Формирование у учащихся V–IX классов эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов

2. объяснением называется такое изложение материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предстоящих действий и т.п. Этот метод в обучении технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов часто используется в сопровождении учебной демонстрации. Объяснять приходится принцип действия различных узлов швейной машины, способы образования петель при вязании, приемы выполнения различных декоративных швов, изготовление узлов при моделировании, конструировании и технологической обработки изделий, правила построения технологических процессов, способы и правила использования инструментов и приспособлений при работе и т.п. Метод объяснения используется во время вводного и текущего инструктажей при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения. Качество объяснения зависит от умелого подбора преподавателем фактов, примеров для анализа при раскрытии изучаемого закона, способа решения поставленных задач. Объясняемый преподавателем материал должен быть интересным для учащихся и доступным их пониманию. Теоретический материал должен носить научный характер. При этом не последнюю роль играет обратная связь: учитель видит, что именно вызывает затруднение у учащихся в новом материале и вносит поправки и коррективы. Это позволяет сразу исправить неточность в восприятии материала.

3. школьная лекция - это последовательное изложение преподавателем содержания какого-либо вопроса программы с включением фактического материала, выводов и обобщений по нему. Длится лекция обычно весь урок, в отдельных случаях - два. Обычно она применяется для передачи информации из области искусства, технологии. Для формирования эстетических знаний и умений возможно для проведения лекции народных умельцев местности, в которой мы проживаем, для знакомства учащихся с творчеством старшего поколения нашего края. От рассказа лекция отличается тем, что она не только воздействует на воображение и чувства, стимулирует мышление, но и активизирует способность отбора и систематизации излагаемого материала. Если при объяснительном методе учитель дает уже готовый, отобранный материал под запись, то при использовании лекции учащиеся учатся сами улавливать важные моменты, отбирать материал для записи. Школьная лекция представляет собой дальнейшее развитие и усложнение рассказа. Перед началом изложения материала учитель сообщает учащимся план лекции, который целесообразно записать, чтобы учащиеся могли следить за ходом мысли преподавателя и последовательностью раскрытия темы.

4. беседой называется такой метод обучения, когда преподаватель, используя имеющиеся у учащихся знания и опыт, с помощью вопросов и ответов на них подводит детей к пониманию и усвоению нового материала, осуществляет повторение и проверку пройденного. Например, метод беседы как средство развития эстетических знаний и уже как средство развития эстетических знаний и умений на уроках технологии можно использовать при обобщении знаний учащихся по декоративной обработке ткани при знакомстве с традициями и семейными праздниками и т.п. От предыдущих методов беседа отличается, главным образом, тем, что не только требует от учащихся мысленного следования «за учителем», но и вынуждает их к самостоятельному мышлению. Она позволяет в большей степени активизировать умственную деятельность школьников, развивать их внимание, речь и воображение. Следует учесть, что затраты времени при беседе больше и она требует лучшей подготовки со стороны учителя. Вопросы, задаваемые во время беседы, должны отличаться простотой, логичностью, доступной и краткой формулировкой, лаконичностью. Сложные вопросы удобнее расчленить не несколько более простых. Каждый последующий вопрос должен логически связываться с предыдущим и всей темой в целом. Беседу целесообразно сочетать с рассказом и объяснением учащихся, проводить ее после экскурсии, просмотра кинофильма, выполнения некоторых практических работ. В соответствии с целью урока преподаватель составляет план проведения беседы, разрабатывает вопросы для учащихся, которые в сочетании с ответами составляют нить беседы.

5. самостоятельная работа с литературой, несмотря на бурное развитие радио, телевидения, кино и других средств информации, основным источником самостоятельного приобретения знаний по-прежнему остается печатное слово, книга. При работе с технической и учебной литературой деятельность учащихся направлена на восприятие и осмысление печатного слова. Это восприятие осуществляется при помощи зрительного анализатора, а не слухового (как это было при умственном изложении знаний преподавателем). Оно связано с деятельностью других центров коры головного мозга. Рекомендуется ознакомить учащихся с методами работы в библиотечных каталогах и с разного рада вспомогательной литературой, справочниками, энциклопедиями и т.д. Это развивает интересы и пробуждает новые интеллектуальные потребности учащихся. В образовательной области «Технология» для формирования и развития эстетических знаний и умений у учащихся при изучении декоративной обработки ткани и волокнистых материалов этот метод можно широко использовать при написании рефератов и докладов по декоративно прикладному творчеству, для более глубокого изучения истории народных ремесел и промыслов, для выполнения творческих проектов для подготовки к урокам и письменному опросу по вопросам параграфов и т.п. Работе с учебником начинают обучать еще в младших классах школы. В старших классах самостоятельная работа с учебной литературой на уроках технологии предполагает выработку у учащихся умений находить логические связи.

6. В программы радио и телевидения все чаще включаются передачи по истории науки и техники, рассказы о достижениях современных технологий, выступления ученых и производственников, которые могут быть очень полезны при обучении технологии. На занятиях для формирования эстетических качеств учащихся могут использоваться звукозаписи, например, народных песен и мелодий, телепередачи и т.п.

Таким образом, для проведения урока учитель может избрать любой из словесных методов, применение которого наиболее приемлемо для конкретного случая.

В практике учителя технологии в процессе формирования у учащихся эстетических знаний и умений одно из самых важных мест занимают наглядные методы обучения. Так в методике принято называть совокупность действий учителя, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с объяснением их существенных признаков. К наглядным методам относятся наблюдение, демонстрация и видеометод.

1. Наблюдение - предполагает продолжительное изучение изменения объектов наблюдения. Оно может быть естественным и специально организованным.

Естественное проводится в реальных естественных условиях, при том наблюдение сопровождается продолжительными эмоциями детей, что важно использовать и учитывать. Специально организованное наблюдение требует специальной подготовки педагога и проводится в условиях, привычных рабочему месту.

Метод наблюдения может быть использован для изучения работы, действия оборудования, работы на производстве и т.п. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развивать у них определенные умения в осмыслении и фиксации наблюдений, сопоставлением результатов. В зависимости от длительности, наблюдения делятся на кратковременные длительные наблюдения, организуются преподавателем, который во время урока объясняет учащимся их цели, распределяет задания и совместно с ними намечает план проведения, последовательность. Результат наблюдений (например, на экскурсии) обсуждается на занятиях, и учитель опирается на них при объяснении нового материала.

2. Демонстрация - заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. При показе у учащихся формируется точный и конкретный образец трудовых действий, которому они подражают и с которыми сравнивают свои действия. Демонстрация относится к числу методов, имеющих ценность для процесса, но эффективность во многом зависит от правильности методики показа. Этот метод в процессе формирования эстетических знаний и умений на уроках технологии широко применяется для ознакомления с предметами декоративного творчества, художественными произведениями, образцами одежды и других изделий как современного, так и исторического значения. В разделе «Рукоделие» это могут быть как изделия, так и отдельные моменты различных видов вышивки, вязанные и плетенные поделки, изделия декоративно-прикладного назначения, выполненные в стиле лоскутной мозаики, аппликации, при проектировании и изготовлении одежды, при защите и выполнении творческих проектов и т.д. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида: величина, форма, цвет, части, элементы и их взаимоотношение. Эффективен этот метод по-настоящему лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, могут их пощупать, попробовать в действии, сами измеряют, т.е. у школьников создается собственное представление о явлении или предмете. В процессе активной демонстрации, когда она приобретает характер исследований или проблемный, внимание учащихся конкретизируется на существенных, а не случайных свойствах предметов, явлений, процессов. При демонстрации слово не играет главной роли - оно постоянно сопутствует наблюдению. Крупные предметы, которые видны всем ученикам, учитель может показывать со своего места. Для формирования у ребят более точных представлений о сложных механизмах и изделиях, их необходимо демонстрировать как в статичном, так и динамичном состоянии. Иногда целесообразно использовать для демонстрации плоские и объемные модели и плакаты. Они менее загромождены деталями, легко разбираются. На уроке технологии такие макеты можно применять, например, при изучении способов переноса выточек, моделирования одежды, создании моделей. Демонстрация моделей и макетов не заменяют натурального объекта, а лишь дополняют его. Если изучаемые объекты небольшие по размерам и имеются в достаточном количестве, то их можно раздать учащимся для более подробного рассмотрения. Такой прием называется работой с раздаточным материалом. Применяется он при изучении различных материалов, например, в разделе «Материаловедение». Работа с раздаточным материалом позволяет воспринимать предмет разными органами чувств. На уроках широко используются картины, плакаты, таблицы, чертежи, инструкционно-технологические карты. Они демонстрируются в готовом виде или выполняются учителем на доске. По своему назначению все эти пособия условно можно разделить на 3 группы: иллюстрация, наглядные инструкции и их сочетание.

Иллюстрации используются при объяснении нового материала, повторении и опроса учащихся. Они дают изображение изучаемого предмета в красках и увеличенных размерах. Применение таких пособий совместно с натуральными объектами и объяснениями преподавателя дает учащимся правильное представление об изучаемом предмете. Например, для формирования эстетических качеств в качестве иллюстраций можно использовать журнал с коллекцией мод. В качестве наглядных инструкций используют плакаты и таблицы с изображением приемов выполнения различных операций и трудовых действий, их последовательности и условий безопасности работы. Также часто используются в качестве наглядных пособий диапозитивы, слайды. Например, для показа моделей одежды прошлых веков. Важным средством наглядности при объяснении материала является выполнение учителем простейших схем, чертежей и рисунков на доске. Основное преимущество рисунка на доске - последовательное выполнение его на глазах учащихся, что облегчает понимание и усвоение знаний.

3. Видеометод имеет отношение к экранному преподнесению информации (ходоскопы, графопроекторы, учебное телевидение, видеозаписи, компьютер с дискетным отображением информации). Видеометод служит для преподнесения знаний, их контроля, закрепления, повторения, общения, систематизации, т.е. успешно выполняет все дидактические функции. В этом методе используется наглядная информация и ее восприятие. Он предлагает индуктивные и дедуктивные пути знаний. Недостатки видеометода в том, что телевидение слабо стимулирует развитие абстрактного мышления, творчества, самостоятельности. Преимущество в том, что дает полную, достоверную информацию об изучаемом процессе, повышает роль наглядности в учебном процессе, удовлетворяет запросы, желания и интересы учащихся, обеспечивает эффективную обратную связь. На уроках технологии в процессе формирования эстетических знаний и умений по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов в разделе «Рукоделие» видеометод, например, можно использовать для показа экспонатов музея по народному творчеству.

Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от периода обучения и в значительной степени от возраста учащихся. На первоначальных этапах обучения могут применяться подготовительные упражнения по выработке правильной рабочей позы, умению держать инструменты, выполнять отдельные приемы. При выполнении упражнений учитель технологии должен предотвращать торопливость, вырабатывать аккуратность, побуждать учащихся следить за своими действиями и оценивать их результат. Учителю надо тоже оценивать свою деятельность, чтобы своевременно оказывать помощь ученикам, не превратить ее в излишнюю опеку. Практические методы направлены, прежде всего, на непосредственное познание действительности, поэтому самостоятельность школьников должна развиваться и поддерживаться с первых же занятий технологии. По мере углубления в работу следует приучать школьников самих анализировать ее ход, своевременно подмечать все отклонения и знать, как недочеты в состоянии и работе инструментов могут повлиять на результат.

Отдельно следует сказать о практических методах уроков технологии, связанных с планированием определенной практической деятельности. В технологии это, чаще всего, связано с проектной работой над избранным самим учащимся изделием. Именно здесь потребуется значительно больше затраты времени, так как предполагается максимум самостоятельности и активности самого школьника. Но зато приобретаемые знания носят более прочный и более оперативный характер. Главное отличие от работ, выполнявшихся ранее с помощью учителя, состоит в четком разграничении дидактических проблем, возникающих в ходе поиска решения ответов на обычные вопросы, которые не требуют интеллектуальной активности и самостоятельности мышления в той мере, как это выдвигается творческим проектом.

Подводя итого классификации методов, отметим, что в настоящее время большой удельный вес приобретают методы, способствующие развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся. В учебном процессе методы используются в различных сочетаниях. Все они постоянно совершенствуются в соответствии с требованиями жизни.

Обучение всегда носит воспитывающий характер, поэтому методы обучения играют большую роль как в вооружении знаниями, умениями и навыками учащихся, так и в формировании у них эстетического вкуса, мировоззрения, нравственного поведения и других качеств личности. Многообразие решаемых учебных и воспитательных задач, различия в содержании изучаемых предметов, уровни подготовки учащихся и условия обучения требуют применения различных методов обучения. Практика доказала, что ни один из методов, будучи использован сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. И чем сложнее урок и многообразнее виды деятельности учителя и учащихся, тем большее количество методов используется в процессе урока.

Формы построения процесса формирования у учащихся эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов весьма разнообразны. Самой древней формой организации учебного процесса - система индивидуального обучения, в наше время сохранилась в виде репетиторства. Но в образовательной области «Технология» репетиторство, в основном, не используется.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе. Однако уроки технологии имеют свою специфику. Во-первых, на занятиях технологии используется система сдвоенных уроков. Это объясняется тем, что центральное место, на уроках технологии отводится практической работе учащихся. При сдвоенном занятии школьники успевают решить поставленные задачи. Во-вторых, уроки технологии требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это непременное условие - любые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелого использования их учащимися. В-третьих, само построение занятий по технологии предполагает значительную самостоятельность учащихся, требует от преподавателя усиления контроля за всем, что происходит в классе, своевременного предотвращения возможной травмы и типичных ошибок в выполнении заданий. На разных уроках технологии решаются различные задачи: на одном сообщаются новые знания и формируются умения и навыки, на другом развиваются способности к творчеству, на третьем уделяется большое внимание эстетическому воспитанию и т.д. Но какая бы не решалась задача, учебная и воспитательная, составляющие занятий должны рассматриваться в комплексе. Ранее уже говорилось об особенностях целесообразного выбора методов обучения. Также важным фактором организации учебного процесса является рациональность структуры урока, так как урок решает конкретные задачи в системе обучения.

В зависимости от дидактических целей уроки технологии делятся на следующие основные типы:

1. урок объяснения нового материала;

2. урок применения знаний на практике (например, выполнение вышивки);

3. урок формирования умений и навыков (например, изучение ручных стежков);

4. урок повторения, систематизации и обобщения знаний (например, обобщение ранее полученных знаний по вязанию спицами);

5. комбинированный урок.

Естественно, каждый тип урока имеет свою структуру, но на любом уроке присутствуют такие этапы, как:

- организационно-подготовительный;

- теоретический;

- практический;

- организационно-заключительный.

В практике учителя технологии применимы и полезны специальные формы занятий: лабораторно-практические экскурсии, урок-игра, конкурсы, олимпиады. Лабораторно-практические работы могут проводиться одновременно со всем классом, либо по группам. Особенностью лабораторно-практических занятий является применение письменных инструкций, большая самостоятельность работы учащихся, активизация и систематизация имеющихся теоретических знаний и практических умений. Для формирования эстетических знаний и умений большое значение имеет проведение экскурсий на производстве, в музеи. Подводить итоги экскурсий можно в виде отчетов, бесед, стенгазет, альбомов, самостоятельных и творческих работ.

Все организационные аспекты преподавания технологии, во всем многообразии их связей влияют на процесс формирования эстетических знаний и умений, а также на гармоничное развитие личности.

1.4 Методика проведения и результаты исследовательской работы

Опираясь на теоретический материал, изложенный в первой главе квалификационной работы, и анализ содержания обучения учащихся 5 - 9 классов по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов для подтверждения выдвинутой нами гипотезы при прохождении педагогической практики в 5 - 9 классах СОШ № 16 была проведена экспериментальная работа.

Исследование велось для определения уровня знаний и качества проводимых уроков с использованием различных методик по остаточным знаниям учащихся. Для этого был составлен ряд вопросов по разделу «Рукоделие» для 9 класса.

Исследование проходило в два этапа: констатирующий и формирующий эксперимент. На первом этапе учащимся были предложены вопросы на вводном занятии по разделу «Рукоделие» для выявления имеющихся ранее знаний. Во второй части эти же вопросы были даны на заключительном занятии по разделу «Рукоделие» для определения уровня успеваемости изученного материала.

Таким образом, в констатирующем эксперименте мы установили уровень качества эстетических знаний и умений у учащихся, сформированных на уроках технологии ранее. В формирующем эксперименте определялся уровень эстетических знаний и умений, сформировавшихся в результате эксперимента.

Констатирующий эксперимент позволяет уверенно осуществлять экспериментальную исследовательскую работу. По существу, одновременно с констатированием происходит формирование эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов. В этом отношении подразделение исследования на формирующий и констатирующий эксперимент условно. Экспериментальное исследование включает в себя анкетирование по изучаемому разделу, подведение итогов в виде контрольной работы.

Для проведения эксперимента разработаны следующие вопросы:

1. Какие основные виды декоративных вышивальных швов вы знаете?

2. Как правильно подготовить ткань к вышивке?

3. Какие вы знаете декоративные элементы в народном костюме?

4. Назовите известные вам законы композиции.

5. Что представляет собой закон целостности?

6. Какими способами можно перевести рисунок на ткань?

7. Какова особенность выполнения Александровской двухсторонней глади?

8. Перечислите приемы композиции.

9. Что такое асимметрия, симметрия и десимметрия?

10. Как используется закон традиции в современном костюме?

Таблица 1

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица № 2

Результаты формирующего эксперимента

эстетический обучение технология ткань

Итого: 4,7 - 3,8 = 0,9 балла

Наблюдается улучшение и повышение качества формирования эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов на 0,9 баллов.

Анализ результатов экспериментальной работы показывает, что качество эстетических знаний и умений, выясненное нами у учащихся в констатирующей части эксперимента в целом достигает 3,88.

Анализ результатов формирующей части эксперимента позволяет сделать вывод, что качество эстетических знаний и умений у учащихся по технологии обработки ткани и волокнистых материалов повышается. Результаты проведенной нами работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики обучения учащихся. Этому способствовали использованные нами формы и методы обучения.

ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ

Разработав содержание, формы и методы совершенствования процесса формирования эстетических знаний и умений на уроках технологии, нами была раскрыта организация процесса формирования у учащихся V - IX классов по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов.

В представленном нами авторском компоненте модуля «Рукоделие» образовательной области «Технология» в виде плакатов-конспектов уроков с дидактическим обеспечением, являющимся непременным условием учебно-воспитательного процесса, раскрыт процесс обучения.

Проведенная нами экспериментальная работа по формированию эстетических знаний и умений при обучении декоративной обработки ткани и волокнистых материалов (отделка изделий Александровской гладью) показала, что использованная методика повысила знания учащихся. Об этом свидетельствуют положительные результаты экспериментальной работы и средний балл оценок знаний по результатам анкетирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сфере трудового воспитания открываются поистине безграничные возможности формирования широкого спектра эстетических способностей личности. Возможности эстетического формирования личности в труде уникальны, потому что человек с трудом связан повседневно на протяжении практически всей жизни. В труде человек выступает в сложной совокупности социально-психологических характеристик, а потому эстетическое воздействие труда теснейшим образом связано с нравственным воспитанием и формированием культуры общения. В труде человек не только созерцает, но и сам творит красоту, причем в сфере осуществления ему присущих способностей и умений: здесь каждый может найти возможности для реализации собственных творческих способностей.

В процессе труда одно из главных мест занимает образование, которое способствует передаче знаний, умений и опыта всего человечества. Издревне образование направлено на формирование гармонически развитой личности, которое невозможно в наши дни без развития эстетических взглядов и вкусов. Поэтому темой нашей квалификационной работы является «Формирование эстетических знаний и умений учащихся V - IX классов по технологии декоративной обработки ткани и волокнистых материалов». В работе рассматривается процесс формирования эстетических знаний и умений как педагогическая проблема современного исторического образования, раскрываются исторические предпосылки и теоретические основы формирования эстетических знаний и умений, что позволило сделать вывод о необходимости проведения анализа структуры и содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология». Была сделана разработка авторского компонента модуля «Рукоделие» в образовательной области «Технология» и рассмотрены основные требования к процессу формирования эстетических знаний и умений по технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

В квалификационной работе совершенствование процесса формирования эстетических знаний и умений на уроках технологии представлено тремя планами-конспектами уроков с дидактическим обеспечением, в которых раскрывается процесс обучения.

В ходе работы разработаны и обоснованы содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений учащихся в процессе изучения технологии обработка ткани и волокнистых материалов. Проведение эксперимента в ходе выполнения исследования в рамках квалификационной работы дает основание утверждать, что поставленные задачи решены, цель работы достигнута, рабочая гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. - М: Просвещение, - 1988.- С. 128.

2. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.П., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1 ./Под ред. Атутова - Москва: ИОСОРАО, - 1997. - С.230.

3. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.П., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2./Под ред. Атутова - Москва: ИОСОРАО, - 1998. - С.176.

4. Ахматов А.Ф. Педагогическое руководство производительным трудом//Советская педагогика, - 1985, -№ 6.- С.15-18.

5. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников - М.: Педагогика, - 1981.-С. 192.

6. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. - М.: А.П.О., - 1993. С.91.

7. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии -М.: Педагогика. - 1989. - С.192.

8. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство "Питер", - 2000. - С. 304.

9. Борев Ю.К. Эстетика - 3-е издание - М.: Политиздат. - 1981. - С. 399. ил.

10. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие/ Под ред. Шпикаловой Т.Я., Поровской Г.А. - М.: Гуманит. изд. Центр ВААДОС, - 2000. - С. 272. с. ил.

11. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Просвещение. - 1982 - С. 20-31.

12. Гартвиг А.Ф. "Ручной труд, как метод обучения и воспитания в семье и школе". - Москва, - 1912. - С. 14-76.

13. Государственный и образовательный стандарт высшего профессионально го образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030600 технология и предпринимательство".

14. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов. - Брянск, 1997.

15. 3авзягинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. - М. Просвещение. - 1982 - С. 9-18.

16. Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: - Дисс. канд. пед. наук Ростов-на-Дону, - 1990. - С. 362.

17. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в перспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани.-1998 - С. 181.

18. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск-на-Кубани. - 1998. - С. 638.

19. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений./отв. Ред. Сасова И.А. - М.: НИИ ТП АПН СССР- С. 135.

20. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация. - М.: Просвещение, 1989. - С. 192.

21. Иванович К.А. О подготовке учителей общетехнических дисциплин для средней общеобразовательной школы. - М.: Изд. АПН РСФСР. - 1962 - С. 3-36.

22. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. - 1975. - С.122.

23. История костюма. Эксмо.- М. : 1997.

24. История костюма. Эпоха. Стиль. Мода. - СПб. "Паритет", - 2001. - С. 120, ил.

25. Каган М.С., Коськов М.А. Художественное конструирование: Система практики, система оценки - Лениздат, - 1973. С. 17-48.

26. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика - М.: Экономика. - 1985 - С. 240.

27. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. - 3-е изд. перераб. И доп. - М.: Вышая школа. - 1987. - С. 358.

28. Костюм в России под. Ред. Беспаловой Е.Р. - "АРТ - Родник". - М. 2000.

29. Кубанские станицы. Этические и культурно-бытовые процессы на Кубани. Ред. Чилтов К.В. изд. "Наука"-М.: 1967. - С. 148-171.

30. Леонова Л.А Методика исследования процесса формирования профессиональных навыков швеи-мотористки. - М.: Профиздат. 1986. С. 40-68.

31. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, - 1992. - С. 528.

32. Маслова Г.С. Народная одежда русских, украинцев и белорусов в 19 начале 20 веков "Восточнославянский этнографический сборник".-М.: 1956. - С. 588.

33. Мельников Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.В. Методика трудового обучения (обслуживающий труд). - М.: Просвещение. - 1985. - С.14-98.

34. Методика обучения технологии./ Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 1998.- С. 296.

35. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ: Гуманитарно-деятельный подход. - М. - Бр., 1998. - С. 29.

36. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли: Учебное пособие 2-е изд., перераб. и допол. Изд. - М.: Высшая школа. 1984 - С. 336.

37. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. - М.: Просвещение, 1981 - С. 252.

38. Основы теории проектирования костюма- М.: Легпромбытиздат, 1988. - С. 325.

39. Педагогический словарь. Том 2. Изд. Академии педагогических наук. - М. - 1960.

40. Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энкциклопедия. 1964 - Т. 4 -С. 912.

41. Педагогика /Под ред. Пидкасчетова П.И. - М.: РПА, 1996.

42. Программы для общеобразовательных учреждений. Технология 1-4, 5-11 классы. Под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. С. 80-81,106, 96, 218 - 222.

43. Проект в обр. обл. "Технология." Гитман Е.К., Гитман М.Б. С. 136-137.

44. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - С. 144, ил.

45. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985, - С. 5-64.

46. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: М.: Знание, 1981, - С. 96.

47. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М.: Просвещение, 1982 - С. 10.

48. Современный словарь-справочник по искусству. Науч. ред. и сост. Мелик -Пашаев А.А. - М.: Олимп: ООО "Фирма Издательство АСТ", 1999 - С. 816, 469, 492.

49. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ./ Под ред. В.Д. Симоненко. - Научно-методический центр "Технология" -Брянск, 1996 - С. 238.

50. Терешкович Т.А. Рукоделие для дома. - М.: ОДО "Хелтон", ООО "Харвест", М.: ООО "Издательство АСТ", 2001. - С. 496.

51. Филосовский энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1983 - С. 127.

52. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - 3-е изд. Перераб. и допол.-М.: Юрист, 1997.- С. 512.

53. Щеколдин А.Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. Краснодар, 1973. - С. 319.

54. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий А.С. Краснобокий Ю.К. Учитель труд, обучения сельской школы - Киев, 1997 - С. 235.

Размещено на Allbest.ru