Главная База знаний "Allbest" Педагогика Организация индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования

Организация индивидуальной методической деятельности в учреждении профессионального образования

Сущность и инновационные аспекты методической деятельности. Специфика личности преподавателя колледжа в экономическом обучении и его педагогической деятельности. Организация индивидуальной методической работы на примере торгово-экономического колледжа.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.12.2014
Размер файла 285,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

4. Применение современных технологий обучения в процессе подготовки студентов к прохождению практики должно способствовать формированию личностно значимых умений и навыков основных составляющих преподавательской деятельности, воспитанию потребности систематически самосовершенствоваться, которые являются инвариативными для многих сфер будущей практической деятельности специалиста.

Следовательно, в условиях современных профессионально-технических учебных заведений преподаватель экономических дисциплин отвечает за выполнение поставленных педагогических задач и несет полную ответственность за принятые решения.

2.2 Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Экономика, как дисциплина включает в себя такие разделы, как введение в экономическую теорию; блага, потребности, ресурсы, экономический выбор; экономические отношения; экономические системы; основные этапы развития экономической теории; методы экономической теории; микроэкономика; рынок; спрос и предложение; потребительские предпочтения и предельная полезность; факторы спроса; индивидуальный и рыночный спрос; эффект дохода и эффект замещения; эластичность; предложение и его факторы; закон убывающей предельной производительности; эффект масштаба; виды издержек; фирма; выручка и прибыль; принцип максимизации прибыли; предложение совершенно конкретной фирмы и отрасли; эффективность конкурентных рынков; рыночная власть; монополия; монополистическая конкуренция; олигополия; антимонопольное регулирование; спрос на факторы производства; рынок труда; спрос и предложение труда; заработная плата и занятость; рынок капитала; процентная ставка и инвестиции; рынок земли; рента; общее равновесие и благосостояние; распределение доходов; неравенство; внешние эффекты и общественные блага; роль государства; макроэкономика; национальная экономика как целое; круговорот доходов и продуктов; ВВП и способы его измерения; национальный доход; располагаемый личный доход; индексы цен; безработица и ее формы; инфляция и ее виды; экономические циклы; макроэкономическое равновесие; совокупный спрос и совокупное предложение; стабилизационная политика; равновесие на товарном рынке; потребление и сбережения; инвестиции; государственные расходы и налоги; эффект мультипликатора; бюджетно-налоговая политика; деньги и их функции; равновесие на денежном рынке; денежный мультипликатор; банковская система; денежно-кредитная политика; экономический рост и развитие; международные экономические отношения; внешняя торговля и торговая политика; платежный баланс; валютный курс; особенности переходной экономики России; приватизация; формы собственности; предпринимательство; теневая экономика; рынок труда; распределение и доходы; преобразования в социальной сфере; структурные сдвиги в экономике; формирование открытой экономики.

В результате изучения дисциплины «Экономика» студент должен знать: теоретические основы и закономерности функционирования рыночной экономики, включая и переходные процессы.

Также студент должен уметь: выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты. Методическая деятельность преподавателя по экономике нацелена на то, чтобы студент смог овладеть: специальной экономической терминологией, навыками самостоятельного овладения новыми знаниями, профессиональной аргументацией, методами экономического анализа.

Преподаватели экономических дисциплин должны вести методическую работу, которая способствует повышению их педагогического мастерства, делового профессионального роста и совершенствованию учебного процесса:

1. Методическая работа преподавателя должна носить обучающий и творческий характер, иметь теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность.

2. Методическая работа преподавателей реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др.

3. Методическая работа должна иметь актуальную направленность:

- иметь элементы анализа и сравнения, обобщения педагогического опыта с учётом новых достижений современной педагогической науки;

- обеспечивать связь изучаемого материала с будущей специальностью, быть конкретной и краткой;

- удовлетворять требованиям педагогических и образовательных стандартов.

4. Методические материалы по экономике условно можно разделить на несколько групп: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

К основным группам методических материалов по экономике, прежде всего, относится методическая работа теоретического характера. К данному направлению относится методическая работа следующей классификации:

- учебник или пособие по теоретическому курсу, (принимается после утверждения);

- авторский курс лекций по теоретическому курсу дисциплины или ее части (разделу, темы), утверждается и используется внутри колледжа (техникума);

- рабочая учебная программа учебной дисциплины, междисциплинарного курса;

- учебное пособие по дисциплине или её части с использованием ЭВМ;

- комплект опорных конспектов по дисциплине или её части;

- разработка сценариев деловых игр, вернисажей и других активных нетрадиционных и игровых форм занятий по экономическим дисциплинам, включая комплекты необходимых методических материалов (примеры занятия по экономике в виде кейса и деловой игры приведены в приложениях 2 и 3);

- методические материалы, обеспечивающие семинарские занятия;

- комплект методических материалов по обучению, контролю знаний и нетрадиционным формам занятий;

- пособия по курсовому и дипломному проектированию;

- сборники задач (заданий), практических примеров, упражнений и т.д.

- разработки по использованию инновационных технологий и технических средств в процессе преподавания дисциплины, раздела или темы;

- методика проведения занятия по конкретной теме и др.

Методическая работа в период производственного обучения предусматривает:

- разработку методических указаний по организации производственной (профессиональной) практики по специальности;

- разработку методик обучения в условиях конкретного производства;

- методику проведения различных видов практик.

Урок остается одной из основных форм обучения и воспитания студентов. Для преподавателей экономических дисциплин работа над методической разработкой уроков проводится в несколько этапов, когда преподаватель последовательно дает ответы на вопросы: Для чего нужно изучать новый материал? Что нужно изучать? Как изучать? По учебной литературе, нормативным источникам, образовательным стандартам необходимо отобрать нужный материал. После этого проводится его систематизация, поиск внутренних закономерностей и главных звеньев, делается разбивка на разделы (темы). Отобранный материал должен соответствовать уровню подготовки студентов и времени, отводимому на урок. Пример плана учебных занятий по экономике приводится в приложении 4.

Следующим этапом являются: определение организационной формы проведения занятий, последовательности применения наглядных пособий, использование активных методов и технических средств обучения, отражение вопросов закрепления материала и задания на дом и т.д. Закрепление материала и задание на дом может быть дано в виде поиска ответов на решение проблемных задач, связанных с профессиональной тематикой, анализом конкретных производственных ситуаций.

При разработке методических указаний для проведения практических и лабораторных занятий необходимо учитывать понимание студентами необходимости практической (лабораторной) работы для своей специальности, связь с теоретическим материалом, разумную сложность и конкретность работы, обеспечивающую студентам возможность понять происходящие процессы и сделать из них выводы.

При разработке методических пособий (рекомендаций) по курсовому и дипломному проектированию необходимо учитывать, что все они должны быть взаимосвязаны и представлять единый комплекс.

Доклад - вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию умений исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляется план, подбираются основные источники. В процессе работы с источниками систематизируются полученные сведения, делаются выводы и обобщения. К докладу по глобальной теме могут привлекаться несколько студентов, между которыми распределяются вопросы и выступления. В настоящее время доклады, подготовленные в учебных заведениях, по содержанию практически ничем не отличаются от рефератов и могут быть зачетной работой студента (в отдельных случаях).

Существенную часть комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам составляют средства обучения, используемые на лабораторно-практических занятиях, являющихся важной формой связи теории и практики: тренажеры, установки, узлы, детали и т.д. По экономическим дисциплинам эту роль выполняет нормативная, табличная, бланковая документация, программные продукты информационных технологий и др. Совершенствование традиционно применяемых источников учебной информации (кино- и телефильмов, видеофильмов и др.), а также целенаправленная разработка и использование компьютерных обучающих программ и информационно насыщенных мультимедийных средств обучения являются одним из основных направлений качественного обновления комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по экономическим дисциплинам.

Заключительную группу средств учебно-методического обеспечения учебной дисциплины представляют средства контроля: материалы для самостоятельных, контрольных работ; тесты; материалы к зачетам; экзаменационные материалы; технические средства контроля. Группы методов контроля представлены в приложении 5.

Главная задача любого учебного занятия - научить студента учиться самостоятельно мыслить, сравнивать, анализировать и делать выводы. Организатором этой деятельности является преподаватель. Умению управлять педагогическим процессом, обеспечивать его эффективность и научность и отвечает учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины. Виды учебных занятий по экономике представлены в приложении 6. Основные типы уроков показаны в приложении 7.

Таким образом, методическая деятельность преподавателя управленческо-экономических дисциплин в условиях реализации ФГОС включает в себя реализацию мероприятий, направленных на улучшение качества подготовки специалистов, совершенствование учебно-программной документации и учебной литературы, выработку единых норм и требований к оценке знаний и умений обучаемых, создание учебно-методических комплексов (УМК).

Кроме того, данная деятельность включает в себя обязательное приведение образовательных программ и учебно-методических материалов в соответствие с современным уровнем развития и требованиями к деятельности в рамках профессии; внесение обоснованных изменений в содержание подготовки специалистов, в обновление основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) в связи с изменяющимися требованиями заказчиков образовательных услуг и рынка труда.

Выводы по второй главе

Специфика методической и педагогической деятельности преподавателя колледжа в экономическом обучении заключается в том, что ведущим аспектом методической деятельности преподавателя в экономическом обучении колледжа должно стать внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике. На лекционных занятиях преподаватель экономики должен использовать, как традиционные, так и нетрадиционные виды лекций. На семинарско-практических занятиях преподаватель экономики должен уделять внимание развитию профессиональных компетенций будущих специалистов, благодаря широкому использованию различных современных педагогических технологий, которые должны постоянно дополняться новыми авторскими открытиями и находками; сочетать индивидуальную и групповую работу, создавая условия для творческого развития студентов.

Особенности методической деятельности преподавателя экономики в колледже обусловлены содержанием с дисциплины «Экономика». Методическая работа преподавателя экономики носит обучающий и творческий характер, имеет теоретическую, практическую и научно- исследовательскую направленность. Она реализуется в форме рабочих учебных программ, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплин, методических разработок, пособий, рекомендаций, указаний, докладов и др. и должна иметь актуальную направленность. Методические материалы по экономике делятся на следующие группы: по методике теоретического обучения; по методике производственного обучения; по методике воспитательной работы; по методике самостоятельного обучения; по общим учебно-организационным вопросам; по работе с работодателями; по развитию учебно-материальной базы.

Глава 3. Организация методической работы на примере торгово-экономического колледжа

3.1 Изучение состояния индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Опытно-экспериментальная проверка содержания индивидуальной методической деятельности проходила в торгово-экономическом колледже г. Омска.

Комплексное методическое обеспечение по экономике включает планирование, разработку и создание оптимальной системы средств учебно-методического обеспечения процесса обучения и контроля над его результатами. Основной целью методического обеспечения дисциплины является создание условий для реализации требований ФГОС СПО и достижения необходимого качества подготовки специалистов.

Система индивидуальной методической деятельности по экономической дисциплине в колледже включает в себя: внедрение инновационных дидактических технологий на лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике. На лекционных занятиях преподаватель экономики использует, как традиционные, так и нетрадиционные виды лекций. На семинарско- практических занятиях преподаватель экономики использует различные современные педагогические технологии.

Были выявлены следующие положительные стороны методической деятельности преподавателя экономике в колледже:

1) использование инновационных технологий лекционных, семинарско-практических занятиях и во время подготовки студентов к практике;

2) использование на лекционных занятиях, как традиционных, так и нетрадиционных методов, например, кейс методов, деловые игры и т.п.;

3) использование на семинарско-практических занятиях современных педагогических технологий, например, проблемные занятия и т.п.

Также были выявлены отрицательные стороны в методической деятельности преподавателя экономики:

1) не разработан и не внедрён в образовательный процесс УМК по дисциплине «экономика».

Для определения эффективности системы индивидуальной методической деятельности в образовательном процессе дисциплины экономика в колледже нами были определены следующие этапы: диагностический, формирующий и контрольный.

Целью диагностического этапа является:

1) выявление отношения студентов к внедрению системы индивидуальной методической деятельности преподавателя дисциплины экономика в образовательный процесс;

2) выявление мотивации к изучению предмета экономика до внедрения системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в образовательный процесс;

3) выявление эмоционального отношения к обучению дисциплины экономика;

4) выявление исходного уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа посредством сбора и обработки информации, и последующего анализа полученной информации.

На формирующем этапе обосновывались цели, ставились задачи, обосновывался процесс внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя по дисциплине «экономика», повышения эффективности процесса усвоения учебного материала по дисциплине «экономика».

На контрольном этапе ставились цели определения эффективности внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя при обучении дисциплины экономика в колледже, а также выявления:

1) отношения студентов к системе индивидуальной методической работы преподавателя экономики после внедрения её в образовательный процесс;

2) выявление мотивации к изучению предмета экономика после внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс;

3) выявление эмоционального отношения к изучению дисциплины экономика на основе ФГОС СПО;

4) выявление уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа после внедрения системы индивидуальной методической работы преподавателя экономики в образовательный процесс.

Таким образом, комплекс методов и методик экспериментального исследования включает в себя: диагностику уровня мотивации студентов колледжа к изучению дисциплины экономика; диагностику мотивации студентов к изучению дисциплины экономика; диагностику повышения положительных эмоций при изучении экономики; диагностику уровней обученности экономике студентов колледжа.

Диагностика уровня мотивации студентов колледжа к системе индивидуальной методической работе преподавателя экономики, диагностика мотивации студентов к изучению дисциплины экономика и диагностика повышения положительных эмоций при изучении экономики проводились с помощью анкеты, приведенной в приложении 8. Анкетирование студентов проводится дважды - на констатирующем и на контрольном этапе исследования.

При помощи данной диагностики мы смогли выяснить эмоциональное отношение студентов к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям. По одному экземпляру анкеты предлагается каждому студенту. Время заполнения анкеты строго не ограничивается.

Степень обученности определяется уровнем усвоения определенного содержания учебного материала, а диагностика обученности включает в себя: контроль (выявление) и оценивание знаний, умений и навыков; анализ полученных данных, определение динамики продвижения обучающегося в процессе обучения, тенденций и перспектив его развития, необходимых направлений коррекции. В исследовании применялись результаты рейтинговой системы оценки знаний, другим методом измерения обученности студентов был избран метод тестирования (вводного, итогового и отсроченного).

В нашем исследовании мы использовали метод тестирования для выявления уровня знаний студентов колледжа по предмету «экономика» на начальном этапе исследования и на контрольном этапе исследования.

Для анализа и оценки качества подготовки студентов по дисциплине экономика результаты педагогических измерений по каждой основной образовательной программе представлены в удобных для принятия решений формах: коэффициенты решаемости заданий по темам дисциплины

Значения коэффициентов решаемости для заданий рассчитываются как отношение числа студентов, выполнивших задание, к общему числу участников, которым предлагалось данное задание. При анализе результатов педагогических измерений по коэффициентам решаемости можно придерживаться следующей классификации уровней трудности заданий для данной группы студентов: легкие задания - коэффициент решаемости от 0,7 до 1,0; задания средней трудности - коэффициент решаемости от 0,4 до 0,7; задания повышенной трудности - коэффициент решаемости менее 0,4. Для группы студентов, освоивших дисциплину на уровне требований ГОС, все задания должны иметь коэффициент решаемости не ниже 0,7.

Значения коэффициентов освоения дидактической единицы (ДЕ) дисциплины выражаются через долю студентов, преодолевших критерий освоения конкретной ДЕ дисциплины. Как правило, в качестве критерия освоения ДЕ дисциплины берется выполнение 50% заданий от их общего числа в ДЕ.

Введено три уровня освоения раздела (ДЕ) дисциплины:

- раздел дисциплины освоен, если КДЕ ? 0,8, то есть не менее 80% студентов освоили раздел на уровне требований ГОС;

- раздел дисциплины освоен на недостаточном уровне, если 0,5 ? КДЕ < 0,8, то есть не менее половины и не более 80% студентов освоили раздел на уровне требований ГОС;

- раздел дисциплины не освоен, если КДЕ < 0,5, то есть менее половины студентов освоили раздел на уровне требований ГОС.

Таким образом, педагогический тест - система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень подготовленности студентов колледжа по дисциплине экономика.

В настоящее время тесты находят очень широкое применение при контроле и оценке знаний учащихся, но, тем не менее, увлекаться тестами и заменять ими все другие формы контроля не рекомендуется. Это должна быть всего лишь одна из форм контроля, используемых преподавателем.

Выбранные нами методики анализа системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже позволят выявить мотивацию студентов, их эмоциональное отношение изучению экономики, уровень усвоения материала по дисциплине экономика..

3.2 Организация системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Поскольку было выявлено, что в колледже при организации методической деятельности преподавателя экономики, не разработан и не внедрён УМК по экономике, было принято решение:

1) разработать УМК по дисциплине «Экономика» на основе ФГОС СПО, как одно из основных и важных направлений методической деятельности преподавателя колледжа.

Опыт внедрения УМК по дисциплине «Экономика» на основе ФГОС СПО в учебные планы обучения на специальности «Экономика» показал основные подходы в разработке методических материалов. На формирующем этапе был разработан УМК по «Экономике», в котором выделены два модуля.

ПЕРВЫЙ МОДУЛЬ - основные понятия и модели неоклассической и институциональной микроэкономической теории (сокращённо «введение в экономическую теорию» и «микроэкономика»).

ВТОРОЙ МОДУЛЬ - основные понятия и модели неоклассической и институциональной макроэкономической теории (сокращённо «макроэкономика»).

Учебно-методический комплекс по «Экономике» содержит рабочую программу дисциплины «Экономика «, которая была составлена в соответствии с новыми требованиями к оформлению на основе ФГОС СПО.

В УМК по дисциплине экономика используются методы обучения, которые можно классифицировать по разным признакам. В общем плане следует отметить, что при изучении экономики в данном УМК используются как традиционные методы обучения, так и инновационные методы обучения (активные методы обучения) и информационных технологий (онлайн- и онлайн-технологии), с точки зрения развития самого содержания экономической теории и практики (проблемный метод обучения). Объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод, проектный метод - все эти виды методов используются в курсе «Экономика».

Формы текущего, промежуточного контроля, используемые в УМК по дисциплине экономика. Текущий контроль за успеваемостью студентов осуществляется: 1) путём отслеживания посещаемости (при пропусках более 50% занятий студент не аттестуется за соответствующий период), при трёх неаттестациях ставится недопуск к экзамену;

2) путём отслеживания подготовленности студентов к выступлению на семинарских занятиях с помощью «декларационных карточек» (даже если студент не успевает выступить из-за многочиленности группы, преподаватель знает, был он готов к семинару или не был). Если студент приходит на занятия, но систематически не готовится к ним, - это может послужить основанием для неаттестации;

3) путём решения тестов и контрольных работ в устной форме, письменной форме или с помощью компьютерных технологий.

Чтобы аттестоваться за период, студент должен набрать не менее 20 баллов для текущей аттестации и не менее 60 баллов для итоговой аттестации в конце семестра. Поэтому как в рабочей программе, так и по другим разделам УМК по каждому заданию самостоятельной работы и других видов работ проставлено количество баллов.

Главной целью освоения дисциплины (модуля) «Экономика» является формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых учащимся колледжа, готовящихся к работе в условиях социального рыночного хозяйства, в организациях любой организационно-правовой формы, в предпринимательских структурах.

Изучение экономики на протяжении двух семестров направлено на достижение следующих целей:

* развитие экономического образа мышления; потребности в углублении и расширении экономических знаний и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;

* воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;

* освоение системы знаний об экономической деятельности фирм и государства, об экономике России и других стран для последующего изучения управленческих дисциплин из профессионального цикла;

* овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для профессиональной деятельности;

выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам с применением элементов научного анализа;

* формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач; освоения экономических знаний для будущей организационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской деятельности.

Учебная цель дисциплины - овладение знаниями по экономической теории в объёме Госстандарта по экономике, овладение базовой экономической терминологией.

Методическая цель - заложить основы для расширения и углубления знаний по другим общественным дисциплинам, ознакомить с методикой написания докладов, рефератов по экономической теории.

Воспитательная цель - способствовать развитию экономической, управленческой и правовой культуры.

Развивающая цель - ознакомить студентов с закономерностями функционирования экономики, с методами экономического анализа и принятия управленческих решений, научить самостоятельно искать, анализировать и обобщать информацию по определённой проблеме, научить правильно готовить устные выступления и письменные работы, критически осмысливать научные работы и аргументировано отстаивать свою позицию.

Назначение дисциплины - заложить теоретическую основу для изучения закономерностей функционирования экономики, включая переходные процессы; для понимания принципов принятия и реализации экономических и управленческих решений.

В предисловие к УМК даётся трудоемкость курса - точный расчет кредит-часов, который потребуется для изучения дисциплины (См.: Приложение 9). Студент должен хорошо представлять себе, какое время он обязательно работает в группе, сколько времени и когда он может получить качественные индивидуальные консультации или работать в рамках самостоятельной работы, сколько времени он должен заниматься самостоятельно в библиотеке или анализировать задачи и примеры. Преподаватель весь материал должен разделить на три части: интерактивные лекции, индивидуальная или групповая работа по закреплению материала, выполнение или защита домашних заданий.

При реализации различных видов учебной работы в рамках данного курса используются как классические, так и инновационные образовательные технологии, содержание которых зависят от вида учебной работы.

Виды учебной работы в соответствии с учебным планом:

1) лекции;

2) практические занятия;

3) контрольные работы;

4) консультации;

5) экзамен.

При всех видах работы используются активные и интерактивные формы проведения занятий. Активные - проблемные лекции, научные дискуссии, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, дискуссии, решение разных вариантов задач и тестов, работа исследовательских микрогрупп, мини-конференции, защита подготовленных докладов с презентацией, словесно-практическая форма занятия с элементами беседы и самостоятельной работы с использованием эвристического метода.

Тематический план и структура дисциплины экономика в УМК находятся в третьем разделе, который включает в себя тематический план модуля 1 и тематический план модуля 2.

Таблица 1 - Тематический план модуля 1

№ п/п

Наименование разделов, тем

Максимальная нагрузка студентов (час)

Аудитор. нагр.

Самост. работа

Всего

В т.ч.

лекции

семинар

1

2

3

4

5

5

5

1

Тема 1. Предмет и метод экономической теории

2

2

6

2

Тема 2. Основные экономические понятия и категории.

2

2

6

3

Тема 3. Теория воспроизводства

1

1

2

4

Тема 4. Экономические отношения и собственность

2

1

4

5

Тема 5. Экономические системы

1

1

4

6

Тема 6. Рыночная система. Спрос и предложение

2

2

6

7

Тема 7. Поведение потребителя в рыночной экономике.

1

2

4

8

Тема 8. Сущность и формы предпринимательства.

2

1

4

9

Тема 9. Фирма как совершенный конкурент

1

2

6

10

Тема 10. Типы рыночных структур: конкуренция и монополия

2

2

4

11

Тема 11. Рынки ресурсов и распределение доходов

2

2

6

Всего 90

18

18

49

Таблица 2 - Тематический план модуля 2

№ п/п

Наименование разделов, тем

Максимальная нагрузка студентов (час)

Аудитор. нагр.

Самост. работа

Всего

В т.ч.

лекции

семинар

1

Тема 13. Национальная экономика: цели и измерение результатов

2

2

6

2

Тема 14. Базовые модели макроэкономического

4

2

6

3

Тема 15. Деньги и их функции. Инфляция

2

2

6

4

Тема 16. Безработица

2

2

6

5

Тема 17. Государственные расходы и налоги.

2

2

6

6

Тема 18. Банковская система.

Денежно-кредитная система

2

2

8

7

Тема 19. Экономические циклы. Экономический рост.

2

4

6

8

Тема 20. Международные экономические отношения

4

4

8

Итого

20

20

21 + 2 час. КСР

Всего

38

38

70

Для успешного внедрения УМК дисциплины необходимо, чтобы на лекции студент приходил подготовленным хотя бы на уровне основных понятий и терминов; для этого необходимо разработать электронное учебное пособие по всем основным дисциплинам, чтобы у студента была возможность проработать материал как на сайте колледжа, так и дома на компьютере. В случае малой доступности электронных материалов необходимо разработать юниты, с указанием основных требований, заданий и литературы. Студент должен знать, какой материал подготовить, когда, в каком объеме и где найти информацию по конкретной дисциплине. С учетом подготовки студентов, им необходимы индивидуальные консультации и база опережающих заданий;

- методический план проведения семинарских занятий. К каждому занятию должны быть заготовлены материалы (кейсы, ролевые игры, тесты, кроссворды), которые детализируют вопросы, помогают или расширить, углубить их, отработать навыки по анализу тех или иных ситуаций, решению задач. Необходимо проводить постоянный мониторинг учебных достижений каждого студента;

Остановимся на этом пункте более подробно. Для успешного освоения знаний по экономике очень важны вышеперечисленные методы. Один из них - кейс-технология. Это новый и в то же время весьма перспективный метод преподавания. Кейс-метод может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли. Применение кейс-метода в процессе обучения экономики позволяет учащимся колледжа реализовать свой потенциал. Кроме того, у них формируются умения участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, слушать и воспринимать мнения других, а также ряд других важных характеристик психоэмоционального характера (См.: приложение 2).

Урок-игра позволяет активизировать внимание и мышление студентов, помогает наилучшему усвоению материала на заданную тему. Урок-игра «В калейдоскопе денег» преследует следующие цели:

-развитие познавательного интереса к экономике, логического мышления;

-обобщение, расширение и углубление знаний;

-воспитание активной жизнерадостной деятельности и экономической культуры [Буланова].

Формируются три команды по пять - семь человек. Каждая команда имеет на игровом столе свой световой знак, которым сигнализирует о готовности команды (жёлтый, красный и зелёный).

Каждое задание оценивается жюри (ученики, учителя).

Командам выдаются карточки с заданиями.

Победителя определяет финальный конкурс.

Учитель является ведущим.

Используется музыкальное сопровождение.

Ход урока показан в приложение 3.

- задания на самостоятельную работу студентов (СРС), можно разделить условно на две части: первая - указания при подготовке к лекции, студенту необходимо прочитать определенную учебную литературу, составить глоссарий терминов и понятий. Вторая часть представляет подготовку презентации, групповые и индивидуальные проекты, решение сквозных задач. Для выполнения этих заданий требуется время и определенные знания. Все выдаваемые задания (эссе, доклады, рефераты, обзоры научных статей и газетных публикаций, проекты) должны сопровождаться инструкциями по их исполнению и ориентацией студента на конкретные учебники. Поэтому необходимо знать обеспеченность дисциплины учебниками, пособиями, ресурсами Интернет, электронными учебниками;

- рекомендуемая литература составляется из двух частей: основная и дополнительная. Основная - два-три базовых учебника и нормативно-правовая база. Дополнительная литература предназначена в основном для выполнения СРС;

- контрольные вопросы для подготовки к итоговому контролю.

Изучение каждого предмета заканчивается экзаменом, который может проходить в форме теста, комплексного экзамена. Студент должен быть снабжен контрольными вопросами для подготовки к экзамену, список вопросов должен составлять при однокредитной дисциплине не менее 50 единиц. Оптимальное количество тестовых заданий должно составлять при однокредитной дисциплине 250 вопросов и далее пропорционально по мере увеличения объема часов. Тестовые вопросы загружаются в компьютерную программу ТЕСТЕР, которая объективно оценит знания и умения студентов. При учете сдачи большого количества экзаменов в отведенные две недели, тестовая программа позволяет принять комплексный экзамен, подготовить студентов к различным аттестациям и внешнему контролю знаний;

- критерии оценки. Используется бально-рейтинговая система оценки достижений. Политика выставления оценок основывается на принципах объективности, прозрачности, гибкости и высокой дифференциации. Предлагается три вида контроля: текущий (40 б.), рубежный (20 б.), итоговый (40 б.). До студента важно донести, в каких случаях он может рассчитывать на положительную оценку, а в каких должен отрабатывать курс в течение летнего семестра. При каждом из видов контроля можно использовать группы методов контроля (См.: приложение 8).

Показатели сформированности знаний по экономике включают в себя следующее:

знаний:

1. Владение понятиями;

2. Владение фактами;

3. Владение научной проблематикой;

4. Владение теориями;

5. Владение закономерностями и правилами;

6. Владение методами и процедурами.

Умений:

1. выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;

2. построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения;

3. моделироавание (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;

4. самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Сформированность совокупности общих и профессиональных компетенций по итогам освоения экономических знаний выявляется в процессе проведения экзамена квалификационного.

Методическая разработка лекционных занятий предусматривает разработку проблемных лекций, интерактивных методов обучения.

Проблемные лекции на сегодняшний день являются наиболее перспективными. Проблемная лекция направлена на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством преподавателя активно усваивают новые знания. Следовательно, проблемные лекции обеспечивают особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, они способствуют формированию мотивации достижения успеха, развивают мыслительные способности студентов

Различаются следующие интерактивные формы: групповая мозаика, короткий доклад, техника составления структур, структурированные занятия, групповой турнир, дискуссия, выявление ошибок. Можно разработать лекцию - диалог, с применением наглядных пособий, фильмов, комплекса ТСО, или элементов информационно-коммуникационных технологий. Основные элементы информационно-коммуникационных технологий на лекциях - это использование материалов со страницы преподавателя сайта университета, показ слайд-лекции, презентационных материалов, а при возможности, проведение телеконференций [13, с. 140].

На семинарских и практических занятиях можно использовать такие формы информационно-коммуникационных технологий, как работа с веб-камерой, программы Интегратор, Супертьютор и Тестер. В конце занятия проводится контроль усвоения полученных знаний, конкретных навыков и умений различными способами (решение задач, короткий тест, ролевая игра и т.д.).

При КСО необходим комплект демонстрационного и вспомогательного материала. Он может включать слайды, иллюстрации, наглядные пособия, электронную версию лекции, видеофильмы. Иллюстрации: диаграммы, графики, таблицы, карты, чертежи, фотоснимки и другие.

В учебно-методическом комплексе необходимо составить карту учебно-методической обеспеченности дисциплины для удобства работы студентов во внеаудиторное время.

№

Наименование тем

Рекомендуемая учебно-методическая литература

Примечание

Лекции

Семинары (практические)

СРСП

Также студента необходимо обеспечить справочником-путеводителем, каталогом элективных дисциплин, силлабусом.

Предлагается следующая форма справочника-путеводителя студента колледжа:

- название и адрес колледжа, общее описание, миссия и политика, информация о ПЦК и отделениях, перечень специальностей;

- академический календарь;

- служба офис-регистратора с разъяснениями о процедуре регистрации на элективные дисциплины;

- основные Правила обучения в средне-профессиональных учебных заведениях;

- сведения об условиях жилья, медицинского обслуживания;

-сведения об учебных помещениях: библиотека; специальные помещения, спортивные залы и т.д.;

- организация досуга в колледже;

- правила о порядке сдачи сессии, оплаты за обучение;

- рабочий учебный план специальности;

- перечень элективных дисциплин с кодом, описанием, с указанием уровня сложности;

- штат преподавателей, работающих по обеспечению данной специальности;

- описание лабораторий и кабинетов;

- применяемые инновационные методы преподавания и обучения.

В условиях внедрения ФГОС СПО в колледжах можно включить перед началом учебного года для студентов первого курса организационную неделю, не входящую в обязательные 15 недель учебного процесса, на которой студенты проходят ознакомление с дисциплинами рабочего учебного плана специальности, проходят адаптационный курс «Ведение в специальность», «Навыки работы в Интернете», психологические тренинги, а также первокурсникам предлагаются направления или траектории, по которым он может специализироваться. Перечень предметов расписывается в каталоге элективных дисциплин.

3.3 Оценка эффективности системы индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики в колледже

Оценка эффективности внедрения индивидуальной методической деятельности на основе ФГОС СПО посредством создания и внедрения УМК по экономике в образовательный процесс колледжа, проходила на контрольном этапе исследования.

Мы определяли не только соответствие УМК требованиям ФГОС СПО, но и его эффективность, измеряя её предложенными выше методиками. Анализ проводился до и после внедрения УМК в образовательный процесс.

Вначале остановимся на анализе соответствия созданного УМК требованиям ФГОС СПО.

Состав УМК дисциплины «Экономика», предложенного для внедрения в учебный процесс в торгово-экономическом колледже, соответствует требованиям ФГОС СПО, так как в УМК в качестве обязательных элементов входят:

а) титульный лист;

б) рабочая программа дисциплины;

в) конспект лекций;

г) учебно-методические материалы для студентов:

- методические разработки (указания) по выполнению различных видов работ;

- методические рекомендации (указания) по выполнению и защите курсовых работ (проектов);

- материалы и рекомендации по отдельным темам или видам занятий (в том числе методические материалы по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов.

д) методические рекомендации (материалы) для преподавателя.

е) материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточных аттестаций.

ж) разработанные на кафедре учебные издания по данной дисциплине.

з) перечень видеофильмов и комплекты наглядных (демонстрационных) материалов (карты, таблицы, схемы, слайды), в том числе аудио-, видео-, мультимедиа (комплекты мультимедийного сопровождения лекций и так далее), материалы Интернета.

и) перечень программного обеспечения (контрольные, обучающие и программные средства).

к) раздаточный материал по темам дисциплины.

л) электронный адрес сайта Интернета или локальной сети, где имеется электронная версия учебно-методического комплекса.

Рабочая программа дисциплины «Экономика», как основной регламентирующий учебный документ по дисциплине соответствует требованиям ФГОС СПО и определяет:

- цели изучения дисциплины и профессионального модуля, соотнесенные с общими целями основной профессиональной образовательной программы, в том числе имеющие междисциплинарный характер или связанные с воспитательными задачами;

- содержание дисциплины, структурированное по видам учебной работы (учебных занятий и самостоятельной работы) студента с указанием их трудоемкости;

- сведения об учебно-методическом обеспечении дисциплины, включая перечень основной и дополнительной литературы;

- требования к уровню и критерии успешности (качества) усвоения учебного материала, формы текущего (промежуточного) контроля успеваемости и итоговой аттестации по дисциплине и профессиональному модулю.

Рабочая программа дисциплины и профессионального модуля разрабатывается в соответствии с ГОС и ФГОС ВПО, СПО и учебным планом колледжа.

Требования к структуре, содержанию, оформлению, порядку разработки и изменению рабочего плана дисциплины определяются соответствующим положением.

Рабочий план дисциплины «экономика» соответствует требованиям, установленным образовательным стандартом по соответствующему направлению (специальности), и содержит методы, организационные формы и средства обучения, междисциплинарные связи. При составлении программы необходимо учтены последние достижения науки в области экономики и инновационные подходы преподавания дисциплины. Программа обеспечена учебно-методическими материалами.

В программе содержание дисциплины и профессионального модуля структурировано по видам учебных занятий с указанием их объемов, структуры и содержания учебной нагрузки студента в ходе изучения данной дисциплины.

Структура и содержание рабочей программы, разрабатываемой в соответствии с ГОС ВПО и СПО содержит в себе:

- титульный лист;

- аннотацию;

- пояснительную записку;

- оценка качества учебной работы студента в рейтинговой системе (расчет баллов)

- тематический план учебной дисциплины;

- содержание учебной дисциплины;

- планы семинарских занятий (если есть по плану);

- содержание самостоятельной работы;

- тесты (если есть разработанные);

- вопросы для оценки качества освоения курса;

- тематика рефератов (если есть по плану);

- список литературы: основная, дополнительная, нормативная (по необходимости);

- выходные данные.

Таким образом, содержание и структура внедряемого УМК дисциплины «Экономика» полностью соответствует требованиям ФГОС СПО.

Внедрение УМК дисциплины «Экономика» на основе ФГОС СПО позволило:

- систематизировать содержание и организацию изучения учебной дисциплины «Экономика» и профессионального модуля с учетом достижений науки, техники и производства, оказать методическую помощь преподавателям при их подготовке к занятиям;

- планировать и оценивать работу кафедры по совершенствованию учебно-методического обеспечения учебного процесса;

- оптимизировать содержание обучения;

- повысить качество и эффективность проведения занятий по данной дисциплине и профессиональному модулю;

- оказать помощь преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства;

- повысить эффективность и качество знаний обучающихся;

- оказать студентам методическую помощь в усвоении учебного материала;

- эффективно планировать и организовать самостоятельную учебную работу и контроль знаний студентов.

На контрольном этапе ставились цели определения эффективности внедрения индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания УМК по дисциплине «Экономика», а также выявления:

1) отношения студентов к УМК после внедрения его в образовательный процесс;

2) выявление мотивации к изучению предмета экономика после внедрения УМК в образовательный процесс;

3) выявление эмоционального отношения к изучению дисциплины экономика по УМК на основе ФГОС СПО после его внедрения в образовательный процесс;

4) выявление уровня знаний дисциплины «экономика» у студентов колледжа после внедрения УМК в образовательный процесс.

Были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе. В эксперименте принимала участие группа из 30 студентов колледжа.

В таблице 3 показаны результаты определения эффективности внедрения УМК в образовательный процесс на основе данных, полученных до и после внедрения УМК дисциплины экономика.

Таблица 3 - Данные эффективности внедрения УМК дисциплины экономика в образовательный процесс колледжа

Критерии

До внедрения УМК

После внедрения УМК

чел

%

чел

%

Анкета

Относятся к методической работе положительно

24

79

27

90

безразлично

5

16

2

8

отрицательно

1

5

1

2

Анкета

Относятся к изучению экономики положительно

21

70

25

83

Интерес к изучению незначительный

6

20

3

11

Интерес к изучению низкий

3

10

2

6

Анкета

Эмоциональное отношение к УМК положительное

23

76,1

26

86

Не вызывает никаких эмоций

4

15.2

3

10

Вызывает негативные эмоции

3

8,7

1

4

Метод тестирования

Освоили материал на уровне ГОС

21

70

25

85

Освоили материал на недостаточном уровне

6

20

3

10

Не освоили материал

3

10

1

5

Согласно данным таблицы 3, после внедрения УМК в образовательный процесс, студенты колледжа стали относиться к индивидуальной методической работе преподавателя экономике более положительно, на 11 %, отрицательное отношение снизилось на 3 %. Интерес к изучению экономики повысился на 13 %, количество студентов с низким уровнем интереса к изучению данной дисциплины снизилось до 4 %. Эмоциональное отношение к изучению дисциплины на основе УМК ФГОС СПО повысилось на 9,9 %, количество студентов с негативными эмоциями снизилось на 4,7 %. После внедрения УМК в образовательный процесс увеличилось количество студентов, освоивших материал по дисциплине экономика на уровне ГОС на 15 %, количество студентов, не освоивших материал снизилось на 5 %.

Для определения взаимосвязи между повышением знаний по предмету маркетинг и применением технологии проблемного обучения можно применить коэффициенты ассоциации и контингенции [30].

Коэффициент ассоциации вычисляется по формуле:

(1)

где A - количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

B - количество студентов, освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике;

C - количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике;

D - количество студентов, не освоивших материал на уровне ГОС до внедрения УМК по экономике.

Коэффициент контингенции вычисляется по формуле:

(2)

Если коэффициент ассоциации А?0,5, а коэффициент контингенции К?0,3, то можно взаимосвязь между усвоением материала на уровне ГОС после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс и применением УМК по экономике в учебном процессе можно считать подтвержденной.

Показатели усвоения материала на уровне ГОС до и после внедрения УМК по экономике показаны в таблице 6.

Таблица 4 - Показатели усвоения материала дисциплины экономика до и после внедрения УМК

После экспер. (чел).

%

До экспер .(чел).

%

Кол-во студентов усвоивших мат-л на уровне ГОС

25

83

21

70

Количество студентов, не усвоивших мат-л на уровне ГОС

1

3

3

10

В приложении 10 эти данные представлены в диаграмме.

Коэффициент ассоциации составляет:

А = 25.3 - 21.1 = 54 = 0,56 > 0,5

25.3 + 21.1 96

Коэффициент контингенции составляет

> 0,3

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что взаимосвязь между усвоением дисциплины экономика на уровне требований ГОС и внедрением УМК дисциплины в образовательный процесс подтверждена. Качество усвоения теоретических и практических основ дисциплины студентами после внедрения УМК по экономике в образовательный процесс улучшилось, по сравнению с данными до применения УМК. Эти данные свидетельствуют не только о повышении уровня качества экономического образования, но и о том, что данные изменения произошли благодаря внедрению в учебный процесс индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения в образовательный процесс УМК дисциплины «Экономика».

Выводы по третьей главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины экономика на основе ФГОС СПО в образовательный процесс колледжа, позволила сделать следующие выводы:

1) УМК дисциплины экономика, который был выбран для внедрения в образовательный процесс колледжа, соответствует требованиям ФГОС СПО;

2) внедрение УМК в образовательный процесс способствовало:

-повышению количества студентов, относящихся к индивидуальной методической деятельности преподавателя экономики посредством создания и внедрения УМК дисциплины «Экономика», положительно, на 11 %;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены