Проведение занятий по психологии с детьми младшего школьного возраста

Занятие №10 на тему «Учимся давать определения»: осознание специфики видовых признаков, развитие аналитического мышления детей; закрепление и самоконтроль умения находить родовое понятие и видовые отличия при определении понятий; закрепление умения синтезировать признаки в понятие.

Занятие №11 на тему «Цепочка рассуждения»: стимулирование краткости суждений; изучение особенностей ранее сформированных умений и расширение активного словаря детей.

Занятие №12 на тему «Правила доказательства, или Как доказать черепахе, что она не рыба»: активизация мыслительной деятельности; подведение к необходимости построения доказательства; закрепление умения и активизация речевой деятельности.

Занятие №13 на тему «Можно ли решить задачу, которая не имеет решения?»: показ не арифметического, а логического ответа на вопрос; формирование навыка логического анализа и суждений.

Занятие №14 на тему «Как съесть слона, или Учимся решать проблему»: решение неоконченных предложений, изображенных на доске; осознание логики и последовательности решения.

Занятие №15 на тему «Мысли на бумаге»: формирование мотивации к распознаванию речевых ошибок; перенос знаний в самостоятельную деятельность.

Занятие №16 на тему «Сочинение «И снова о себе…»: тренировка умений высказывать свои мысли в письменной форме.

Занятие №17 на тему «Легко ли быть оратором?»: мотивационная подготовка к работе; синтезирование речевых умений детей; структурирование текста на основе синтеза логических единиц; формирование адекватной самооценки на основе определенных критериев.

Занятие №18 на тему «Готовимся к докладу»: подготовка памятки при написании доклада; оценка положительных умений и недочетов при составлении доклада.

Занятие №19 на тему «В мире интересного» (урок-практикум): обучение умению перестраиваться с обычного чтения написанного доклада на его выборочный рассказ.

Занятие №20 на тему «Наша пресс-конференция»: осмысление новых терминов; использование «слов-помощников»; ответ на оценочный вопрос.

Занятие №21 на тему «Учимся общаться без слов»: формирование внимательности детей, мимических средств и выражения эмоций; развитие чуткости по отношению к партнеру; анализ собственных эмоциональных переживаний.

Занятие №22 на тему «Что такое «психологический портрет»: преодоление стеснительности и тревожности; понимание смысла психологического портрета; перенос полученных навыков на самооценку.

Занятие №23 на тему «Я и мои одноклассники»: выявление лидеров в личностной и учебной ситуациях; переход к модели поведения в процессе общения; моделирование своего поведения.

Занятие №24 на тему «Я и мои учителя»: систематизация и уточнение бытовых знаний детей о деятельности учителя; акцент на влияние прав ученика на его обязанности, анализ их самостоятельности.

Занятие №25 на тему «Я и моя семья»: диагностика особенностей межличностных отношений в семье.

Занятие №26 на тему «Легко ли быть взрослым?»: осуществление процедуры самоанализа; осознание детьми необходимости преодоления трудных ситуаций с достоинством; предоставление детям установки на положительное решение проблемы.

Занятие №27 на тему «Ближе к цели!»: выстраивание системы действий по преодолению трудностей при подготовке к контрольной работе; рефлексивные действия по оценке собственных умений.

Занятие №28 на тему «Наука отдыхать»: анализ «умения отдыхать»; создание памятки с правилами организации своего отдыха.

Занятие №29 на тему «Сочинение «Когда я буду в 5 классе…»: создание настроя на важность предстоящих занятий и самостоятельной работы.

Занятия №№30-32 на тему «У меня все получится!» (итоговая диагностика): решение логико-арифметической, логико-лингвистической задачи, установление логических закономерностей, поиск и классификация ошибок, решение учебной задачи в ходе совместного взаимодействия, изучение мотивационного аспекта.

Развивающие задачи и приемы организации деятельности каждого занятия представлены в Приложении 2.

2.2 Методические средства и приемы преподавания психологии, приемлемые для младшего школьного возраста

В практической работе педагога-психолога с учащимися младшего школьного возраста чрезвычайно важно учитывать, что критерии самооценок в этот период еще очень не самостоятельны: школьники остро хотят знать, что о них думают окружающие - и сверстники, и взрослые. Как правило, прослеживается следующая закономерность: чем выше успеваемость ребенка в школе, тем, как правило, выше его самооценка. В связи с этим, можно сделать вывод, что педагоги играют первостепенную роль в развитии самооценки подростков.

Учителям необходимо в полной мере осознавать этот факт и учитывать его в общении с младшими школьниками. В частности, для формирования у них правильной самооценки учителю необходимо объяснять удачи ребенка его способностями, а неудачи - не недостатком способностей, а недостатком приложенных усилий. Такая позиция создаст условия для того, чтобы ученик прилагал больше усилий для достижения успехов в учебной деятельности и не окажет негативного влияния на самооценку ребенка, поскольку в тех случаях, когда взрослые (и учителя, и родители) постоянно подчеркивают недостатки ребенка, его неудачи, промахи, а успехи объясняют случайностью, у учащегося формируется низкая самооценка, препятствующая нормальному развитию.

Однако чрезмерное захваливание ребенка, объяснение успехов ребенка его способностями, а неудач - случайным стечением обстоятельств, также имеют неблагоприятные последствия. В этом случае в самооценке ребенка младшего школьного возраста возникает конфликт между очень высокими притязаниями и сильной неуверенностью в себе. Такие дети, как правило, болезненно реагируют даже на мельчайшие замечания, не могут правильно отнестись к критике в свой адрес, отвечая на них грубостью, плачем, другими острыми отрицательными эмоциональными реакциями. Это явление получило в психологии название «аффект неадекватности».

При работе с детьми с неблагоприятными вариантами самооценок необходимо, прежде всего, помочь им добиться успеха, то есть помочь приобрести необходимые знания и навыки. Без этого никакая работа по преодолению отклонений в развитии самооценки, по ее укреплению не будет результативной.

Сама деятельность по развитию и коррекции самооценки должна быть направлена на раскрытие собственных возможностей подростка, создание внутренних критериев самооценки, базирующихся на его реальных и потенциальных достижениях. Этой цели может служить, прежде всего, работа по развитию интересов и способностей школьника, формирование у него представлений о собственных возможностях, самооценки способностей. Именно знание и уверенность в собственных способностях в той или иной области в наибольшей степени способствуют укреплению представлений подростка о себе, формированию положительной самооценки.

Развитию самооценки служит формирование у младших школьников умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех и неуспех. У учащихся с низкой самооценкой важно оценивать как успех даже малейшее продвижение, показывая им, что такого продвижения они добились благодаря собственным усилиям. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться, а иногда и доказываться. Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.

Как уже было сказано, наиболее сложными для психологического и педагогического воздействия являются случаи аффекта неадекватности. Для их преодоления требуется найти такую область деятельности, которая была бы интересна ребенку, но не влияла на его самооценку. Надо помочь школьнику добиться реального успеха, разъясняя и объясняя ему, благодаря чему и как он добился успеха. Важно, чтобы успешность в данной области получила признание у сверстников, способствовала его популярности. Следует обратить особое внимание на распространение отношения к собственным успехам и неудачам в данной области на другие сферы.

Для формирования интереса к себе, развития чувства собственного достоинства необходимо развивать у школьников умение думать, говорить о себе, разбираться в своих переживаниях. Полезны регулярное проведение уроков психологии, групповые занятия, посвященные развитию «Я», формированию представления о себе как о личности, уверенности в себе и общению со сверстниками и взрослыми.

Такие занятия, сочетающие в себе теоретические знания по психологии, прежде всего психологии «Я», психологии личности, с элементами тренинга - упражнениями, выполнением отдельных заданий и т.п., открывают пути самопознания, позволяют приобрести навыки и средства самовыражения и позволяют тут же реализовать их в активных формах поведения.

Принципиально важным для действенности и тренинговой работы и занятий психологии являются, по мнению А.М. Прихожан, «обеспечение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны психолога за пределами обучающей ситуации». С этой целью, в частности, можно использовать домашнее задание, выполнение которых школьник должен был бы анализировать в личном дневнике и которые «проверялись» бы в ходе специального обсуждения на уроке.

При организации психологических занятий для младших школьников необходимо соблюдать следующие принципы:

- обеспечение возможности для ребенка получить и расширить опыт личностно-ориентированного взаимодействия, когда каждый участник ощущает собственную значимость, уникальность;

- создание условий для формирования адекватного образа «Я» и самооценки, предоставления возможности реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившимся опыте;

- уводить от возможности формирования неадекватных компенсаторных защит, искажающих образ «Я» и способствующих наработке компенсаторных моделей поведения и эмоционального реагирования.

Задача психолога заключается в научении ребенка способам самоанализа поиску причин неудач в проектировании вариантов решения конкретной проблемы.

Структура психологических занятий с младшими школьниками должна выстраиваться в соответствии с тремя названными аспектами:

- рефлексивный - предполагает получение информации средствами самоанализа, самонаблюдения, самооценивания;

- «отражательный» - означает получение информации от других людей через обратную связь;

- «научный» - посредством специальных диагностических методик.

При этом каждое занятие должно быть посвящено конкретной теме. Например: «Развитие уверенности в себе и коррекция агрессивных манер поведения»; «Методы преодоления стрессовых ситуаций и развитие эмоциональной устойчивости».

Таким образом, в работе педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста необходимо способствовать формированию у детей адекватной самооценки, предупреждать возникновение «аффекта неадекватности». Структура психологических занятий строиться с учетом рефлексивного, отражательного и научного аспектов.

Гипотезу курсовой работы считаем доказанной: занятия по психологии являются одним из способов развития познавательного и личностного потенциала учащихся начальной школы, а также условием успешной адаптации детей при поступлении в первый класс; их использование требует знания соответствующей методики проведения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача педагога-психолога в начальной школе состоит в реализации личностных развивающих программ, способных помочь детям успешно пройти адаптацию к начальной школе, осознать свои силы и индивидуальность. Наиболее эффективно реализуются эти программы в групповых формах работы.

Младший школьник открывает значение новой социальной позиции - позиции школьника. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения (появляется смысловая ориентировочная основа поступка). В учебной деятельности у школьника складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.

На протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка. У первоклассников активно развивается сенсорно-перцептивная сфера, наглядно-образное мышление. Во 2 классе начинает формироваться словесно-логическое мышление, внутренний план действий. К концу младшего школьного возраста формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, настойчивость, выдержка.

При разработке содержания психологических занятий основное внимание нами было уделено: сопровождению процесса адаптации первоклассников к условиям начальной школы; развитию личностного и творческого потенциала младших школьников с целью их

Работа школьного психолога по развитию мотивационной сферы детей может проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий («Соль и перец», «Невидимые чернила», «Согнутые косточки», «Летающие пробки»), так и виде «больших» игр («Волшебная поляна»).

Также автором курсовой работы был разработан курс развивающих занятий по психологии, рассчитанный на два года обучения (третий и четвертый классы).

Первая часть курса (3-й класс) рассчитана на коррекцию и формирование интеллектуально-психических свойств ребенка, несформированность которых может затруднять обучение уже в начальной школе.

На 2-м этапе обучения (4 класс) продолжается работа по направлениям первого этапа, однако в качестве особой добавляется задача знакомства детей с условиями и характером учебной деятельности в основной школе и формирования у учащихся адаптивного поведения при переходе на вторую ступень обучения.

Таким образом, в работе педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста необходимо способствовать формированию у детей адекватной самооценки, предупреждать возникновение «аффекта неадекватности». Структура психологических занятий строиться с учетом рефлексивного, отражательного и научного аспектов.

Гипотезу курсовой работы считаем доказанной: занятия по психологии являются одним из способов развития познавательного и личностного потенциала учащихся начальной школы, а также условием успешной адаптации детей при поступлении в первый класс; их использование требует знания соответствующей методики проведения.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Владос, 1998. - 312 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н.А. Алексеев. - Тюмень: ТГУ, 1996. - 211 с.

3. Алфёров, А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алфёров. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 367 с.

4. Беломыцева, Н.Н. Психологические занятия для младших школьников / Н.Н. Беломыцева // Школьный психолог. - 2004. - №6. - С.38-49.

5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: ИПО, 1995. - 195 с.

6. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика познавательной активности и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Вища школа, 2008. - 142 с.

7. Богоявленская, Д.Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Н. Богоявленская. - Ростов-н/Д.: РГУ, 2007. - 336 с.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 217 с.

9. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000. - 312 с.

10. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

11. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - №6. - С.14-19.

12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 211 с.

13. Гельфан, Е.М. От игры к самовоспитанию / Е.М. Гельфан, С.А. Шмаков. - М.: Педагогика, 2006. - 177 с.

14. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захаров. - Мн.: Высшая Школа, 1993. - 167 с.

15. Иванов, А. Современные учебно-методические комплексы нового поколения: состояние, проблемы, пути решения, перспективы / А. Иванов // Школа. - 1997. - №2 - С.54-58.

16. Карелина, И.О. Развитие эмоциональной сферы в период детства / И.О. Карелина. - Ярославль: Пресса, 2008. - 89 с.

17. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С Кашлев. - Мн.: РИПО, 2001. - 201 с.

18. Князева, Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе: структура, диагностика, формирование / Т.Н. Князева. - СПб.: Речь, 2007. - 119 с.

19. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для вузов / В.М.Кроль - М.: Высшая школа, 2008. - 319 с.

20. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Апрель-Пресс, 2008. - 352 с.

21. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Книга 3: Психология образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 632 с.

22. Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей учреждений, обеспечивающих получение высш. образования / А.М. Поляков. - Мн.: ТетраСистемс, 2006. - 304 с.

23. Попова, Г.П. Занимательная математика. Материалы для коллективных и индивидуальных занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками / Г.П. Попова. - М.: Учитель, 2007. - 141 с.

24. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1990. - 117 с.

25. Реан, Н.В. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2001. - 385 с.

26. Рудякова, О.Н. Психологическая поддержка младших школьников: Из опыта работы / О.Н. Рудякова. - М.: Учитель, 2008. - 89 с.

27. Сенько, Т.Б. Развитие воли у младших школьников / Т.Б. Сенько // Психологическая служба. - 2004. - №8. - С.45-49.

28. Локалова, Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников / Н.П. Локалова; под ред. А.Р. Шанина. - СПб.: Питер, 2004. - 269 с.

29. Строганова, Л.В. Внеклассные занятия по психологии для младших школьников и подростков / Л.В. Строганова, О.П. Чурляева. - М.: Владос-Пресс, 2007. - 218 с.

30. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 172 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Познавательно-обучающие занятия

Занятие «Соль и перец»

Смешайте немного соли и перца вместе. А затем попросите ребенка отделить ложкой соль от перца. Конечно, эти попытки не принесут никакого результата. Секрет в том, что надо потереть ложку о свитер, желательно сделанный из искусственной шерсти или волокна. А затем подержать ее над смесью. Перец очень легкий. И за счет этого статическое электричество на ложке поднимает его и отделяет, таким образом, от соли.

Это простая и эффективная демонстрация статического электричества. Для маленьких детей это волшебство, связанное с наукой.

Для ребят очевидной разницей между солью и перцем является их цвет. Эта игра показывает им, что может быть и много других таинственных различий.

Занятие «Невидимые чернила»

Один из самых простых рецептов невидимых чернил -- картофельный сок. Для его приготовления необходимо срезать верхушки с обеих сторон большой картошки, поставить ее на стол и проковырять в ней дырку внутри. В образовавшееся отверстие выжмите сок из отдельных частей картошки. Писать можно спичкой, макая ее внутрь чернильницы.

Письмо станет невидимым, как только высохнут чернила. А чтобы прочесть послание, необходимо подержать его у огня. Лимон, луковый сок или кока-кола также подойдут для этого занятия.

Вариант игры. Для занятий подобного рода подойдет еще и воск. Навощите бумагу свечой, а затем положите ее под другой листок. Четко и не торопясь напишите на этом чистом листке послание. Оно должно отпечататься на нижнем вощеном листе. «Секретный» документ может быть прочитан, если его сбрызнуть любым цветным порошком, например кофе.

Занятие «Согнутые косточки»

Чтобы сделать кость гибкой, нужно взять чистую твердую куриную косточку без трещин. Положить ее на ночь в миску, наполненную уксусом. На следующее утро кость будет гибкой и мягкой.

Этот опыт показывает, как уксусная кислота растворяет кальций, который делает кости прочными. Опыт лучше проводить в классе с детьми. В конце дня залить косточку уксусом. На следующий день проверить ее гибкость.

Занятие «Летающие пробки»

Положите две ложки соды в винную бутылку. Затем, необходимо смешать четыре ложки уксуса и четыре ложки воды и вылить эту смесь в бутылку. Осторожно закрыть бутылку пробкой и направить ее в безопасную сторону (в сторону от детей). Углекислый газ вскоре выбьет пробку.

Организация игровой деятельности

Игра «Волшебная поляна» разработана для учеников первых классов, проводится во второй четверти учебного года с целью изучения особенностей процесса адаптации. Основная задача игры: предоставление детям опыта межличностного взаимодействия в ситуации, предполагающей обмен информацией, налаживание отношений, кооперацию и построение личного пространства. Игра имеет также большое диагностическое значение.

Поляна, которую обустраивают дети -- это их класс, пространство повседневных взаимоотношений. Найти место каждому и создать сообщество, комфортное для всех, -- главная задача участников. Игра предоставляет каждому ребенку его личное пространство. Игра предоставляет широкие возможности для психолого-педагогических наблюдений. Наблюдая за детьми во время игры, можно выделить ребят, испытывающих трудности в общении со сверстниками, не умеющих свободно играть в заданном игровом пространстве, готовых к внутригрупповому взаимодействию и неготовых. Игра позволяет увидеть, кто из детей относится к группе лидеров, кто с кем стремиться построить отношения.

Время, необходимое для проведения игры, -- 1 час 20 минут.

Для проведения игры потребуется два помещения: в одном проходит разминка и погружение в игровую ситуацию, а во втором -- разворачивается основное игровое действие. В связи с этим первым помещением может быть класс, а вторым -- актовый зал или тренинговый кабинет.

Материалы и требования к организации игры

· несколько листов ватмана (в зависимости от количества участников);

· цветные карандаши или мелки; наборы детской посуды; разнообразные мягкие игрушки; куклы, машинки, конструкторы «Лего»; большие куски светлой ткани, например, простыни (по количеству участников);

· платки, различные куски ткани;

· колокольчик;

· музыкальное сопровождение.

Участники: игра предназначена для детей 6-7 лет. Оптимальное количество участников -- от 10 до 20 человек. Для проведения игры необходимы один ведущий и один ассистент. Ассистировать психологу может педагог или воспитатель данного класса.

Сценарий игры. Ведущий заходит в класс и предлагает детям немного поиграть. Проводится тематическая игра-разминка: «Угадай животное».

Ведущий. Здравствуйте, ребята. Рад вас видеть. Давайте поиграем в игру «Угадай животное». Нам нужно выбрать водящего, которому предстоит угадывать, каких животных вы изображаете. Все должны представлять разных животных. Как вы думаете, что для этого необходимо сделать?

Дети высказывают свои предположения. Ведущий должен подвести детей к выводу, что надо договориться друг с другом о том, кто какое животное будет изображать.

Ведущий. Водящий будет выходить из класса, а вы в это время должны договориться, кто какое животное изображает.

Ведущий в начале игры помогает детям договориться, а затем участники пытаются делать это самостоятельно. Хорошо, если все желающие побывают в роли водящего.

Ведущий. Вы очень хорошо справились с заданием, сумели изобразить разных животных. Как вы думаете, животным нравится жить в лесу? Почему?

Дети по очереди высказывают свое мнение.

Ведущий. Давайте представим, что сегодня у нас появилась возможность попасть в волшебный лес и пожить в нем. Но, чтобы оказаться в лесу, нам надо проделать путь, на котором будут встречаться различные препятствия, и их нужно суметь преодолеть. Вы готовы? Тогда в путь. Встаньте все в колонну по одному за таким-то.

Называется имя ребенка. Желательно, чтобы он был бойким и сообразительным.

Ведущий. Сейчас вы змейкой пойдете по воображаемой тропинке. По дороге вам будут встречаться различные препятствия, которые я буду называть. Задача водящего решить, как это препятствие можно преодолеть, сказать нам об этом и показать, как он станет это делать. Вы должны точно повторять его движения, преодолевая препятствие. По моему хлопку все останавливаются, водящий становится в хвост змейки и водящим становится тот, кто оказался первым в колонне.

В ходе этой игры дети передвигаются из класса во второе игровое помещение -- зал или тренинговый кабинет. Если класс небольшой и все дети могут побывать в роли водящего, количество препятствий должно соответствовать числу участников игры. Во время игры можно использовать музыкальное сопровождение. Хорошо если музыка подобрана в соответствии с преодолеваемым детьми препятствием. Этот игровой этап заканчивается, когда дети входят в зал.

Ведущий. Наконец-то мы с вами попали в лес и оказались около волшебной поляны. Давайте присядем и немного отдохнем. Устройтесь поудобнее, закройте глаза и попытайтесь представить, как может выглядеть волшебная поляна. Ее со всех сторон окружает лес или с одной стороны она плавно переходит в поле... (Пауза.) Какой именно лес растет около полянки? (Пауза.) Большая ли ваша поляна, что есть на ней? (Пауза.) Посмотрите, что за цветы там растут, есть ли холмики, отдельные кусты... Может быть, на ней есть съедобные ягоды? (Пауза.)

Чтобы детям было легче представлять поляну, можно включить спокойную музыку из серии «Звуки природы».

Ведущий. Я медленно считаю до пяти, на счет «пять» все открывают глаза и рассказывают, какую вы сумели увидеть поляну.

Дети (по желанию) рассказывают о том, что им удалось представить.

Ведущий. Каждый из вас сумел увидеть свою волшебную поляну, чем-то ваши поляны похожи, но чем-то и отличаются. А сейчас давайте попробуем все вместе нарисовать на листах бумагой нашу поляну. Постарайтесь, чтобы все могли принять участие в процессе. Попробуйте договориться друг с другом, кто что будет рисовать и в каком кусочке листа. Дайте возможность каждому нарисовать на поляне то, что он хочет.

Дети рисуют на одном большом листе. В это время звучит спокойная музыка. Желательно, чтобы использовалось то музыкальное сопровождение, которое помогало детям представлять поляну. Ведущий может помогать некоторым детям договориться, если возникает такая необходимость. При выполнении данного задания можно увидеть, каким образом взаимодействуют дети, кто испытывает проблемы в выборе места для рисунка, не знает, что рисовать, четко обозначает границы в рисунке и не позволяет другим нарушать их.

Ведущий. Заканчиваем рисовать. Можно пройтись и посмотреть, какая получилась поляна. Если кому-то что-то непонятно, можно задать вопросы тому, кто это нарисовал.

Детям дается несколько минут для того, чтобы внимательно рассмотреть рисунок и задать друг другу вопросы.

Ведущий. Посмотрите еще раз, у нас получилась красивая и необычная поляна. Вот на такой прекрасной поляне мы можем сегодня пожить. Как вы думаете, что нам в первую очередь понадобится для жизни на поляне?

Дети высказывают свои предположения. Задача ведущего, если дети не догадаются, привести их к выводу, что нужны дома.

Ведущий. Правильно, для того чтобы жить на поляне, нам понадобятся дома. Сейчас вам предстоит их построить. Все вы, наверное, знаете, что у каждого дома есть основа, или, как говорят строители, -- фундамент. Вам предстоит заложить фундамент своих домов. Для этого вы получите простыню и выберете то место на поляне, где вам хочется строить дом. На выбранном месте надо расстелить простыню.

Дети по очереди подходят к ведущим, получают простыни, свободно передвигаясь по залу, ищут себе место для строительства дома. Ведущему важно пронаблюдать, как дети решают расположить свои дома на поляне, чьи дома окажутся по соседству, а кто поселится один.

Ведущий. Вижу, что все нашли место для своего дома и успели заложить фундамент. А теперь я прошу зайти в свои дома, устроиться в них поудобнее, закрыть глаза и представить, что вы находитесь в собственном доме. (Пауза.) Постарайтесь прислушаться к себе и понять, хорошо ли вы себя чувствуете? (Пауза.) Теперь подумайте и представьте, как молено ваш дом украсить, благоустроить? Медленно откройте глаза, сейчас, когда зазвучит музыка, вы подойдите к столу. На столе лежат разные предметы. Вам надо выбрать только те, которые необходимы для благоустройства вашего дома. Времени вам дается немного, как только прозвенит колокольчик, все прекращают украшать дома и занимают место внутри.

Во время выполнения задания звучит спокойная музыка. Ведущий помогает детям распределить между собой предметы, и через 10--15 минут звонит в колокольчик.

Ведущий. Прошу всех зайти в свои дома. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки. Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А теперь пытаемся представить, как изменилась наша полянка с наступлением ночи. (Пауза.) Вокруг тишина. (Пауза.) Но вот вылетела сова на ночную охоту. Где-то в траве зашуршал ежик. (Пауза.) Яркая луна осветила поляну, стала видна вся ночная жизнь. (Пауза.) Но вот появился первый лучик солнца, и поляна постепенно наполняется светом. Все вокруг проснулось. (Пауза.) Мы с вами тоже проснулись. Открыли медленно глазки, потянулись. (Пауза.) Наступило утро.

Во время этого упражнения звучит спокойная, тихая музыка. Ведущий произносит текст медленно, спокойно, чтобы дети могли расслабиться и отдохнуть. После последнего предложения начинает звучать веселая музыка.

Ведущий. Все проснулись и встали. А теперь вы можете пожить один день на поляне так, как вам хочется. Помните лишь о том, что, когда прозвенит колокольчик, вы должны будете вернуться в свои дома.

Этот текст ведущий может говорить на фоне веселой музыки. На данном этапе игры дети самостоятельно выстраивают свою жизнь на поляне. Ведущий и ассистент наблюдают за ребятами, отслеживая, как дети проживают день на поляне:

- каждый сам по себе;

- общаются (на поляне или в домах);

- кто из детей с кем взаимодействует;

- каков характер взаимодействия.

Продолжительность этого этапа может быть различной в зависимости от особенностей детей -- от 25 до 50 минут. Ведущий звонит в колокольчик, веселая музыка прекращается. Начинает звучать спокойная музыка.

Ведущий. Все зашли в свой дом. Наступила ночь. Все ложатся спать. Потянули сначала ручки, а потом ножки.

Закрыли глазки, устроились удобно в кроватках. А теперь пытаемся вспомнить, как вам жилось на полянке? (Пауза.) Что понравилось? (Пауза.) Чего не хватало? (Пауза.) Наступило утро. Все проснулись.

Расскажите, как вам жилось на Лесной поляне? Все ли было хорошо?

Последний этап игры можно проводить по-разному: обсуждение может проходить, когда дети находятся каждый в своем доме или же взрослые и дети садятся в круг. Ведущий должен сам выбрать наиболее подходящий для данного класса вариант. В ходе обсуждения дети ей взрослые делятся своими впечатлениями об игре. Рассказывают о том, что им особенно понравилось и запомнилось и чего, по их мнению, не хватало.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Структурно-тематический план психологического курса «Я учусь учиться»

№ занятия п/п	Тема занятия	Развивающие задачи	Приемы организации деятельности
Первый год обучения
1	Давайте познакомимся	Формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Адаптация детей к новым формам взаимодействия. Знакомство с приемами доброжелательного общения	Беседа, игра, тренинг
2	Диагностическое занятие	Диагностика основных психических процессов, влияющих на становление учебной деятельности	Психодиагностические методы в форме индивидуальной самостоятельной работы
3	Умеем ли мы общаться	Выявление особенностей общения детей. Знакомство с правилами общения. Обучение приемам общения со сверстниками (в паре и в группе)	Лекция-беседа, игра, тренинг, практическая работа, самостоятельная работа, самоанализ
4	Как подружились Хочу и Надо	Развитие произвольно-рефлексивных действий в поведении и деятельности	Рассказ, беседа, практическая работа, игра, самоанализ
5	Смешной и грустный человек	Развитие произвольного внимания и восприятия. Формирование мотивационной направленности на действие контроля	Беседа, игра, упражнение, тренинг
6	Как мы воспринимаем информацию	Развитие целостности и осознанности восприятия. Развитие произвольного внимания. Формирование мотивационной направленности на действия внимания и восприятия. Диагностика особенностей восприятия	Тест, беседа, игры-тренинги, упражнения
7	Секреты нашей памяти	Расширение объема и развитие зрительной памяти. Развитие слуховой памяти. Формирование произвольного восприятия и воспроизведения	Лекция -беседа, упражнения, практическая работа, игра
8	Развиваем память	Обучение приемам логического, ассоциативного и образного запоминания	Лекция -беседа, упражнения, аналитическая работа, тренинг памяти
9	Образ и мысль	Развитие мышления и речи на основе образов	Упражнение, игра, самостоятельная работа, психодиагностика
10	Думаем, играя	Развитие аналитической наблюдательности и произвольного внимания. Формирование умения строить суждения на основе наблюдений	Беседа, упражнение-игра, самостоятельная работа
11	Необычное в обычном	Развитие функции анализа и аналитического сравнения. Формирование умения строить суждения на основе наблюдений. Развитие произвольного внимания и восприятия	Игра, аналитическое упражнение, беседа
12	Как Колобок превращается в Кубика	Анализ существенных и несущественных признаков. Сравнение предметов	Аналитическая беседа, игра, упражнение, самостоятельная работа
13	Общее в различном	Развитие обобщения на наглядно- образном и вербальном уровне. Обучение приемам групповой (парной) работы	Беседа, упражнение, игра, групповая работа, самостоятельная работа, моделирование
14	Развиваем мышление	Развитие аналитического мышления. Развитие понятийного и образного обобщения.	Аналитическая работа в парах, игра, творческая работа
15	История о человеке, который нашел время	Обучение приемам самоорганизации в процессе учебной деятельности. Знакомство с приемами планирования своей деятельности	Беседа, игра-тренинг, упражнение по планированию, работа с планом-алгоритмом
16	Когда я бываю Незнайкой	Обучение анализу своих трудностей. Формирование мотивации на их преодоление	Беседа, самоанализ, сюжетно-дидактическая игра, самостоятельная работа
17	Путешествие в страну Учебных задач	Развитие мотивации достижения на основе самоанализа. Формирование познавательной мотивации	Беседа, рисование, групповая работа
18	Сочинение на тему «Чему я хочу научиться?»	Развитие рефлексивного самоанализа. Диагностика познавательных потребностей	Самостоятельная работа
19	Учимся задавать вопросы	Формирование умения строить суждения как формулировка вопроса. Развитие умения ориентироваться в тексте для вопроса	Лекция беседа, упражнение, игра, практическая работа
20	Учимся отвечать на вопросы	Формирование умения строить суждения как ответ на вопрос. Развитие умения ориентироваться в тексте для ответа на вопрос	Лекция беседа, упражнение, игра, практическая работа
21	Что такое цель и зачем она нужна	Развитие умения определять цель предстоящей деятельности. Осознание содержания сточки зрения цели деятельности	Беседа, игра, упражнения, парная работа
22	Как достичь цели	Обучение целеполаганию и планированию. Формирование действий контроля и самоконтроля	Упражнения, беседа, самостоятельная работа, работа в парах
23	Учимся планировать	Обучение составлению плана деятельности. Развитие навыков самоконтроля	Упражнение, групповая работа по планированию, самостоятельная работа
24	В лабиринте информации, или Приемы работы с текстом	Обучение приемам целеполагания, планирования и анализа текста с целью его осмысления и выбора нужной информации	Методика «Пчелиный рой»
25	Мы выпускаем газету	Обучение выбору и структурированию нужной информации. Развитие навыков учебного сотрудничества (в группе). Формирование навыков целеполагания и планирования	Групповое сотрудничество
26	Как я работал редактором	Формирование навыков контроля и оценки. Развитие умения классифицировать ошибки	Практическая работа, беседа, игра, упражнение
27	Оценка и отметка	Знакомство с правилами оценивания. Понимание критериального смысла отметки	Лекция-беседа, упражнение, работа в парах
28	Когда исчезают отметки	Развитие навыков критериального оценивания. Развитие навыков анализа при критериальном оценивании.	Беседа, упражнения, парная работа, самоанализ
29	Как преодолеть неуверенность в себе (тренинг)	Развитие адекватной самооценки на основе тренинга. Формирование мотивации достижения	Тренинг, игра
30	Когда помогает дневник	Обучение приемам самоанализа и самоорганизации. Формирование навыков планирования	Лекция-беседа, упражнение, игра, самостоятельная работа
31	В мире образов	Знакомство с приемами создания образов. Развитие репродуктивного и творческого воображений	Беседа на основе зрительного и слухового восприятия, упражнение, самостоятельная работа
32	Сочинение на тему «Моя мечта»	Диагностика детских стремлений и ожиданий	Самостоятельная работа
33, 34	Диагностические занятия (итоговые)	Диагностика развития компонентов учебной деятельности	Индивидуальная самостоятельная работа
Второй год обучения
1 (35)	График настроения	Развитие рефлексивных действий. Формирование положительной эмоционально-познавательной направленности на занятии	Вводная беседа; составление графика настроения
2 (36)	Как научиться учиться?	Обучение приемам организации учебной деятельности. Знакомство с требованиями основной школы	Вводная беседа о различиях в обучении начальной и средней школы. Анализ приемов, помогающих учиться (Правило «6П», «Отложенный контроль», «Слоеный пирог»). Игровой тренинг «Вижу, слышу, ощущаю». Игра на развитие динамичности мышления
3 (37)	«Как готовить домашние задания	Обучение приемам самостоятельной учебной деятельности. Развитие контрольно-оценочных действий	Групповая работа. Упражнение «2П+6П». Аналитическая беседа: выстраивание последовательности действий, пользуясь правилом «6 П». Применение приема «Отложенный контроль»
4 (38)	Необычный урок-зачет	Развитие связной речи. Формирование контрольно-оценочных действий. Преодоление учебной тревожности	Игра «Зачет по литературе». Самостоятельная аналитическая работа
5 (39)	Техника запоминания	Развитие различных приемов памяти. Диагностика способности к логическому запоминанию	Диагностика словесно-логической памяти; беседа с детьми; игры и упражнения («Слова по теме», «Снежный ком», «Рассказ в числах»)
6 (40)	Как развивать память (обобщающий урок)	Обучение способам развития различных видов памяти. Развитие умения применять способы запоминания при выполнении заданий	Беседа с анализом; приемы и мнемические действия по развитию памяти
7 (41)	Умею ли я думать?	Диагностика способности к анализу и обобщению информации. Развитие приемов аналитико-синтетической деятельности	Беседа с детьми; диагностика аналитического и обобщенного мышления; упражнения («Найди девятый», «Найди слово»)
8 (42)	Что такое классификация?	Обучение приемам классификации объектов. Развитие навыков планирования. Формирование связной речи	Вводная беседа; поиск основания для классификации; групповая и практическая работа
9 (43)	Что такое? Кто такой?	Обучение умению определять понятия. Развитие связной речи	Вводная беседа; чтение и обсуждение рассказа про Незнайку; практическая работа (упражнения: «Запиши в столбик», «Широкое - узкое»)
10 (44)	Учимся давать определения	Овладение алгоритмом определения понятий. Развитие связной речи. Развитие функций обобщения	Дискуссия; упражнения в подборе видовых признаков; самостоятельная работа; взаимопроверка работы; игра «Угадай понятие»
11 (45)	Цепочка рассуждения	Обучение построению суждения. Развитие логической связной речи	Актуализация знаний; определение понятия с несколькими видовыми признаками; упражнения в построении суждения при определении понятий (упр. «Домашние животные»); построение суждений при ответе на вопрос; экспресс-диагностика субъективных умений строить суждения
12 (46)	Правила доказательства, или Как доказать черепахе, что она не рыба	Обучение построению умозаключений. Развитие аналитико-синтетических действий. формирование связной речи	Постановка проблемного вопроса; упражнения в построении доказательства; самостоятельная работа; игра «Доказательство цепочкой»
13 (47)	Можно ли решить задачу, которая не имеет решения?	Обучение приемам преобразования задачи. Развитие навыков построения суждения и умозаключения	Вводная беседа; упражнения в решении открытых задач; групповая работа по решению задач
14 (48)	Как съесть слона, или Учимся решать проблему	Обучение приемам планирования при решении проблемных задач. Развитие действий логического анализа и обобщения. Активизация мыслительной деятельности и формирование познавательного интереса к решению логических задач	Вводная сказка-беседа; построение алгоритма решения задачи
15 (49)	Мысли на бумаге	Развитие связной письменной речи. Обучение приемам планирования письменных работ	Слушание письменного сообщения; исправление деформированного текста; обсуждение правил составления письменного сообщения (ПСПС); творческая самостоятельная работа
16 (50)	Сочинение «И снова о себе…»	Диагностика отношений ребенка к учебной деятельности, к своим достижениям и оценка мотивационных ожиданий	Формулировка примерного плана к построению сочинения
17 (51)	Легко ли быть оратором?	Развитие связной речи. Преодоление учебной тревожности	Беседа с детьми о том, кто такой оратор; поиск и исправление речевых ошибок; самостоятельная работа; конкурс чтецов
18 (52)	Готовимся к докладу	Знакомство с приемами построения доклада. Развитие связной речи	Обсуждение с детьми важности специальной подготовки к написанию доклада; формулировка правил составления интересного доклада; групповая работа «Коллективный доклад»; коллективная оценка творческой работы
19 (53)	В мире интересного (урок-практикум)	Преодоление учебной тревожности. Развитие связной монологической речи. Развитие умения правильно формулировать ответ	Знакомство детей с новой формой ведения урока - «практикумом»; мини-лекция в диалоге; игра-соревнование
20 (54)	Наша пресс-конференция	Преодоление тревожности при монологическом выступлении. Развитие связной речи и умения отвечать на вопросы. Расширение словарного запаса и кругозора детей	Деловая игра «Пресс-конференция»; подведение итогов в виде ответа на вопрос «журналиста»
21 (55)	Учимся общаться без слов	Развитие невербальных (эмоциональных) средств общения; формирование контроля эмоциональных состояний	Обмен мнениями о способности общаться без слов; упражнение «Пойми меня»; тренинг «Поводырь»; обмен мнениями о ролях «слепого» и «поводыря»
22 (56)	Что такое «психологический портрет»	Развитие рефлексивно-оценочных действий. Формирование адекватной самооценки. Развитие связной речи	Знакомство с понятием «психологический портрет»; формулировка алгоритма составления психологического портрета; составление психологического портрета своего друга (подруги)
23 (57)	Я и мои одноклассники	Развитие навыков доброжелательного общения со сверстниками. Диагностика межличностных отношений	Социометрия; коллективный самоанализ; решение ситуаций
24 (58)	Я и мои учителя	Обучение правилам поведения и общения со взрослыми. Диагностика представлений детей об учителях	Анкетирование детей; групповая работа по составлению «списка прав» учителя; беседа с детьми (анализ выполненной работы)
25 (59)	Я и моя семья	Диагностика межличностных отношений в семье	Проведение методики «Кинетический рисунок семьи»; интерпретация результатов теста
26 (60)	Легко ли быть взрослым?	Знакомство с правилами обучения и поведения в основной школе. Формирование рефлексивно-контрольных действий. Диагностика общей самооценки	Проведение теста на изучение общей самооценки ребенка; введение в тему (беседа с детьми); решение возможных трудных ситуаций
27 (61)	Ближе к цели!	Систематизация знаний об организации рабочего времени. Закрепление навыков целеполагания и планирования. Развитие контрольно-оценочных действий	Вводная беседа о написании контрольных работ; анализ действий, необходимых для подготовки к контрольной работе; оценка умений использовать эти правила
28 (62)	Наука отдыхать	Знакомство с приемами релаксации. Обучение приемам организации отдыха	Вводная беседа о необходимости отдыха для человека; групповая работа - методика «Пчелиный рой» (установление правил отдыха); формулировка и написание собственных правил отдыха
29 (63)	Сочинение «Когда я буду в 5-ом классе…»	Диагностика мотивационных ожиданий, связанных со средней школой	Написание сочинения на заданную тему
30-32 (63-65)	У меня все получится! (итоговая диагностика)	Диагностика психологической готовности детей к обучению в основной школе	Самостоятельная работа по индивидуальным картам-занятиям

Размещено на Allbest.ru