Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

4. Единство позиций педагогов и родителей по использованию сказок в процессе экологического воспитания детей.

Методика использования авторских сказок в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста реализовывалась в трех направлениях (работа с детьми, с педагогами образовательных учреждений, с родителями), среди которых ведущей выступала работа с детьми, состоящая из трех этапов:

1) закрепление знаний детей об объектах и явлениях природы, формирование положительного эмоционального отношения к ней средствами авторской сказки природоведческого содержания;

2) формирование представлений о связи и зависимости в природе, развитие эмоционально-ценностного отношения с помощью авторской сказки;

3) формирование представления о целостности природных систем и человека как части природы, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения средствами авторской сказки природоведческого содержания, мотивация экологически целесообразного поведения и деятельности.

Для реализации разработанной системы работы со сказками, была осуществлена их подборка в соответствии с определенной целью.

Тексты подобранных сказок были проанализированы, выделены их научную основу и оформлены в сборник. Сказки подавались таким образом, чтобы обеспечить поэтапность обогащения знаний детей от представлений об отдельных объектах и явлениях природы к пониманию ее целостности.

Ведущей формой работы в ходе формирующего этапа эксперимента было повседневное общение с детьми с использованием материала сказки.

Применялись такие методы работы со сказками, как чтение сказок, рассказ, беседы по содержанию сказок; рисование, лепка, ручная работа по содержанию сказок; дидактические игры по сюжетам сказок; театрализованные игры по сюжетам сказок; использование сказки как ответ на вопрос ребенка.

Также применялись творческие методы работы с текстами сказок (перенос героев знакомых сказок в новые обстоятельства, изменение ситуаций в знакомых сказках, создание новых сюжетов сказок). Большое внимание мы уделили нетрадиционным методам работы со сказками, которые были предложены Дж. Родари и Н. Рыжовым («Жила-была река») - разные варианты создания сказок природоведческого содержания «Винегрет» из сказок; продолжение сказки, начатой воспитателем; придумывание нового окончания сказки; сказка в заданном направлении; сказки «наоборот»; игра-сказка и тому подобное.

На первом этапе решения проектной задачи была создана квазиреальная ситуация, заключающаяся в оказании помощи сказочному герою мальчику-луковке Чиполлино, герою сказки Дж. Родари «Приключение Чиполлино». Необходимо было помочь сказочному герою, проявить сочувствие к нему и показать ребятам, сколь значимо общение с растениями в жизни человека. В ходе обсуждения сложившейся ситуации, большинство младших школьников не были знакомы с этим сказочным героем, не проявили личный интерес к оказанию ему помощи. Некоторые дети были знакомы с этим героем, понимали важность и значимость растений в природе и жизни человека, высказали желание помочь ему, однако не знали, как это сделать. Были дети, которые проявили инициативность и самостоятельность в оказание помощи сказочному герою, однако таких детей было немного.

Второй этап решения задачи «Растем вместе» (этап открытия нового способа действия) - 5 занятий. На данном этапе младшие школьники овладевали новым способом экологического действия - проектирование образа растений как источника охраны, пользы, красоты, познания, в ходе выполнения системы заданий (эмоционально-оценочного, когнитивного и деятельностного характера).

При выполнении заданий когнитивного характера (20 заданий) были использованы разнообразные формы и методы работы: этические беседы об объектах живой природы и о роли растений в жизни человека и природы: беседы со сказочными героями - доктором Айболитом, Дюймовочкой, Старичоком Лесовичком, котом Матроскиным, Знайкой; игры: «Давайте поиграем», «Что из чего сделано», «Кто я?», «Угадай, что в руке», «Игра в слова», «Строение растений», «Собери растение», «Фрукты и овощи», «Совы и вороны», «Где обитают растения?»; дискуссии, рассказ с элементами беседы, анализ литературных текстов (стихотворений и рассказов), работа по динамической схеме «Объекты живой и неживой природы, изделия и постройки», занимательные упражнения (загадки, кроссворды, физкультминутки).

Задания эмоционально-оценочного характера (20 заданий) были направлены на развитие представлений и понятий о ценностях природы, нормах и способах непрагматического взаимодействия с объектами природы. Выполнению заданий эмоционально-оценочного характера способствовало использование разнообразных форм и методов работы такие как: игры: «Игра - размышление «Яблоко», игра - спектакль «Кто самый важный?»; игры: «Лесенка», «Пищевая цепочка», «Повтори за мной», «Барометр настроения», «Цветовой выбор», «Лицо человека», «Что было бы, если исчезли…»; метод художественной репрезентации природных объектов «Рисуем лес»; метод экологической рефлексии, метод экологической идентификации, метод экологической эмпатии, дискуссии «Ответьте на вопросы доктора Айболита».

При выполнении заданий деятельностного характера (10 заданий) были использованы разнообразные формы и методы работы: метод экологической заботы, практическая деятельность в уголке природы (посадка, уход, полив); работа по распознаванию и определению природных объектов - игры «Волшебный мешок», «Картина мира»; изготовление коллективного панно «Растения в природе и жизни человека», изодеятельность.

Выполнению заданий способствовало общение со сказочными героями, которые вели детей в свою сказку, знакомили с растениями и их значимостью в жизни человека и природы. Это доктор Айболит, Дюймовочка, кот Матроскин, Старичок Лесовичок, Знайка. С ними дети осваивали основополагающие естественнонаучные понятия «природа», «растения», учились распознавать растения, обсуждали важные свойства и ценность растений, общались с растениями, живущими в уголке природы, наблюдали за их состоянием, ухаживали за ними, ставили опыты с растениями, выбирали друга среди растений, придумывали ему имя, говорили с ним, рисовали своего друга, придумывали совместные дела. Сказочные герои дарили детям подарки-символы: комнатное растение - алоэ, как символ того, что растения - источник жизни; аппликацию цветкового растения, как символ того, что растения - источник красоты; овощи с огорода, как символ того, что растения - источник труда; зеленый лист, как символ того, что растения - источник жизни; яблоко со звездочкой, как символ того, что растения - источник знаний.

Приведем примеры выполнения некоторых заданий детьми. Так, например, выполнение задания игра-спектакль «Кто самый важный?» поставила младших школьников в ситуацию выбора самого важного объекта природы, что помогло систематизировать представления детей об объектах природы и подчеркнуть их значимость для природы и жизни человека. Участвуя в пластической миниатюре, младшие школьники «превращались» в объекты природы, что активизировало чувственный опыт и творческую деятельность ребят, они проявляли эмоции и чувства к природным объектам, сопереживали им.

Итогом игры-спектакля стало осмысление детьми значимости объектов природы в окружающем нас мире. Участвуя в игре - размышление «Яблоко» младшие школьники сделали открытие, о том, что наша Земля большая, а плодородной почвы очень мало, тем самым пришли к выводу о том, что надо беречь и охранять почву.

Игра «Пищевая цепочка» позволила систематизировать знания о строении экосистемы и задуматься о том, что все в природе взаимосвязано и надо бережно относиться к объектам природы. Интерес у младших школьников вызвала беседа с доктором Айболитом, который показал и рассказал о комнатных растениях их свойствах и ценности, о правилах ухода за ними. Дети с интересом участвовали в беседе, т.к. узнавали новые характеристики о растениях их ближайшего окружения.

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Завершающим этапом исследования было проведение контрольного эксперимента. Его цель - проверка гипотезы, педагогических условий и эффективности разработанной методики использования авторской сказки в процессе экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Для достижения определенной цели, был избран комплекс адекватных возрасту детей методов исследования, аналогичных проведенным в констатирующем эксперименте, но в несколько измененном виде.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал следующую динамику изменения уровней экологической воспитанности детей (приложение 4,5, таблица 2.).

Таблица 2.

Результаты контрольного этапа исследования

Приведем полученные результаты на рис. 2.

Рис. 2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Исходя из данных, что отражены в диаграмме, можем констатировать, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем экологической воспитанности стало 40%, в контрольной - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 60%, в контрольной - 53,3%; детей с низким уровнем экологической воспитанности в экспериментальной группе 0%, в контрольной - 26,7%.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента дает нам основания утверждать, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем, соответственно уменьшилось число детей с низким; у детей контрольной группы наблюдается незначительное повышение уровня экологической воспитанности.

Анализ документации педагогов школы в ходе контрольного этапа эксперимента показал, что расширился круг авторских сказок природоведческого содержания, которые использовались педагогами, разнообразными стали методы работы со сказкой, возрос интерес педагогов к экологическому воспитанию дошкольников средствами авторской сказки о природе.

Таким образом, применение авторских сказок природоведческого содержания в контексте решения вопросов экологического воспитания младших школьников дало свои положительные результаты.

Результаты опроса родителей показали, что возросла активность их взаимодействия с педагогами в решении вопросов экологического воспитания, дома осуществляется осознанная работа с детьми ЭГ в этом направлении.

Большинство родителей выбирают для чтения детям природоведческую литературу, в частности сказки, проводят беседы по содержанию прочитанного, привлекают детей к миру природы.

Выводы ко второй главе

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что после проведения работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста средствами авторской сказки природоведческого содержания детей с высоким уровнем экологической воспитанности в ЭГ, детей с высоким уровнем экологической воспитанности стало 40%, в контрольной - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 60%, в контрольной - 53,3%; детей с низким уровнем экологической воспитанности в экспериментальной группе 0%, в контрольной - 26,7%.

Авторская сказка, в основе которой лежат конкретные научные факты, а форма представления информации образная, за счет эмоционально-насыщенного характера обеспечивает эффективность усвоения детьми младшего школьного возраста экологических представлений о живых организмах, их взаимосвязи друг с другом и со средой обитания, взаимосвязь человека и природы; формирование положительного эмоционально-ценностного отношения, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема сущности экологического образования, как видим, многогранна. Его значение, цель и роль нельзя ограничивать подготовкой экологически образованных школьников. Суть процесса экологического образования школьников заключается в своеобразном преобразовании экокультурных ценностей в личностно значимые. Экологическое образование нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы, это, прежде всего, необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего развития нашей цивилизации. Поэтому экологическое воспитание и образование следует рассматривать как один из приоритетных факторов, влияющих на прогрессивные изменения общества.

Сущность экологического образования можно определить следующими ключевыми категориями: сознания, культуры, поведения, ответственности, через которые проецируется понимание экологического воспитания. Ученые предлагают также исследовать экологическое образование в координатах других категорий: мировоззрение - ценности - отношения - поведение как взаимосвязанных и взаимозависимых в процессе организации экологического воспитания.

Ценностное отношение к природе формируется в процессе экологического воспитания и проявляется в таких признаках: осознании ценности природы в жизни человека, самоценности природы; чувстве личной причастности к сохранению природных богатств, ответственности за них; способности личности гармонично сосуществовать с природой; умении вести себя компетентно, экологически безопасно; в критической оценке потребительски-утилитарного отношения к природе, которое приводит к нарушению природного равновесия, обострению экологического кризиса; активному участию в практических природоохранных мероприятиях; в осуществлении природоохранной деятельности по собственной инициативе; в экологическом просвещении.

Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что после проведения работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста средствами авторской сказки природоведческого содержания детей с высоким уровнем экологической воспитанности в ЭГ, детей с высоким уровнем экологической воспитанности стало 40%, в контрольной - 20%; со средним уровнем в экспериментальной группе - 60%, в контрольной - 53,3%; детей с низким уровнем экологической воспитанности в экспериментальной группе 0%, в контрольной - 26,7%.

Авторская сказка, в основе которой лежат конкретные научные факты, а форма представления информации образная, за счет эмоционально-насыщенного характера обеспечивает эффективность усвоения детьми младшего школьного возраста экологических представлений о живых организмах, их взаимосвязи друг с другом и со средой обитания, взаимосвязь человека и природы; формирование положительного эмоционально-ценностного отношения, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе.

Таким образом, на основании проведенного исследования, считаем, что наша гипотеза полностью подтвердилась, цель работы реализована, задачи выполнены в полном объеме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Билан А. И. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста / А. И. Билан. - М.: Педагогика. 2010 - 71 с.

2. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания / Бирюкова Н.А. // Педагогика. - 2014. - № 10. - С. 35-42. 

3. Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания в школе / Бобылева Л.Д. // Биология в школе. - 2015. - № 3. - С. 55-58.

4. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику / Борейко В.Е. -- [4-е изд.] -- Б.: Белгородский эколого-культурный центр, 2015. -- 104 с.

5. Бусленко В. Организация эколого-оздоровительной работы в школе / В. Бусленко// Педагогика. - 2013. - С. 21 - 23.

6. Вашуленко Т.А. Экологические цепочки // Педагогика. - № 7. 2013. - С. 18 - 20.

7. Глухова Н.А. Эмоциональное общение ребенка с природой как условие творческого постижения мира / Н.А. Глухова // Педагогика. - № 10. - 2011. - С. 8 - 11.

8. Дяченко Т. Путешествуем по экологической тропинке /Т. Дьяченко // Педагогика. - № 5. - 2012. - С. 28.

9. Курняк Л.С. Экологическая культура: понятие и реальность. // Высшее образование. - 2015. - №3. - С. 32-37.

10. Крюкова Е.В. Формирование экологически целесообразного поведения младших школьников / Крюкова А.В. // Теоретико-методические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи: [сборник научных трудов] - М.: Педагогика, 2014. - Кн. I. - С. 289-296.

11. Лысенко Н. Использование наблюдений в работе по экологическому воспитанию школьников / Н. Лысенко // Педагогика.- 2013. - № 25 - 26. - 44 с.

12. Печко Л.П. Об использовании основ экологической эстетики в педагогическом процессе / Печко Л.П. - Омск: АРП, 2015. - 95 с.

13. Половинков Г. Пути повышения эффективности экологического воспитания школьников / Г. Половинков // Краеведение. География. Туризм. - 2012. - № 16. - С. 4-8.

14. Путосвит Г.П. Теоретико-методические основы экологического образования учеников 1-9 классов во внешкольных учебных заведениях / Г.П. Пустовит. - М.: Альма-матер, 2013. - 540 с.

15. Резник Л.М. Экологическое воспитание младших школьников на народных традициях / Проблемы педагогики. - № 4. - 2014. - С.4-8.

16. Сычко И.А. Использование идей В.А. Сухомлинского для развития экологической культуры младших школьников / И.А. Сычко // Психолого-педагогические проблемы школы. - Вып. 41. - 2015. - С. 201-207.

17. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Педагогика. - 2014. - № 9. - С. 32-36.

18. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. Сухомлинский // Избр. произведения: В 5-ти т. 1987. - Т. 3. - 563 с.

19. Унтилова О.Н. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества / О.Н. Унтилова// На пути к устойчивому развитию России. - 2010. - № 4. - с. 46-49.

20. Экологическое путешествие / под ред. Г.К. Магрламовой // Библиотека учителя младших классов. -№ 11. - 2014. - С. 14 - 16.

21. Экология и окружающая среда / И.А. Ярита // М.: Педагогика, 2012. - 185 с.

22. Экология человека: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. М. Микитюк, А. С. Злотин и др.- Белгород: Утро. - 2009. - 208 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образовательно-воспитательная среда

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты исследования контрольной группы на констатирующем этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе исследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты исследования контрольной группы на контрольном этапе исследования

Размещено на Allbest.ru