Ученик: я думаю, что вы говорите об одежде.

Учитель: именно так, я говорю об одежде. И вот у нас появился первый ученик, который получает бонус, то есть красную карточку (дает красную карточку верно ответившему ученику).

Возможно, именно вы, став взрослыми, создадите новые технологии изготовления одежды.

Учитель: вы знаете, когда появилась одежда?Ученик: уже первобытный человек изготовлял и носил примитивную одежду.

Учитель: правильно, а что первобытный человек использовал в качестве материала?

Ученик: первобытный человек в качестве материала использовал листья и волокна растений, шкуры животных.

Учитель: правильно, молодцы (раздает красные карточки). Ребята, а какие же виды одежды вызнаете?

Ученик: бывает одежда, которую мы носим по праздникам, а бывает и та, которую мы носим каждый день.

Учитель: да, правильно (дает ученику красную карточку). Такая одежда называется повседневной и торжественной. Еще к этой группе мы можем отнести домашнюю одежду. Все эти виды можно объединить в одну группу - бытовой одежды.

А теперь назовите мне вещи, относящиеся к этой группе одежды.

Ученик: к повседневной одежде относится юбка, блузка.

Учитель дает карточку.

Ученик: к торжественной одежде относятся нарядные платья, костюмы.

Учитель дает карточку.

Ученик: а к домашней одежде относится халат.

Учитель дает карточку.

Учитель: какие же еще виды одежды вы знаете?

Ученик: та, в которой мы занимаемся спортом. Например, спортивный костюм.

Учитель: правильно. Но это еще не все. Существует четвертая группа - это форменная одежда. Сюда можно отнести форму военных и милиционеров. Еще для разных возрастных и полнотных групп тоже существует разная одежда.

Учитель: как вы думаете, какие специалисты участвуют в процессе изготовления одежды?

Ученик: художник - модельер, который придумывает новые модели одежды и воплощает их в эскизах и готовых изделиях;

Ученик: художник - конструктор воплощает идеи художника - модельера в чертежи и выкройки (лекала).

Учитель: верно, а также технолог швейного производства, определяющий способы изготовления швейных изделий с учетом сложности фасона, свойств ткани и современной технологии пошива одежды; швея - непосредственно выполняющая швейные операции.

Учитель: а сейчас мы с вами вплотную подошли к тому изделию, которое нам предстоит с вами выполнить. Что же это такое?

Ученики: это фартук.

Учитель: верно. Чтобы сшить фартук нам с вами будет необходимо научиться строить его чертеж. А что же необходимо сделать для построения чертежа любого изделия на конкретного человека?

Ученик: для построения чертежа изделия снимают мерки с фигуры человека.

Учитель: правильно (дает карточку). Мерки надо снимать точно, иначе чертеж получится неправильным, и сшитое по нему изделие будет плохо сидеть на фигуре. Итак, запишем:

МЕРКИ - это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее измерения.

А чем, как вы думаете, снимают мерки?

Ученик: мерки снимают сантиметровой лентой по определенным правилам.

Учитель: запишите это. Вообще, снятие мерок заключается в измерении основных условных линий на фигуре человека. К основным линиям фигуры относятся:линия шеи, линия груди, линия талии, линия бедер, линия колен. Запишите это.

Учащиеся делают записи в тетрадях.

1.3 Самостоятельная работа учащихся по получению новых знаний.

Учитель: а сейчас, откройте ваши учебники на странице 52 и прочитайте первую часть §12. Законспектируйте основные мысли.

Ученики читают параграф, конспектируют основное.

Пример конспекта учащегося.

Мерки - это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее измерения.

Мерки снимают сантиметровой лентой с человека, стоящего прямо, в естественной позе с опущенными вниз руками. Сантиметровую ленту при этом не ослабляют и не натягивают. Перед снятием мерок необходимо точно определить линию талии. Для этого талию перевязывают узким поясом или тесьмой. Затем приступают к снятию мерок. Мерки снимают с правой стороны фигуры, при этом мерки длины записывают полностью, а обхватов (окружностей) - в половинном размере, так как чертеж строят на половину фигуры.[9, с. 52 - 53]

1.4 Текущее повторение и первичное закрепление.

Учитель: все прочитали? Итак вопрос: по какой стороне фигуры снимают мерки?

Ученик: мерки снимают по правой стороне фигуры.

Учитель: правильно (дает карточку).

При измерении фигуры сантиметровой лентой ее не натягивают и не ослабляют. На обмеряемом должна быть легкая одежда, чтобы измерения были как можно точнее.

Учитель: как должен стоять обмеряемый?

Ученик: стоять надо прямо, без напряжения, с опущенными вниз руками.

Учитель: (дает карточку). Каким образом фиксируют линию талии?

Ученик: талию предварительно опоясывают шнурком.

Учитель: (дает карточку). А как же записывают мерки?

Ученик: мерки длины записывают полностью, мерки ширины и обхватов в половинном размере, так как чертеж строят на одну половину фигуры.

Учитель: (дает карточку) итак, мы с вами записали правила снятия мерок, а теперь поговорим о мерках подробнее. Как вы думаете, люди отличаются друг от друга и почему одна и та же вещь может быть одному человеку мала, а другому велика?

Ученик: люди отличаются размерами и обхватами.

Учитель: (дает карточку) правильно.

У меня в руках в руках вы видите образец того изделия, которое нам предстоит сшить. Это фартук. Внимательно посмотрите на него и предположите, какие два основных обхвата нам понадобятся для его изготовления?

Ученик: нам понадобятся обхваты талии и бедер.

Учитель: правильно (дает карточку). Но, учитывая, что фартук рассчитан на половину фигуры, точнее было бы сказать не обхваты, а полуобхваты.

Полуобхваты талии и бедер обозначаются Ст и Сб. Запишите это. Как вы думаете, о какой важной мерке мы еще не сказали?

Ученик: это длина изделия.

Учитель: (дает карточку). Совершенно верно. Она обозначается Ди. Запишите. Сейчас я покажу, как правильно снимаются мерки на манекене.

Учитель показывает и рассказывает, как снимаются мерки.

Ученики внимательно слушают объяснения учителя.

1.5 Создание ООД

Учитель: Сейчас вместе со мной, вы в тетрадях, а я на доске, начертите таблицу (вешает на доску плакат “Мерки для построения чертежа фартука”). Эта таблица поможет вам в выполнении практической работы.

Учащиеся заполняют таблицу.

Мерки для построения чертежа фартука на поясе

Последовательность работы и обозначение мерок	Название мерок	Как снимать мерки	Результаты измерений, см	Назначение мерок
1. Ст	Полуобхват талии	Измеряется по самому узкому месту туловища		Для расчета длины пояса
2. Сб	Полуобхват бедер	Измеряется по линии бедер горизонтально		Для расчета ширины фартука
3. Ди	Длина изделия	Измеряется от линии талии до желаемой длины		Для определения длины фартука

А сейчас я предлагаю вам разделиться по три человека и приступить к снятию мерок. Один человек - обмеряющий, другой - обмеряемый, а третий записывает в тетрадь измерения. Затем, вы поменяетесь ролями, и будете делать это до тех пор, пока не обмеряете друг друга. Результаты измерений я прошу занести в свободную графу таблицы.

Ученики внимательно слушают задание.

2. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж.

2.1 Самостоятельная работа учащихся по получению новых умений.

Учащиеся, разбившись по три человека, измеряют друг друга. Заносят результаты измерений в таблицу.

Учитель внимательно следит за деятельностью учащихся, исправляет допущенные ими ошибки (уточнить типичные ошибки и способ их разбора), обходя рабочие места, контролирует правильность выполнения работы (параметры правильности), снятие мерок.

3. Заключительный инструктаж.

3.1 Обобщение и систематизация полученных знаний.

Учитель: сегодня на уроке мы познакомились с различными видами одежды, узнали, люди каких профессий принимают участие в изготовлении разного рода одежды, выяснили вопрос о том, какие же основные мерки необходимы для изготовления одежды, и научились снимать эти мерки.

Ответьте мне, пожалуйста, на несколько вопросов:

Учитель: какие виды одежды вы знаете?

Ученик: производственная, бытовая, спортивная, форменная.

Учитель: что такое мерки?

Ученик: мерки - это основные размеры фигуры человека, полученные путем ее измерения.

Учитель: какие основные мерки нам понадобятся для построения чертежа фартука?

Ученик: полуобхваты талии и бедер, длина изделия.

Учитель: как обозначается полуобхват талии?

Ученик: Ст.

Учитель: как обозначается полуобхват бедер?

Ученик: Сб.

Учитель: как обозначается длина изделия?

Ученик: Ди.

Учитель раздает красные карточки ученикам, ответившим правильно.

3.2 Контроль и оценка знаний учащихся.

Учитель: вы все сегодня хорошо потрудились. Самым активным из вас я поставлю оценки в журнал. Сейчас я попрошу всех, у кого есть красные карточки называть их число и свою фамилию. За каждые пять карточек и более я ставлю пятерку. Ну а у кого меньше пяти карточек, попрошу оставить их у себя, а на следующем уроке у вас будет возможность еще получить карточки, отвечая на вопросы.

Ученики называют фамилии и число карточек, подают дневники.

3.3 Домашнее задание.

Учитель: на следующем уроке мы будем строить выкройку фартука и поэтому я прошу вас выучить записи в тетрадях и принести с собой миллиметровую или обычную бумагу, карандаш, масштабную линейку.

Урок окончен, все могут быть свободны за исключением дежурных.

В данной главе рассматривались формы, методы и средства изучения раздела, выполнено планирование раздела «Технология обработки ткани» 5 класс, представленна методическая разработка урока по разделу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе была рассмотрена методика изучения раздела «Технология обработки ткани 5 класс».

Были изучены и решены все поставленные задачи. Изучено понятие технологического образования, которое направлено на: формирование всесторонне и гармонично развитой личности учащегося; повышение интеллектуального потенциала, образовательного и профессионального уровня школьников; воспитание учащихся как личность, способную добиваться успеха. Было выявлено, что технологическое образование включает в себя: процесс умственных и физических действий, совершаемых учащимся под руководством учителя; приобретение учащимися знаний о предметах, средствах и процессах труда; овладение учащимися практическими умениями и навыками, необходимыми для выполнения производственного труда; развитие мышления и качеств личности учащихся, которые способствуют сознательному выбору профессии.

В курсовой работе были рассмотрены направления модернизации технологического образования: повышение уровня социальной защищенности будущих педагогов; повышение материально-технического и организационного обеспечения учебного процесса; отмена деления учащихся по половому признаку при трудовом обучении; создание целостной системы трудового обучения по всему спектру профессиональных интересов учащихся.

В работе было проанализировано содержание технологического образование школьников. Также в ходе курсовой работы были подобраны методы, формы и средства для изучения рассматриваемого раздела, разработаны календарно-тематическое и поурочное планирование, методически разработан урок по данному разделу.

В ходе курсовой работы была достигнута ее главная цель, которая заключалась в закреплении и расширении теоретических знаний и практических умений использовать эти знания для решения конкретных учебно-воспитательных задач метрического характера.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. http://www.yspu.ru Серебренников Л.Н. «Технологическое образование школьников в свете современных задач».

2. Атутов П.Р. Дидактика технологического образования. - М.: ИОСО, 1997.

3. Горбунова Т.В. Методика производственного обучения. Курс лекций. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 100 с.

4. Еременко Т.И. Иголка - волшебница: Кн. для учащихся 5-8 кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

5. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / В.М. Казакевич, В.А. Поляков, А.Е. Ставровский; Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

6. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480 с.

7. Максимова З.Н. Народное искусство в эстетическом и традиционном воспитании детей // Школа и произподство. - 1992. - №2. - с. 50-53.

8. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии - Брянск: Изд. Брянского гос. пед. Университета им. Академика И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

9. Программа общеобразовательных учреждений (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Программа подготовлена научным коллективом «Технология». Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

10. Технология: Учебник для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений. - 2-е изд. перераб. / Под. Ред. В.Д. Симоненко. - М:. «Вентана-Графф», 2005. - 192 с.

11. Технология: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. -3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. -160 с. Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского. - 2003. - 84с.

12. Казакевич В. М., Поляков В. А., СтавровскийА. Е. Основы методики трудового обучения /Под ред. В. А. Полякова.-- М.: Просвещение, 1983.--192 с.

13. Кальней В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

14. Карачев А.А. Государственные стандарты общего образования по технологии. // Школа и производство. - 2004. -№4.

15. Климов Н. Т. Ручная и машинная вышивка. - М.: Легкая индустрия, 1980. - 224 с.

16. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда. Учебное пособие. - М.:Просвещение, 1993. - 191 с.

17. Кругликов Г. И.Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия, 2002. - 480 с.

18. Лернер Л.С. Учебная книга в ООТ. // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.

19. Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. - М.: Издательство Магистр, 1996. - 134 с.

20. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. - Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.

21. Сафонова Н. С. Кружки художественной вышивки. - М. «Просвещение»,1983. - 143 с.

22. Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49с.

23. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214с.

24. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. - М.: Издательство Вентана Граф, 1998. - 263c.

25. Тарасова Е.И., Сомкина Т.И. Методические указания по выполнению курсовых работ по дисциплине «Методика преподавания технологии» для студентов очного и заочного отделения специальности «Технология и предпринимательство». - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005. - 26 с.

26. Трайнев В. А. Учебные деловые игры. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

27. Хотунцев Ю. Л., Симоненко В. Д. программы общеобразовательных учреждений//Технология. Трудовое обучение. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.

28. Хотунцев Ю.Л. Проблемы образовательной области «Технология» // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. -49с.

Приложение

Классификация методов обучения