Повышение уровня самостоятельности у учащихся подросткового возраста на уроках технологии

Успех выполнения домашних работ во многом зависит от того, как их задает учитель. Нередко бывает - ребята не представляют ясно, что надо делать и как надо делать. Это происходит потому, что предварительный инструктаж был недостаточно подробным, либо ученики устали на уроке, поэтому в конце урока (когда обычно задают домашние задания) были невнимательны. Поэтому дать задания в ходе урока. Если надо заполнить таблицу, то пер-вую строку заполнить на доске, если задать схему, то подобную тоже составить на доске. Учитель разъясняет задания на дом так, чтобы дети ясно представляли содержание и порядок выполнения домашних работ. Это не означает, что всякое задание надо «разжевывать», после чего ребятам остается лишь механически выполнить. Инструктаж учителя должен направлять, а не подавлять самостоятельность ребят. Надо всемерно развивать интерес к домашним работам. Необходимо приучать учащихся к планомерной и систематической работе дома. Очень важно, чтобы они работали в определенные часы, придерживались определенного режима, выполняли задания в срок, преодолевали возникающие в процессе работы трудности.

Так на уроках формируется у ребят умения и навыки самостоятель-ной работы с книгой. При этом повышается и успеваемость, улучшается качество знаний. Конечно, это требует дополнительных затрат времени, но в дальнейшем это полностью окупается рационализацией учебного труда, повышением интереса к предмету.

Не побуждает ученика к умственным и волевым уси-лиям и постоянная опека педагогов.

Помимо эмоционального комфорта, чувства безопасности и личного примера, стимулирующего ребенка к подражанию, подрастающий человек с самых первых лет жизни нуждается в продуманной и последовательной тренировке самостоятельной регуляции действия (А. Kossakowski, 1970, 1973; А. Kossakowski, W. Merker, 1979). Он должен постепенно, шаг за шагом, приобретать способность заранее планировать свою деятельность, осмысленно соотносить ее с теми или иными целями, критически оценивать эти цели и настойчиво и в то же время осторожно им следовать. Уже к концу первого года у всех здоровых детей начинает проявляться неукротимое стремление действовать самому («Хочу сам!»). Оно есть проявление достойной всяческой поддержки готовности к действию. Эта готовность толкает ребенка на приобретение собственного опыта, в том числе и горького, посредством научения последовательно раздвигает горизонт его представлений о мире.

Стремление к самостоятельности принадлежит к числу фундаментальных мотивов вида homo sapiens. Мотив этот побуждает человека к «деланию себя», к испытанию себя, к открытию себя. Ограничение свободы действия тяготит даже 2-летнего ребенка, и он стремится всячески обойти налагаемые запреты. Реакции упрямства возникают почти всегда в ситуациях, когда в результате вмешательства другого человека оказалось неосуществленным намеченное ребенком действие или оно неожиданно оказалось под угрозой срыва. Поэтому нетрудно обосновать пригодность максимы семейной педагогики, требующей на каждом этапе развития ребенка предоставлять самостоятельность в осуществлении того, к чему тот проявляет склонность и что он сделать в состоянии, если, конечно, такая самостоятельность не представляет серьезной опасности для окружающих или для самого ребенка. Воспитание самостоятельности является необходимым условием развития личности.

Зададимся в этой связи вопросом о возможностях воспитания самостоятельности в семье. В наше время самостоятельность формируется существенно раньше, чем это было еще несколько десятилетий назад. Поскольку их матери работают, дети раньше начинают самостоятельно одеваться, раньше учатся самостоятельно накрывать на стол, убирать посуду, запоминать дорогу, кормить свою кошку или собаку и т. д. В большинстве своем они весьма осознанно используют предоставляемое им право участия в принятии совместного решения, ожидая, в частности, что их планы и предложения будут приняты родителями, если они достаточно обоснованы и разумны. Этот сдвиг, который можно условно назвать акселерацией развития самостоятельности и ответственного действия, можно в целом всячески приветствовать.

Само собой разумеется, что самостоятельность ребенка не следует ограничивать только самообслуживанием, поз-воляющим освободить родителей от выполнения рутинных обязанностей, ребенок должен уметь и самостоятельно ставить себе цели, планировать свои действия, выбирать средства достижения поставленных целей и отвечать за последствия своих действий. Всякую активность ребенка в этом направлении мы, как воспитатели, должны поощрять. Нам следует поддерживать каждую попытку ребенка к самостоятельному действию, самостоятельной мысли, всякое его усилие, направленное на организацию своих действий сообразно условиям ситуации или (если это оказывается возможным и желательным) на преобразова-ние этих условий. Мы должны побуждать ребенка к обретению самостоятельности, предоставлять ему возможность для принятия решений и не всегда исправлять последствия его неверного поведения.

Индивидуальные различия в мотивации самостоятельности вполне очевидны. Послушный ребенок, с готовностью выполняющий поручения взрослых и следующий их наставлениям, но не способный выдвигать собственных целей, не знающий, во что ему играть и как занять себя, не умеющий организовать собственные действия, может какое-то время вполне устраивать своих родителей, однако весьма маловероятно, что таким этот ребенок родился, более правдоподобно, что его воспитали безвольным и безынициативным, зависимым от импульсов и указаний других людей. Несамостоятельность вполне может быть следствием директивного (жестко регламентированного) воспитания. В нормальных условиях дети обычно предпочитают действовать самостоятельно. Они бывают, признательны, если могут обратиться за советом, а в случае необходимости и за помощью к родителям, но при этом им предоставляется простор для проявления собственных умений. И если при этом бьется посуда, ковер оказывается испорченным, а у ребенка появляются царапины или другие безобидные телесные повреждения, то все издержки такого рода окупаются приобретаемым умением планировать свои действия принимать решения. Воспитание ответственной самостоятельности должно начинаться как можно раньше, продвигаться шаг за шагом вперед и последовательно распространяться на все более сложные и все более раскованные ситуации и вести к последовательному расширению жизненного опыта.

Заключение

Парадоксальный факт: стать самостоятельным и быть таковым подрастающему даже взрослому человеку не так-то просто. В практической жизни семьи, школы, общества чаще всего встречаются две крайности: в одном случае стремятся уберечь от трудностей, создают такие тепличные условия, в которых инициатива и самостоятельность не нужны, в другом - от ребенка требуют полной самостоятель-ности даже тогда, когда он к этому еще не готов: в результате одна стратегия порождает апатию, инфантильность, другая - страх, неуверенность перед новыми трудностями. девочке самой захотелось сшить кукле платье. Оказалось - это трудно, «Мама, помоги, у меня не выходит! Мама, побуждая дочь к самостоятельности, ответила: «Учись сама, мне некогда». (Такие ответы ребята слышат очень часто.) После некоторых неудачных попыток девочка приуныла, а потом и вовсе бросила занятие. Мало ли подобных ситуаций и в школе, когда учащиеся не получают вовремя необходимой помощи, стимула? А ведь для развития самостоятельности нужны не только ситуации повышенного напряжения, но и поддержка, ситуации успеха.

Известно, что самостоятельность человека развивается в процессе его адаптации к природным и социальным условиям. Особенно ценна она в тех экстремальных ситуациях, когда необходимо принимать самостоятельные решения, не ожидая помощи извне. Чтобы не бояться воды, надо уметь плавать, а чтобы научиться плавать - надо самому броситься в воду. Эта простая и давно известная истина, верно, раскрывает роль самостоятельного действия в адаптационных процессах, требующих усилий, напряжения, преодоления трудностей. Присвоенные и проверенные в собственном опыте знания снимают у человека состояние тревожности, неуверенности, беспокойства не только в учебном процессе, но и в отношениях с окружающими людьми, предметами, явлениями природы. Вот почему педагоги давно осознали необходимость воспитания у школьников самостоятельности как свойства деятельности и как черты личности.

Список литературы

1. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности 4-5 классов как подготовка их к самообразованию. Автореферат. Казань, 1975.

2. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем./Под ред. И.В.Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.: ил.

3. Российская педагогическая энциклопедия: В2 т.т. / Р 76 Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с., ил. Т. 2. - М-Я -1999.

4. Школа и производство. научно-методический журнал., 2007, №2 (И.В.Зотова)

5. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с. - ISBN 5-09-00 3662 - 4.

6. Гуревич М.И., Павлова М.Б., Петро-ва ил. и др. Сборник проектов. 6 класс. -Н.Новгород, 2001.

7. Школа и производство. научно-методический журнал, 2007, №5 (Усова Н.В.).

8. Радугина Р 15 Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

Дружинин В.В. Психология эмоций, чувств, воли. - М., 2003.

Метод проектов в технологическом образо-вании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. - М., 2003.

Содержание

Введение……………………………………………………………...………..….3

1. Анализ теоретических подходов…………………………………………..….4

1.1. Характеристика основных понятий…………………………….………..…5

1.2. Уровни самостоятельности…………………………………..………………7

2. Возрастные особенности подросткового возраста………………………….13

2.1. Развитие самостоятельности подростков при изучении технологии……14

3. Обучение подростков навыкам самостоятельной работы при изучении технологии……………………………………………………………………….16

Заключение….……………………………………………………………………20

Список литературы………………………………………………………………21