Использование информационных технологий при разработке дидактических игр по информатике в начальной школе

На основе изучения психолого-педагогической литературы были подобраны соответствующие методики для диагностирования уровня обученности младших школьников. Предлагаемые методики направлены на изучение уровня умственного развития детей начального школьного возраста. Они предназначены для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности.

Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование).

Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей начального школьного возраста можно считать:

- принятие задания;

- способы выполнения задания;

- обучаемость в процессе обследования;

- отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания, т.е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. Способы выполнения задания: самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого, т.е. возможно диагностическое обучение; самостоятельное выполнение задания после обучения.

Адекватность действий определяется как соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиям инструкции.

Обучаемость. Обучение ребенка во время диагностического обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией.

На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания от взрослого, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз.

Отношение к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей.

Все эти параметры нашли отражение в балльной оценке умственного развития детей.

В эксперименте принимали участие 2 группы учащихся - контрольная и экспериментальная. В эксперименте участвовало 45 детей: 22 ученика 3 «А» класса, обучающиеся по программе развивающего обучения Эльконина-Давыдова (контрольная группа) и 23 учащихся 3 «Б» класса, обучающиеся по программе «2100» (экспериментальная группа).

При подготовке и организации экспериментальной работы были выделены следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

В целях диагностики уровня основных учебных умений учащихся на этапе констатирующего эксперимента было проведено тестирование для оценки основных учебных умений учащихся. С помощью данного теста было протестировано 45 учеников.

Для диагностирования учебных умений учащихся были подобраны соответствующие задания, представленные в приложении D работы.

Были определены следующие эмпирические уровневые критерии оценки успешности выполнения заданий (время обследования - 45 мин). IV - высокий уровень выполнения заданий - 8-7 баллов (100-80 % от максимального балла). III уровень - средний - 6-5 баллов (79-65 %), II уровень - низкий - 4-3 балла (64-50 %), I уровень - очень низкий - 2 балла и менее (49 % и менее).

Обследование детей с использованием представленной методики показало, что различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим мы разделили участников исследования на четыре группы.

Первую группу (1-2 балла) составили дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Таковых 5 человек в экспериментальной и 4 - в контрольной группе. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование этих детей.

Во вторую группу (3-4 балла) вошли дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. Их 3 человека в экспериментальной и 3 - в контрольной группе. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотические действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Третью группу (5-6 баллов) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. В этой группе 12 человек из экспериментальной и 13 человек - из контрольной группы. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

4 группа детей (2 человека из экспериментальной и 2 - из контрольной) характеризуется тем, что они успешно выполняли задания, но имело место отсутствие эмоциональной окрашенности действий, неохотное сотрудничество со взрослыми.

Сравнительные результаты начального уровня учебных умений экспериментальной и контрольной группы приведены в таблице 1.

Из таблицы видно, что показатель низкого уровня сформированности учебных умений выше в экспериментальной группе.

Таблица 1

Исследование умственных способностей детей на начало эксперимента

Уровни умственных способностей	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 уровень (1-2 балла)	21,7 %	18,1 %
2 уровень (3-4 балла)	13 %	13,6 %
3 уровень (5-6 баллов)	52,1 %	56,5 %
4 уровень (7-8 баллов)	8,6 %	9 %

Мы выделили 4 уровня выполнения заданий:

1 уровень - ребенок не начал сотрудничать со взрослым после объяснения задания, не понял задание либо выполнил задание неправильно;

2 уровень - не может сделать задание сразу после объяснения; после обучения стремится к достижению цели; задания выполняет в условиях подражания действиям взрослых;

3 уровень - ребенок понимает и принимает задание, но не всегда может выполнить его без помощи взрослых;

4 уровень - ребенок сразу понимает и принимает задание, выполняет его самостоятельно, заинтересован в конечном результате.

Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента приведена на рисунке 1.

Рис. 1. Успешность выполнения заданий в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента

По оси абсцисс - уровни успешности выполнения заданий. По оси ординат - количество детей, выполнивших задания с определенным уровнем успешности (в % к общему числу обследованных): а) экспериментальная группа; б) контрольная группа.

При рассмотрении индивидуальных данных испытуемых у 2 детей был обнаружен особенно низкий результат.

В общем виде с заданиями справились (средний и высокий уровни) 60,7 % детей в экспериментальной и 67,5 % в контрольной группах.

По каждому критерию сформированности умений была проведена группировка данных по их значениям. В каждом блоке заданий ответы учащихся распределялись по уровням: очень низкий, низкий, средний и высокий по каждому показателю. Подсчитывался средний балл по каждому показателю качества в контрольном и экспериментальном классе. Результаты диагностирующего эксперимента представлены в таблицах 2 и 3:

Таблица 2

Характеристика отдельных учебных действий в экспериментальном классе

Экспер. Класс	Умение работать с информацией	Умение работать с ИТ	Общепользовательские навыки работы на компьютере	Умение составлять алгоритм	Умение работать с мультимедийными программами
	кол	%	кол	%	кол	%	кол	%	кол	%
Очень низкий	4	17,3 %	7	30,4 %	1	4,3 %	4	17,3 %	5	21,7 %
Низкий	7	30,4 %	7	30,4 %	7	30,4 %	7	30,4 %	4	17,3 %
Средний	10	43,4 %	9	39,1 %	10	43,4 %	9	39,1 %	9	39,1 %
Высокий	2	8,6 %	-	-	5	21,7 %	3	13 %	5	21,7 %

Таблица 3

Характеристика отдельных учебных действий в контрольном классе

Экспер. Класс	Умение работать с информацией	Умение работать с ИТ	Общепользовательские навыки работы на компьютере	Умение составлять алгоритм	Умение работать с мультимедийными программами
	кол	%	кол	%	кол	%	кол	%	кол	%
Очень низкий	3	13,6 %	5	22,7 %	1	4,3 %	4	18,1 %	4	18,1 %
Низкий	7	31,8 %	7	31,8 %	7	31,8 %	8	36,3 %	4	18,1 %
Средний	10	43,4 %	9	40,9 %	8	36,3 %	7	31,8 %	9	40,9 %
Высокий	3	13,6 %	1	4,3 %	7	31,8 %	4	18,1 %	5	22,7 %

Данные таблиц 2 и 3 позволяют сделать вывод о том, что наименее развитыми являются такие качества, как умение работать с информацией, умение работать с ИТ, умение работать с мультимедийными программами, умение составлять алгоритм на компьютере. Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у учащихся контрольной и экспериментальной группы существенных различий в выделенных нами учебных умений не наблюдается.

Одним из методов исследования эффективности форм и приемов обучения явилось анкетирование детей с целью выявления отношения опрашиваемых к обучению при помощи компьютера. Вопросы анкеты приведены в приложении E.

Итоги анкетирования следующие: 43 % учащихся умеют работать на компьютере самостоятельно, без помощи консультанта. Занятия на компьютере проводились на начало эксперимента лишь в 20 % случаев, остальные уроки информатики проводились вне компьютерного класса. На уроках информатики компьютер в основном используется как средство контроля. 68 % опрошенных отметили интерес к обучению при помощи компьютера.

Около 40 % учащихся имеют дома компьютер, однако лишь 10 % опрошенных используют его в учебных целях. Остальные - играют, слушают музыку или смотрят фильмы. Результаты опроса указывают на необходимость формирования умения работать с информацией и потребности использования компьютера в учебных целях.

В результате анкетирования, учителей и наблюдения уроков выявлено, что дидактическая игра на основе ИТ на уроке проводится редко. Анализ существующих дидактических игр (кроссворды, викторины, игры-путешествия и т.д.) показал, что не достаточно используется потенциал учеников при изучении нового материала на уроке информатики.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что необходимо обучение с применением дидактических игр, разработанных на основе ИТ, направленное на формирование основных учебных умений в изучении информатики.

На втором этапе экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент по специально отобранным темам «Информация» и «Компьютер», направленных на формирование тех умений и качеств, которые показали низкий уровень в констатирующем эксперименте.

Формирующий эксперимент по проверке и доказательству эффективности разработанной системы по формированию учебных умений учащихся начальных классов, осуществляемый в 3 «Б» классе средней общеобразовательной школы № 3 г. Нефтеюганска, заключался в том, что, во-первых мы регулярно обогащали учебный материал по информатике компьютерными дидактическими играми, которые раскрывали сущность, возможности и умелое использование ИТ в практической деятельности. Во-вторых, мы отбирали и использовали в учебном процессе задачи и задания, решение которых позволило бы учащимся овладеть основами информационно-понятийного аппарата.

Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами ИТ. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в дидактических играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.

Разнообразие игр, которые мы можем использовать на уроках информатики в начальной школе, огромно. Согласно классификации дидактических игр, приведенной в параграфе 1.2 работы, перечислим варианты компьютерных дидактических игр.

Примерами игр-путешествий во времени являются следующие дидактические игры: «Дни недели», «Назови скорее», «Назови пропущенное слово», «Круглый год». Игры-поручения: «Помоги Буратино нарисовать картинку, используя компьютер», «Проверь домашнее задание у Незнайки».

По характеру формируемых учебных умений существуют следующие типы дидактических игр:

- игры-загадки на выявление характерных признаков предметов, на сравнение свойств предметов;

- игры на развитие умений обобщать, группировать по различным признакам;

- игры на развитие умений отличать реальные явления от нереальных;

- игры на развитие логического мышления.

Приведенная выше классификация игр помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов учащихся младших классов на уроках информатики. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятий. Следует только помнить, что при всепривлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры. Иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы старались проводить различные виды дидактических игр с целью формирования различных учебных умений учащихся.

В опытно-экспериментальной работе использовались игры, которые проводились не только на этапе изучения нового материала, но и на других этапах урока закрепление, повторение пройденного, обобщение. Необходимо заметить при этом, что игры на уроках информатики должны использоваться не эпизодически, а регулярно. Только в этих условиях у школьников формируется активная учебно-познавательная деятельность, что приводит к качественно новому уровню овладения учебными умениями. В этих случаях введение в игру и подготовка к ней осуществлялись на этапе изучения нового материала (и тем самым способствовали активизации познавательной деятельности), а само игровое действо происходило позже. Конспект урока с использованием дидактических игр приведен в приложении F.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил сделать следующий вывод: учащиеся экспериментального класса, по сравнению с учениками контрольного класса, более самостоятельно и безошибочно выполняют основные учебные действия и операции которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста при обучении информатике.

Контрольный эксперимент проводился с целью выявления уровней сформированности учебных умений после проведения формирующего этапа и сравнения результатов с результатами диагностирующего эксперимента.

В контрольном эксперименте были выявлены существенные сдвиги и различия в уровнях сформированности учебных умений учащихся в контроль ной и экспериментальной группе. В ходе итогового эксперимента мы использовали тестовые задания аналогичные тем, которые применялись в ходе начального диагностирующего и формирующего экспериментов (Приложение D).

Уровень обученности младших школьников на конец эксперимента приведен в таблице 4.

Таблица 4

Уровень обученности учащихся в контрольной и экспериментальной группах

Уровни умственных способностей	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 уровень (1-2 балла)	-	-	2	9 %
2 уровень (3-4 балла)	3	13 %	3	13,6 %
3 уровень (5-6 баллов)	7	30,4 %	10	45,4 %
4 уровень (7-8 баллов)	13	56,5 %	7	31,8 %

Как видно из таблицы 4 в экспериментальной группе уровень обученности значительно поднялся: низкий результат не показал никто, высокий уровень поднялся с 13,3 % до 53,4 % (улучшение составляет 40,1 %).

дидактический игра информатика школьник

Таблица 5

Уровень сформированности учебных умений у учащихся в контрольной и экспериментальной группах

Виды деятельности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Умение работать с информацией	52 %	83 %	57 %	70 %
Умение работать с ИТ	39,1 %	74 %	45,2 %	76 %
Общепользовательские навыки работы на компьютере	65,1 %	90 %	68,1 %	88 %
Умение составлять алгоритм	52,1 %	86 %	49,9 %	86 %
Умение работать с мультимедийными программами	60,8 %	82 %	63,6 %	76 %

В контрольной группе высокий уровень поднялся с 13,3 % до 27 % (улучшение на 13,7 %).

Улучшение обучаемости по отдельным видам учебной деятельности представлено в таблице 5.

Графически сравнение изменения уровней сформированности отдельных учебных умений учащихся на начало и конец эксперимента представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Изменение уровней сформированности отдельных учебных умений на начало и конец эксперимента

Как видим из рисунка 2, изменения по отдельным видам умений произошли и в экспериментальной и в контрольной группах. Однако, в экспериментальной группе эти изменения более высокие. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости соблюдения требований к организации учебного процесса и, в связи с этим осуществлять все виды познавательной учебной деятельности на уроках информатики, а также выделить положительный эффект применения дидактических игр на основе ИТ на повышение уровня обучаемости учащихся.

Полученные результаты итогового диагностического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у учащихся контрольной и экспериментальной группы наблюдается регулярный рост существенных различий в выделенных нами учебных умениях. Поэтому можно считать, что уровень обучаемости в экспериментальном и контрольном классе после проведения итогового эксперимента существенно различается.

Анализ результатов на завершающем этапе экспериментальной проверки, показал, что в ходе проведённой работы в экспериментальной группе была выявлена устойчивая тенденция к существенному улучшению показателей обучаемости у учащихся. Прирост показателей учебных умений в экспериментальной группе обеспечивался за счет создания действенных дидактических условий в разработанной нами системе работы по повышению познавательного интереса к предмету и уровню обучаемости по предмету. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что формирование основных учебных умений младших школьников на основе реализации предлагаемой системы работы проходило более продуктивно по сравнению с контрольной группой.

Итак, современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Использование дидактических игр, разработанных на основе ИТ применимо ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра (однако, необходимо определить, выгодно ли тратить достаточно много времени и сил на подготовку дидактической игры по теме, имеющей прикладной характер и не играющей большой роли при изучении курса).

Конструирование урока с использованием ИТ требует от учителя высокой степени профессиональной компетентности, а именно (и прежде всего) информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе подготовки к уроку, а также организационных и мобилизационных умений на этапе его педагогической реализации.

Результаты эксперимента подтвердили предположение о том, что обучение с применением ИТ способствует формированию основных учебных умений в изучении информатики, а именно - умение работать с информацией; умение работать с ИТ; общепользовательские умения и навыки работы на компьютере; умение составлять алгоритм; умение работать с мультимедийными программами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформа целей и содержания среднего образования, которая происходит в связи с усиливающейся тенденцией его гуманитаризации, гуманизации и модернизации «тормозятся» в частности низким уровнем информационной грамотности основной массы школьников. Низкий уровень информационной грамотности и в целом снижение интеллектуального потенциала населения России вызывают серьёзную озабоченность представителей общественности и педагогической науки. Это определяет необходимость изучения курса информатики уже в начальной школе.

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Особенно они необходимы в учебной деятельности, так как учебная деятельность занимает практически все годы становления личности. Формирование интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе, начиная от простого интереса к самому процессу обучения до развития профессиональных интересов старшеклассников.

Игра представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на определенных условиях, когда играющему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игры в процессе обучения значительно расширилась. Игра представляет уникальный опыт для социального развития ребенка, открывая ему возможность вступить в значимую личностную связь со взрослым.

Основным приемом организации успешного обучения в начальной школе является дидактическая игра. Дидактическая игра - сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода обучения, потому что выполняет следующие функции: обучающую (способствует формирования мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т. д.), развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и уважительного отношения к партнерам и оппонентам по игре), мотивационную (побуждение к применению полученных знаний, умений, проявление инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).

Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра выполняет контрольно-коррекционную функцию.

Дидактическая игра может являться и формой обучения, так как она имеет свою структуру организации, выражающуюся в виде согласованной деятельности учителя и учащихся.

Дидактическая игра - это и средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную работу и вести ее в индивидуальном темпе.

Дидактическая игра применима ко всем типам урока, кроме того, учитель имеет неограниченный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра (однако, необходимо определить, выгодно ли тратить достаточно много времени и сил на подготовку дидактической игры по теме, имеющей прикладной характер и не играющей большой роли при изучении курса).

Особую значимость в настоящий момент приобретает применение средств ИТ в организации процесса обучения.

Целью написания данной дипломной работы являлось теоретическое обоснование и апробация возможностей использования ИТ при разработке дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности младших школьников при изучении информатики.

Объектом нашего исследования являлась дидактическая игра младших школьников при изучении информатики, а его предметом - возможности применения ИТ для разработки дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности при изучении информатики.

В соответствии с целью исследования была выдвинута и сформулирована следующая гипотеза: Если разработанная дидактическая модель является эффективной в решении задач формирования учебных умений младших школьников, то в результате проведения дидактического эксперимента должны произойти существенные сдвиги у учащихся экспериментальных классов в их учебной деятельности.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

- создана база для проведения эксперимента;

- отобраны соответствующее содержание знаний и умений по информатике, материалы и задания, необходимые для проведения констатирующего и формирующего эксперимента;

- разработаны диагностические методики, позволяющие определить уровень сформированности основных учебных умений по информатике и ИТ у младших школьников в начале эксперимента и в завершающей части эксперимента;

- разработаны критерии измерения уровня сформированности учебных умений у учащихся;

- организована экспериментальная работа и проведен в начале этой работы констатирующий эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности учебных умений у школьников контрольной и экспериментальной группы;

- проведен формирующий эксперимент по формированию учебных умений в области информатики у младших школьников и описан ход этого эксперимента, дан научный анализ результатов этого эксперимента;

- проведен контрольный эксперимент с целью выявления сдвигов, различий в формировании учебных умений в контрольной и экспериментальной группе;

- проведен анализ результатов эксперимента с целью доказательства достоверности выдвинутой гипотезы экспериментальной части исследования.

Автором работы было проведено экспериментальное исследование.

Целью исследования явилось доказательство экспериментальным путем эффективности разработанной модели формирования основных учебных умений младших школьников при изучении информатики.

Эксперимент проводился в 3 этапа. На первом этапе осуществлялось изучение уровня основных учебных умений по информатике; анализировались полученные результаты. Здесь также был проведен анализ существующих методик и учебных пособий по информатике.

На втором этапе исследования осуществлялся формирующий эксперимент.

Третьим этапом исследования проводился контрольный эксперимент и анализировались полученные результаты после проведения формирующего эксперимента.

Планирование экспериментальной части данного исследования осуществлялось с учётом основных требований к логике и организации педагогического эксперимента.

Результаты эксперимента подтвердили предположение о том, что использование дидактических игр, разработанных на основе ИТ, в обучении способствует формированию основных учебных умений в изучении информатики, а именно - умение работать с информацией; умение работать с ИТ; общепользовательские умения и навыки работы на компьютере; умение составлять алгоритм; умение работать с мультимедийными программами, а также повышает успешность обучения информатике.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что необходимо обучение с применением дидактических игр, разработанных на основе ИТ, направленное на формирование основных учебных умений в изучении информатики.

На втором этапе экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент по специально отобранным темам, направленный на формирование тех умений и качеств, которые показали низкий уровень в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволил сделать следующий вывод: учащиеся экспериментального класса, по сравнению с учениками контрольного класса, более самостоятельно и безошибочно выполняют основные учебные действия и операции, которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста при обучении информатике.

После проведения формирующего эксперимента увеличилось количество правильно выполненных заданий, изменился характер допускаемых ошибок (исчезли наиболее грубые) и уменьшилось их число.

Результаты контрольного эксперимента показали, что дети усвоили состав информационных действий и последовательность выполнения отдельных операций.

К концу эксперимента учащиеся научились правильно и самостоятельно работать на компьютере, работать с обучающими программами; выполнять творческие задания, а также освоили компьютерные умения.

При рассмотрении индивидуальных данных испытуемых у 2 детей был обнаружен особенно низкий результат - 17,5 баллов. На конец эксперимента их результативность повысилась более чем вдвое (36,5 балла). При повторном обследовании дети справились со всеми заданиями.

Результаты контрольного эксперимента дают основание заключить, что разработанная нами система дидактических игр при обучении информатике обеспечивает с одной стороны, полноценное усвоение учащимися выделенных информационных понятий и действий, а с другой - непрерывность организации учебного процесса при изучении начального курса информатики и ее преемственность со средней школой. При этом уровень компьютерной грамотности повышается. Это свидетельствует о целесообразности применения дидактических игр, разработанных на основе ИТ, для разработки уроков информатики.

Анализ существующей практики обучения и результатов исследования позволили автору сформулировать рекомендации для учителей по повышению обучаемости при изучении информатики.

1. Информатика должна осваиваться учащимися как средство общения и возможность формирования основных умений, определяющих общую компьютерную грамотность.

2. Для успешного прохождения процесса обучения информатике необходимо создать мотивы практической деятельности. Дети должны видеть результаты практического применения.

3. Успешность обучения информатике и глубина усвоения учебного материала обеспечиваются за счет применения инновационных образовательных технологий, а именно применения средств ИТ.

4. Использование дидактических игр в процессе обучения информатике, а также использование новаторского опыта помогут повысить уровень усвоения учебного предмета и облегчить процесс подготовки к урокам.

Соблюдение перечисленных рекомендаций, позволит, на наш взгляд, повысить эффективность обучения младших школьников информатике.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 14-18.

2. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы «Информатика в играх и задачах» // Начальная школа. - 1996. - № 10. - С. 52-55.

3. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 5. - С. 19-21.

4. Аксенова Н.С. Учебно-методическое пособие по информатике для начальной школы: пособие // http://www.altai.fio.ru/projects/group1/potok32/site/ index.htm.

5. Алексеева А.В. Преподавание в начальных классах: психолого-педа-гогическая практика : учебно-методическое пособие / А.В. Алексеева, Е.Л. Бокуть, Т. Н. Сиделева. - М. : ЦГЛ, 2003. - 208 с.

6. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства / В.Н. Белкина. - М. : Академический проект, - 2005. - 236 с.

7. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики / Л.Л Босова // Информатика и образование. - 2000. - № 3. - С. 36-41.

8. Босова Л.Л. Развивающие задачи по информатике для младших школьников / Л.Л Босова. - М. : Информатика, 2000. - 214 с.

9. Босова Л.Л. О методике проведения уроков информатики с младшими школьниками : статья // http: //www.ito.su/2001/ito/I/2/I-2-11.html.

10. Варченко В.И. Применение компьютерных технологий на основе ПМК «Радуга в компьютере» в дошкольном образовании / В.И. Варченко, Л.С. Сироткина // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2004. - С. 78-80.

11. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников : популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева. - Ярославль : Академия развития, 1998. - 208 с.

12. Венгер Л.А. О структуре восприятия и его особенностях у детей младшего школьного возраста / Л.А Венгер // Вопросы психологии. - 1959. - № 2. - С. 18-22.

13. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей: 2 класс / Н.К. Вино-курова. - М. : Росмэн-Пресс, 2002. - 79 с.

14. Волкова Н.П. Педагогика / Н.П. Волкова. - Киев : Академия, 2001. - 384 с.

15. Галкина В.В. Из опыта работы с младшими классами начальной компьютерной школы / В.В. Галкина // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2004. - С. 65-69.

16. Гуровец Г.В. Дидактические игры / Г.В. Гуровец // Преподавание истории в школе. - 2000 . - № 1. - С. 46-47.

17. Давыдова Е.В. Преподавание информатики в школе с углубленным изучением предмета / Е.В. Давыдова, Л.В. Дашкова // http: //www.psyedu/view. php?id=157.

18. Дергачева Л.М. Методические аспекты использования учителем дидактических игр на уроках информатики / Л.М. Дергачева // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2004. - С. 38-42.

19. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособ для воспитателей дет. садов / под ред. С.Л. Новоселовой. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

20. Дрожжина Е.В. Дидактические игры при изучении нового материала / Е.В. Дрожжина // Преподавание истории в школе 2000 . - № 3. - С. 46-50.

21. Дрожжина Е.В. Дидактические возможности использования средств информационных технологий / Е.В. Дрожжина // Применение новых технологий в образовании : сб. статей. - Троицк, 2005. - С. 36-40.

22. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб. : Питер,1999. - 312 с.

23. Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов средних педаго-

гических учебных заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан ;

под ред. И.В. Дубровиной. - М. : Академия, 1999. - 464 с.

24. Забрамная С.Д. Развивающие занятия с детьми: материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование» / С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова. - М. : В. Секачёв, 2001. - 80 с.

25. Зайцева С.А. Информатика в начальных классах / С.А. Зайцева // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С. 10-11.

26. Зубрилин А.А. Место занимательных задач в обучении информатике / А.А. Зубрилин // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 29-32.

27. Ионова Л.А. Использование компьютерных игр / Л.А. Ионова // Начальная школа. - 1999. - № 3. - С. 47-48.

28. Информационные технологии в обучении / http://malutina.school3.org/ index. php?title=metod_source&include=5.

29. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения : популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. - Ярославль : Академия развития, 1997. - 240 с.

30. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: кн. для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : БУК-МАСТЕР, 1999.- 191 с.

31. Кащей В.В. О реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ / В.В. Кащей // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 48-52.

32. Козлов А.И. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс через внеклассную и факультативную работу / А.И. Козлов // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 67-73.

33. Козырев А.К. Экспериментальная программа курса информатики на факультете начального образования / А.К. Козырев // Начальная школа. - 2002. - № 9. - С. 82-85.

34. Кольцова Е.М. Информационные и коммуникационные технологии в начальной школе / Е.М. Кольцова //festival/1september.2005.ru.

35. Королева Т.Н. Методика преподавания информатики в начальной школе / Т.Н. Королева. - Барнаул. -2000. - 29 с.

36. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет : учебное пособие / Кулагина И.Ю. - М. : УРАО, 1997. - 176 с.

37. Куракин А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания / А.Т. Куракин // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. - М. : АПН СССР, 1970. - С. 101-114.

38. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: методические рекомендации для учителей начальных классов / Т.А. Лавриненко. - Саратов : Лицей, 2000. - 64 с.

39. Маликов С.В. Современные информационные технологии в учебном процессе / С.В. Маликов, Н.В. Маликова // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 55-62.

40. Маркин М.В. Использование компьютера при обучении в 1 классе / М.В. Маркин, И.В. Ряхинова // Начальная школа. - 1999. - № 3. - С. 48-49.

41. Марцинковская Г.Д. Диагностика психического развития детей: пособие по практической психологии / Г.Д. Марцинковская. - М. : Линка-Пресс, 1999. - 176 с.

42. Мойсенюк Г.О. Педагогика / Г.О. Мойсенюк. - Киев, 2001. - 365 с.

43. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе: учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей / В.С. Овчинникова. - М. : Мегатрон, 1998. - 67 с.

44. Перов М.В. Дидактические игры и упражнения по математике / М.В. Перов. - М. : Просвещение. 1996. - 230 с.

45. Петровский А.В. Психология: учебник для студентов высших педаго-

гических учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001. - 512 с.

46. Сизоненко Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе / Н.В. Сизоненко // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 33-38.

47. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов / А.Э. Симановский. - Ярославль : Академия развития, 1997. - 243 с.

48. Синявина О.В. Методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики / О.В. Синявина // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 66-72.

49. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль : Академия развития, 2001. - 144 с.

50. Хавкина Л.Я. Обучение основам программирования в среде логоримы методом разработки компьютерных игр / Л.Я. Хавкина // Применение новых технологий в образовании. - Троицк, 2005. - С. 81-85.

51. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - М. : Феникс, 2004. - 320 с.

52. «Школа 2000 …» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы / под ред. А.А. Леонтьева. - М. : Баласс, 1997. - 208 с.

Приложение А

Тематическое планирование учебного материала по программе «Информатика в играх и задачах» автора А. Семеновой

2 класс

Теоретическая информатика (34 ч.)

1. Правила игры. Правила работы с тетрадью и учебником, правила решения задач и пр. - 1 ч.

Объекты курса: фигурки (геометрические объекты), бусины, буквы и цифры, области картинки. Свойства объектов - цвет, форма. Одинаковость объектов. - 2 ч.

Цепочки (последовательности) - работа с цепочками бусин, цепочками букв и цепочками цифр, порядок объектов в последовательности. Одинаковые цепочки. - 3 ч.

Построение объекта по заданным свойствам. Достраивание разных объектов до одинаковости. Выделение объекта по свойствам или образцу. Выделение пары объектов по заданным свойствам. Выделение группы объектов, каждый из которых, обладает заданным свойством - понятия все, каждый. - 4 ч.

Утверждения, истинность, ложность, неопределенность утверждений в донной ситуации. Построение объекта, для которого заданные утверждение имеют заданные значения - истина или ложь. Выделение подмножество объектов, удовлетворяющих одновременно двум свойствам. Начала классификации. Подсчет областей картинки (начала топологии). - 4 ч.

6. Алфавитная цепочка, алфавитный порядок. Имена и значения. Частичный порядок. - 4 ч.

Мешок объектов (мультимножество). Одинаковость мешков. Мешок бусин цепочки. Таблица мешка. - 4 ч.

Индуктивные построения цепочек - восстановление/построение цепочки по индуктивному описанию. - 4 ч.

Буквы и знаки в русском тексте - прописные и строчные буквы, знаки препинания. Алфавитный порядок слов. Поиск заданного слова в словаре. - 3 ч.

10. Исполнитель, система команд исполнителя, линейные программы. - 5 ч.

Информационные технологии (30 ч.)

Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. - 1 ч.

Навыки именования файлов, поиска, открытия. Организация рабочего пространства (компьютерный стол и обычная парта). Запуск приложений. Простейшие операции с информационными объектами. - 6 ч.

Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук, простейшая гиперструктура). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. - 8 ч.

Простейшие операции с информационными объектами. Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов. - 10 ч.

5. Слепой клавиатурный ввод (от 10 до 15 часов в случае интеграции с уроками русского языка).

Информационная культура (4 ч.)

(материал изучается в рамках интеграции с другими предметами)

Информационные технологии в окружающем мире (телефон, справочники).

Словари.

Формирования начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.

Межпредметные связи в проектах

Список проектов и время на его реализацию может варьироваться в зависимости от технических возможностей школы. Рекомендуемое время на работу

над каждым проектом 2-4 часа.

Проект «Мое имя».

Проект «Моя семья».

Проект «Мои друзья. Записная книжка».

Проект «Я сам».

Проект «Наша сказка».

Проект «Наш класс», «Наш микрорайон».

Тематическое планирование учебного материала по программе «Информатика в играх и задачах» автора А.В. Горячева

1 класс (программа 1-3)

или 1-2 классы (программа 1-4)

(36 ч).

АЛГОРИТМЫ

Подготовка к введению понятия «алгоритм». Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление последовательности действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

ОБЪЕКТЫ И СИСТЕМЫ

Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.

ЛОГИКА И ГРАФЫ

Логические задачи. Логические игры. Высказывания. Отрицание простых высказываний. Отображение множеств. Кодирование. Начальное представление о логических операциях. Начальное представление о графах. Простые игры с выигрышной стратегией.

В результате обучения по материалам комплекта № 1 (6-7 лет, 1 класс, программа 1-3; 1 и 2 классы, программа 1-4) учащиеся будут уметь:

- решать простые логические задачи и задачи на поиск закономерностей;

- играть в некоторые логические игры;

- формулировать отрицания для простых высказываний;

- строить отображения множеств и решать простые задачи на кодирование (т. е. на запись цифр или букв другими знаками);

- исполнять последовательность действий для знакомого задания;

- находить ошибки в последовательности действий;

- составлять план действий для достижения какой-либо цели;

- объединять предметы в группы по признакам; а также иметь начальное представление о логических операциях, множествах, графах.

2 класс (программа 1-3) или 3 класс (программа 1-4) (36 ч.)

АЛГОРИТМЫ (9 ч.)

Понятие алгоритма. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Формы записи алгоритмов. Последовательные шаги в алгоритме. Ветвление. Повторение в алгоритмах - циклы. Условие окончания цикла.

ОБЪЕКТЫ И СИСТЕМЫ (8 ч.)

Общие названия и отдельные предметы. Разные предметы с общим названием. Разные общие названия одного отдельного предмета. Состав и действия предметов с одним общим названием. Отличительные признаки (атрибуты). Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных отдельных предметов. Имена объектов.

ЛОГИКА И ГРАФЫ (11 ч.)

Высказывания. Отрицание высказываний. Логические операции. Кванторы общности. Графы. Описание графов. Пути в графах. Деревья. Множества. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией.

ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ (8 ч.)

Решение задач по аналогии. Решение задач по закономерности. Аналогичные закономерности.

В результате обучения по материалам комплекта № 2 (8 лет, 2 класс, программа 1-3; 3 класс, программа 1-4) учащиеся будут уметь:

- исполнять алгоритмы для знакомого задания;

- находить ошибки в алгоритмах;

- составлять план действий для достижения какой-либо цели;

- объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами;

- определять принадлежность отдельного предмета разным группам с общими названиями;

- выделять несколькими способами один предмет из группы однородных;

- нумеровать вершины графа, описывать простейшие графы, строить и описывать пути в графах;

- применять логические операции к высказываниям;

- решать логические задачи, задачи на поиск закономерностей;

- находить решение по аналогии;

- находить путь к выигрышу в простейших логических играх с выигрышной стратегией.

3 класс (программа 1-3) или 4 класс (программа 1-4) (36 ч.)

АЛГОРИТМЫ (9 ч.)

Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы. Основные виды циклов (повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров).

ОБЪЕКТЫ И СИСТЕМЫ (8 ч.)

Составные объекты. Отношение «состоит из». Дерево состава. Адреса объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.

ЛОГИКА И ГРАФЫ (11 ч.)

Логические операции. Операции над множествами. Связь операций над множествами, состоящими из элементов с одним общим названием, и логических операций над высказываниями об этих общих названиях. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если - то». Цепочки правил вывода. Простейшие экспертные системы. Проверка истинности высказываний по заданной экспертной системе (системе цепочек правил вывода).

ПОСТРОЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ЛОГИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ (8 ч.)

Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1-3 (к алгоритмам, объектам и др.).

В результате обучения по материалам комплекта № 3 (9 лет, 3 класс, программа 1-3; 4 класс, программа 1-4) учащиеся будут уметь:

- составлять вложенные алгоритмы;

- исполнять и составлять алгоритмы с параметрами;

- составлять алгоритмы известных сказок, выделять в них циклы и параметры циклов;

- уметь описывать состав сложных объектов;

- описывать адреса составных компонент в сложных объектах;

- решать задачи на определение соотношения множеств (пересечение, включение, независимость);

- находить в графах пути, удовлетворяющие определенным условиям;

- строить цепочки логического вывода;

- знать некоторые приемы фантазирования (предметы и действия наоборот, совмещение признаков, изменение значений признаков и др.);

- применять изучаемые приемы фантазирования к алгоритмам и объектам (к составу, признакам, функциям).

Приложение B

Примеры компьютерных дидактических игр

Сделай узор

Ребёнок должен выложить орнамент из одноцветных геометрических фигур. Эта игра развивает восприятие формы, помогает анализировать расположение предметов в пространстве. Сделайте аппликацию-образец, на который ребёнок сможет ориентироваться. Пусть это будет салфетка, вы подарите её малышу. А салфетку с таким же узором захочет получить в подарок любимая кукла. Чтобы ребёнок смог её сделать, предложите ему бумагу и такие же фигуры, как в образце. Фигуры должны быть простыми. Подходят круги, квадраты, треугольники, овалы и прямоугольники одинакового размера, ВАЖНО чтобы в одном орнаменте присутствовало немного разных фигур. Например, в середине листа - круг, а по углам треугольники. Чтобы облегчить ребёнку выполнение задания, заранее нарисуйте в нужных местах на листе бумаги контуры фигур, которые ему нужно будет туда положить. Обязательно рассмотрите с ребёнком образец, дайте ему обвести пальцем края каждой фигуры; пусть он, если сможет, назовёт формы и опишет словами расположение фигур (а не сможет - помогите ему в этом). Только теперь можно переходить к составлению орнамента. Фигуры могут быть маленькие, средние или большие. В набор фигур для вкладывания можно включить только те фигуры, которые нужны для орнамента; задачу можно усложнить, если добавить к необходимым фигурам несколько других (например квадрат и прямоугольник). В дальнейшем можно придумывать более сложные орнаменты, включающие по три разные геометрические формы. Когда фигуры орнамента разложены по местам - их нужно приклеить (если у ребёнка не получается, помогите ему). Теперь, когда салфетка готова, её можно торжественно подарить кукле. Пусть она поблагодарит малыша - это доставит ему радость.

Сбор урожая

Урожай яблок (большие, средние и маленькие пуговицы или другие округлые предметы разных размеров) надо разложить по корзинам (коробкам трёх размеров) так, чтобы мелкие яблоки оказались в маленькой корзинке, средние - в средней, а крупные - в большой. Материал для игры постарайтесь подобрать так, чтобы все крупные яблоки не помещались в маленькой корзине.

Игра Аукцион

Тема урока «Массивы»

Дидактические цели: закрепить навыки работы с массивами - ввод и вывод элементов одномерного массива, обработка элементов массива, найти новые способы применения предметов - их использование в новых, необычных условиях.

Класс делится на 4-5 команд. С помощью проектора на экран, или доску, проецируется лот № 1 - пять задач. Первая команда выбирает задачу и назначает ей цену от 1 до 5 баллов. Если назначенная цена выше предложенной другими командами, то она получает задание и решает его. Остальные задачи выбирают другие команды. В случае, если задание выполнено верно, команде начисляются баллы (цена задания), в противном случае эти баллы (или их часть) снимаются. Следует обратить внимание на достоинства этой игры, коим является сравнение учащимися всех пяти задач и мысленного «прокручивания» хода решения.

В зависимости от временных рамок возможно варьирование количества лотов и уровня заданий.

Приложение C

Технологическая карта конструирования урока с использованием средств ИТ и ОЭР

Предмет, класс
Тема урока, № урока по теме
Актуальность использования средств ИКТ
Цель урока
Задачи урока	обучающие развивающие воспитательные
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD, ресурсы Интернет)
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)
Организационная структура урока
Этап 1
Цель
Длительность этапа
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Форма организации деятельности учащихся
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе
Промежуточный контроль
Этап 2...N
Итоговый контроль, подведение итогов

Приложение D