Удосконалення трудового навчання в школі

Хід заняття:

І.Організація класу.

ІІ. Вступний етап:

1. Актуалізація чуттєвого досвіду і опорних знань, та знань, які лежать в основі вміння.

1. Які види електротехнічної арматури тобі відомі?

2. Як за допомогою електричного пробника перевірити справність електричного шнура, штепсельного з'єднання, світильника з вимикачем?

3. Для виконання яких робіт призначені ізоляційні матеріали? Як правильно ізолювати місця зрощування проводів?

4. Яких правил безпечної праці необхідно додержувати при виконанні електротехнічних робіт?

2. Мотивація навчальної діяльності учнів.

На минулому занятті ви навчилися перевіряти справність елементів освітлювальної мережі. Що ж робити, якщо виявленні несправності. Природно - необхідно ремонтувати. Як це правильно виконати - про це буде йти мова на сьогоднішньому уроці.

3. Повідомлення теми, мети та завдань заняття.

ІІІ. Основна частина:

1. Вивчення нового матеріалу.

1.1. Ремонт електротехнічної арматури

Перед тим, як увімкнути побутовий електроприлад у мережу електричного струму, необхідно переконатися у справності електричного шнура, перевірити, чи немає в ньому пошкоджених або оголених проводів, чи надійно закріплені проводи у штепсельній вилці. Слід також перевірити надійність кріплення та справність елементів електроарматури.

Після виявлення несправностей виконують ремонтні роботи. Для цього треба мати такі інструменти: електричний пробник для перевірки справності елементів електричного кола; електромонтажний ніж для зняття ізоляційної оболонки з проводів та зачищання струмопровідних жил; щипці або бокорізи, якими можна відрізати проводи; круглогубці для виготовлення кілець під затискачі; пінцет для підтримування проводів, з'єднання їх із затискачами, захоплювання дрібних деталей; набір викруток для загвинчування затискачів. Треба мати також ізоляційну стрічку для ізолювання місць зрощування проводів; слюсарне обладнання та інструменти: молоток, лещата, надфілі, шліфувальну шкурку, ручний дриль з набором свердел, мітчики та плашки, кернер, обтискач, слюсарну вимірювальну лінійку. Всі електромонтажні роботи виконують, вимкнувши прилади з електричної мережі. Під час робіт користуються підкладною дошкою. Найчастіше виникає необхідність ремонту або заміни з'єднувального електричного шнура. Електричним пробником почергово перевіряють справність кожної жили та місць контактних з'єднань у штепсельній вилці й розетці.

Якщо лампочка не світиться, потрібно перевірити ти надійність та якість з єднання струмопровідних жил із затискними пристроями і повторно проконтролювати справність окремих елементів. У разі необхідності ремонтні роботи виконують згідно з технологічними картами, поданими нижче.

Обтискач - інструмент для ущільнення місць з'єднання проводів.

Зрощування проводів - з'єднання струмопровідних жил електричних проводів.

2. Первинне закріплення ( осмислення та встановлення об'єктивних зв'язків і залежностей в новому матеріалі):

1. Яка електротехнічна арматура застосовується у побутових освітлювальних приладів?

2. Які конструктивні особливості такої арматури?

3. Як правильно виконувати ремонт штепсельної вилки, електропатрона, вимикача переносного освітлювального приладу?

Вступний інструктаж до практичної роботи учнів:

- пояснення і показ трудових прийомів та операцій, якими мають володіти учні, з обґрунтуванням кожної дії;

- ознайомлення з інструкційними картами;

- акцентування уваги на правила ТБ;

- закріплення та перевірка засвоєння учнями навчального матеріалу (відтворити показані прийоми, провести певні розрахунки, повторити технічні вимоги до якості роботи);

4. Поточний інструктаж:

4.1 Цільові обходи робочих місць учнів:

- перевірка організації робочого місця;

- перевірка правильності виконання трудових прийомів;

- перевірка правильності виконання трудових операції;

- перевірка вміння користуватися технічною документацією, інструментами;

- перевірка дотримування правил ТБ.

4.2 Індивідуальний інструктаж учнів.

4.3 Додатковий інструктаж при умові однакових помилок значною частиною учнів.

5. Практична робота. Заміна шнурів, вилок, побутових електроприладів.

ІV. Заключний інструктаж:

- аналіз виконуваних робіт;

- аналіз помилок, які найчастіше траплялися;

- аналіз порушень трудової дисципліни;

- аналіз виконання правил ТБ;

- мотивація оцінок;

- демонстрація найкращих робіт.

V. Домашнє завдання: § 26

VІ. Прибирання робочих місць, прибирання майстерні.

2.2 Проведення педагогічного експерименту

Педагогічний експеримент варто проводити в три етапи: перший етап дозволяє встановити нинішній стан справ із формуванням загально трудових вмінь і навичок (констатуючий експеримент), другий - впровадити нововведення в навчальний процес, а третій - перевірити ефективність цих нововведень. Оскільки результати нашого експерименту потрібно з чимось порівнювати, то потрібно проводити в одних класах навчання за старою програмою (контрольні класи), а в інших - за новою (експериментальні класи).

Педагогічний експеримент ми проводили в 6-му класі. Ще до початку експерименту варто підібрати класи так, щоб рівень навчальних досягнень у них був приблизно однаковим. Для цього слід врахувати оцінки у класних журналах та сформованість окремих вмінь. Крім того, враховувати ступінь самостійності учнів при виконанні якихось вправ чи завдань.

На початку вивчення розділу «Електротехнічні роботи» слід провести констатуючий експеримент, який дозволив нам виявити слабкі місця (прогалини в знаннях, невміння працювати з деякими інструментами, володіння якими передбачає Програма.

Так як до контрольних, так і до експериментальних класів застосовувались єдині вимоги до вмінь учнів, результати експерименту найкраще представити у вигляді діаграм по кожному вмінню.

І - вміння запам'ятовувати матеріал;

ІІ - чітко та швидко виконувати практичні завдання;

ІІІ - правильно встановлювати неробочі прилади;

IV _ перевіряти якість побутових приладів;

V - користуватися правилами техніки безпеки.

Разом із тим, прослідкувати за загальним ростом середньої оцінки в контрольних та експериментальних класах.

Таким чином можна стверджувати, що запропонована методика експериментального контролю трудових вмінь і навичок, створена на її основі навчальна програма цілком себе може виправдати і дати кращі результати в порівнянні з традиційною методикою.

Висновки

Терміни “вміння” і “навички” справді є схожими і вони розглядаються як доповнення один одного: на основі отриманих знань формується вміння - на основі сформованого вміння під час багаторазового повторення тієї чи іншої операції виконання її стає ніби автоматичним - формується навичка - на основі сформованої навички може ґрунтуватись нове вміння і т.д.

Загально трудові вміння мають вирішальне значення у формуванні повноцінної особистості, тому їх розвиток під час навчання в школі є необхідним, адже саме в цей час закладається основа майбутнього члена суспільства. Загально трудові вміння сприяють розвитку самостійності, активності, гнучкості мислення, відповідальності і є фундаментом для розвитку творчих здібностей учнів.

До загально трудових вмінь відносять вміння:

- планувати свою роботу наперед;

- організовувати своє робоче місце та забезпечувати швидке і якісне виконання роботи;

- вміння варіювати виконання роботи відповідно до обставин;

- вміння здійснювати контроль за своєю роботою.

Успішними передумовами формування вмінь (навичок) є:

- чітка визначеність завдання;

- розуміння кінцевої мети завдання;

- знання засобів її досягнення;

- відповідність завдання сформованим вмінням;

- ефективність інструктажу вчителя;

- об'єктивне оцінювання;

- наявність зацікавленості (інтересу) в учня до завдання;

- можливість для учня проявити ініціативу;

- самоконтроль та самооцінка своєї роботи.

Список використаної літератури

1. Борисов Ю.М., Липатов Д.Н. Общая электротехника: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1994. - 519 с.

2. Делік М.Н. Технічне моделювання у восьмирічній школі. - 2-е вид., доп. і перероб. - К.: Рад. школа, 1999. - 162 с.

3. И.В. Виноградов, А.А. Алферов Дидактические условия формирования графических знаний и умений у учащихся 1У-УШ классов общеобразовательной школы: (на материалах трудов обучения и черчения): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - К., 2006. - 25 с.

4. Качнев В.И. Техническое моделирование и конструирование на уроках труда // Школа и производство, - 1993. - № 7. - С. 38-43.

5. Мамынин Н.П. Аналогия в техническом творчестве. - Минск.: Наука и техника, 2002. - 168 с.

6. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті. -wwwgdo.Kiyv.ua

7. Андріяшин В.І. Нормування праці учнів у навчальних майстернях. - К.: Рад. шк, 1997. - 40 с.

8. Борко П.М. Електротехніка. Лабораторний практикум. - 2-е вид., перероб. - К.: Вища школа, 1997. - 272 с.

9. Иванов А.А. Электротехника. Лабораторные работы: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Вища школа, 1992. - 344 с.

10. Качнев В.И. О лабораторно-практических работах // Школа и производство, - 2000. - № 10. - С. 26-28.

11. Кузнецов М.И. Основы электротехники: Учеб. пособие. - 10-е изд., перераб. - М.: Высш. школа, 2000. - 367 с.

12. Програма трудового навчання учнів середньої загальноосвітньої школи. - К.: Освіта, 1993. - 97 с.

13. Гусев В.И. Методика преподавания электротехники в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Учпедгиз, 1990. - 267 с.