При работе с детьми объяснять им, как быстрее запомнить материал, подготовить пересказ при помощи следующих мнемических приемов: проговаривания вслух, повторения, запоминания последовательности, актуализации реальных воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом, объединения, группировки по какому-либо признаку.

По второму направлению было проведено родительское собрание на тему «Роль памяти в жизни дошкольников и способы ее развития в домашних условиях» [Приложение 6]. Перед проведением собрания с дошкольниками проводилось анкетирование, включавшее 6 вопросов:

Как часто ты забываешь выполнить поручение родителей?

Часто ли родители напоминают тебе о каких-либо просьбах?

Как ты оцениваешь свою память?

Учат ли тебя родители запоминать что-либо?

Читают ли тебе родители книги перед сном?

Ответы детей показали, что 74% детей часто забывают выполнять задания, поэтому родителям приходится постоянно напоминать им о поручениях, при этом большинство родителей используют метод повторения, не обращаясь к другим способам развития памяти детей. Чтение перед сном, которое активизирует резервы мнемического развития, представлено только у одного ребенка.

Для родителей были разработаны рекомендации по развитию памяти дошкольников, а также предложено проводить с детьми игру «Заметь и запомни», подробно описанную на стр. 26-27.

Далее была разработана серия практических занятий с младшими школьниками, которая включала следующие разделы:

Практическое занятие «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти».

Практическое занятие «Изучение запоминания в различных видах деятельности».

Практическое занятие «Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала».

Игровой тренинг по развитию памяти.

В процессе эксперимента с детьми было организовано 3 серии занятий по изучению соотношения непроизвольной и произвольной памяти. Подробно описание данного исследования дано в приложении. Результаты исследования представлены в таблице 5

Таблица 5. Продуктивность запоминания

№	фамилия	1 серия - непроизвольное пассивное запоминание	2 серия - непроизвольное активное запоминание	3 серия - произвольное запоминание
1	Быков Андрей	4	7	8
2	Декань Никита	5	6	8
3	Симонова Аня	7	8	9

По результатам исследования видно, что непроизвольное пассивное запоминание у 2 детей на низком уровне, у 1 ребенка - на среднем уровне. После проведения 2 серии, когда дошкольникам было предложено использовать прием классификации материала, показатели стали выше; на 3 занятии дети продемонстрировали наибольшие показатели, при этом все детей использовали прием классификации.

Следующим этапом исследования проводилось изучение запоминания в различных видах деятельности [Приложение 4]. Результаты проведенного занятия представлены в таблице 6:

Таблица 6

№	фамилия	Количество воспроизведенных слов в разных видах деятельности
		игра	Занятие по труду	Прослушивание рассказа
1	Быков Андрей	7	8	6
2	Декань Никита	9	9	6
3	Симонова Аня	6	5	5

Итоги исследования свидетельствуют о том, что для дошкольников игра является важным видом деятельности. В процессе игры и занятий дети продемонстрировали наиболее высокие результаты. Менее высокие показатели выявлены при проведении 3 серии - прослушивания рассказа.

Содержание запоминаемого материала в значительной мере определяет эффективность мнемической деятельности, поэтому в рамках эксперимента проводилось занятие по изучению зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала. [Приложение 5]. Результаты проведенного исследования представлены в таблице №7:

Таблица №7

№	Фамилия	Материал для запоминания
		Предметы	слова	Геометрические фигуры
1	Быков Андрей	6	5	4
2	Декань Никита	7	4	5
3	Симонова Аня	6	5	4

Из таблицы видно, что дети успешнее запоминают предметы, чем слова и геометрические фигуры, что свидетельствует о том, что у младших школьников более развита наглядно-образная, чем словесно-логическая память. При этом двое детей демонстрируют низкий уровень запоминания.

На основе рекомендаций М.И. Чистяковой, Л.Ф. Тихомировой был разработан игровой тренинг для детей, в котором была подобрана система игр по развитию памяти детей [63, 68]. Учитывая, что игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, мы подобрали игры, направленные на развитие различных видов памяти (моторно-слуховой, зрительной, словесно-логической).

Игровой тренинг для развития памяти

ПОВТОРИ ЗА МНОЙ (для детей 6-7 лет)

Цель игры: развивать моторно-слуховую память.

Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

ЗАПОМНИ ДВИЖЕНИЯ (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО (для детей 4-5 лет)

Цель игры: та же.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала. каждый должен запомнить свое место. Под музыку И. Дунаевского «Галоп» все разбегаются, а с окончанием музыки должны вернуться на свои места.

ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ (для детей 4-5 лет)

Цель игры: та же.

Дети стоят в кругу или в разных углах зала, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются, с ее окончанием они должны вернуться на свои места и встать в ту же позу.

СЛУШАЙ И ИСПОЛНЯЙ! (для детей 7-8 лет)

Цель игры: развивать внимание и память.

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

ВОТ ТАК ПОЗЫ! (для детей 5-6 лет)

Цель игры: развивать наблюдательность.

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

ЗАПОМНИ ПОРЯДОК! (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий? посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

КТО ЧТО ДЕЛАЛ? (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Они под музыку Д. Кабалевского «Веселая сказочка» делают по очереди различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения.

ХУДОЖНИК (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

ТЕНЬ (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

Звучит музыка А. Петрова «Зов синевы» (из кинофильма «Синяя птица»). Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это «тень» первого. «Тень» должна повторить точно все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т.п.

В МАГАЗИНЕ ЗЕРКАЛ (для детей 5-6 лет)

Цель игры: та же.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

РАЗВЕДЧИКИ

Цель игры: та же.

1-й вариант (для детей 6-7 лет). В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь. а командир ведет по этому пути весь отряд и т.д.

2-й вариант (для детей б-7 лет). Начало игры такое же, как в первом варианте, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и привести туда, откуда вышел разведчик.

Игра «КТО БОЛЬШЕ ЗАПОМНИТ»

Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит свое: дом. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать несколько раз.

Игра «3AIIOMИHAEM, РИСУЯ»

Ведущий заранее готовит список из 20 слов.

Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги.

Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трех. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.

Игра «ЦВЕТА»

Участники игры располагаются в кругу.

Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов одного цвета (красного, зеленого, синего, желтого, черного, серого и т.д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

Игра «ФОРМА IIPEДМETOB»

Участники игры располагаются в кругу.

Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать 5 предметов одинаковой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные и т.д.). Тот из участников игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить 5 предметов, обладающих названным признаком, выбывает из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

Игра «ЧЕЙ ПРЕДМЕТ?»

Для проведения этой игры всех участников разбивают на две команды.

Каждая команда выбирает по водящему.

Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последовательности были положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящих должен выступить каждый.

Игра «ЗРИТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ»

Для проведения игры все участники разбиваются на две команды. Один из участников (по желанию) будет изображать свой собственный портрет.

Все участники игры под руководством ведущего внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем ведущий просит всех игроков отвернуться и вносит как можно больше изменений в этот портрет. Затем из каждой команды к портрету должны подходить игроки по одному, чтобы исправить изменения. Какая команда поправит больше изменений, та и выиграет.

Игра «ПЕРЕСКАЗ ПО КРУГУ»

Ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают.

Пересказ начинают с любого из игроков. Далее - по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные ошибки.

Игра «ЗAПOMИHAEM ТЕКСТ»

Участники игры делятся на две команды.

Ведущий читает текст. Все участники внимательно слушают, затем каждый на листке бумаги записывает то, что запомнил. Члены каждой из команд обмениваются информацией, восстанавливают текст по памяти. Затем все участники игры обсуждают воспроизведенные тексты, сравнивают результаты.

Игра «ПECHИ»

Основная цель этой игры - вспомнить как можно больше песен.

Первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из предыдущей и т.д. Тот из участников, кто в течение одной минуты не может подобрать песни, выбывает из игры.

Игра «ДВИГАТЕЛЬНАЯ НАМЯТЬ»

Игроки разбиваются на две команды.

Ведущий просит участников игры выбрать по представителю от обеих команд и жюри. Представители команд танцуют в течение 15 секунд. Члены каждой команды наблюдают за ними. По сигналу ведущего представители каждой команды должны повторить движения танцора-противника как можно точнее. Жюри оценивает двигательную память участников игры, определяет сначала команду-победителя, а затем и игрока, обладающего лучшей двигательной памятью.

2.3 Контрольный этап эксперимента

На заключительном контрольном этапе эксперимента было повторно проведено обследование детей контрольной и экспериментальной групп с использованием тех заданий, которые проводились в рамках констатирующего эксперимента.

При повторной диагностике степени осознания детьми произвольного мнемического действия были получены следующие результаты (таблица 8).

Таблица №8

Фамилия, имя	Уровень осознания процесса запоминания	Уровень осознания мнемических действий и приемов
1. Быков Андрей	4	3
2. Декань Никита	3	2
3. Кирсанова Эля	2	1
4. Косырева Алина	4	2
5. Симонова Аня	3	4
6. Сараева Лера	2	2

После этого мы сравнили уровни детей на начальном и конечном этапах эксперимента для выявления изменений показателей в контрольной и экспериментальной группе.

Диаграмма 1. Уровень осознания процесса запоминания на начальном и конечном этапах экспериментальной деятельности



Диаграмма 2. Уровень осознания мнемических действий на начальном и конечном этапах экспериментальной деятельности

Результаты показывают, что уровень осознания процесса запоминания, осознания мнемических действий и приемов у всех трех детей экспериментальной группы значительно повысился, при этом в контрольной группе только у двоих детей наметились изменения в показателях, как по первому, так и по второму параметру.

При повторном исследовании состояния самоконтроля [таблица 10] очевидно, что дети экспериментальной группы намного успешнее справились с поставленным заданием, у них меньше представлены самопоправки на уровне замены, отсутствуют возвраты 3 и 4 типа. В контрольной группе также произошли изменения, но они не так ярко выражены.

Таблица 10

Фамилия, имя	1. Замены	2. Возврат
	1	2	1	2	3	4
1. Быков Андрей	1		1
2. Декань Никита			1
3. Кирсанова Эля	1		1			1
4. Косырева Алина	1	1		1
5. Симонова Аня		1	1
6. Сараева Лера	1	1				1

Таким образом, на основе анализа проведенной экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Совершенствование памяти старших дошкольников должно проводиться системно, комплексно, как в процессе практических занятий, так и в игровой деятельности.

Процесс работы с детьми необходимо строить с учетом условий, определяющих успешность мнемической деятельности, а также с опорой на методы, способствующие повышению уровня осмысленного запоминания.

Детей старшего дошкольного возраста следует целенаправленно обучать приемам осмысленного запоминания: классификации, группировке, составлению плана, выделению смысловых опор, сопоставлению, что значительно активизирует резервы детской памяти.

Следует вводить игры, направленные на развитие мнемических способностей детей.

Заключение

Проведенное исследование показывает, что память есть важнейшая определяющая характеристика психической жизни личности. Она является одним из наиболее значимых для жизнедеятельности людей познавательным процессом, без которого невозможно существование человека.

Память в своем развитии проходит последовательно ряд стадий, что сопровождается качественным ее преобразованием, переходом от непроизвольности к произвольности. Наиболее ранними видами памяти, которые осваивает человек, являются двигательная кратковременная память. Позднее, по мере развития дети овладевают долговременной и оперативной памятью, совершенствуют словесно-логическую память.

В дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности. В дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл. Совершенствование памяти в дошкольном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала.

В процессе работы по развитию психических процессов детей следует опираться на принцип воспитания через взаимодействие.

Совершенствование памяти в дошкольном возрасте обусловлено в первую очередь освоением различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания превращают память ребенка в осознанную, опосредованную, произвольную психическую функцию. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой.

На разных этапах дошкольного возраста отмечается динамика отношения детей к приобретенным ими способам смыслового запоминания, повышается эффективность осмысленного запоминания, дети, имея определенный запас эмпирически найденных приемов рационального запоминания, в процессе деятельности усваивают новые способы, опирающиеся на смысловую память. Воспитателю необходимо обучать дошкольников приемам и средствам запоминания, смысловой группировке материала, составлению и использованию плана текста как смысловой опоры запоминания, выделению определенных пунктов для запоминания, соотнесению, сопоставлению, связыванию отдельных частей, составлению плана, что позволит в значительной мере обеспечить успешное развитие памяти детей младшего школьного возраста.

Проведенное исследование показывает, что продуктивность произвольного запоминания зависит не только от тех способов, которыми ребенок владеет при запоминания заданного, но прежде всего от системы используемых воспитателем методов, условий, которые создаются в группе в процессе работы.

Большое значение в запоминании имеют устойчивое внимание к предмету запоминания, положительные эмоции, желание запомнить, активная позиция ребенка по отношению к материалу. Одним из важных путей генезиса памяти дошкольника является развитие ее опосредованности, запоминание при помощи вспомогательных средств, в частности символических, что способствует развитию знаково-символической функции сознания.

В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. Проведение планомерной работы по развитию памяти дошкольников является важным условием дальнейшего успешного обучения детей в начальных классах, поэтому воспитателю необходимо планомерно осуществлять педагогическую деятельность в данном направлении.

Список литературы

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий. - 2000.

Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. - 2-е изд. - М.: Дело, 2001.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М.: 1994.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб., 2002.

Валман А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение 1967.

Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. - М., 1967. - С. 19-20.

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М., 1993.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М., 1995.

Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. - М., 1975.

Дружинин В.Н. Психология. С-Пб., 2001.

Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М., 1975.

Зайцева И.А., Кукушин В.С., Ларин Г.Г., Румега Н.А., Шатохина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Пед. образование». - Ростов-н/Д.: Изд. Центр «Март», 2002.

Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1978.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р/ на Д., 1997.

Карсонов В.А. Коррекционная педагогика: Учебное пособие - Саратов: Изд-во СГПИ 1999.

Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка // Вопросы психологии. - 1960. - №1.

Колминский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.

Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушкина. - Р. н/Д: издательский центр Март, 2002.

Корсаков И.А., Корсакова С.А. Наедине с памятью. - М., 1994.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1976.

Крутецкий В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1983.

Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

Люблинская А.А. Психология детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1977.

Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. - М., 1986. - Т. 5. - С. 323 -324.

Максименко С.Д. Изучение психики ребенка в процессе обучения. - Киев, 1971.

Матюгин И.Ю. Обонятельная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Тактильная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., И.А. Бонк как развивать внимание и память вашего ребенка. Книга для родителей и их родителей. - М.: Эйдос, 1994.

Матюгин И.Ю., Чекаберия Е.И. Зрительная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Чекаберия Е.И. Как научиться забываать ненужное. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Чекаберия Е.И. Как научиться забывать ненужное. - М., 1994.

Менчинская Н.А. Проблемы изучения и умственное развитие школьников / Изб. психол. произв. - М., 1989.

Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М., 1998.

Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995.

Немов Р.С. Практическая психология М., 1999.

Новикова Л.И. Школа и среда. - М., 1985.

Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. - М.: Издательство «Ось - 89», 2002.

Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Т.Ц. «Сфера» 2000.

Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Колминский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред. А.И. Кочетова. - Минск: Нар. асвета, 1987.

Педагогическая диагностика в школе/ А.И. Кочетов, Я.Л. Колминский, И.И. Прокопьев и др. Под общ. ред. А.И. Кочетова. - Минск: «Народная асвета», 1987.

Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М., 1996.

Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1980.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей. - М.: ВЛАДОС, 2000.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Авт. - сост. Е.Е. Данилова; Под общ. ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.

Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1979.

Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

Практические занятия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. Сост. Н.Б. Берхин, С.Ф. Спичак. - М.: Просвещение, 1982.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. - М., 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Т.1. - М., 1989.

Славина Л.С. Изучение мотивации поведения. - М., 1972.

Современная дидактика: теория - практике. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1995.

Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: Современное слово, 2001.

Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.

Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1973.

Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. М.: Академия, 2002.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Академия, 1998.

Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М., 1987.

Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каглунович. - М.: Просвещение, 1988.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В. ЯюЛяудис. - М., 1980. Т.1.

Хухлаева М.И. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М., 2001.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994.

Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. - М., 1967. - С. 19-20.

Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1978.

Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка // Вопросы психологии. - 1960. - №1.

Колминский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1988.

Корсаков И.А., Корсакова С.А. Наедине с памятью. - М., 1994.

Крутецкий В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

Матюгин И.Ю. Обонятельная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Тактильная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., И.А. Бонк как развивать внимание и память вашего ребенка. Книга для родителей и их родителей. - М.: Эйдос, 1994.

Матюгин И.Ю., Чекаберия Е.И. Зрительная память. - М., 1994.

Матюгин И.Ю., Чекаберия Е.И. Как научиться забывать ненужное. - М., 1994.

Мухина В.С. Психология детства и отрочества. - М., 1998.

Немов Р.С. Практическая психология М., 1999.

Обухов Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. - М., 1982.

Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998.

Платонов К.К. Психологический практикум. - М., 1980.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Авт. - сост. Е.Е. Данилова; Под общ. ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999.

Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. - М., 1979.

Практические занятия по психологии. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В. Петровского. Сост. Н.Б. Берхин, С.Ф. Спичак. - М.: Просвещение, 1982.

Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996.

Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: Современное слово, 2001.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Академия, 1998.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1980. Т.1.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

Чистякова М.И. Психогимнастика / под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. - М., 1980.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М., 1985.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

память дошкольный мнемический ребенок

Размещено на Allbest.ru