Экспертиза информационно-образовательных ресурсов подготовки студентов профессиональных образовательных организаций высшего образования
Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.09.2017 |
| Размер файла | 4,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таблица 2.1 - Сравнительный анализ результатов голосования студентов и преподавателей
|
Соотношение |
Количество студентов, выбравших данный вариант, % |
Количество преподавателей, выбравших данный вариант, % |
|
|
90% - традиционного, 10% - электронного |
6,05 |
3,00 |
|
|
80% - традиционного, 20% - электронного |
0,98 |
11,94 |
|
|
70% - традиционного, 30% - электронного |
9,38 |
17,91 |
|
|
60% - традиционного, 40% - электронного |
18,55 |
17,91 |
|
|
50% - традиционного, 50% - электронного |
37,50 |
14,92 |
|
|
40% - традиционного, 60% - электронного |
12,70 |
20,89 |
|
|
30% - традиционного, 70% - электронного |
7,81 |
8,95 |
|
|
20% - традиционного, 80% - электронного |
3,13 |
3,00 |
|
|
10% - традиционного, 90% - электронного |
3,91 |
1,49 |
Таким образом, результаты субъективной оценки удовлетворенности студентов и профессорско-преподавательского состава результатами внедрения информационно-коммуникационных технологий, дают возможность представить реальные взгляды перечисленных субъектов образовательного процесса на механизм адаптации к электронным технологиям современного вуза. Подавляющее большинство как опрошенных представителей ППС, так и студентов - положительно относятся к использованию информационно-образовательных ресурсов.
2.2 Экспериментальная оценка влияния информационно- образовательной среды на результаты обучения студентов
Выводы, сделанные по итогам любого научно-педагогического исследования можно считать достаточно неубедительными, а результаты - непригодными для использования, если они будут сформированы посредствам умозрительных рассуждений без обращения к образовательной практике.
Этот факт диктует широкое использование в педагогических исследованиях математических методов (установление количественных взаимосвязей между исследуемыми признаками, методы элементарных статистик, методы статистического выявления взаимосвязей). Общая отличительная черта данных математических методов заключается в том, что в процессе исследования выявляются некоторые тенденции, степени вероятности прогнозов, уровни значимости влияющих на процесс факторов, корреляционные зависимости исследуемых величин, совпадения динамики тех или иных параметров изучаемой образовательной системы. Достоверность результатов при использовании методов метаматематической подгруппы зависит лишь от корректности применения соответствующих диагностических инструментов (формул, диаграмм, графиков) и правильности выполняемых вычислений. Кроме того, статистически достоверные выводы можно сделать только при анализе достаточно большого объема выборки достоверных данных.
В целях выявления статистических закономерностей между уровнем погруженности студентов в использование ЭОР в образовательном процессе был осуществлен педагогический эксперимент, в котором приняло участие
118 студентов 3 курса очной формы обучения Института Экономики и управления промышленными предприятиями НИТУ «МИСиС» (академические группы:МЭ-12-1, МЭ-12-2, МЭ-12-3, МЭ-12-4, МЭ-12-5, МГ- 12-1, МГ-12-2), в соответствии с учебным планом, обучающихся в 5 семестре дисциплине «Эконометрика». Учебным планом предусмотрено 17 часов практических занятий, 34 лекций, семинарских занятий и лабораторного практикума - не предусмотрено. Итоговой формой контроля являлся дифференцированный зачет, выставляемый по официальной балльное- рейтинговой системе ИЭУПП НИТУ «МИСиС», исходя из критериев, приведенных в таблице 2.2
Таблица 2.2 - Критерии выставления итоговой аттестации
|
Балльное-рейтинговый критерий |
Оценка знаний по пятибалльной шкале |
|
|
0 - 50 баллов |
Неудовлетворительно (2) |
|
|
51 - 69 баллов |
Удовлетворительно (3) |
|
|
70 - 85 баллов |
Хорошо (4) |
|
|
86 - 100 баллов |
Отлично (5) |
Уровень погружения тестируемых учебных групп в электронную образовательную систему находился в диапазоне от 20% до 80% использования в учебном процессе ЭОР и пороговыми значениями соотносился с результатами, представленными в главе 2.2. настоящей исследовательской работы.
Исключение из данного эмпирического исследования крайних экстремумов (90% и 10%), объясняется:
? Приравниванием к заочной форме обучения наличия в образовательном процессе более 80% дистанционных образовательных технологий;
? Приравниванием к полностью традиционной форме обучения наличия в образовательном процессе менее 20% дистанционных технологий (фактически полное отсутствие электронного взаимодействия)
Неравномерность численности тестируемых групп объясняется фиксированным количественным составом академических групп и невозможностью варьировать уровень погруженности в ЭОР внутри каждой группы обучающихся.
Таблица 2.3 - Критерии вовлеченности ЭОР в процесс обучения студентов
|
Соотношение |
Количество студентов |
Траектория обучения |
Домашнее задание в электронной форме |
Аудиторный контроль |
Независимый контроль |
Входной контроль |
Промежуточный контроль |
Фиксация жестких временных рамок |
Интерактивное взаимодействие с преподавателем |
Дополнительное закрепление материала (отработка) |
Бонусные тесты |
|
|
80% - традиционного, 20% - электронного |
14 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
|
|
70% - традиционного, 30% - электронного |
15 |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
|
|
60% - традиционного, 40% - электронного |
14 |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
|
|
50% - традиционного, 50% - электронного |
19 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
|
|
40% - традиционного, 60% - электронного |
15 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
|
|
30% - традиционного, 70% - электронного |
16 |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
20% - традиционного, 80% - электронного |
17 |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Графически, полученные зависимости изображены на рисунках 2.8 - 2.14.
Рисунок 2.8 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 80%
Рисунок 2.9 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 70%
Рисунок 2.10 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 60%
Рисунок 2.11 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 50%
Рисунок 2.12 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 40%
Рисунок 2.13 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 30%
Рисунок 2.14 - Результаты группы тестируемых со степенью погруженности 30%
В процессе анализа представленных точечных диаграмм связи, были построены полиноминальные линии трендов, характеризующие тенденции степени возрастания и убывания опытных данных (обозначены красными линиями).
Так же, на графиках представлены соответствующие каждой группе экспериментальных данных расчетные значения величин достоверности аппроксимации (RІ), которые отражают степень соответствия трендовой модели исходным данным.
На всех представленных графиках уровень аппроксимации близок к единице, что свидетельствует о высоком качестве построенных графических моделей.
Степень связи между рассматриваемыми переменными была изучена и при помощи корреляционного анализа, показавшего расчетные результаты, представленные в таблице 2.4
Таблица 2.4 - Корреляционный анализ опытных данных
|
Соотношение |
Коэффициент корреляции |
Коэффициент детерминации |
|
|
80% - традиционного, 20% - электронного |
-0,8218 |
0,6754 |
|
|
70% - традиционного, 30% - электронного |
-0,8170 |
0,6674 |
|
|
60% - традиционного, 40% - электронного |
-0,8342 |
0,6959 |
|
|
50% - традиционного, 50% - электронного |
-0,9046 |
0,8183 |
|
|
40% - традиционного, 60% - электронного |
-0,9220 |
0,8500 |
|
|
30% - традиционного, 70% - электронного |
-0,9747 |
0,9500 |
|
|
20% - традиционного, 80% - электронного |
-0,9569 |
0,9157 |
Таким образом, было выявлено, что внутри каждой исследуемой группы студентов, в различной степени погруженных в систему электронного обучения, существует сильная корреляционная взаимосвязь между уровнем успеваемости и количеством времени, проведенным каждым из испытуемых в ЭОР в течение семестра.
В то же время, отрицательные значения коэффициентов корреляции говорят о том, что данная взаимосвязь, очевидно, обратная.
На первый взгляд, может показаться, что имеет место неожиданное утверждение: «Чем больше часов испытуемый проводил в системе электронного обучения, тем худший результат успеваемости он показал в конце периода».
Однако, это не совсем так и причинно-следственные связи, в данном случае необходимо поменять местами.
В таком случае, вывод получается вполне логичный: «Студенты, показывающие наименьший успех в течение семестра, старались провести в системе электронного обучения как можно больше времени, чтобы улучшить собственные показатели успеваемости».
Зависимости влияния пар факторов на результирующий параметр были построены при помощи геоинформационной системы Golden Software Surfer, позволяющей, используя алгоритмы интерполяции с высочайшей точностью оценить цифровые модели поверхности по неравномерно распределенным в пространстве точкам, извлечь из экспериментальных данных дополнительную информацию, не вполне очевидную при традиционном анализе и визуализировать ее в виде трехмерной поверхности декартовой системы координат [104].
Представленные на рисунках 2.15 - 2.16 плоскости наглядно изображают зависимости трех рассматриваемых факторов: уровня погружения тестируемых групп в систему, продолжительности работы в системе каждого испытуемого и их итогового уровня успеваемости. На каждом из графиков степень затемнения поверхности характеризует увеличение рассматриваемого признака.
Таким образом, рисунок 1 позволяет говорить о наивысшем уровне итоговой успеваемости студентов в диапазоне погружения 50-80% и продолжительности работы каждого испытуемого в система ЭОР - до 15 часов за семестр.
Увеличение длительности работы соотносится с понижением уровня успеваемости (наиболее светлые области).
Рисунок 2.15 - Влияние уровня погружения студентов и продолжительности их работы в ЭОР на итоговую успеваемость
Расчет общего коэффициента корреляции, не учитывающего уровень погружения испытуемых в систему электронного обучения показал крайне низкое значение, равное -0,1168, что свидетельствует о практически полном отсутствии какой-либо взаимосвязи между исследуемыми показателями на межгрупповом уровне. Такая ситуация может объясняться искусственным ограничением исследуемых групп студентов в возможностях использования информационно-коммуникационной среды.
Рисунок 2.16 - Графическая характеристика зависимости итогового рейтинга студентов от продолжительности работы в ЭОР
Так, например, первая группа испытуемых провела в системе в среднем всего лишь 3,78 часа за семестр, а седьмая группа 27,86 часа. Обобщенная средняя успеваемость по группам испытуемых, в сравнении со средней продолжительностью работы студентов в электронной образовательной среде, представлена в таблице 2.5
Таблица 2.5 - Средняя оценка успеваемости по группам
|
Уровень погружения, заданный % работы в ЭОР |
Среднее значение потраченного времени на работу с ЭОР, час |
Средний уровень успеваемости по группе испытуемых, дол. ед. |
|
|
20 |
3,7793 |
0,6036 |
|
|
30 |
6,5770 |
0,7204 |
|
|
40 |
9,4457 |
0,6950 |
|
|
50 |
10,8563 |
0,8137 |
|
|
60 |
18,0833 |
0,8767 |
|
|
70 |
21,1606 |
0,8744 |
|
|
80 |
27,8641 |
0,8300 |
Исходя из представленных в таблице сведений, можно сделать выводы о прямой зависимости уровня успеваемости в тестируемых группах от количества потраченного на пользование ЭОР времени. В наглядном виде данные выводы представлены на рисунке 2.17.
Рисунок 2.17 - Средняя оценка успеваемости по группам
Исходя из представленных на рисунке 1 данных, можно сделать вывод о том, что наивысший уровень успеваемости показали тестируемые группы с 60% и 70% уровнем погружения в электронную образовательную среду. Напротив, самые низкие средние результаты обучения дисциплине оказались у групп с уровнями погружения от 20 до 40 процентов использования информационно-коммуникационных технологий в процессе смешанного обучения.
Соотнося результаты, полученные на всех этапах эмпирического исследования, можно сделать выводы об установлении оптимальности соотношения традиционных и электронных форм взаимодействия студентов с преподавателями в процессе смешанного обучения в диапазоне от 60 до 70% использования ЭОР по отношению к традиционной форме.
Выводы по главе 2
По итогам анализа результатов проведенного опросного анкетирования, выявлено, что большая часть профессорско-преподавательского состава положительно относится к ЭОР в процессе смешанного обучения студентов.
Подавляющее большинство респондентов из числа профессорско-преподавательского состава считают, что доля электронного обучения должна составлять не менее 30%, но и не превышать 70%.
Опрошенные студенты, в данном вопросе придерживались нейтралитета, и, в большинстве своем ответили, что их устроило бы 50% доля традиционной формы и 50% доля электронной формы в процессе смешанного обучения.
Подводя итоги статистической оценки эмпирических данных методами графического, корреляционного и математического анализа можно сделать следующие заключения:
? наиболее высокий средний уровень успеваемости по группам наблюдается в диапазоне 60-70% погружения в ЭОР;
? наиболее высокие уровни успеваемости на межгрупповом уровне выявлены у групп с уровнем погружения в ЭОР выше 50%;
? самая высокая плотность показателей успешной успеваемости студентов наблюдается в диапазоне 50 - 70%, а при 80% уровне погружения в ЭОР объясняющие переменные сильно рассредоточены;
? обратная корреляционная взаимосвязь между рассматриваемыми признаками на групповом уровне характеризует ухудшение уровня успеваемости при увеличении времени самостоятельной работы студента в ЭОР.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Несмотря на всё многообразие технологических подходов к формированию ЭОР и различных педагогических концепций их применения, на сегодняшний день не существует унифицированной системы, которая могла бы быть использована в любом вузе, так же, как и нет единых стандартов и требований к смешанному процессу обучения студентов очного отделения. На основании мировых и отечественных экспертных оценок смешанной системы обучения были охарактеризованы технологические особенности ЭОР.
Совершенствование эффективности применения ИКТ-технологий в процессе смешанного обучения студентов очного отделения действительно способно повысить качественную составляющую образовательного процесса и уровень приобретаемых обучающимися знаний, навыков, компетенций.
Искомое количественное соотношение традиционных и электронных форм взаимодействия студентов с преподавателями в процессе смешанного обучения, было определено, как наиболее рациональный оптимум, находящийся в диапазоне от 60% до 70% использования ЭОР по отношению к традиционным методам. Указанное значение было получено несколькими различными методами, в том числе, методом опросного анкетирования и методом статистического, корреляционного и графического анализа опытных данных педагогического эксперимента. Резюмируя полученные данные, следует сделать вывод о безусловном подтверждении поставленной гипотезы и достижении цели. Очевидно, что качественная компетентностная подготовка студентов очного отделения может быть достигнута по средствам рационального сочетания традиционного и электронного метода в процессе смешанного обучения студентов. Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза подтверждена.
ЛИТЕРАТУРА
1 ГОСТ Р 53620 -2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15.12.2009 г. №956-ст с 01.01.2011 г. - М.: Стандартинформ,2011 г. - 9 с.
2 ГОСТ Р 7.0.5 - 2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28.04.2008 г. №95-ст с 1.01.2009 г. - М.: Стандартинформ, 2008. - 23 с.
3 ГОСТ Р53626-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Технические средства обучения. Общие положения. Введ. Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 15.12.2009 г. №968-ст с 01.01.2011 г. - М.: Стандартинформ. 2010 г. - 8 с.
4 О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03" (вместе с "СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы". Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.06.2003 N 118 (ред. от 03.09.2010) [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_42836/ (дата обращения: 12.04.2016)
5 О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Федеральный закон от
28.02.2012 г. №11-ФЗ [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_126574/ (дата обращения: 3.04.2016
6 О дополнительном профессиональном образовании. Письмо Минобрнауки России от 09.10.2013, № 06-735 [Электронный ресурс] URL: http://www. consultant. ru/document/cons_doc_LAW_153651/#utm_campaign=fw&utm_source=con sultant &utm_medium=email&utm_content=body (дата обращения: 11.04.2015)
7 О Лицензировании образовательной деятельности. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г., № 966 г. Российская газета. 2013 г. [Электронный ресурс] URL: http://www.rg.ru/2013/10/31/postanovlenie-site-dok.html (дата обращения: 18.04.2016)
8 О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий. Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 №07-832 [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_153049/ (дата обращения: 12.04.2016)
9 Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146342/ (дата обращения: 01.02.2016)
10 Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013-2020 годы. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 №295 (ред. от 27.02.2016) [Электронный ресурс] URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/ (дата обращения: 03.04.2016)
11 Об утверждении и введении в действие отраслевого стандарта «Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума». Приказ Минобразования России от 14.10.1998 №2610 Основные положения. ОСТ 9.2-98» [Электронный ресурс] URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=266973(да та обращения: 12.04.2016)
12 Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014
№2 (Зарегистрировано в Минюсте России 04.04.2014 № 31823) [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_161601 (дата обращения: 03.04.2016)
13 Образование 2030: дорожные карты будущего [Электронный ресурс] URL: http://slidepedia.net/documents/968/obrazovanie-2030-dorozhnye- karty-buduschego-rezultaty-pervogo-rossiyskogo-etapa-issledovaniya.ppt (дата обращения: 15.03.2016)
14 Перечень показателей оценки эффективности деятельности федеральных государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и их филиалов (утв. Минобрнауки России 9.08.2012 №АК-11/05вн) [Электронный ресурс] URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=652128 (дата обращения: 15.04.2016)
15 Порядок использования дистанционных образовательных технологий. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 09.01.2014г. № 137 [Электронный ресурс]
http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_05/prm137-1.htm (дата обращения: 24.11.2015).
16 Типовая инструкция по охране труда на персональном компьютере. ТОИ Р-45-084-01 (утв. приказом Минсвязи России от 02.07.2001 №162). Электронный ресурс] URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW&n=79762&req=doc (дата обращения: 10.04.2016)
17 Open UW [Электронный ресурс] URL: http://www.outreach.washington.edu/openuw/ (дата обращения: 20.12.2015)
18 Можаева Г.В. Электронное обучение в вузе: современные тенденции развития. Гуманитарная информатика, 2013 г. [Электронный ресурс] http://ido.tsu.ru/files/pub2013/12-mozhaeva.pdf (дата обращения 9.11.2015).
19 Academic Earth [Электронный ресурс] URL: http://academicearth.org/ (дата обращения: 20.12.2015)
20 Capilano University [Электронный ресурс] URL: http://ocw.capilanou.ca/courselist (дата обращения: 13.11.2015)
21 Carnegie Mellon Open Learning Initiative [Электронный ресурс] URL: http://oli.cmu.edu/ (дата обращения: 22.12.2015)
22 Coursera [Электронный ресурс] URL: https://www.coursera.org/ (дата обращения: 22.12.2015)
23 Driscoll M. Blended learning: Let's get beyond the hype // E-learning. -- 2002, Vol.3, No. 3. -- P. 54
24 EdX [Электронный ресурс] URL: https://www.edx.org/ (дата обращения: 22.12.2015)
25 e-Learning Center [Электронный ресурс] URL: http://www.e- learningcenter.ru/ (дата обращения: 16.12.2015)
26 European University Association, 2014 [Электронный ресурс] URL: http://www.openeducationeuropa.eu/sites/default/files/news/e- learning%20survey.pdf (дата обращения 17.03.2016)
27 Free-Ed [Электронный ресурс] URL: http://www.free-ed.net/free-ed/ (дата обращения: 22.12.2015)
28 Future Learn [Электронный ресурс] URL: https://www.futurelearn.com/ (дата обращения: 20.12.2015)
29 GED for Free [Электронный ресурс] URL: http://www.gedforfree.com/ (дата обращения: 24.12.2015)
30 Google Code University [Электронный ресурс] URL: http://code.google.com/edu/ (дата обращения: 16.12.2015)
31 Iversity [Электронный ресурс] URL: https://iversity.org/ (дата обращения: 20.12.2015)
32 JHSPHOpen [Электронный ресурс] URL: http://ocw.jhsph.edu/ (дата обращения: 16.12.2015)
33 Johnstone, Sally M. Open Educational Resources Serve the World // Educause Quarterly №3 (28), 2010 г
34 Khan Academy [Электронный ресурс] URL: https://www.khanacademy.org/ (дата обращения: 22.12.2015)
35 Kutztown On-Demand Online [Электронный ресурс] URL: http://www.kutztownsbdc.org/ (дата обращения: 22.12.2015)
36 Learning Space: The Open University [Электронный ресурс] URL: http://openlearn.open.ac.uk/ (дата обращения: 22.12.2015)
37 Master Class Management [Электронный ресурс] URL: http://www.masterclassmanagement.com/ (дата обращения: 13.11.2015)
38 MIT Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.mit.edu/ (дата обращения: 16.12.2015)
39 MIT Open Courseware [Электронный ресурс] URL:http://ocw.mit.edu/index.htm (дата обращения: 22.12.2015)
40 Nixty [Электронный ресурс] URL: http://nixty.com/ (дата обращения: 13.11.2015)
41 NLC Open Learning Courses [Электронный ресурс] URL: http://www.nlc.edu/ (дата обращения: 13.11.2015)
42 Notre Dame Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.nd.edu/ (дата обращения: 20.12.2015)
43 NovoEd [Электронный ресурс] URL: https://novoed.com/ (дата обращения: 20.12.2015)
44 Oliver M., Trigwell K. Can blended learning be redeemed? // E-Learning. -- 2005, Vol.2, No 1. -- P. 17-26.
45 Open Learning [Электронный ресурс] URL: https://www.openlearning.com/ (дата обращения: 20.12.2015)
46 Open Yale Courses [Электронный ресурс] URL: http://oyc.yale.edu/ (дата обращения: 20.12.2015)
47 Open Culture [Электронный ресурс] URL: http://www.openculture.com/freeonlinecourses (дата обращения: 24.12.2015)
48 Stanford iTunes U [Электронный ресурс] URL: http://itunes.stanford.edu/ (дата обращения: 22.12.2015)
49 TeachPro [Электронный ресурс] URL: http://teachpro.ru/ (дата обращения: 13.11.2015)
50 Textbook Revolution [Электронный ресурс] URL: http://www.textbookrevolution.org/ (дата обращения: 16.12.2015)
51 The Library of Congress Files [Электронный ресурс] URL: http://memory.loc.gov/ (дата обращения: 16.12.2015)
52 Tufts Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.tufts.edu/ (дата обращения: 22.12.2015)
53 Udacity [Электронный ресурс] URL: http://www.udacity.com/ (дата обращения: 16.12.2015)
54 Udemy [Электронный ресурс] URL: http://www.udemy.com/ (дата обращения: 24.12.2015)
55 UMass Boston Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.umb.edu/courselist.html (дата обращения: 22.12.2015)
56 University of the People [Электронный ресурс] URL: http://www.uopeople.org (дата обращения: 16.12.2015)
57 USQ Australia Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.usq.edu.au/ (дата обращения: 22.12.2015)
58 Utah State Open Courseware [Электронный ресурс] URL: http://ocw.usu.edu/ (дата обращения: 22.12.2015)
59 Webcast Berkeley [Электронный ресурс] URL: http://webcast.berkeley.edu/ (дата обращения: 16.12.2015)
60 Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Cloud of Science. 2013. № 1. С. 14-20.
61 Андрюшкова О.В., Козлова А.В. Комплексный подход к модернизации образовательного процесса при комбинированной форме обучения // Электронное обучение в традиционном университете: сб. ст. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С. 25-36.
62 Беляев В.В. Правовые проблемы внедрения дистанционных образовательных технологий в вузе. ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет», 2012 г. [Электронный ресурс] URL:
http://molochnoe.ru/journal/sites/molochnoe.ru.journal/files/author_articles/0 2.pdf (дата обращения: 11.11.2015.)
63 Болотова Е.Л. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации общеобразовательных программ // Нормативные документы образовательного учреждения. - №8. -2014. С. 21-29
64 Бубнов Г. Г., Плужник Е. В., Солдаткин В. И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России // Cloud of science. 2013.
№2. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/normativno-pravovoe-obespechenie- elektronnogo-obucheniya-v-rossii (дата обращения: 18.04.2016).
65 Ганюков В.Ю. Технологии смешанного обучения в заочном образовании: достоинства и недостатки. // Вестник Астраханского государственного технического университета. -№1. - 2010. с.267-268.
66 Гончарова Н.Л. Категории «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме. // Сборник научных трудов СевКавГУ. Серия «Гуманитарные науки». -2007 -№5
67 Джонстон Дж. Эконометрические методы / Пер. с англ. и предисловие А.А. Рывкина. - М.: Статистика, 1980. - 444 с.
68 Дырдина Е.В., Запорожко В.В., Кирьянова А.В. Информационно- коммуникационные технологии в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие. - Оренбург: ООО ИПК
«Университет», 2012. -227 с.
69 Евсеева А.М. Смешанное обучение как форма организации учебного процесса по иностранному языку в техническом вузе // Современные проблемы науки и образования. 2014. №6. [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/smeshannoe-obuchenie-kak-forma- organizatsii-uchebnogo-protsessa-po-inostrannomu-yazyku-v-tehnicheskom- vuze (дата обращения: 18.05.2016).
70 Елисеева И.И., Курышева С.В., Костеева Т.В. Эконометрика: учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 576 с.
71 Ильин В.А. Электронные образовательные ресурсы. Виды, структуры, технологии. // Электронный научный журнал. Программные продукты, системы и алгоритмы. №1, 2014 [Электронный ресурс] URL: http://swsys-web.ru/electronic-educational-resources.html (дата обращения: 11.01.2015)
72 Исследование: электронное обучение в вузах Европы [Электронный ресурс] URL: https://newtonew.com/discussions/issledovanie-elektronnoe- obuchenie-v-vuzah-evropy (дата обращения 17.03.2016)
73 Кондакова М.Л., Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности. Новые технологии в образовании // Вестник образования №5. -2013 г., С. 83-91.
74 Корниенко С. А. Электронное обучение как средство реализации образовательной программы. // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2014. -- С. 175-182.
75 Кошкина Е.В. SWOT-анализ дистанционного обучения в России. Бизнес-образование. http://www.e- xecutive.ru/education/adviser/1889100/?page=0 (дата обращения: 11.01.2015)
76 Кремер Н.Ш., Путко Б.А. Эконометрика: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 311 с.
77 Ломоносова Н.В. Роль электронных образовательных ресурсов в формировании эффективной системы смешанного обучения студентов / Сборник статей седьмых всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образовательными системами
«Отечественное образование: современное состояние и перспективы развития», Московский педагогический государственный университет, г. Москва, 23 января 2015 г., С.468-472.
78 Ломоносова Н.В., Мурадов И.В. Закономерности формирования электронных образовательных ресурсов в процессе смешанного обучения студентов. / Фундаментальные и прикладные научные исследования: сборник статей Международной научно-практической конференции 3 апреля 2016 г., ч.1 - Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 134 - 141.
79 Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Достоинства информационной системы дистанционной подготовки студентов по экономическим дисциплинам / Международная научная конференция
«Политическая экономия: прошлое, настоящее, будущее», Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, г. Санкт-Петербург, 15 мая 2014 г. С.204-206.
80 Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Особенности управления самостоятельной работой студентов высших учебных заведений при помощи информационной системы / Сборник статей II Международной научно-практической конференции Юго-западного государственного университета «Приоритеты системной модернизации России и ее регионов», Юго-западный государственный университет, г. Курск, 11 апреля 2014; С.549-554.
81 Ломоносова Н.В., Осадчий В.А., Мурадов И.В. Роль информационной системы при организации самостоятельной работы и контроля освоения учебного материала студентами / Сборник статей международной научно-практической конференции «Современный взгляд на будущее науки». Изд. АЭТЕРНА, г. Уфа, 10 апреля 2014 С.75-78
82 Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс: Учеб. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2004. - 576 с.
83 Материалы Второй международной конференции по новым образовательным технологиям «EdCrunch-2015», 14-15 сентября, 2015 г., г. Москва, НИТУ «МИСиС».
84 Материалы практического семинара «Методики внедрения shared governance («участие в университетском управлении», УУУ) в государственных университетах», 20-21 октября 2015, Европейский Университет, г. Санкт-Петербург.
85 Минькова Н.О. О возможном методологическом подходе к проектированию смешанных технологий обучения. Современные информационные технологии и IT-образование. III Международная научно-практическая конференция [Электронный ресурс] URL: http://2008.it-edu.ru/pages/ (дата обращения: 11.05.2015)
86 Морзе Н.В., Варченко-Троценко Л.А. Формирование навыков сотрудничества у студентов с использованием сервисов Веб 2.0. //
Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)". 2014 V.17. №1 - С. 637- 649 [Электронный ресурс] URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i1/pdf/20.pdf
87 Назаров С.А. Педагогические условия проектирования личностно- развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-н/Д, 2006. - С. 17.
88 Национальная платформа открытого образования [Электронный ресурс] URL: https://openedu.ru/ (дата обращения: 9.11.2015)
89 Национальный открытый университет «Интуит» [Электронный ресурс] URL: http://www.intuit.ru/ (дата обращения: 13.11.2015)
90 Нечаева Л.А. Возможности электронного обучения в формировании межкультурной компетенции: опыт работы арктического университета (Норвегия, Тромсё) // Непрерывное образование: XXI век, 2014. №2 (6). С.123-133 [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-elektronnogo-obucheniya-v- formirovanii-mezhkulturnoy-kompetentsii-opyt-raboty-arkticheskogo- universiteta-norvegiya (дата обращения: 13.04.2016).
91 Осетрова Н. В. Книга и электронные средства в образовании. -- М.: Изд. сервис Логос, 2003. -- 144с.
92 Осин А.В., Калина И.И. Электронные образовательные ресурсы в вопросах и ответах. ФГНУ Республиканский мультимедиацентр Рособразования. [Электронный ресурс] URL: http://rnmc.ru/file.asp?3713 (дата обращения: 10.01.2015)
93 Осипова О.П. Проектирование и экспертиза образовательных систем : Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01)
/О.П. Осипова, А.У. Анзорова, Н.В. Ломоносова и др.; науч. рук. О.П. Осипова. - Москва, 2016. - 118 с.
94 Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 4. - С. 37- 40;[Электронный ресурс] URL: http://fundamental- research.ru/ru/article/view?id=21225 (дата обращения: 13.04.2016).
95 Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста. // Фундаментальные исследования. Изд. дом «Академия естествознания» № 4, 2011. С.37-40.
96 Открытая системы электронного образования «Универсариум» [Электронный ресурс] URL: http://universarium.org/ (дата обращения: 13.11.2015)
97 Петрова В.И. Смешанное обучение в вузе на основе реализации индивидуальной траектории обучения при формировании компетентности в области применения информационных и коммуникационных технологий. // Научный диалог. -2013. №9 (21) : Психология. Педагогика. С. 100-112
98 Петрова Е.М. Понятие "Математическая компетентность будущего специалиста технического профиля" в контексте компетентностного подхода // Современные проблемы науки и образования. - 2012. -№1; [Электронный ресурс] URL: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id=5504 (дата обращения: 18.05.2016)
99 Портал видеоуроков и IT сообщество «Loft Blog» [Электронный ресурс] URL: http://loftblog.ru/ (дата обращения: 13.11.2015)
100 Потапова С.О., Кузнецова А.Я. Анкетирование как метод психолого- педагогического исследования // Образование современного человека. Новосибирский государственный педагогический университет. [Электронный ресурс] URL: http://econf.rae.ru/pdf/2014/11/3810.pdf
101 Просветительский проект «Лекториум» [Электронный ресурс] URL: https://www.lektorium.tv/ (дата обращения: 13.11.2015)
102 Пьяных Е.Г., Немчанинова Ю.П. Смешанное обучение как эффективная форма работы с магистрами в области естественнонаучного образования// Вестн. Томского гос. ун-та. -- 2012. № 7. -- С. 257-260.
103 Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза: методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. - 58 с.
104 Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы и перспективы использования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с. [Электронный ресурс] http://window.edu.ru/resource/103/76103/files/robert_mono.pdf (дата обращения: 24.11.2015).
105 Силкин К.Ю. Геоинформационная система Golden Software Surfer 8. Учебно-методическое пособие для вузов. - Издательско- полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. -66 с.
106 Сластенин В. А. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
107 СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам. Аналитический обзор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: ЮНЕСКО, 2011 г. - 240 с. [Электронный ресурс] URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214683.pdf
108 Телегин А. А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: автореф. дис. … канд. пед. наук. -- Курск, 2006. -- 23с.
109 Фомина А.С. Организация учебного проектирования с применением ИКТ в высшем учебном заведении [Электронный ресурс] // Образовательные технологии и общество. 2014. № 3. С. 402-419. [Электронный ресурс] URL:
http://ifets.ieee.org/russian/depository/v17_i3/pdf/4.pdf (дата обращения: 11.10.2014).
110 Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и практика общественного развития, 2014. №21. С. 272-279 [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/smeshannoe-obuchenie-v-vuze- institutsionalnyy-organizatsionnotehnologicheskiy-i-pedagogicheskiy-aspekty (дата обращения: 13.04.2016).
111 Хортон У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. М.: ИД КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. - 640 с.
112 Центр новых технологий в образовании Института Экономики и управления промышленными предприятиями Национального исследовательского технологического университета "МИСиС" [Электронный ресурс] URL: http://www.econom.misis.ru (дата обращения: 10.09.2015)
113 Шутов А. А. Информационные технологии в преподавании: разработка и апробация дисциплины с применением «Смешанного обучения» // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии» . 2014. №3. С.101-108 [Электронный ресурс] URL: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnye-tehnologii-v-prepodavanii- razrabotka-i-aprobatsiya-distsipliny-s-primeneniem-smeshannogo-obucheniya (дата обращения: 13.04.2016).
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.
методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.
статья [21,6 K], добавлен 24.04.2018Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015Понятие сетевой формы образования, позволяющей обучающемуся изучить программу с использованием ресурсов одновременно нескольких образовательных учреждений. Основные характеристики сетевой формы обучения. Направленность сетевых образовательных программ.
курсовая работа [28,3 K], добавлен 13.01.2014Понятие основных электронных образовательных ресурсов. Система навигации и поиска учебных материалов. Программы просмотра ресурсов. Методика работы с Единой коллекцией цифровых образовательных ресурсов для организации образовательной деятельности.
курсовая работа [1,2 M], добавлен 06.02.2015Исследование особенностей самостоятельной работы студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования. Анализ ее значения в формировании специалиста. Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности "История".
дипломная работа [336,8 K], добавлен 21.10.2015Анализ необходимости внедрения дистанционных технологий при существующей системе высшего образования в России. Исследование преимуществ и недостатков дистанционной формы обучения. Системы контроля знаний студентов. Перспективы дистанционного обучения.
реферат [22,8 K], добавлен 16.12.2014Определение и классификация педагогической технологии; глобальная компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях. Реализация дистанционного обучения студентов в среднем профессиональном аграрном колледже ГОУ ВПО, г. Йошкар-Ола.
дипломная работа [5,8 M], добавлен 19.06.2012Выявление недостатков (затруднение индивидуализации, малоинформативность) и подходов к гуманизации (пролонгированная, рейтинговая, кредитно-зачетная) пятибалльной системы оценивания. Раскрытие понятия и структуры рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [179,4 K], добавлен 06.05.2010