы исследования: изучение теоретической и методической литературы; педагогическое наблюдение; исследовательская беседа с детьми; анкетирование родителей; изучение документации; педагогический эксперимент.



Глава 1.Теоретические основы проблемы развития познавательной активности в процессе коллекционирования

1.1 Характеристика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Проблемы познавательной активности были рассмотрены в трудах Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. В них обосновывается неразрывная связь активности и деятельности человека.

Познавательная активность - это личностно-деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе общественно- исторического опыта человечества.

Среди разнообразных видов активности (волевая, двигательная, коммуникативная и др.), особо выделяется активность, проявляющаяся в стремлении выхода за любые ограничения, наложенные на построение, выбор и пересмотр любого компонента деятельности. Это стремление к новым объектам, новым догадкам и предположениям, новым целям и методам, результатам, которые не укладываются в рамки прежних практических и познавательных схем. Разные стороны этой активности отражены в терминах:

1) познавательной активности (М. И. Лисина),

2) бескорыстное познание, несвязанное с утилитарно-практическими задачами (Н. Г. Морозова, Н. Н. Поддьяков),

3) интеллектуальная активность (Д. Н. Богоявленская).

В отношении детей дошкольного возраста чаще используется понятие «познавательная активность»[34].

Познавательная активность - это активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале [44].

Понятие «познавательная активность» используется в тех случаях, когда помимо собственно интеллектуального имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних источников активности» (А. М. Матюшкин). Поэтому познавательная активность «занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Это состояние готовности к познавательной деятельности» (М. И. Лисина). Отсюда ясно, что познавательной активности близко понятие любознательности, любопытства.

Любознательность является одной из форм познавательной активности, недифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельностью (С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Годовикова)[1].

В исследованиях М. И. Лисиной и ее сотрудников показано, что познавательная активность развивается в процессе взаимодействия как познавательной и коммуникативной, так и рефлексивной деятельности.

В исследовании А. М. Матюшкина познавательная активность рассматривается с акцентом на самом ее процессе осуществления как творческого исследовательского поиска (а не только как готовность деятельности). Различными формами познавательной активности являются ориентировочно-исследовательская активность, понимание, рефлексия и т. п. В развитии познавательной активности тесно взаимосвязаны ее интеллектуальные и личностные моменты, поскольку «процесс удовлетворения познавательной потребности осуществляется как поисковая активность, направленная на обнаружение, открытие неизвестного, его усвоения.

Активность завершается актами решения проблемы, представленными в актах «понимание». Познавательные потребности и вызываемые ими виды активности развиваются как не насыщаемые, стимулирующие дальнейшее развитие познавательной активности… Основу ее развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значительными ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения» (А. М. Матюшкин).

Именно творчество (а не просто деятельность как у М. И. Лисиной, которая считает, что активность чревата деятельностью) служит в концепции А. М. Матюшкина основанием для введения понятия познавательной продуктивной активности в противопоставление реактивной, репродуктивной активности адаптивного характера. Эту точку зрения разделяет Н. Н. Поддьяков.

Н. Н. Поддьяков считает основной линией педагогической работы с детьми - формирование у них творческого отношения к явлениям окружающей действительности (как в плане восприятия и познание этих явлений, так и в плане их практического преобразования). Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей.

Важнейшая характеристика эвристической структуры личности, по мнению Н. Н. Поддьякова, состоит в том, что в ней формируются все новые, неопределенные проблемные знания, образуя те неясные горизонты познавательного развития детей, которые на длительное время становятся путеводной звездой развития детского воображения, мышления. Неясные знания (которые, по нашему мнению, активизируются в процессе отгадывания загадки) - это мощный стимулятор психической активности детей. Порождение ребенком таких знаний обгоняет рост и развитие ясных, четких знаний. В этом суть стимуляции саморазвития ребенка.

Н.Н.Поддьяков впервые рассматривает усвоение детьми общественного опыта, общечеловеческой культуры как творческий процесс. Дети не просто усваивают общественный опыт, но могут далеко выходить за пределы предлагаемого взрослыми содержания (знаний, умений), проявляя при этом незаурядное творчество, самостоятельно добывая новые знания, открывая для себя новые способы умственной деятельности. Это важнейшая закономерность в развитии дошкольников.

Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков сформулировали новый принцип обучения и воспитания детей: стимулирование и развитие познавательной активности и творчества детей на всех этапах их обучения и даже на этапе усвоения детьми, так называемых готовых знаний. Обычно этот этап считается несовместимым с познавательной активностью и творчеством. Долгое время этот этап определяли как репродуктивный процесс. Лишь по мере накопления солидного багажа знаний и умений разрешалось расшатывание усвоенных репродуктивным способом знаний - перейти на этап формирования творчества.

Считается, что творческий процесс - это переход от известного к неизвестному, новому. Н. Н. Поддьяков доказал, что неопределенные проблемные знания - центральное звено такого перехода. Дело в том, что известное, ясное в процессе такого перехода начинает терять свою ясность, определенность и все более становится неопределенным, проблемным. При этом возрастает общая проблемность психики ребенка, а она становится мощным стимулятором познавательной активности. Для поддержания у детей высокой познавательной активности необходимо, чтобы рост неопределенных знаний обгонял рост ясных, определенных. Разделяя эту точку зрения, мы считаем, что загадки, обучение их составлению и решению

– важнейший фактор стимулирования познавательной активности дошкольников.

Обнаружено, что мышление ребенка начинается с преодоления кажущейся ясности, точности своих знаний, осознание их неполноты, неопределенности, противоречивости. Это акт творчества, поскольку в процессе такого акта ребенок получает нечто новое по сравнению с исходными данными. Ребенок в процессе такого преодоления преобразует ясное, само собой разумеющееся неопределенное, проблемное. Это и есть типичный акт проблематизации, описанный в целом ряде философских и психологических работ.

У детей выявлена стойкая нарастающая тенденция возникновения и развития неопределенных проблемных знаний, превращения ясных определенных в знания неясные, проблемные. Этим объясняется лавинообразный рост детских вопросов.

Проблематизация - постановка субъектом системы вопросов, системы проблемно-творческих задач, которые направляют мышление на наиболее важные стороны исследуемого объекта. Г. С. Батищев выделяет два типа проблематизации:

· узкоутилитарный тип;

· всеобщеуниверсальный тип, на основе которого выделяются фундаментальные связи и зависимости исследуемого объекта.[5]

Ребенку необходимы начальные формы так называемых методических знаний, начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих предметов и явлений в их движении, изменении, в их взаимосвязях. Можно сформировать у детей общий способ анализа предметов.

Таким образом, формируется общая стратегия познавательной деятельности, которая успешно реализуется в самостоятельном ознакомлении с различными объектами живой и неживой природы на фоне высокого уровня познавательной активности и творчества [22].

Анализ литературы дает основание сделать выводы важные для нашей работы:

· Познавательная активность проявляется в различных формах, особыми формами познавательной активности является любознательность и творческий исследовательский поиск.

· Успешным для развития познавательной активности может стать применение проблемных задач, ситуаций.

· Для работы с детьми следует учитывать особенности познавательной активности.

· Показателями познавательной активности являются:

– умение анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;

– умение синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;

– умение сравнивать, обобщать;

– умение рассуждать, делать умозаключения, выводы;

– умение предоставлять аргументы и доказательства.

1.2 Значение коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников

Коллекционирование (от лат. collectio -- собирание, сбор) -- деятельность, в основе которой лежит собирание коллекции, то есть систематизированное собирание каких-либо объектов (как правило, однородных или объединённых общностью темы), представляющих научный, художественный, литературный интерес. Это одно из древнейших увлечений человека.

Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием. В старшем возрасте развивать познавательную активность эффективно и увлекательно через коллекционирование. Это одно из естественных, ярко проявляемых дошкольниками направлений деятельности. В детях всегда заложена страсть к собирательству, а еще точнее, к поиску. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания.

В процессе коллекционирования развивается внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. А так же совместное коллекционирование способствует развитию взаимодействия детей и взрослых (как педагогов, так и родителей).

Н. А. Рыжова в своей статье «Как стать коллекционером» [32] определяет коллекционирование как «не только увлекательное, но и развивающее занятие». Поэтому коллекции, которые мы используем в своей работе, направлены на обогащение знаний и развития интереса детей к объектам живой и неживой природы.

Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.

В Программе обучения и воспитания детей в детском саду [12] в разделе Їкультурно-досуговая деятельность, ставится задача развивать интерес к коллекционированию и создавать для этого условия. Для детей подготовительной группы даны примерные тематики коллекций (открытки, марки, наклейки, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов, конфетные фантики, предметы декоративного искусства).

С.Н. Николаева в парциальной программе ЇЮный эколог [25] отмечает, что Їдети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с различными камнями и участвуют в их коллекционировании. Педагогам предлагается создать экологический музей, в котором Їмогут быть представлены гербарии растительного мира, коллекции камней, ракушек, шишек с разных деревьев. Возможно дополнить экспонаты краткой аннотацией: что за экспонаты, кто и где их собрал.

Так, в статье Н. А. Рыжовой ЇКак стать коллекционером имеется интересная информация о том, какие коллекции можно собирать с детьми, как лучше оформить коллекции, какие игры и опыты можно провести с экспонатами коллекций. В статье ЇКаменная эпидемия [15] можно найти практические рекомендации по организации различных видов игр с камнями.

Большой интерес для работы с дошкольниками представляет исследование Ю. В. Каспаровой [38]. Автор предлагает собирать с детьми различные коллекции растений, дополнять гербарии интересными фактами, стихами и загадками о растении, дает практические рекомендации по использованию засушенных растений при изготовлении поделок, сувениров и дидактических игр типа Їлото.

Таким образом, анализ исследований показывает, что не все авторы выделяют коллекционирование, как доступный для дошкольников вид деятельности. В программах даны лишь примерные тематики коллекций, содержание деятельности с детьми не раскрывается

За время работы по данной теме специальных книг по вопросу коллекционирования с дошкольниками обнаружить не удалось. Изучение литературы показывает, что до 2002 года педагоги-дошкольники нечасто использовали коллекционирование.

Началом коллекционирования в семьях где есть дети старшего возраста по моей рекомендации стала актуальна «овощная коллекция», где родители с детьми представили необычные по форме овощи и поделки из них. В процессе собирания коллекции закреплялись знания детей об овощах, дети рассказывали про свои поделки, гордились ими, родители делали аннотации к ним.

Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием. Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств, творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.

Другой немаловажной причиной занятий с детьми коллекционированием является проблема детских стрессов, которые являются следствием дефицита положительных эмоций. Так как в группах все чаще встречаются дети с неровным поведением, двигательно-активные, тревожные, малообщительные, застенчивые, то многие проблемы установления взаимоотношений с такими детьми можно решить, если найти общее дело, позволяющее совместить интересы ребенка и взрослого.

Разумеется, процессом коллекционирования необходимо управлять. Истинное и полезное коллекционирование начинается со систематизации и изучения собираемого, оно расширяет кругозор, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. C коллекционирования часто начинается приобщение ребенка к миру маленьких тайн, их открытий.

Стойкость такого пытливого отношения ребенка к коллекционированию зависит от того, культивируют взрослые это отношение к собирательству или угашают его своим пренебрежительным отношением. Но если родители, воспитатели поддерживают интересы ребенка, если направляют познавательную деятельность ребенка, то формируются ценнейшие черты личности - любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребенка четкую познавательную направленность. В процессе формирования у дошкольников познавательного отношения к окружающему вскрываются некоторые стороны самих познавательных интересов, в которых явственно выражено единство интеллектуального и эмоционального отношения человека к предметам действительности.

В процессе коллекционирования отмечается ярко выраженный интерес в глубоко эмоциональном отношении к окружающему. Человек, чем-либо интересующийся, удовлетворяется познанием объекта, и чем больше он его познает, тем сильнее растет его интерес. Рост интереса беспределен. Интерес имеет огромное прогрессивное значение в развитии творческой личности. Интерес ребенка к какому-либо объекту способствует возникновению желания больше узнать о нем. Внимательное отношение взрослых к увлечениям детей, поддержка и их развитие - непременное условие становления познавательной активности ребенка.

Коллекционирование всегда сопровождается обсуждением значения и правил собирательства и организацией разнообразной детской деятельности на основе использования коллекции. Создание совместных детско-взрослых коллекций способствует разрешению противоречия между доминированием игровых и недостаточным развитием познавательных мотивов у дошкольников. Эта цель может быть реализована при условии, что в совместной со взрослым деятельности будут использоваться методы и приемы, обеспечивающие повышение осознанности в познании: обсуждение вопросов, позволяющих детям выделить целевые и содержательные характеристики познания (Что хотим узнать? Для чего? Зачем? Как можно узнать? С помощью чего? Что нужно сделать?).

Разумно организованное коллекционирование воспитывает культуру познания, развивает познавательные умения, формирует у детей представления о значимости коллекций. В процессе коллекционирования используются методы и приемы, ориентированные на развитие у детей умений замечать новое, неизвестное, задавать вопросы. Коллекционирование повышает продуктивность интеллектуальной деятельности дошкольников за счет овладения ими способами познания.

Коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей. Оно расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования развиваются внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать. Таким образом, можно утверждать, что современные подходы к организации обучения старших дошкольников способствуют формированию интеллектуальной культуры, креативности и самостоятельности детей.

Коллекционирование как средство развития познавательной активности ребенка. Как известно, познавательная активность и творческий потенциал наиболее успешно формируются в деятельности, определяющей интересы, отношение к действительности и особенности взаимоотношений детей с окружающими.

Развитие способностей начинается с пробуждения социальных интересов, которые затем переходят в склонности к определенным занятиям и деятельности. Потребность в новых впечатлениях, в стремлении активно пробовать, преобразовывать, изобретать - эти характеристики дошкольников создают возможности для познавательного развития, одним из путей которого может стать коллекционирование. В процессе коллекционирования активно развиваются разные стороны личности: интеллектуальная, нравственно-волевая, эмоциональная, действенно-практическая.

Коллекционирование - это внимание, память, гибкость и нестандартность мышления, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, обобщать, выделять главное.

Коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает их познавательную активность, эмоции и чувства. Если сбором коллекции занимаются все члены семьи, то это сближает, сплачивает их, в семье появляются общие интересы, способствующие возникновению доброжелательной атмосферы, доверия и взаимопонимания.

Разумеется, процессом коллекционирования необходимо управлять, и ведущая роль в этом принадлежит взрослым, который создавает специальные педагогические условия. Полезное коллекционирование начинается с систематизации и изучения собираемого.

Интерес ребенка к коллекционированию зависит от того, культивируют ли взрослые пытливое отношение к собирательству или гасят его своим пренебрежительным отношением. Но если родители поддерживают интерес ребенка, направляют его познавательную деятельность, то формируются такие черты личности как любознательность, пытливость, наблюдательность. Эти качества личности придают активности ребе познавательную направленность.



Глава 2. Изучение влияния коллекционирования на развитие познавательной активности старших дошкольников в семье

2.1 Выявление уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Для изучения уровня познавательной активности детей старшего дошкольного возрастана базе ДОО «Ромашка» был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие дети старшей группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех этапов: 1 этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников в обеих группах.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности дошкольников мы выделили следующие критерии и показатели:

- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания - конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков (по типу кубиков Кооса).

Другие два вида деятельности были направлены на восприятие и переживание образов - прослушивание сказки и рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц.

Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку и складывали оригами испытуемые в парах, а рассматривали картинки и складывали узор из кубиков по одному (в присутствии и при участии экспериментатора).

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.

Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.

Проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательной активности и наглядного моделирования позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников. На низком (репродуктивно-подражательном ) уровне развития познавательной активности находилось трое детей.

Данная подгруппа получила условное название «Подражатели». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов; нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

На среднем (поисково-исполнительском ) уровне познавательной активности оказалось пятеро детей. Эта группа детей, получившая название «Вопрошайки», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Наименьшее количество детей находились на высоком (поисково- продуктивном ) уровне познавательной активности. Данная подгруппа детей, условно названная «Искатели», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента.

Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Пятеро испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Лишь один ребёнок имеют высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.

2.2 Изучение возможностей коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников в семье

Для выявления различных возможностей использования коллекционирования мы начали в работе с детьми старшего дошкольного возраста, мы использовали ряд диагностических методов: анкетирование родителей и такой прием как демонстрация коллекционирования.

Анкетирование проводилось с целью выявления представлений родителей о возможностях коллекционирования в развитии детей (приложение 1). Результаты показали, что родители недооценивают возможности коллекционирования в развитии детей, а скорее видят в данном занятии развлекательное начало.

Для реализации приема демонстрации коллекций были составлены несколько коллекций. Началом нашей коллекции стала "луковая" Танюшка, которая пришла к ребятам в гости на одном из занятий. Сделана она была из луковицы, сухой травы и пластиковой бутылки. Чтобы Танюшке было не скучно, предложили детям вместе с родителями смастерить для нее друзей. И скоро коллекция пополнилась грушевой змеей в тыквенном домике, картофельной гусеницей, кабачковыми поросятами и пингвином, семейкой арбузных мышат и корабликом из кабачка и перца.

Наша коллекция состояла из таких замечательных и даже неожиданных экспонатов, что педагог по экологическому воспитанию предложила выставить нашу коллекцию в минимузее детского сада.

Собирая эту коллекцию, мы закрепили с детьми названия овощей и фруктов, животных, использовали экспонаты коллекции на занятиях по математике для развития внимания, закрепления количественного и порядкового счета (детям предлагались игры "Кого не стало", "Четвертый лишний", "Кто на каком месте стоит"). Дети с удовольствием играли в игру "Узнай по описанию", рассказывали, из чего сделана поделка.

Во время прогулок, играя в песочнице, представили с детьми, что мы пираты, которые ищут клад. Проводя "раскопки" вместе с детьми обнаружили несколько белых гладких камешков. Откуда они могли взяться? И почему они такие гладкие?

Вечером прочитали с детьми сказку "Неприступная гора", после этого стали собирать коллекцию камней. Наша коллекция пополнялась после прогулок и после выходных, после отдыха детей на море. Интересно было ощупывать камешки, стучать ими друг о друга или о различные предметы, раскладывать камни по цвету, размеру, весу. Мы проводили с детьми интересные игры и опыты с камнями, чтобы лучше узнать их свойства.

Вместе с детьми в средней группе собрали коллекцию листьев с разных растений. А в старшей группе изготовили с детьми дидактическое лото, оригинальные поделки из сухих листьев. После летних отпусков группа пополнилась коллекцией ракушек.

А Антон К.. не только привез много интересных экспонатов для коллекции, но и оформил вместе с мамой свои ракушки в чемоданчики, обклеенные морскими камешками.

К концу средней группы дети стали проявлять все больший интерес к собиранию коллекций, стали более любознательными и увлеченными. А после прочтения в старшей группе рассказа А. П. Гайдара "Чук и Гек", в котором говорилось, как запасливый Чук хранил в своей баночке множество разных полезных вещей, у детей появилось желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в сад.

Много разных коллекций оказалось у Арсения. Он принес коллекцию игрушек из киндер-сюрпризов и большую коробку с пластмассовыми и резиновыми игрушками, которые дети разделили на несколько коллекций (бабочки, обитатели моря, собаки, рептилии).

Саша принес коллекцию солдатиков и самолетов, Егор - коллекцию машин и военной техники. Дети приносят в сад - шишки, семена, орехи, косточки и многое другое. Мы постоянно пользуемся нашей коллекцией на занятиях, организовываем выставки поделок из природного материала. Так же проводится большая работа по привлечению родителей к увлечениям детей.

Для своих экспериментов я собрала знакомых родителей и детей старшего дошкольного возраста в один день в одну группу.

Коллекционированием мы с родителями начали заниматься с детьми. Заинтересовавшись моими коллекциями, дети сами и по нашей просьбе стали приносить и показывать фишки и игрушки, которые они собирают, но неохотно давали их рассмотреть или поиграть. Старались все принесенные вещи поскорее забрать домой.

Тогда мы с детьми договорились собрать общую коллекцию из овощей и фруктов, но не обычную, а в виде поделок из них. Началом нашей коллекции стала Їлуковая Танюшка, которая приходила к ребятам в гости. Сделана она была из луковицы, сухой травы и пластиковой бутылки. Чтобы Танюшке было не скучно, предложили детям вместе с родителями смастерить для нее друзей.

И скоро коллекция пополнилась грушевой змеей в тыквенном домике, картофельной гусеницей, кабачковыми поросятами и пингвином, семейкой арбузных мышат и корабликом из кабачка и перца. Наша коллекция состояла из замечательных и даже неожиданных экспонатов

Собирая эту коллекцию, мы закрепили с детьми названия овощей и фруктов, животных, использовали экспонаты коллекции на занятиях по математике для развития внимания, закрепления количественного и порядкового счета (детям предлагались игры ЇКого не стало, ЇЧетвертый лишний, ЇКто на каком месте стоит). Дети с удовольствием играли в игру

ЇУзнай по описанию, рассказывали, из чего сделана поделка.

Во время прогулок, играя в песочнице, представили с детьми, что мы пираты, которые ищут клад. Проводя Їраскопки вместе с детьми обнаружили несколько белых гладких камешков. Откуда они могли взяться? И почему они такие гладкие?

Вечером прочитали с детьми сказку ЇНеприступная гора, после этого стали собирать коллекцию камней. Наша коллекция пополнялась после прогулок и после выходных, после отдыха детей на море.

Интересно было ощупывать камешки, стучать ими друг о друга или о различные предметы, раскладывать камни по цвету, размеру, весу. И.С. Наумова (воспитатель по экологии), предложила провести интересные игры и опыты с камнями, чтобы лучше узнать их свойства.

Вместе с детьми в средней группе собрали коллекцию листьев с разных растений. А в старшей группе изготовили с детьми дидактическое лото из сухих листьев.

После летних отпусков группа пополнилась коллекцией ракушек. А Кирилл М. не только привез много интересных экспонатов для коллекции, но и оформил вместе с мамой свои ракушки в чемоданчики, обклеенные морскими камешками.

В результате, дети стали проявлять все больший интерес к собиранию коллекций, стали более любознательными и увлеченными. А после прочтения в старшей группе рассказа А. П. Гайдара ЇЧук и Гек, в котором говорилось, как запасливый Чук хранил в своей баночке множество разных полезных вещей, у детей появилось желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в сад.

Много разных коллекций оказалось у Саши. Родители делились, что он принес коллекцию игрушек из киндер- сюрпризов и большую коробку с пластмассовыми и резиновыми игрушками, которые дети разделили на несколько коллекций (бабочки, обитатели моря, собаки, рептилии). Витя принес коллекцию солдатиков и самолетов, а после один мальчик из их группы - Андрей И. принёс коллекцию машин и военной техники.

Родители делились, что вместе с детьми собрали макет доисторического мира с динозаврами. Фигурки из бумаги дети складывали и склеивали с большим интересом. Свой макет мы выставляли в мини-музей во время выставки ЇВсе о динозаврах. После Кирилл Т., Ваня М., Дима С. приносили из дома игрушечных динозавров. Наша коллекция помогла ребятам справиться с заданиями о динозаврах, когда они путешествовали по ленте времени.

Когда Рита Т. принесла в группу игрушкупоросенка, решили собрать общую коллекцию поросят. Поросята в коллекции были самые разные - деревянные, резиновые, бумажные, пластмассовые, глиняные, фарфоровые, мягкие игрушки. Играя с коллекцией, мы вспомнили сказки с героями поросятами (ЇТри поросенка, ЇВини-пух и все, все, все, ЇСмешарики), закрепили счет, название различных материалов, нашли отличия дикого кабана от свиньи, угадывали поросят по описанию.

Инструктор по физкультуре Скузоваткина Г.В. собирает с детьми подготовительной группы материалы об олимпийском движении. Мы с ребятами решили оформить в альбом коллекцию фотографий о спорте. Собирали вырезки из газет и журналов, подключили сюда родителей.

Стойкость пытливого отношения детей к коллекционированию зависит от того, культивируют взрослые это отношение к собирательству или относятся к нему равнодушно. Для выяснения позиции родителей мы провели анкетирование.

Результаты анкетирования показали, что в 79% семей родители увлекались в детстве коллекционированием (собирали марки, календарики, стекляшки, солдатиков, кукол, фото актеров, открытки, конфеты., фантики), 15% от общего числа опрошенных в настоящее время занимаются коллекционированием (открытки, машинки).

В 26% семей положительно относятся к коллекционированию, поощряют интерес ребенка к собиранию каких-либо предметов, создают доброжелательную атмосферу, оказывают помощь ребенку (покупают энциклопедии, раскраски, оформляют вместе коробки для коллекций).

Но есть семьи - 68%, в которых родители частично интересуются увлечением ребенка, занимая позицию Їчем бы дитя ни тешилось… или же вообще не проявляют интереса к увлечениям ребенка, не поощряют, не помогают, считая коллекционирование бесполезным занятием.

Но коллекционированием надо управлять, а вначале поддерживать и направлять познавательную деятельность ребенка. Следовательно, помощь родителей просто необходима.

Чтобы помочь родителям понять, что коллекционирование - дело необычайно увлекательное, но в то же время серьезное и кропотливое, им была предложена классификация видов коллекционирования, консультации, направленные на формирование положительного отношения к данному виду деятельности .

В настоящее время в группе собраны коллекции камней, ракушек, листьев, шишек, семян и плодов растений, злаков, есть коллекция орехов, динозавров, поросят, марок, открыток, переливающихся календариков, металлов, коллекция ЇЭто интересно (фотографии животных, птиц, обитателей подводного мира), положено начало коллекции перьев.

Проделанная работа показала, что коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с материалом, - словом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и производства.

Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.

2.3 Рекомендации по использованию коллекционирования в развитии познавательной активности старших дошкольников в семье

Взаимодействие с родителями при проведении работы по коллекционированию имеет большое значение. Для этого было использовано консультирование родителей.

Консультации для родителей, направленные на формирование положительного отношения родителей к коллекционированию: встречи с интересными людьми (коллекционерами из числа родителей и сотрудников детского сада); организация мини лаборатории в группе; чтение художественно - познавательной литературы, энциклопедий, просмотр видеофильмов, презентаций; индивидуальные беседы с детьми по интересам; организация выставок коллекций детей в детском саду; альбомы, летописи, информационные листы.

Достоинством работы по коллекционированию можно полагать ее интегрированность. Действенность использования формы работы

«Коллекционирование» определяется не количеством собранных коллекций, а качеством работы, в содержании представленных коллекций, познавательного интереса детей к ним. И не обходимо использование в свободной самостоятельной деятельности.

Проводимая работа с детьми по коллекционированию должна содействовать развитию таких важных качеств как творческий потенциал, любознательность и познавательная активность. Поэтому именно коллекционирование может быть важным предметом совместной деятельности, общим с детьми увлечением.

Коллекционирование как способ развития познавательной активности дошкольников. Дети в любом возрасте любопытны, задают взрослым множество вопросов: зачем? как? почему? Использование технологии коллекционирования в образовательном процессе расширяет возможности педагога в организации интересной и поучительной деятельности с детьми. Содержательная основа коллекционирования совпадает с познавательными интересами ребятенка.

В дошкольном возрасте коллекционирование имеет свой путь развития. В младшем возрасте у детей наблюдается чистое «собирательство», которое лежит в основе грядущего коллекционирования. И если сравнивать «сокровищницы» малышей 3 лет, то можно обнаружить у мальчиков: машинки, пружинки, сотки, детальки; а у девочек это куколки, заколки, резинки, пузыречки. Ярких проявлений индивидуальности нет, но при этом хорошо просматривается половая принадлежность.

В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более акцентированными вокруг интересующей ребенка темы. И связано это с проявлением первых познавательных выборов детей, (фигурки из киндер - сюрпризов, камушки, ракушки, листики, фантики от конфет, модельные машинки, магниты на холодильник, игрушки, наклейки).

В старшем дошкольном возрасте с развитием личных познавательных интересов детское увлечение приобретает вид коллекционирования. Ребенок собирает, изучает, классифицирует интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает, демонстрирует (сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции».

Любая коллекция - это собрание странного, удивительного, нового для ребёнка. Детское коллекционирование имеет свои особенности, связанные с мышлением дошкольника. В этом возрасте превалируют наглядно- действенное и наглядно-образное мышление. Вот поэтому детские коллекции характеризуются визуальностью и манипулятивностью. Визуальность коллекции изъявляется в обязательной наглядности.

Собираемый материал представляется реальными, осязаемыми объектами. Это могут быть картинки, рисунки, открытки, фотографии, вырезки из журналов, предметы (игрушки), книги и журналы. Особое место занимают экспонаты коллекций, сделанные своими руками (самостоятельно или в совместной деятельности со взрослыми) - коллажи, детские рисунки книжки, поделки из разного материала и выполненные в различной технике.

Манипулятивность проявляется в желании ребенка действовать с скопленным материалом. Дети с большим удовольствием выражают желание что-то делать с материалом коллекции. Создав макеты улиц, собранные машинки ездят по дорогам.

Играя фигурками из киндер - сюрпризов, дети сами создают сюжет. Проявляя познавательное увлечение к камням, ракушкам, ребята их обследуют. Наша задача - помочь маленьким первооткрывателям увидеть чудесное в необычном, сохранить, унести с собой ускользающую красоту - улетающий осенний листок, птичье перышко.

Основное в коллекционировании - систематизация и расширение представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах создания, истории «жизни» экспонатов коллекции. Коллекции доступные для дошкольников могут быть самыми разнообразными.

Выделяют следующие группы коллекций:

- Коллективные (групповые) - это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам.