Изучение русской зоонимии в школе

Боярский - в честь советского и российского певца Михаила Боярского;

Джулия - в честь американской актрисы Джулии Робертс;

Ева - в честь российской певицы Евы Польны;

Лео, Леонард - в честь американского актера Леонардо Ди Каприо;

Мерлин - в честь американской актрисы Мерлин Монро:

Моника - в честь итальянской киноактрисы и фотомодели Моники Беллуччи;

Коко Шанель, Шанель - в честь французского модельера-женщины;

Лайма - в честь российской певицы Лаймы Вайкуле;

Тайсон - в честь американского боксёра-профессионала Майка Тайсона; Тутси - в честь названия российской женской поп-группы;

Чубайс - в честь советского и российского политического и деятеля Анатолия Борисович Чубайса.

Элвис - в честь американского певца и актера;

Якобсон - в честь российского и американского лингвиста и литературоведа.

Среди нарицательных мотиваторов кличек кошек выделяются только названия фауны (преимущественно названия хищников семейства кошачьих): Зайка, Ирбис, Кит, Котя, Леопард, Лёвик, Лиска, Мартышка, Муха, Мышка,

Пума, Рыся; флоры: Кустик, Кактус, Мелисса, Персик; наименования лиц: Басяк, Босс, Дроля, Лорд, Матрос, Маркиз, Маркиза, Монарх, Принц, Сынок, Якут и названия предметов: Алмаз, Бакс, Баксельбан (от Бакс - доллар), Бублик, Букет, Дуст, Ириска, Кексик, Лапка, Лексус, Матиза (ср. автомобиль марки «Матиз»), Матиз, Пиксель, Фишка, Флэшка, Чип, Янтарь. Совсем немного астрозоонимов: Луна, Марс.

Рассмотренные клички создаются посредством семантической деривации онимизации и трансонимизации.

Мотивированные зоонимы среди кличек кошек немногочисленны. Это клички, выражающие различные внешние признаки животных (цвет и другие особенности шерсти, размер, степень упитанности и пр.):

- цвет и другие особенности шерсти: Белка, Белый, Беляш, Бусый, Дымка, Дымок, Мякиш, Майя (пятно в виде буквы М), Полосатик, Пеструшка, Плюша, Пуша, Пушинка, Пушок, Рыжик, Рыжуля, Серость, Серый, Синька, Снежок, Снежанка, Тигрик, Черныш;

- размер: Клепа, Кнопа, Ляля, Малыш, Шкет

- степень упитанности: Бегемотик, Пузо, Жирдяй, Сарделька и др.

А также клички, отражающие особенности поведения кошек: Бес, Беса, Грозный, Дерзик, Задира, Кактус, Лиска, Ласка, Няша, Шустрик.

Семантические способы образования данных кличек - онимизация апеллятивов.

На фоне лексического многообразия кличек кошек повторяющимися являются все же традиционные «кошачьи» клички: Васька - 11, Барсик - 7, Мурзик - 5, Мурка - 5, Муська - 5.

Клички собак уступают кличкам кошек в количественном отношении. Они составляют 126 (14 %) наименований от всего собранного материала. Как и среди кличек кошек преобладают кинонимы, мотивированные именами собственными. Чаще всего это антропонимы, русские по происхождению: Алиса, Аркадий, Ася, Василь, Веня, Дана, Дина, Жора, Игорь, Кузя, Мишка, Миша, Розка, Семен, Сеня,Тася, Тимофей, Тимоша, Федя, Филька, Фрося, Шурик, Янка, Янко или иноязычные имена: Арчибальд, Айра, Аслан, Барбара, Герта, Глория, Гресси, Гюльбакар, Джек, Джон, Джина, Зара, Иланка, Лайма, Лора, Ллойд, Майкл, Марик, Ральф, Рик, Ричи, Сильва, Теди, Чарли.

Кинонимы, образованные от имен исторических личностей и «навеянные» именами известных людей:

Кучум - сибирский хан Кучум;

Цезарь - Гай Юлий Цезарь - римский или византийский император, полководец;

Чапа (Чапик, Чапуля) (сокращенно от Чапаев - В.И. Чапаев, начдив Красной Армии).

Кличка Гера - в древнегреческой мифологии богиня -- покровительница брака, охраняющая мать во время родов, можно обозначить как зооним, образованный от имени мифологического или вымышленного персонажа.

Боня - в честь известной телеведущей Виктории Боня;

Дина - в честь певицы Дины Гариповой;

Курт - в честь американского актера Курта Рассела;

Спайк - в честь британского музыканта Спайка;

Шанди - в честь американской фотомодели, актрисы Финесси Шанди.

Присутствует также несколько кличек, образованных от имен литературных персонажей, киногероев и героев мультфильмов. Например:

Алый - герой кинофильма «Пограничный пес Алый»;

Артемон - персонаж сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»;

Бетховен - собака - герой одноименного американского фильма;

Бим, Бимка -- герой повести Гавриила Николаевича Троепольского «Белый Бим Черное ухо»;

Кузя - герой телевизионной игры «Позвоните Кузе!»;

Люкан - герой компьютерной игры «ДОТА2»;

Масяня - героиня мультипликационного фильма «Масяня»; Мухтар - собака - герой телесериала «Возвращение Мухтара»; Ральф - герой американского мультфильма «Ральф»;

Скуби Ду - пес - герой одноименного мультфильма;

Тотошка - персона сказочного цикла Лаймена Френка Баума о Стране Оз.

Белка и Стрелка - в честь собак, летавших в космос, героини одноименного мультфильма.

В отличие от кличек кошек здесь выделяются топозоонимы: Алтай, Валдай, Онега, Ямал. Единичны астрозоонимы: Вега, Цефей. Значительно реже трансонимизируются имена других животных (как правило, «киногероев» и, как правило, собак): Алый, Артемон, Бим, Бимка, Масяня, Мухтар.

Кинонимы, образованные на основе имен нарицательных, немногочисленны. В качестве мотиваторов выступают названия лиц: Бой, Граф, Лорд, Матрос, Пират названия животных: Белка - 4, Соболь, Тигр и названия предметов: Бакс, Бублик, Тюбик.

Клички, называющие признаки животных, единичны: внешние особенности: Кутузов, Пират (у собак отсутствует один глаз), Малыш, Майа (пятно на лбу в виде буквы М), Ушастик (пес с большими ушами); особенности нрава и поведения: Лютый, Пижон, Сема (потому что любит есть семечки).

Породный состав села Горицы нельзя назвать разнообразным, в основном это беспородные собаки. Но кроме этого есть хаски, лабрадор, немецкие овчарки и гончие.

Повторяющиеся клички собак типичны для данного вида зоонимов: Жучка - 8, Шарик - 6, Белка - 4, Дик - 4, Бобик - 3, Барбос - 2. Для зоонимокона города эти кинонимы уже не являются такими частыми. [Гусева, с. 93]

Кроме всех проанализированных зоонимов следует назвать несколько кличек, которые не являются традиционными для сельского зоонимикона. Это хомяки: Бусинка, Дуся, Пушистик, Сема, Серый, Хома, Хомяк; попугаи: Катя, Кеша, Попка; красноухие черепахи: Маша и Миша и даже шиншилла - Шишечка.

Как показывает анализ кличек животных с. Горицы, в настоящее время в сельском зоонимиконе происходят коренные изменения: исчезают основные классы имен - клички лошадей и коров, характеризующиеся лексическим многообразием и наиболее ярко отражающие традиции русской зоонимической номинации. С исчезновением этих классов в ядерной зоне сельского зоонимикона остаются клички собак и кошек.

Перестройка зоонимической системы затрагивает не только ядерные, но и периферийные классы: исчезают клички овец, коз, кур, гусей. В зоне периферии появляются клички хомяков, черепах, попугаев и пр., характерные для городского зоонимикона. Таким образом, в настоящее время наблюдается видовое сближение сельской и городской зоонимии. В связи с кризисной ситуацией в отечественной отрасли животноводства подобное явление наблюдается на многих территориях севера и центра России.

На фоне расширения лексического состава номинативной базы кличек зоонимическая номинация приобретает все более формальный характер: сокращается количество кличек, отражающих те или иные свойства животных, растет количество антропозоонимов, для называния животных используются прецедентные имена.

В то же время сельский зоонимикон более консервативен: типичные клички собак, уже не характерные для городского зоонимикона, не утрачивают в нем своей частотности.

Как пишет П.Т. Поротников, в структурно-грамматическом плане в первую очередь значительный интерес представляет слоговой состав кличек. При выборе клички слоговой состав ее играет существенную роль, ведь кличка часто выполняет функцию подзывного слова, а для этого она должна быть удобна для произнесения. В нашем материале преобладают двусложные с ударением на первом слоге, например, вакконимы: Альта, Алая, Вега, Дайга, Жирная, Майа, Люська, Сказка и др.; фелинонимы: Алекс, Аля, Белка, Бусый, Гера, Дуся, Зяма и др.; кинонимы: Альма, Алый, Вега, Веста. Дана, Зара, Миша, муха, Найда, Ричи и др. и трехсложные с ударением на втором слоге, например, вакконимы: Буренка, Горбатая, Даренка, Железка, Красуля и др.; фелинонимы: Багира, Баскольд, Георгий, Красавец, Левонтий и др.; кинонимы: Тотошка, Ушастик. Количество односложных, четерехсложных и более длинных кличек невелико. Односложные клички преимущественно среди фелинонимов и кинонимов, например: Буч, Босс, Дуст, Джек, Рекс, Рик, Рич и др., а черехсложные - среди кличек коров: Жемчужинка, Забастовка, Октябринка, Шоколадка и др.

Петр Трофимович объясняет это тем, что односложными и четырехсложными чаще всего наделяются лошади и собаки, т.е. те животные, клички которых реже выступают в роли подзывных слов.

Почти все клики однословны. Двусловных в нашем материале только девять. Это предпочтительно клички кошек и собак: Ася Пукич, Коко Шанель, Котофей Иванович, Мариана-Есения, Оптимус Прайм, Пума Колесова, Тинь-Тянь, Белый Волк Майти, Элина Стар.

Подавляющее большинство кличек имена существительные; отмечается небольшая группа кличек прилагательны: Алый, Алая, Белый, Бусый, Серый (обозначение цвета животного); Буйная, Верная, Горькая, Грозный, Дикая, Кислая, Лютый (характер животного) и Горбатая, Жирная, Комолая (внешние особенности коров) и всего две глагольные клички: Узнай, Хватай. Такими кличками наделяются гончие собаки.

Для образования зоонимов широко используется безаффиксный способ, когда к основе слова прибавляется только показатель рода, например, вакконимы: Астра, Бирка, Весна, Искра, Кукла, Лоза, Найда, Оса, Чадра, Яшма и др.; фелинонимы: Букет, Вася, Дуст, Дроля, Кит, Кот, Киса, Луна, Оскар, Пуша и др.; кинонимы: Айра, Бой, Вега, Граф, Зара, Лорд, Муха, Шапа, Чита и др.

Самый широкий способ образования кличек суффиксальный. С помощью различных суффиксов образуются клички применительно ко всем видам животных. Отметим наиболее типичные суффиксы:

-к-: вакконимы: Апрелька, Брюнетка, Зайка, Июнька, Июлька, Липка, Ладка, Малинка, Малышка, Осинка, Пышка,Пчелка, Розка, Рябка, Субботка, Февралька, Цыганка, Щепка и др.: фелинонимы: Белка, Васька, Глашка, Дымка, Дашка, Джулька, Лиска, Лапка, Линка, Мурка, Муська, Машка, Мишка, Мышка, Маська, Симка, Тишка, Флэшка и др.; кинонимы: Белка, Иланка, Ягодка.

Суффикс -к- находится и в сочетании с другими суффиксами в составе сложных формантов -инк-, -енк-, -очк-, -ульк-, -ушк-, например, вакконимы: Ворсинка, Даренка, Жалейка, Звездочка, Игрушка, Кисточка, Красулька, Капелька, Лапушка, Милашка, Снежинка и др.: фелинонимы: Бусинка, Левушка, Лидочка, Пушинка, Снежанка и др.; кинонимы: Тотошка.

Все эти клички - вторичные образования от основных. По всей вероятности, они возникли как эмоциональные, но сейчас их можно рассматривать и как самостоятельные [Поротников, с. 246].

-ик-: фелинонимы: Барсик, Басик, Бублик, Гупсик, Дарик, Дашик, Кустик, Кексик, Левик, Максик, Персик, Рыжик, Тигрик, Шустрик, Шурик, Ясик и др.; кинонимы: Бобик, Бубрик, Бублик, Додик, Тюбик, Ушастик, Чирик, Шарик.

С помощью этого суффикса образуются в основном наименования мужского рода.

-ух-: Веселуха, Краснуха, Пеструха, Рыжуха, Сивуха, Чернуха.

В нашем исследовании с помощью этого суффикса образуются только клички коров, поэтому можно сделать вывод, что для образования кличек кошек и собак этот суффикс не применяется.

Остальные суффиксы малоупотребительны и единичны.

Большой интерес вызывают также звательные формы кличек. Чаще всего такие формы используются в ситуации похвалы или наказания. Многие клички из нашего материала имеют подобные формы (чаще всего они применяются для собак и кошек). Разделим их на две группы: звательные формы, имеющие положительную оценку и формы, имеющие, отрицательную оценку. Для начала приведем примеры кличек, несущих положительную коннотацию.

Это такие формы: у фелинонимов: Алиса - Алечка, Ася - Асюта, Асюша, Барсик - Барсичек, Буч - Бученька, Гуся - Гусенька, Джулия - Джуля, Ева - Евочка, Зоська - Зосенька, Кузя - Кузенька, Клепа - Клепочка, Киса - Кисуня, Мася - Масяня, Лиска - Лисочка, Ника -Никуся, Оптимус Прайм - Оптя, Пуша - Пушенька, Пума - Пумчик, Пират - Пиратик, Тим - Тимочка, Симка - Симочка, Фрося - Фросенька; у кинонимов: Альма - Альмочка, Барбос - Барбочик, Бим - Бимочка, Дик - Дикуля, Джек - Джекуся, Дина - Диночка, Карат - Каратик, Мухтар - Мухтарчик, Пират - Пиратик, Сеня - Сеничк, Тотошка - Тотошенька, Тася - Тасечка, Фрося - Фросенька, Чапа - Чапуля, Элина Стар - Линочка, Янка - Яночка.

Как мы видим, для образования этих форм используются суффиксы -юш-, - еньк-, -очк-, -чик-, -ун-, -ус-. Эти суффиксы образуют формы слов с положительной экспрессивно-эмоциональной оценкой.

Звательных форм с отрицательной коннотацией значительно меньше: у фелинонмов: Ася - Аська, Буся - Буська, Буч - Бучара, Гуся - Гуська, Дуся - Дуська, Дашка - Дашик, Зюзя - Зюзик, Захар - Захариус, Кит - Китяра, Нора - Норик, Рыжий - Рыжко, Пума - Пумец, Пуся - Пуська, Тиша - Тишка; у кинонимов: Артемон - Артемонище, Бим - Бимка, Джек - Джека, Дина - Динка, Жора - Жорик, Ллора - Лорик, Мухтар - Мухтарка, Матрос - Матросов, Полкан - Полканище, Тиша - Тишка, Чапа - Чапик.

Здесь преобладают суффиксы -ьк-, -ик-, -к-, которые несут отрицательную экспрессивно-эмоциональную окраску.

Наличие звательных форм у зоонимов говорит об их близости с антропонимами.

Структурно-грамматический анализ собранных зоонимов позволяет сделать некоторые выводы.

Значительный интерес представляет слоговой состав кличек. Среди проанализированных нами зоонимов преобладают двусложные с ударением на первом слоге и трехсложные. Односложные клички находятся преимущественно среди фелинонимов и кинонимов. Почти все зоонимы однословны.

Для образования кличек используется безаффиксный способ и суффиксальный при помощи суффиксов -к-, -ик, -ух.

Кроме этого для называния животных используются звательные формы кличек с положительным и отрицательным оттенком.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что по своим лексико-семантическим, структурно-грамматическим и функциональным особенностям зоонимы наиболее схожи с антропонимами.



3. Зоонимическая работа в школе

3.1 Лингвокраеведческая работа в школе

«Основные направления школьных реформ затрагивают все стороны деятельности учителя. Главное, что требуется от учителя общеобразовательной школы, - дальнейшее совершенствование качества преподавания. В этих условия возрастает знание учеты местных особенностей русского языка, как на уроке, так и на внеклассных занятиях» [Чайкина, с.1].

В последние десятилетия в науке о языке возрос интерес к именам собственным - географическим названиям, личным именам, фамилиям, прозвищам и т.д.

Современная школа не может остаться в стороне от изучения имен собственных.

Как уже было сказано выше, имена собственные изучает специальный раздел языкознания - ономастика. Ономастике уделено совсем мало внимания в курсе русского языка в школе. И как раздел лексикологии ономастика в учебных тематических планах не обозначена. Хотя, как советует Е.С. Лебедева, «увлекательный разговор об имени собственном можно начать при первой встрече с учащимися и продолжать едва ли не на каждом уроке» [Лебедева, с. 48].

Автор в своей статье «Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся» знакомит читателей со своими методами по работе над именем собственным. Елена Сергеевна на своих уроках уделяет внимание, в частности, разделу ономастики - антропонимике, которая изучает собственные имена людей.

Преподаватель рассказывает детям, где и когда появилось то или иное имя, как попало в русский язык, что оно означает. Вместе с ребятами выявляют наиболее популярные и редкие имена. В качестве домашнего задания учащиеся пишут небольшое сочинение по теме «Я и мое имя». Учитель отмечает, что ребята с радостью, энтузиазмом и участием относятся к беседам об имени собственном.

Т. М. Майорова в статье «Ономастика в лингвокраеведческой работе" рассказывает о необходимости сбора ономастического материала, об организации такой работы в школе, с последующим продолжением в высшем учебном заведении, предлагает программу для организации такой работы. Она отмечает, что "ономастическая перепись поможет выяснить взаимодействие, взаимовлияние, взаимосвязь собственных имен» [Майорова, 43].

Ю.И. Чайкина в методических рекомендациях для учителей обращает внимание на то, что «большинство учащихся с интересом относятся к своему имени и фамилии, к именованиям родственникам и соседей. Знакомство с местным антропонимических материалом не только расширит лингвистический кругозор учащихся, но и даст им возможность глубже познакомиться с историей деревни, сельсовета, города, района». Для этого автор советует организовать лингвистический кружок «Твое имя и фамилия», на первых заседаниях которого необходимо прочитать несколько лекций по антропонимике с тем, чтобы ознакомить обучающихся с основным понятиями данной науки. А после каждой лекции обязательно должен состояться обмен мнениями по поводу прослушанного.

Составители рекомендаций указывают также и на то, что «ценным материалом для внеклассной работы по русскому языку располагает топонимика, ибо сбор и изучение топонимов способствует углубленному изучению русского языка. Так местные географические названия, как и антропонимы, могут быть источником плодотворной работы. Приступая к изучению топонимии какой-либо ограниченной местности, необходимо познакомиться, с ее историей и географией, с особенностями местного говора, с жизнью и бытом населения. Удобная и перспективная форма работы с топонимическим материалом, по мнению многих методистов, - организация кружка «Топонимия родного края. Основная задача кружка - сбор и изучение местных топонимов. Первые занятия необходимо посвятить ознакомлению учеников с основными понятиями и терминами данного раздела науки. И, конечно же, после каждой лекции и беседы задать членам кружка несколько вопросов и совместно их обсудить.

Е. Ю. Птахина в статье «Имена собственные в школьной практике» рекомендует «начинать ономастическую работу с антропонимии. Учитель может предложить ученику рассмотреть собственное имя. Взрослому человеку имена, фамилии и отчества кажутся неотъемлемой частью обыденной жизни. Однако дети с большим энтузиазмом будут погружаться в историю происхождения того или иного имени. Таким образом, определить происхождение и историю своего имени, имен родителей превращается для ребенка в целое исследование. С помощью обычных подсчетов ученики определяют популярные женские и мужские имена. Обращаясь к отчествам, они могут определить популярные имена во времена детства их родителей. В среднем звене учащихся можно знакомить с терминологией и воспитывать навыки обращения к ономастическим словарям.

Так, на практике можно рассмотреть клички домашних животных. Для этого можно посоветовать ученикам обратиться к «Словарю зоонимов». Несмотря на то, что подробного углубления в изучении этимологии слов школьная программа не предполагает, этимологические комментарии, которые сопутствуют объяснению, воспринимаются школьниками с большим интересом» [Птахина, с. 252].

«Изучение топонимики также может привлечь внимание школьников, - пишет автор, - исследование данного рода можно предлагать ученикам как проектную деятельность или исследовательскую работу» [Птахина, с. 253].

Одним из факторов изучения ономастики в школе является ее межпредметный характер. К ономастике можно обращаться не только на уроках русского языка, но и литературы, истории и географии. Это показывает высокий воспитательный характер ономастики.

Обращение к ономастике на уроках русского языка неизбежно. Так, например, в 6 классе можно привлекать науку об именах собственных при изучении теоретических параграфов «Несклоняемые имена существительные» (город Сочи, опера Верди, роман Золя и др.) и «Род имен существительных».

Не менее важным и интересным является изучение ономастики на уроках литературы. Обучающимся интересно будет узнать о происхождении имени, фамилии того или иного писателя. Работая над художественными образами героев произведения, дети должны будут узнать, откуда появилось имя или фамилия персонажа. Ведь установка на характеристику героя уже дана в объяснении имени.

Исследователи по лингвокраеведению пишут о том, что «особое внимание здесь нужно уделить такому явлению как говорящие имена и фамилии. Говорящие имена в художественном произведении ярче раскрывают художественный образ, это в свою очередь способствует раскрытию авторской позиции». Кроме этого, «при изучении школьного курса литературы можно обратить внимание детей на историю возникновения русских имен. Особую смысловую нагрузку несут на себе онимы, которые выступают в качестве заглавия художественного произведения. Это могут быть антропонимы, указывающие на главное действующее лицо; зоонимы, которые устанавливают факт индивидуализации носителя данной клички; топонимы или гидронимы, содержащие указание на место действия. Эти виды онимов не только выполняют выделительную и прогнозирующую функции, но и служат источником дополнительной информации. В художественных произведениях имена собственные способствуют раскрытию идейного замысла автора» [Птахина, с. 253].

Объединение материалов по различным предметам на основе установлении межпредметных связей или интегрированные уроки набирают большую популярность в современной школе. В соответствии с этим особую важность приобретает комплексное исследование онимов за счет привлечения знаний, полученных в процессе изучения других дисциплин. За счет использования лингвокраеведческого материала становится возможным расширение межпредметных связей. Знакомство с именами собственными в масштабах региона, выяснение происхождения местных названий, привлечение материала регионального ономастического пространства позволит учителю «значительно разнообразить урок», а ученику -- «создать и поддерживать впоследствии интерес к истории «малой родины», к родному языку» [Буслаев, с. 343].

«Изучение ономастики на уроках русского языка способствует развитию речи, мышления, познавательных интересов учащихся, открывает перспективы интеграции широкого круга дисциплин» [Лебедева, с. 49].

3.2 Использование данных зоонимики в школе

Итак, как уже сказано выше, лингвокраеведческая работа в школе неразрывно связана с ономастикой. Наша работа по лингвокраеведению началась со сбора ономастического материала, а именно, кличек животных села Горицы. Для этого было проведено анкетирование. В первую очередь мы обратились к жителям поселения, а затем к обучающимся БОУ КМР «Горицкая средняя школа», которые с большим удовольствием и интересом откликнулись на просьбу описать клички животных, живущих и живших в их домах.

Следующим этапом явилась классификация материала. Зоонимы были распределены на следующие группы:

а) клички кошек; б) клички собак;

в) клички коров из частных хозяйств; г) клички коров с общественных ферм;

д) клички других животных: хомяков, черепах, попугаев.

Затем работа по изучению ономастики продолжилась с учениками 6 класса Горицкой средней школы. В классе обучается 17 человек. В нашем исследовании принимали участие все дети. И, чтобы привлечь обучающихся к лингвокраеведческой работе, в первую очередь была разработана примерная программа внеурочной деятельности «В мире ономастики».

Это цикл бесед, состоящий из теоретической и практической части. Он рассчитан на 17 часов. Программа охватывает несколько разделов ономастики. Нами были взяты только те темы, которые схожи с темой исследования, то есть это беседы и занятия по зоонимике. Сама программа включает в себя пояснительную записку, примерный тематический план и материалы к некоторым занятиям. В будущем элективный курс будет дополнен, доработан и представлен для внеурочной деятельности в средних классах школы.

Первым занятием курса стала вводная беседа «Ономастика - это увлекательно!» с применением компьютерной презентации. В начале занятия ребятам была предложена анкета, в которой они попытались ответить, знают ли они, что такое ономастика, что она изучает и какие разделы выделяет. После беседы шестиклассниками работали с такой же анкетой. Как и подразумевалось, почти на все вопросы первой анкеты последовал ответ «не знаю». Только трое обучающихся написали в ответ на вопрос «что такое зоонимика?», что это «что-то о животных». Как они позже объяснили, ребята просто догадались по морфеме зоо-, что здесь существует связь с животными. В отличие от первой анкеты, с опросом после занятия справились почти все ученики - 14 человек, трое из опрошенных ошиблись только в одном вопросе.

Для закрепления полученной информации ученикам было предложено такое практическое задание:

Задание. Перед вами таблица с названиями разделов ономастики и материал, в котором перечислены различные имена собственные. Распределите правильно имена собственные по разделам и дополните таблицу своими примерами.

Антропонимика	Топонимика	Зоонимика	Астронимика

Материал для справок: Горицы, Ерошка, Венера, Зорька (корова), Мухтар, улица Пролетарская, Таисия Николаевна, Удодов, Млечный Путь, Ферапонтово, Сергеевна, Васильченко, Мурик (кот), Полярная звезда, Володяка, Пурген, Шексна (река), Вологда, Зевс (собака), Татьяна, Звездочка (лошадь), проспект Труда, Никулино, Антонович, Земля, Москва, Кунахова, Сатурн, Нева, Байкал, Солнце, Воронеж, Муха, Федоровна, Борька (поросенок).

Задание ребят увлекло и заинтересовало, многие из них дополнили таблицу разнообразными именами. Все шестиклассники справились с упражнением самостоятельно, без видимых трудностей и правильно.

После первого занятия обучающие получили домашнее задание. Вот как оно выглядело:

Домашнее задание (оформить необходимо на альбомном листе):

1. Приготовить сообщение на тему «Мой домашний питомец» (желательно с фотографией питомца или рисунком). В сообщении указать, как зовут питомца, почему так назвали, породистое или нет животное, откуда питомец появился в вашем доме. Также можно рассказать о его повадках, любимых играх или увлечениях.

2. Провести исследование с помощью Интернета «Клички и прозвища животных в литературных произведениях»: выписать кличку животного, в каком произведении упоминается, если есть возможность, найти, почему писатель использует именно такую кличку.

Тема домашнего сообщения стала и именем следующего занятия. Предварительно еще одному ученику было дано опережающее домашнее задание - подготовить сообщение о том, как происходило одомашнивание животных. Урок начался с игрового момента, ребята отгадывали загадки о животных. Увиденных зверей распределяли на две группы: домашние и дикие. Впоследствии был сформулирован проблемный вопрос «Как вы думаете, всегда ли было так, что с человеком жили животные?» Этот вопрос был переформулирован детьми в тему занятия и стал переходом к сообщению ученика о том, как происходило одомашнивание животных. Обучающийся подготовил видео сообщение «Как появились домашние животные», которое вызвало интерес у всего класса и заставило внимательно слушать и смотреть материал.

Затем мы непосредственно перешли к прослушиванию и обсуждению мини-сочинений по теме «Мой домашний питомец». Вот некоторые из работ.

«У каждого человека есть свое любимое домашнее животное. А у меня самое любимое животное - это кошка. Кошку зовут Симона. Мы ее так назвали, потому что она очень красивая и заслуживает красивого имени. Появилась у нас Симона 31.08.2015 года. Когда Симона была маленькая, она

очень любила ползать по карнизам, бегать за фантиком, ночью залезать под одеяло и царапать ноги. В семье кошку называют не только Симона, а еще и такими именами: Сима, Симка, Мона, Симуша, Сименс. Сейчас она любит приходить ночью и мурлыкать, бегать за погремушками, ловить птиц и мышей, ну и конечно, гулять.

Я очень люблю своего домашнего питомца и никогда его не брошу, хотя она и очень часто вредничает». (В.Р)

«Было у меня домашнее животное - джунгарский хомячок, девочка. Ее звали бусинка, потому что она была такая гладкая и маленькая, как бусинка. Шерстка у нее была серенькая с двумя коричневыми полосками на спине. Бусинка любила бегать в колесе, спать в домике и есть занавески. Питалась она яблоками, морковкой, семечками и зернышками. Любила бегать по клетке по ночам, а днем спать». (К.З.)

«У меня есть собака по кличке Кучум. Мы его назвали так в честь великого Хана Кучума. Порода собаки - сибирская лайка. Мы взяли его у друзей еще щенком. Кучум очень любит ходить в лес, играть, а больше всего он любит лаять». (С.С.)

«Моего кота зовут Вася. Мы назвали его так, потому что это первое, что пришло маме в голову, и это имя ему очень идет. Он не породистый, а обычный кот. Как-то раз я захотел завести питомца и говорил маме, чтобы она купила мне котенка, но она отказала. Я написал своей сестре Юле, и она привезла мне котенка из Санкт-Петербурга. Когда его привезли, он был такой маленький, такой крошечный, что даже помещался на ладонь, а сейчас он вырос и стал большим, красивым и очень ленивым котом. Он любит спать, есть, пить и гулять». (С.К.)

«Мой питомец - кот Кэта. Его так назвали, потому что вместо «кошка» я говорил «кэта». Ей 13 лет. Она не породистая. Появилась она так: когда мне был один год, папа принес ее домой. Она была совсем дикой. А сейчас она уже стала совсем домашней». (С.Л.)

«Здравствуйте! Я хочу рассказать о своей собаке. Ее зовут Граф. Она породистая, и у нее даже есть паспорт. По паспорту ее зовут «Гюльбахар». Кличку Граф мы ей дали, потому что у нас была такая же собака, и она заслужила, что мы ее помнили. Граф любит играть и, когда я бросаю ему палку или специальную кость, он быстро приносит их. Я очень люблю свою собаку!» (А.В.)

«У меня дома есть кошка по имени Мая. Назвали так, потому что на ее лбу вырисовывается буква «М». Порода у нее такая - шотландская - вислоухая. У нее нос немного сплюснут, поэтому она сопит. Мая - кошка очень тихая. Когда она хочет есть, то сидит у миски и жалобными глазами смотрит на хозяев. Но когда дело доходит до игр, то она может с визгом бегать по комнате. Я не знаю почему, но Мая вообще не ходит на улицу. И когда она видит что-то новое, то начинает шипеть. Я люблю свою кошку и не брошу ее». (С.С.)

Ребята заинтересованно слушали сообщения своих одноклассников, задавали вопросы и оценивали работу каждого выступающего. Благодаря подготовленным сочинениям собранный нами список зоонимов пополнился новыми примерами.

При выполнении следующего домашнего задания шестиклассникам необходимо было провести исследование «Клички животных в литературных произведениях». Ребятами было найдено и записано около 40 кличек.

Результатом этой работы стал оформленный группой учеников «Зоонимический» словарик». Не к каждой кличке удалось найти авторское объяснение, но ребята, составляя словарь, делали и записывали в нем свои предположения.

Изучение литературных кличек позволило понять шестиклассникам, что имя для животного так же важно, как и для человека. Что порой в кличке проявляются и внешние особенности, и повадки, и характер питомца. Наши юные исследователи, сделали вывод, о том, что чаще всего писатели художественных произведений, выбирая имя своему персонажу, уделяют этому выбору большое значение и через кличку пытаются дать характеристику животному.

Обучающиеся школы мало осведомлены о предмете ономастики, не могут дать объяснение происхождению того или иного имени.

В учебниках по русскому языку и литературе ономастический материал встречается в текстах упражнений и в художественных произведениях, но объяснения происхождения онима, как правило, не даётся.

Предлагаемая работа вызывает неизменный интерес у обучающихся не только в области краеведения, но и лингвистики.

Обучающиеся приобретают навыки работы со словарями, справочниками, Интернетом, знакомятся с совершенно новыми для них терминами, опираются на знания, полученные у них на других школьных предметах.

Ономастический материал содержит информацию, способную привлечь внимание учителей-словесников, а также учеников.

Краеведческий ономастический материал может быть полезным дополнением дидактического материала, используемого учителем на уроках русского языка и литературы. Использование такого материала даёт возможность расширить рамки предмета.

Краеведческий ономастический материал в заданиях, текстах и в рамках бесед «В мире ономастики» способствует формированию интереса и помогает привить любовь к родному языку, к родному краю, его прошлому и настоящему.

Работа по исследованию и анализу ономастики родного края будет нами продолжена.



Заключение

В школьном курсе русского языка ономастика не выделяется в самостоятельный раздел, и школьная программа содержит лишь поверхностные знания об именах собственных. Практика показывает, что ознакомление с именами собственными сводится к орфографическому правилу, к закреплению умений учащихся писать имена собственные с заглавной буквы.

Но углубленное освоение имен собственных в школе имеет большое познавательное и воспитательное значение. Методисты предлагают рассматривать ономастику в преподавании русского языка как основательную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь «живое слово на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что, в конечном счете, способствует общей гуманизации школьного образования» [Благова, с. 17, 18].

Имена собственные необходимо изучать в нескольких аспектах. Необходимо последовательно и систематически включать местный языковый материал не только в урочную, но и во внеурочную работу по русскому языку. Также познакомить учащихся с грамматическими, словообразовательными и семантическими особенностями имен собственных; обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической.

Зоонимия является частью ономастической лексики, предметом рассмотрения зоонимики - раздела ономастики, изучающего собственные имена (клички) животных. В настоящее время русская зоонимика по-прежнему остаётся мало изученной областью ономастики как в теоретическом, так и в практическом отношении. Большинство публикаций, выходящих по данной проблеме в нашей стране, посвящено зоонимам отдельных регионов, краёв, областей и районов, причём каждое из этих исследований ограничено территориально.

Работы неравнозначны по объёму исследуемого материала. Количественный состав зоонимов в них варьируется от нескольких сотен до двух десятков тысяч единиц.

Среди исследователей нет единства мнений в подходе к изучению зоонимов, что затрудняет определение ономастического статуса зоонима и места зоонимии в ономастическом пространстве.

Многие авторы занимаются изучением и описанием кличек разных животных, часто не отмечая дифференциальные черты именований каждого класса. Во многих статьях можно встретить лишь общие попутные комментарии. Наиболее известны работы, посвящённые исследованиям кинонимов и иппонимов.

Кроме этого, не собран и не исследован в должной мере сам зоонимический материал. Авторы пособий и статей по лингвокраеведению полагают, что объектом школьного исследования должны послужить многочисленные и разнообразные имена, функционирующие в данной местности, то есть местный ономастикон. В связи с этим раскрывается потребность в организации сбора зоонимического материала и актуальность сбора зоонимов в связи с их исчезновением.

В последние десятилетия в русской зоонимии, как и в других ономастических классах, происходят значительные изменения. Прежде всего, эти изменения связаны с расширением «круга апеллятивной лексики, которая стала вовлекаться в разряд имен собственных» [Рядченко, с. 80].

Наряду с «количественными» изменениями происходят «качественные» преобразования русского зоонимикона: на многих территориях севера и центра России выходят из активного употребления и исчезают основные классы сельских зоонимов - клички лошадей и коров. Исчезновение кличек лошадей началось с 70-х гг. XX в. по причине постепенной ликвидации самих животных в колхозах и совхозах. Начиная с 90-х гг. в связи с резким сокращением поголовья крупного рогатого скота в частных и общественных хозяйствах в зону пассивного использования переходят и клички коров.

В нашей работе рассматривается современный зоонимикон северной деревни - села Горицы Кирилловского района Вологодской области: описывается видовой состав кличек животных, анализируются их лексико- семантические и структурно-грамматические особенности. Предметом нашего рассмотрения стали клички животных разных видов, содержащихся в настоящий момент и содержавшихся до недавнего времени в личных хозяйствах и на общественных фермах села Горицы. Клички лошадей, коров, овец и коз принадлежат уже не существующим животным (в настоящее время в Горицах только одна лошадь Марат и две коровы Зорька и Марта).

Как показал анализ кличек животных с. Горицы, в настоящее время в сельском зоонимиконе происходят коренные изменения: исчезают основные классы имен - клички лошадей и коров, характеризующиеся лексическим многообразием и наиболее ярко отражающие традиции русской зоонимической номинации. С исчезновением этих классов в ядерной зоне сельского зоонимикона остаются клички собак и кошек.

Перестройка зоонимической системы затрагивает не только ядерные, но и периферийные классы: исчезают клички овец, коз, кур, гусей. В зоне периферии появляются клички хомяков, черепах, попугаев и пр., характерные для городского зоонимикона. Таким образом, в настоящее время наблюдается видовое сближение сельской и городской зоонимии. В связи с кризисной ситуацией в отечественной отрасли животноводства подобное явление наблюдается на многих территориях севера и центра России.

На фоне расширения лексического состава номинативной базы кличек зоонимическая номинация приобретает все более формальный характер: сокращается количество кличек, отражающих те или иные свойства животных, растет количество антропозоонимов, для называния животных используются прецедентные имена.

В то же время сельский зоонимикон более консервативен: типичные клички собак, уже не характерные для городского зоонимикона, не утрачивают в нем своей частотности.

Как уже было сказано выше, ономастике уделено мало внимания в курсе русского языка в школе. Ономастика может способствовать более лаконичному достижению поставленных перед педагогом учебных и воспитательных задач. Исследователи лингвокраеведческой работы в школе указывают на то, что наука об именах собственных располагает ценным материалом для внеклассной работы по русскому языку.

Использование ономастического материала помогает учителю- словеснику расширить рамки учебного курса русского языка и литературы, позволяет использовать собранный материал в дидактических и практических целях, в олимпиадных заданиях, в работе над проектами по русскому языку, при написании исследовательских работ на тему, связанную с изучением имен собственных.

Работа с краеведческим ономастическим материалом способствует формированию интереса у обучающихся к именам собственным, а также прививает любовь к родному языку и родному краю.

Несмотря на сделанные выводы, работу нельзя считать законченной: изучение зоонимов в школе и исследование сельского зоонимикона - это «белое пятно» в работах по зоонимике. Поэтому изучение зоонимов села Горицы будет продолжаться.



Список использованных источников

1. Актуальные вопросы русской ономастики. - Киев, 1988.

2. Благова, Н.Г., Коренева, Л.А., Родченко, О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (для средней общеобразовательной школы) // РЯШ. - 1993. - № 4. - С .16-19.

3. Болотов, В. И. К вопросу о значении имён собственных / В.И. Болотов // Восточнославянская ономастика. - М.: Наука, 1972 .

4. Бондалетов, В. Д. Русская ономастика / В.Д. Бондалетов. - М.: Просвещение, 1983.

5. Буслаев, Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка / Ф.И. Буслаев. - М., 1992.

6. Варникова, Е.Н., Зимичева, Н.Н. Зоонимикон современной деревни (на материале кличек животных с. Горицы Вологодской области) / Е.Н. Варникова, Н.Н. Зимичева // Вестник ВОГУ. - 2017. - № 2. - С. 73-76.

7. Варникова, Е. Н. Зоонимы: место в ономастическом пространстве / Е.Н. Варникова // Вопросы ономастики. - 2011. - 1(10) . С. 51-62.

8. Варникова, Е.Н. К вопросу о системности русской зоонимии / Е.Н. Варникова // В созвездии слов и имен: сб. науч. ст. к юбилею Марии Эдуардовны Рут . - 2017 г.

9. Варникова, Е.Н., Чайкина Ю.И. Антропозоонимы / Е.Н. Варникова, Ю.И. Чайкина // Вестник ЧГУ. - № 2 (39). - Т.2. - Череповец, 2012. - С.144-149.

10. Введенская, Л. А., Колесников, Н. П. От имён собственных к нарицательным / Л.А. Введенская, Н.П. Колесников. - М.: Просвещение, 1989

11. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От названий к именам / Л.А. Введенская, Н.П. Колесников. - Ростов н / Д: Феникс, 1995

12. Голомидова, М. В. Искусственная номинация в русской ономастике. - Екатеринбург, 1998

13. Гусева, Е. В. Традиционные и частотные клички животных в языковой картине мира современного горожанина // Вестник московского университета. Сер. 9. Филология. 2002. - №4.

14. Гусева, Е.В. Полосатые Васьки и зеленые Ромки (об ассоциациях с некоторыми именами собственными) [Электронный ресурс]/ Е.В. Гусева. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. - Режим доступа: http://www.dialog- 21.ru/media/2633/guseva.pdf

15. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4 / В.И. Даль. - М., 1955.

16. Дмитриева, Л. И., Щербак, А. С. Ономастика Тамбовской области: опыт энциклопедии: Ч. 1 / Л.И. Дмитриева, А.С. Щербак. - Тамбов: Изд - во ТГУ, 2001.

17. Дубова, Н.Г. Некоторые особенности кличек охотничьих собак / Н.Г. Дубова // Вопросы ономастики. ? Свердловск, 1980.

18. Душечкина, Е.В. Ономастическое пространство, или что, как и почему мы называем: рец. на уч. пособие Т.В. Шмелевой Ономастика / Е.В. Душечкина // Вопросы ономастики. - 2014. - № 1 (16). - С. 170-174.

19. Имя собственное и нарицательное: сб. статей /отв. ред. А. В. Суперанская - М.: Наука, 1978. - 208 с.

20. Курилович, Е. Положение имени собственного в языке // Е. Курилович Очерки по лингвистике. - М.: Изд - во иностр. лит- ры, 1962.

21. Лебедева, Е. С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся / Е.С. Лебедева // Русский язык в школе. - 2000. - № 2. - С.48-49.

22. Майорова, Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе / Т.М. Майорова // РЯШ. - 2000. - № 4. - С. 43-47.

23. Макарова, Т.Г. К специфике ономастической номинации / Т.Г. Макарова // Семантические аспекты языка. - Л, 1981.

24. Мокиенко, В.М., Фонякова, О.И. Способы называния в зоонимии / В.И. Мокиенко, О.И. Фонякова // Ономастика Поволжья. - Саранск, 1976. - Вып. 4. - С. 317-322.

25. Намитокова, Р. Ю. В мире имён собственных: лингвистические беседы по краеведению / Р.Ю. Намитокова. - Майкоп. 1993

26. Никонов, В. А. Имя и общество / В.А. Никонов. - М.: Наука, 1974.

27. Никонов, В. А. Ищем имя / В.А. Никонов. - М.: Сов. Россия, 1988.

28. Номинация в ономастике. - Свердловск, 1991.

29. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999.

30. Отин, Е. С. Об именах и кличках, тождественных топонимам: этнография имён / Е.С. Отин. - М.: Наука, 1971.

31. Отин, Е. С. Словарь коннотативных собственных имён / Е.С. Отин. - Донецк: Юго - Восток, 2004.

32. Подольская, Н. В. Словарь русской ономастической терминологии / Н.В. Подольская. - М.: Наука, 1980.

33. Поротников, Т. П. Из уральской зоонимии / П.Т. Поротников // Восточнославянская ономастика. - М., 1972.

Размещено на Allbest.ru