Методика обучения учащихся изготовлению изделий на сверлильных станках

При сверлении сквозных отверстий заготовку устанавливают на деревянный брусок, чтобы не сломать сверло и не испортить стол станка. При сверлении глубоких отверстий необходимо время от времени выводить сверло из отверстия и охлаждать его, окуная в емкость с охлаждающей жидкостью. В конце сверления силу нажима на рукоятку подачи необходимо уменьшить, так как в это время может произойти так называемый подхват сверла и оно может сломаться. Просверлив отверстие, нужно, плавно поворачивая штурвал подачи, поднять шпиндель в крайнее верхнее положение и выключить станок.

С помощью ключа вынимают сверло из патрона и затем, используя специальный клин, снимают сам патрон.

III. Практическая часть.

Практическая работа «Изучение устройства сверлильного станка. Сверление отверстий на сверлильном станке».

1. Организация рабочего места.

Учащиеся выполняют задание каждый на своем рабочем месте. Для выполнения работы понадобятся: сверлильный станок, сверла, струбцина, молоток, тиски, заготовки изделий, отдельные куски жести.

Вводный инструктаж.

Задание:

изучите конструкцию станка по рисунку в учебнике 5, с. 91;

запишите в тетрадь основные характеристики станка: количество скоростей вращения шпинделя, величину перемещения шпинделя, наибольший диаметр просверливаемого отверстия;

осмотрите станок, снимите защитный кожух и ознакомьтесь с устройством ременной и винтовой передач;

зарисуйте кинематическую схему сверлильного станка;

заполните в рабочей тетради таблицу:

разметьте положение отверстий с помощью кернера в заготовках выполняемых изделий или на отдельных кусках жести;

подберите сверло нужного диаметра и закрепите его в патроне;

закрепите заготовку в тисках;

просверлите отверстие.

Правила техники безопасности.

Работать на сверлильном станке следует только с разрешения учителя.

При работе на станке рабочая одежда должна быть застегнута на все пуговицы, волосы убраны под головной убор.

При сверлении следует пользоваться защитными очками.

Устанавливать сверло в патрон и заготовку в тиски, а также убирать стружку со стола следует только после отключения станка.

Нельзя отходить от станка, не выключив его.

Нужно надежно закреплять заготовку в тисках, сверло в патроне и патрон в шпинделе.

Нельзя прикасаться к вращающимся частям станка и тормозить шпиндель руками.

Следует следить за тем, чтобы руки не находились под сверлом, когда оно поднято, даже если станок выключен.

3. Текущий инструктаж.

Самостоятельное выполнение учащимися задания. Текущие наблюдения учителя, контроль за соблюдением правил техники безопасности, ответы на возникающие вопросы в процессе работы, проверка правильности выполнения заданий.

Возможные ошибки:

неточность размеров просверленного отверстия; причины: ошибка выбора диаметра сверла, неправильная заточка;

смещение отверстия; слабое его закрепление;

грубая, неровная поверхность отверстия; причины: плохо заточенное сверло, осуществление подачи резкими толчками.

4. Заключительный инструктаж.

Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ; разбор допущенных ошибок и анализ причин, их вызвавших; разъяснение возможностей применения полученных знаний, умений и навыков в общественно полезном труде.

IV. Итоговая часть.

1. Установка на следующий урок.

На следующем уроке продолжится знакомство с технологией обработки проволоки и тонколистового металла. Учащиеся получат представление о способах соединения деталей из тонколистового металла и отделке изделий.

2. Домашнее задание:

повторить пройденный материал;

прочитать параграфы 30, 31 в учебнике 5 (с. 94-98).

3. Уборка рабочих мест.

обучение учащийся сверлильный станок

2.2 Результаты экспериментальной проверки модели процесса обучения учащихся V классов изготовлению изделий на сверлильном станке

Вся экспериментальная работа условно расчленилась на два периода - констатирующий и формирующий эксперименты. Сущность констатирующего эксперимента заключается в выявлении доступности и уровней качества знаний и умений учащихся, связанных с определением нового содержания обучения и форм деятельности, с наблюдением исследуемого явления в созданных и контролируемых исследователями условиями. Констатирующий позволял уверенно осуществлять формирующий эксперимент. Подразделение на констатирующий и формирующий эксперименты условное.

В процессе работы разработаны дидактические средства, влияющие на эффективность обучения - рисунки готовых изделий, технологические карты, инструкционные карточки. Общие результаты качества знаний достигнутых в процессе констатирующего и формирующего эксперимента по подготовке учащихся представляются в таблицах.

Для проведения констатирующего эксперимента необходимо было составить комплекс вопросов, с помощью которых мы получили результаты.

Констатирующий эксперимент в контрольном классе (5А)

Таблица 1

Таблица 2. Констатирующий эксперимент в экспериментальном классе

Таблица 3. Формирующий эксперимент в контрольном классе (5А)

Вывод: средний балл в контрольном классе составил 3.67, что превысило значение констатирующего эксперимента на 0.16 балла (4.5%). Такой незначительный прирост вызван тем, что в этом классе не применялось комплексное дидактическое обеспечение.

Таблица 4. Формирующий эксперимент в экспериментальном классе (5Б)

Вывод: средний балл составил 4.02, что превышает значение среднего балла констатирующего эксперимента в данном классе на 0.54 балла (15.5%). Такой прирост успеваемости подтверждает целесообразность применения дидактических средств.

Для наглядности представим результаты констатирующего и формирующего экспериментов в контрольном и экспериментальном классах в виде диаграмм динамики прироста знаний. Цифрой 1 - обозначен констатирующий эксперимент, цифрой 2 - формирующий эксперимент, на вертикальной оси нанесена шкала баллов оценок.

Диаграмма динамики прироста знаний в контрольном классе

Диаграмма динамики прироста знаний в экспериментальном классе

Для сравнения результатов пилотажного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах приведем диаграмму начального и достигнутого уровня знаний.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

- данные для контрольного класса;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

- данные для экспериментального класса.

Проведенный нами эксперимент показал, что спроектированная нами модель процесса обучения учащихся V классов по изготовлению изделий на сверлильном станке подтвердилась. Следовательно, цели и задачи решены, рабочая гипотеза подтвердилась.

Заключение

В курсовой работе нами были определены социально-педагогические аспекты проблемы технологического образования на современном этапе и выбор пути их решения; проведен анализ содержания учебных программ образовательной области «Технология» с целью выявления места в них, обучения учащихся работе на настольных сверлильных станках; спроектирована оптимальная модель обучения школьников работе на сверлильных станках и экспериментально проверена эффективность разработанной модели обучения.

При изучении темы «Устройство и управление сверлильным станком» основной методической задачей является доведение до сознания учащихся знаний о том, что на основе этого простого сверлильного станка они познакомятся с сущностью обработки металлов на других станках, с принципом действия станков по обработке материалов, a, также режущим инструментом, который применяется при обработке материалов на станках.

Таким образом, проведенная нами теоретическая разработка проблемы и опытно-экспериментальная работа позволяют утверждать, что цели и задачи курсовой работы решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.:Радянская школа, 2007. - 227 с.

Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с.

Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 2004. - 672 с.

Бронников Н.Л., Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся 5 класса технологии. - Брянск, 2000. - 147 с.

Гусарчук Д.М. Триста ответов любителю художественных работ по дереву. - М.: Лесная промышленность, 2006. - 248 с. Гушулей И.Н., Рига В.В. Основы деревообработки: проб. учеб. Пособие для уч-ся VII кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 2008. - 159 с: ил.

Дидактика технологического образования. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2008. - 176 с.

Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Ч. 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСД РАО, 2007. - 230 с.

Занятия по техническому труду: пособие для учителя труда IV кл. (в соответствии с существующей структурой школы) / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2005. - 128 с: ил.

Занятия по трудовому обучению, V кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. работы, ремонтные работы в быту: Пособие для учителя труда /Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с: ил.

Занятия по трудовому обучению, VI-VII кл.: обраб. древесины, металла, электротехн. и др. работы: Пособие для учителя труда / Г.Б. Волошин, А.А. Воронов, А.И. Гедвилло и др.; под ред. Д.А. Тхоржевского. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с: ил.

Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 2008. - 181 с.

Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПП, 2008. - 637 с.

Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: изд. БГУ, 2005.

Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставроский; под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.

Коваленко В.И. Кулененок В.В. Объекты труда: V кл.: обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2000. - 176 с: ил.

Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 2006. - С. 311-318.

Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 2008. -295 с.

Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособ. для студентов пединститутов и учащихся педучилищ / Д.А. Тхоржевский и др. /Под ред. Д.А. Тхоржевского. - М.: Просвещение, 2006. - 447 с.

Муравьев, Е.М. Технология обработки металлов: учебное пособие для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2005. - 224 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Бабаев: Под ред. Смирнова С.А. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИЦ «Академия», 2009. - 544 с. Педагогика: учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

Педагогические основы профессионального обучения учащихся общеобразовательных школ с учетом требований научно-технического прогресса. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. педвузов: в 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с: ил.

Программно-методические материалы: технология, V-XI кл. / сост. А.В. Марченко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2009. - 192 с.

Программы «Технология»: 1-4 классы, 5-11 классы: для средних общеобразовательных учреждений РФ. - М, 2000.

Профессиональная педагогика: учебник для студентов, учащихся по пед. специальностям и направления. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2009. - 904 с.

Самородский, А.Т., Симоненко, В.Д., Тищенко, А.Т. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 7 класса (вариант для мальчиков) общеобразовательной школы / под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2009. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru