Наблюдение за природой как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРИРОДОЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие "познавательная активность" в педагогической литературе

1.2 Эмоционально-значимое содержание и организация познавательной деятельности детей

1.3 Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира. Виды наблюдений. Роль наблюдений в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста

1.4 Требования к организации наблюдений детей дошкольного возраста за природой

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ

2.1 Методика организации экспериментальной работы

2.2 Характеристика познавательной активности дошкольников в процессе наблюдений за природой

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития познавательной активности детей дошкольного возраста - сегодня одна из самых актуальных, является объектом исследования педагогов, психологов.

В учебной программе дошкольного образования определены показатели познавательного развития воспитанника старшей группы: "…проявляет интерес к новым сферам окружающего мира, к умственной, поисковой деятельности. Интересуется новыми предметами со сложным устройством и нестандартными функциями. Овладевает учебными умениями. Легко переносит представления и умения в новые условия, применяет их для решения новых интеллектуальных задач, использует различные способы получения знаний, активно экспериментирует" [23, с. 234]. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

В Образовательных стандартах дошкольного образования одними из требований к уровню подготовки воспитанника называются следующие: "Любознателен. Проявляет познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам. Использует разные типы вопросов для получения информации. Группирует, классифицирует и строит серию из 5 - 10 предметов и явлений по 1 - 3 признакам. Владеет логическими операциями: анализирует, выделяет качества и свойства, сравнивает, устанавливает соответствие, группирует. Составляет простые планы-схемы, маршруты, следует им. Устанавливает простейшие причинно-следственные связи.

Представляет с помощью символов как конкретные, так и абстрактные предметы, прогнозирует не только конечный результат, но и промежуточные этапы действия. Проявляет произвольное внимание. Сосредоточен при исследовании новых объектов, способен удерживать внимание при решении поставленных задач и выполнении творческих заданий. Владеет простейшими приемами обобщения, систематизации, классификации" [15, с. 12].

Проблема познавательной активности - одна из наиболее значимых в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Педагоги и практики, изучавшие данную проблему, отмечают, что успех познавательного развития обусловлен познавательной активностью ребенка, так как формирование представлений зависит от того, насколько ребенок активен, увлечен и заинтересован деятельностью. Несомненно, эмоции являются той движущей силой, которая может активизировать или тормозить процесс познания. Повышение заинтересованности детей мотивирует их активность в самовыражении, способствует развитию познавательной деятельности, и повышает ее результативность. Таким образом, развитию познавательного интереса способствует такая организация деятельности, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний. Таким видом деятельности ребенка является наблюдение за природой, так как это сложный вид деятельности, включающий различные сенсорные, психические, мыслительные процессы, опирающийся на эмоциональные и волевые стороны личности ребенка. По мнению В.В. Авсейковой "Правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных, растениях, сезонных явлениях природы, которые послужат прочным фундаментом для образования понятий, обобщений и умозаключений, развития логического мышления" [1, с. 3].

Актуальность проблемы доказывают и существующие противоречия. Понимая необходимость развития познавательной активности дошкольников, педагоги иногда недостаточное внимание уделяют совершенствованию данного процесса в дошкольном учреждении. Кроме этого, именно наблюдение является эффективным методом ознакомления детей с окружающим миром, но иногда взрослые предоставляют ребенку готовую информацию, факты, сведения о тех или иных явлениях, заменяя непосредственные наблюдения рассматриваем картин, иллюстраций, просмотром телепередач и т.д.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что наблюдение за природой можно использовать как эффективное средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Цель работы: изучение влияния наблюдений за природой на развитие познавательной активности дошкольников

Объектом исследования в работе выступает познавательная активность дошкольников.

Предметом исследования является процесс развития познавательной активности посредством организации наблюдений за объектами природы.

В работе поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть понятие познавательной активности детей дошкольного возраста;

2) выявить пути активизации познавательной активности дошкольников;

3) изучить сущность и классификацию наблюдений за природой;

4) проанализировать возможности организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение, эксперимент.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПРИРОДОЙ КАК ЭФФЕКТИВНОГО СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие "познавательная активность" в педагогической литературе

Проблеме развития познавательной активности детей уделяли внимание многие ученые, педагоги, психологи: В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, А.А. Петрикевич, И.В. Житко и многие другие.

Существует множество определений понятия "познавательная активность" ребенка. "Познавательную активность" рассматривали, как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехова, Г.И. Щукина) [4], [5], [6].

Активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического развития, познавательных и творческих возможностей личности. Активность - предмет исследования различных наук, естественных и общественных. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности. В системе познавательных процессов активность наиболее отчетливо выступает на трех существенно различных уровнях, различающихся специфическими особенностями саморегуляции.

В данном направлении велись исследования различных аспектов процесса формирования познавательной активности детей (Л.С. Выготский, Д.Б. Годовикова, В.В. Голицын, В.В. Давыдов, В.В. Зайко, Е.Э. Кригер, С.А.Козлова, Т.А. Куликова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Лобанова, З.Ф. Пономарева, Т.А. Серебрякова, Т.И. Шамова, В.В. Щетинина, Г.И. Щукина и др.) [19]. Ученые определяют сущность понятия "познавательная активность", однако, в современной науке пока нет однозначного его толкования, что требует проведения дополнительных исследований для уточнения. Единичные исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вместе с тем ученые и педагоги указывают на то, что происходит снижение познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Можно определить познавательную активность ребенка как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И. Божович), общий уровень развития активности (Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицин и др.) [19]. Изучение этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Проблеме познавательной активности ребенка были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской [6]. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой. Однако вопросы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе наблюдений за природой и сегодня вызывают интерес у педагогов-практиков.

Разные педагоги рассматривают познавательную деятельность детей дошкольного возраста в зависимости от средств, которые используются в процессе познания ребенком окружающего мира. Н.Н. Поддьяков главным средством познания считает детское экспериментирование, направленное на преобразование объекта с целью познания, результатом которого является формирование обобщенных способов практического исследования ситуации.

Л.А. Венгер главными средствами познания ребенком окружающего мира полагал эталонную и модельную формы опосредствования, рассматривая их в качестве особой формы познавательной деятельности дошкольников. Существуют разные виды познавательной деятельности детей: их особенности определяются различными средствами, которые вводятся в процессе обучения и которыми пользуются дети. Многие педагоги (Д.Б. Богоявленская, B.C. Данюшенков, А.А. Кирсанов, А.Т. Ковалев, А. И. Крупнов, В.И. Лозовая, A.M. Матюшкин, А. П. Прядеин, И.А. Петухова, И.А.

Редковец, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.) выделяют следующие компоненты структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации [5], [6].

Таким образом, проблема познавательной активности детей дошкольного возраста вот уже на протяжении многих десятилетий занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях. Она актуальна и в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых к качеству образования воспитанников учреждений дошкольного образования.

Все авторы, занимавшиеся исследованием проблемы познавательного развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Е.А. Коссаковская отметила, что в развитии познавательных интересов дошкольников существует две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности [20, с.223].

На протяжении дошкольного возраста показатели познавательной активности ребенка увеличиваются. Одновременно изменяется ее качественный уровень, характеризуемый направленностью: у младших дошкольников преобладает интерес к ярким предметам, у старших детей возникает интерес к экспериментам, к предметам с секретами, увеличивается интерес и активность детей к наблюдениям за объектами живой и неживой природы, беседам о результатах наблюдений.

Познавательная активность при организации систематической и целенаправленной работе с детьми может и должна стать устойчивой чертой личности ребенка, оказывает существенное влияние на его развитие.

На протяжении всего дошкольного возраста ребенок познает мир в игре, на занятиях, в труде, в различных видах продуктивной деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, в наблюдениях за объектами природы, в результате чего у него формируется сложная, целостная система представлений о природе, об окружающем, о других людях, о себе. Правильно организованная познавательная деятельность ребенка проявляется в его познавательной активности.

Познавательная активность ребенка - это генетически ранняя форма характерная преимущественно для дошкольного возраста.

Внешне она проявляется в следующем:

-- непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, связанные с этим вопросы к взрослым -- родителям, педагогам;

-- позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации.

В этом проявляется ориентированность детей дошкольного возраста на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, -- насыщенная предметно-развивающая среда, а также возможность практической деятельности в ней. Основным "барьером", препятствующим развитию данного уровня познавательной активности, является использование теоретических форм обучения, предоставление ребенку готовых знаний. Иначе говоря, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые представления раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста показатели познавательной ребенка активности увеличиваются.

1.2 Эмоционально-значимое содержание и организация познавательной деятельности детей

Основным признаком правильно организованной познавательной деятельности ребенка является его эмоционально-положительное отношение процессу познания, которое проявляется в виде познавательной активности. Развитие у ребенка комплекса эмоций, лежащих в основе его стремления активно познавать мир, зависит от многих факторов: от содержания образовательного процесса, от организации познавательной деятельности, от уровня взаимодействия участников образовательного процесса и др. Все факторы тесно взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

А.А. Петрикевич пишет: "Исследователи подчеркивают, что отношение к информации как к компоненту познавательной деятельности занимает первостепенное место в познании детей дошкольного возраста. Если у взрослых информация первична, а отношение к ней вторично, то у малышей наблюдается обратная картина. Дети всегда готовы познавать то, к чему хорошо относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся отрицательно" [17, с. 19].

Наблюдения за деятельностью детей доказывают: чтобы оказать ребенку действенную помощь в познании окружающего мира, необходимо включать его в такие виды деятельности, в основе которых лежит его собственная активность. В этом случае она становится источником эмоциональной включенности дошкольника в процесс познания. Это очень важно для того, чтобы дети сами стали задавать вопросы, самостоятельно искали на них ответы, оценивать варианты решения познавательной задачи. Собственная активность ребенка и проблемность ситуации, в которой он действует, сочетаются в процессе наблюдений как в форме познания окружающего мира. Наблюдения за природой предполагают "открытие" детьми новых представлений. Радость самостоятельных открытий, сопровождающая умственные поиски, укрепляет и развивает познавательный интерес и познавательную активность ребенка. Необходимо помнить, что положительные эмоции удивления и радости, возникающие у ребенка от общения с природой, обязательно должны находить эмоциональный отклик и у педагога, также заинтересованного процессом познания в наблюдениях, и умеющего создать атмосферу творческого поиска и активности.

Вопроса формирования познавательной активности детей дошкольного возраста как источника развития интеллекта, занимает одно из важнейших мест в психолого-педагогических исследованиях.

В своих работах Г.И. Щукина отмечает, что "активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому ее можно считать и предпосылкой и результатом его развития. Любая деятельность, осуществляемая человеком, приводит в активное состояние его физические и духовные силы. Деятельность - это активное состояние человека. Активность школьника может быть выражена через различные виды деятельности. Активность ребенка развивается, сопровождая весь процесс становления личности".

Г.И. Щукиной были выделены и обоснованы три основных компонента познавательной активности:

1) Эмоциональный - положительная направленность на объекты окружающего мира.

2) Интеллектуальный - потребность в знаниях.

3) Волевой - возможность приложить усилия для получения более глубоких детальных знаний.

По ее мнению, базовым компонентом является эмоциональный, который можно увидеть именно как проявление познавательного отношения к окружающему уже у детей в первые месяцы жизни.

Таким образом, необходимо помнить, что положительные эмоции удивления и радости, возникающие у ребенка от общения с природой, обязательно должны находить эмоциональный отклик и у педагога, также заинтересованного процессом познания в наблюдениях, и умеющего создать атмосферу творческого поиска и активности.

1.3 Наблюдение как средство познания детьми окружающего мира. Виды наблюдений. Роль наблюдений в развитии познавательной активности детей дошкольного возраста

Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такой вид деятельности как наблюдение наиболее близкий и естественный для ребенка дошкольного возраста.

Наблюдение - целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной, конституирующий компонент наблюдения (Л.В. Занков) [7, с. 56].

Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так, Б.М. Теплов называет наблюдение "думающим восприятием". С.Л. Рубинштейн считает, что стадии развития наблюдения - это ступени интерпретации, т.е. осмысления наблюдаемых явлений.

В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка. Целью наблюдения может быть усвоение разных представлений - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов.

Известный психолог Б.Г. Ананьев отмечает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста.

С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний как отправных моментов наблюдений. Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений - это результат непроизвольных наблюдений детей.

С другой стороны, в высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому объекту.

Важным является вопрос о содержании наблюдений - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого.

По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность - это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.

Сущность метода наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. "Наблюдения - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны личности ребенка" [1,с.3]. К.Д. Ушинский писал: "Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения" [5,с.137]. Дети учатся разным способам обследования объектов, учатся следовать определенному плану наблюдения.

Обучение, недостаточно опирающееся на наблюдения, ведет к формированию у детей представлений, не имеющих под собой чувственной основы. Нужно развивать у детей познавательные способности (интерес к окружающему миру, наблюдательность, любознательность) и совершенствовать сенсорные процессы (ощущения, восприятие, представление). Наблюдение играет ведущую роль в прогулках, экскурсиях, на занятиях по ознакомлению с живыми объектами природы.

Наблюдения способствуют развитию познавательной активности детей, если педагог предлагает детям сравнить предметы, объединять их в группы по схожим признакам, классифицировать и анализировать увиденное. Важным условием, повышающим результативность наблюдения, является участие в восприятии одновременно большего числа органов чувств. Важно опираться не только на зрение ребенка, но и на слух, обоняние, осязание ребенка. Активные действия, включенные в процесс восприятия, обеспечивают развитие познавательных процессов ребенка, способствуют лучшему запоминанию материала. Результативность наблюдения обеспечивается использованием приема сравнения. К.Д. Ушинский писал: "Если вы хотите, чтобы какой-нибудь предмет внешней природы был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными от него предметами, только тогда вы выясните себе все существенные признаки предмета, а это значит и понять предмет". При организации наблюдения педагог задает вопросы, направляющие внимание ребенка к наиболее характерным особенностям внешнего вида и поведения наблюдаемого объекта. При этом не следует отвлекать внимание детей вопросами, которые непосредственно не связаны с наблюдением. Во время наблюдения все внимание детей должно быть сосредоточено на объекте.

В зависимости от поставленных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. По этапам усвоения знаний наблюдения бывают первичные, повторные, сравнительные и итоговые.

Первичные наблюдения проводятся с целью ознакомления с новым объектом) растениями, животными, явлениями неживой природы), формирования представлений о названии, отдельных особенностях внешнего вида и поведения.

Повторные наблюдения проводятся для уточнения, дополнения, расширения представлений детей о животных, растениях, явлениях неживой природы.

Обобщающие наблюдения проводятся для систематизации, обобщения представлений детей, полученных в процессе прежних наблюдений.

По продолжительности наблюдения могут быть: кратковременные (в течение нескольких минут) и длительные (от нескольких дней до нескольких месяцев).

По форме организации детей наблюдения бываю индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.

По степени активности детей: по инициативе воспитателя и по инициативе детей.

По характеру познавательных задач: распознающие и воссоздающие.

Распознающие наблюдения- это наблюдения для формирования у детей представлений о разнообразии растений, животных, объектов неживой природы, представлений детей о свойствах и качествах предметов и объектов природы (величина, форма и т.д.), а также о связях наблюдаемых объектов с другими.

Воссоздающие - это восстановление картины целого по отдельным признакам.

Ряд взаимосвязанных наблюдений за определенным объектом природы в течение недели, месяца - циклические наблюдения. Это наблюдения за явлениями неживой природы, за объектами растительного и животного мира. Каждое новое наблюдение помогает детям узнавать новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы.

Наблюдение, по определению Б.Г. Ананьева, есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы, а В.Г. Загвязинский утверждает, что это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий или поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления о процесса и их специфических изменений. Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Наблюдение как познавательная деятельность, считают В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова - это продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируется уже в дошкольном возрасте. Наблюдение, отмечает Л. Аветисян, играет важную роль в разностороннем развитии ребенка.

У дошкольников, метод наблюдения, является важнейшим "проводником" в природу и ее явлений. Наблюдения расширяют кругозор детей, обогащают их мышление множеством конкретных сведений о секретах жизни природы. Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, взрослые сознательно развивают различные стороны его личности, пробуждают интерес и желание познавать природу, интерес к жизни животных, желание им помочь, показывают уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, указывают на сезонные изменения, необходимость сохранять, уважительно и бережно относиться к природе.

Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о ней.

Вопрос о том, каким образом человек познает, мир имеет сложный ответ. По крайней мере, три источника познания определяют исследователи:

- это ощущения, продукты органов чувств, которыми наделила нас природа, они сообщают нам наиболее доступные сведения об окружающем мире;

- это разум и мышление, которые помогают познавать то, что органам чувств недоступно;

- это, наконец, "интуитивное прозрение. Его существование часто ставится под сомнение. Но никому не известно, насколько это справедливо. И вполне допустить. Что существует какой-то особый орган внутреннего постижения, раскрывающий перед нами сущность бытия" [20, с.90].

Таким образом, для того чтобы у ребенка сформировались достоверные представления об окружающем мире необходимо организовывать разные виды наблюдений с детьми за природой. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, развивают у детей наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления об окружающем мире.

познавательный активность наблюдение природа

1.4 Требования к организации наблюдений детей дошкольного возраста за природой

Одним из важнейших средств познавательного развития детей дошкольного возраста являются наблюдения за природой. При выборе тех или иных методов обучения, необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату, а использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника - игры, изобразительной и трудовой деятельности. Наблюдение, как деятельность, определяет возможности общего умственного развития. И именно в наблюдение, ребенок проходит все ступени мышления. Умение наблюдать обеспечивает полноту и адекватность формирующихся знаний.

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований.

Целенаправленность наблюдения за природой. При организации наблюдения педагог должен ясно и конкретно определять цели, задачи наблюдения.

Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств рождаемых общением с природой, не может быть заинтересованности, следовательно, и не может быть активности.

Осмысленность наблюдения. Познавательная деятельность требует особого восприятия явлений. Однако выделение особенностей окружающего мира должно быть не механическим, а осмысленным. Ребёнок должен понимать многие видимые явления. Например, почему цветок растет быстрее, если за ним ухаживать, почему на дереве мох растет с северной стороны.

Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом процесс наблюдения будет эффективен.

Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными характеристиками (берёзка в ясный солнечный день, на закате солнца, в ветреный день; лес в "золотую" и позднюю осень).

Учёт возрастных возможностей детей при определении содержания представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании и в методике организации наблюдения с детьми.

Методика организации и проведения наблюдения с детьми предлагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующую познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования и т. п.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста через организацию наблюдений за природой показывает, что этой проблеме уделяется большое внимание со стороны педагогов, психологов, практиков. Проблема достаточно хорошо изучена и освящена в литературе, однако и сегодня требуется дальнейшая работа в данном направлении.

Выводы по первой главе

В первой главе нами при изучении педагогической литературы было рассмотрено понятие познавательной активности детей дошкольного возраста. Выявлено понятие "познавательная активность" ребенка как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

При выявлении путей активизации познавательной активности детей дошкольного возраста обнаружили, что необходимо включать ребенка в такие виды деятельности, в основе которых лежит его собственная активность. Радость самостоятельных открытий, сопровождающая умственные поиски, укрепляет и развивает познавательный интерес и познавательную активность ребенка.

Изучили сущность "наблюдение" и узнали, что это целенаправленное, более или менее длительное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной, конституирующий компонент. Рассмотрели классификацию наблюдений. Узнали, что они могут быть первичными, повторными, сравнительными и итоговыми. Так же они могут быть кратковременные и длительные, индивидуальные, подгрупповые и фронтальные, распознающие и воссоздающие, циклические.

Проанализировали возможности организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе. И рассмотрели изменение познавательной активности ребенка на протяжении дошкольного возраста. Узнали, что показатели познавательной активности ребенка увеличиваются. Что познавательная активность при организации систематической и целенаправленной работе с детьми становится устойчивой чертой личности ребенка, оказывает существенное влияние на его развитие.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПРИРОДОЙ

2.1 Методика организации экспериментальной работы

Целью исследования было установление эффективности использования наблюдения как метода формирования познавательной активности детей при ознакомлении природой. Исследование проводилось на базе ГУО "Ясли-сад № 13 г. Могилева". В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет, 16 детей 3-4 лет и воспитатели старшей и 2 младшей групп.

Были определены показатели и подобраны методики: наблюдение за воспитанниками, беседы с детьми, анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент.

Наблюдения за воспитанниками помогали получить информацию о представлениях детей, об уровне имеющихся умений. "Наблюдение - это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие поведения наблюдаемых с целью выявления его смысла, мотивов, содержания" [4,с.12].

Беседы с воспитанниками помогают получить информацию на основе словесной коммуникации при тесном сотрудничестве взрослых с детьми. Этот метод эффективен для конкретизации суждений, сделанных на основе наблюдений за ребенком, предварительного изучения проблемы с помощью других методов.

Анкетирование воспитателей использовали с целью получения информации о воспитанниках, об уровне представлений педагогов о проблеме. Контакт с респондентом при анкетировании сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура "вопрос-ответ" строго регламентирована. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование эффективно так как позволяет выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

"Педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт" [23,с.137]. В зависимости от результата воздействия выделяют: констатирующий эксперимент, при проведении которого экспериментатор не изменяет свойства участника, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют; формирующий эксперимент, при проведении которого экспериментатор изменяет участника, формирует у него такие свойства, которых раньше не было или развивает те, которые уже существовали [23].

Подбору методик предшествовало четкое определение целей и задач, решаемых в процессе работы над проблемой.

2.2 Характеристика познавательной активности дошкольников в процессе наблюдений за природой

Любая деятельность с детьми зависит от отношения к ней ребенка. Таким образом, необходимо было оценить отношение детей к наблюдению. Отношение можно оценить по следующим характеристикам: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Для оценки отношения детей к наблюдению были разработана методика, которая заключалась в предложении детям на выбор картинок, со схематичным изображением уголка природы с предметами для познавательно-практической деятельности и других схематичных изображений различных центров (игровой уголок, уголок театральной деятельности, изобразительной деятельности, книжный уголок). Детям предлагали помочь гостю, сделав выбор: "К тебе пришел в гости друг. Где бы ты посоветовал ему позаниматься?". Ответы фиксировались в протоколе (приложение 1). Проведенное исследование показало, что наиболее предпочитаемый вид деятельности детей 2 младшей группы - игровой (50%), дети выбирали уголки изодеятельности (25%), театральной деятельности (18,7%). И только 1 ребенок отдал предпочтение уголку природы (6,3%). Результаты исследования предпочтений детей старшей группы выглядят следующим образом: игровой уголок (35%), уголок изодеятельности (25%), чтение книг (20%), занятия в уголке природы (20%).

Таким образом, предпочтение к занятиям в уголке природы у детей младшего дошкольного возраста находятся на последнем месте, но в старшем дошкольном возрасте уже повышается интерес у детей к познавательно-практической деятельности.

Важным в наблюдениях был не только результат, но и процесс работы ребенка в ходе наблюдения; соответственно, и необходимо оценить и то, что узнал ребенок, и то, как он думает, рассуждает. В этом случае можно выделить такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели познавательной активности необходимо было исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровнях, то есть, качественные изменения в поведении детей, в проявлении их самостоятельности и активности, во взаимодействии ребенка с окружающим миром. Для анализа уровня познавательной активности детей была использована анкета "Изучение познавательных интересов" (приложение 2), а также наблюдения за поведением детей. В результате анализа познавательных интересов детей можно сделать вывод о том, что у большинства детей старшего дошкольного возраста (50%) потребность в познавательной деятельности развита сильно, на среднем уровне - у 7 детей (35%), и только у 3 детей (15%) - на недостаточном уровне. У детей младшего дошкольного возраста результаты исследования выглядят следующим образом: высокий уровень потребностей - 31,1%, средний - 31,1%, низкий - 37,8%.

Таким образом, можно сделать вывод о повышении уровня потребности в познавательной деятельности старшего дошкольного возраста.

Наблюдения за организацией и проведением наблюдений за природой детей разных возрастных групп показали, что существуют некоторые особенности в поведении детей. Старшие дети уже способны к принятию цели наблюдения, связанной с последующей практической деятельностью. О цели наблюдения воспитатель сообщает детям после эмоционального восприятия красоты природы.

Старшие дети более сознательно и активно воспринимают явление, замечают за внешними изменениями скрытые внутренние связи, зависимости, индивидуальные признаки, выражают это в своих ответах на вопросы. Воспитатель легко побуждает детей к выражению своих чувств, представлений.

В старших группах действие восприятия, наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с исследовательской и познавательной деятельностью. Выводы дети уже делают на основе непосредственных наблюдений, а на основании появляющихся вопросов организуют дополнительные наблюдения.

При организации наблюдений в младших группах были отмечены следующие особенности: детей привлекает все яркое, движущееся. С интересом наблюдают за животными. Все наблюдения проводятся с небольшим количеством детей. Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают. В силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Привлечь внимание детей удается только благодаря использованию игровых методов и приемов, использования сюрпризного момента и художественного слова.

С целью определения влияния наблюдений за природой на развитие интеллектуальной активности детей был проведен констатирующий и формирующий эксперименты. Воспитатели старших групп "А" и "Б" провели диагностику познавательной активности детей в начале учебного года (на основании показателей учебной программы дошкольного образования) (приложение 3). (Таблицы 1, 2 )

Далее с детьми старшей группы "Б" проводились наблюдения не только на прогулке, но и в повседневной жизни: в утренний отрезок времени и во вторую половину дня: за изменениями, происходящими с деревьями в разные времена года в зависимости от условий внешней среды в четыре этапа, проводились экскурсии в парк, в сквер, к водоему, на луг. Осенью, в начале сентября, дети рассматривали в группе весенние и летние фотографии растений. Во время прогулки отмечали, какие изменения произошли с ними. У дерева изменился цвет листьев: они стали желтеть и краснеть. Ягоды на рябине стали ярко-красного цвета. Наступила осень, и деревья и кустарники, готовится к зиме. Меньше поступает питательных веществ к листьям, поэтому они изменили цвет. Педагог обращал внимание детей на красоту осенних растений, на яркость их наряда.

Заключительные наблюдения проводились зимой, в середине декабря. Дети отмечали следующие изменения: на растениях нет листьев, остались только грозди ярко-красных ягод на рябине. Стволы стали более темными. Это произошло потому, что прекратилось сокодвижение. Деревья находились в состоянии зимнего покоя. Дерево спит - так оно переносит неблагоприятные условия (сильные морозы). Зимой можно наблюдать, как к рябине прилетают снегири. К концу зимы ягод на рябине почти не осталось. Они стали темного цвета и сморщились от мороза.

После проведения ряда наблюдений была проведена повторно диагностика представлений детей старшей группы "А" и старшей группы "Б", в результате которой были получены следующие результаты. (Таблицы 3, 4)

Таблица 1

Результаты диагностики представлений детей старшей "А" группы "Познавательное развитие" (сентябрь 2013г.)

	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
1.	Элла Г.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
2.	Ваня И.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2,5	СР
3.	Валя П.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
4.	Стан О.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
5.	Вика С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
6.	Саша Ф.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
7.	Милена К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,4	Н
8.	Милаша В.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1.4	Н
9.	Саша Ж.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
10.	Оля Ф.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
11.	Свет Х.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
12.	Артем В.	1	2	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2	2	2	2	1,7	СР
13.	Артем К.	1	1	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	2	2	1	1,5	Н
14.	Юля П.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
15.	Жора Ч.	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2,3	СР

Высокий уровень- 13,3%

Средний уровень- 40%

Низкий уровень- 46,7%

Диаграмма 1 к таблице 1

Таблица 2

Результаты диагностики представлений детей старшей "Б" группы "Познавательное развитие" (сентябрь 2013г.)

	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
1.	Леша И.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	1,3	Н
2.	Лена В.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2,5	СР
3.	Лена М.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1	1	1	2	1,3	Н
4.	Степан В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	2,3	СР
5.	Маша З.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
6.	Таня К.	3	3	3	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2,7	В
7.	Валя Х.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,4	Н
8.	Наташа К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1.4	Н
9.	Галя Г.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
10.	Гена Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
11.	Илья Е.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
12.	Саша К.	1	2	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2	2	2	2	1,7	СР
13.	Артем К.	1	1	2	2	2	1	1	2	2	2	1	1	2	2	1	1,5	Н
14.	Вера А.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
15.	Маша И.	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2,3	СР
16.	Настя Э.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	Н
17.	Вика К.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
18.	Дима К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,4	Н
19.	Артем С.	2	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	3	3	3	3	2,5	СР
20.	Женя Р.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	Н

Высокий уровень- 15%

Средний уровень- 35%

Низкий уровень- 50%

Диаграмма 2 к таблице 2

Таблица 3

Результаты диагностики представлений детей старшей "А" группы "Познавательное развитие" (декабрь 2013г.)

	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
1.	Элла Г.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
2.	Ваня И.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	3	2,5	СР
3.	Валя П.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
4.	Стан О.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
5.	Вика С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
6.	Саша Ф.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
7.	Милена К.	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1,6	Н
8.	Милаша В.	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	1.6	Ср
9.	Саша Ж.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
10.	Оля Ф.	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
11.	Свет Х.	2	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	2	2,5	СР
12.	Артем В.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	2	2,2	СР
13.	Артем К.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2,2	СР
14.	Юля П.	2	1	1	1	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	1,5	Н
15.	Жора Ч.	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2,3	СР

Высокий уровень- 13,3%

Средний уровень- 33,1%

Низкий уровень- 46,6%

Диаграмма 3 к таблице 3

Таблица 4

Результаты диагностики представлений детей старшей "Б" группы "Познавательное развитие" (декабрь 2013г.)

	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Итого
1.	Леша И.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
2.	Лена В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
3.	Лена М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
4.	Степан В.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
5.	Маша З.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
6.	Таня К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
7.	Валя Х.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2,2	СР
8.	Наташа К.	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	1,5	Н
9.	Галя Г.	2	2	2	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	2	2,5	СР
10.	Гена Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
11.	Илья Е.	1	1	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1,5	Н
12.	Саша К.	1	1	1	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	1,4	Н
13.	Артем К.	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	2	2,2	СР
14.	Вера А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
15.	Маша И.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	В
16.	Настя Э.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	СР
17.	Вика К.	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	3	3	2	2	2	2	СР
18.	Дима К.	2	2	2	1	1	3	3	2	2	1	2	3	3	1	1	2	СР
19.	Артем С.	3	3	3	2	2	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	2,5	СР
20.	Женя Р.	1	2	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1,5	Н

Высокий уровень- 30%

Средний уровень- 50%

Низкий- уровень-20%

Диаграмма 4 к таблице 4

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная и систематическая организация наблюдений за природой способствует повышению уровня представлений воспитанников.

Выводы по второй главе

Во второй главе нами были подобраны методики: наблюдение за воспитанниками, беседы с детьми, анкетирование воспитателей, педагогический эксперимент, изучены их характерные особенности и правила применения в практике.

Следующим шагом работы было проведение педагогического эксперимента: констатирующего и формирующего, в результате которых удалось сделать следующие выводы:

наблюдения теснейшим образом взаимосвязаны с исследовательской и познавательной деятельностью;

при планировании наблюдений детей младшего дошкольного возраста и детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать их возрастные особенности;

интерес детей к наблюдениям, к познавательной и исследовательской деятельности при правильной организации образовательного процесса с возрастом увеличивается, возрастает;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы были рассмотрены вопросы организации деятельности с детьми дошкольного возраста с целью развития их познавательной активности, пути активизации познавательной активности детей.

Также мною изучить были изучены понятие, сущность и классификация наблюдений, был сделан анализ возможностей организации наблюдений за природой в развитии познавательной активности детей в образовательном процессе.

На основании проведенной работы убедилась в том, что наблюдения за природой являются эффективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Через наблюдения ребенок удовлетворяет потребность в познании окружающего мира.

В процессе наблюдений дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически.

Использование наблюдения как метода познания является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема представлений, умений и навыков.

В детских наблюдениях проявляется активность детей, направленная на получение новых сведений, новых представлений.

Таким образом, наблюдение является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Целенаправленное использование метода наблюдения (во всех его разновидностях) способствует разностороннему развитию ребенка. Для развития познавательных способностей детей, для формирования у детей умения познавать природу во всем своем многообразии важно использовать метод наблюдения. Вместе с детьми нужно наблюдать за явлениями природы, и это неисчерпаемый и важнейший из объектов наблюдения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авсейкова, В.В. Мир природы через наблюдения / В.В. Авсейкова, Н.В. Чеховская.- Мозырь : Издательский дом "Белый ветер", 2001. - 48 с.

2. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - 2-е издание. - Москва : Академия, 1997. - 240 с.

3. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник / С.А. Веретенникова. -- Москва : "Просвещение", 1980. - 369с.

4. Гуз, А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения образования и семьи: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования /А.А. Гуз.- 2-е изд.- Мозырь: ООО ИД "Белый ветер", 2008. - 191 с.

5. Днепров Э.Д. Ушинский и современность / Э.Д. Днепров. - Москва : Изд. дом ГУ - ВШЭ, 2008. - 224 с.

6. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий . - Москва : Знание, 2004.-153 c.

7. Занков, Л.B. Развитие дошкольников в процессе обучения / Л.В. Занков. -- Москва : Просвещение, 1967 - 236 с.

8. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т. Ярошевич // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 3-9

9. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. -- Москва : ТЦ Сфера, 2004. -- 56 с.

10. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2013/2014 учебному году.

11. Кодекс Республики Беларусь об образовании : с изм. и доп. по состоянию на 12 марта 2012 г. - Минск : Национальный центр правовой информ. Республика Беларусь, 2012. - 400 с.