Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии

- развивать умения учащихся выявлять экологические проблемы и определять возможные пути их решения;

- развивать общую культуру учащихся, толерантность, уважение к обычаям народов других стран.

Организация игры

При проведении игры класс делится на 4 группы по 7--8 человек; каждая группа получает одно из заданий и разнообразные источники информации для его выполнения (диапозитивы, хрестоматии, справочники, научно-популярные издания, вырезки из журналов и т. д.). После выполнения заданий учитель выслушивает представителей каждой группы учащихся, организуя обсуждение в классе результатов работы вступительное слово учителя. Сахара, получившая название от арабского слова «сахра», означающего «пустынный край» или «дикая местность», представляет собой величественнейшую пустыню мира, поражающую воображение путника. На значительной своей части эта пустыня антропогенного, не столь давнего происхождения. Сахара сыграла большую роль в истории человечества. Обращаясь к своим солдатам перед битвой у пирамид, Наполеон говорил: «Помните, что с вершин этих пирамид на вас смотрят сорок столетий». Действительно, территория Северной Африки -- один из древнейших очагов цивилизации, где в жестокую войну за выживание вовлечены не только люди, но и каждое растение и животное.

Задания для учащихся

1-й вариант (при изучении природы Сахары)

Совершите воображаемое путешествие по одному из маршрутов, предложенных учителем, используя карты атласа, картины, слайды с изображением природы изучаемой территории, художественную литературу, по ходу которого:

- определите географическое положение изучаемой территории, опишите природные условия Сахары по линии маршрута (осадки, температура, циркуляция атмосферы, почвы);

- выявите характер адаптации Сахары к ее природным условиям;

- выявите взаимосвязи между компонентами природной зоны тропических пустынь и составьте схему этих взаимосвязей;

- выясните, в результате какой хозяйственной деятельности населения происходит процесс опустынивания зоны Сахеля (Питает ли засуха засуху? К каким изменениям в ПК приводит антропогенная деятельность?), и подумайте, возможно ли восстановление нарушенных взаимосвязей и при каких условиях; выскажите и обоснуйте предложения по рациональному использованию ресурсов Сахары и их охране.

2-й вариант (при изучении стран, расположенных в пределах Сахары)

- Охарактеризуйте особенности природы, населения и его хозяйственной деятельности на примере одной из стран, расположенных в Северной или Западной Африке, в пределах зоны тропических пустынь;

- изучите особенности кочевых племен Сахары, их приспособления к природным условиям, выраженные в материальной и духовной культуре;

- выявите, какие изменения произошли в природе территории, занимаемой современной Сахарой в исторический период (0 чем свидетельствуют наскальные рисунки на нагорьях Тибести и Ахаггар, труды античных авторов?);

- определите, каково современное экологическое состояние Сахары, предложите свои пути решения проблемы опустынивания, сравните свои предложения с предложениями экологов и реальными мерами, которые предприняты правительствами изучаемых стран.

В исследованиях зарубежных специалистов методике проведения игр уделяется значительное внимание. Зарубежные авторы выделяют три основные группы игр: 1) учебные (кроссворды, головоломки); 2) ролевые; 3) имитационные (ситуационные). Оценивая роль игр в обучении географии, западные методисты отмечают в первую очередь большое значение ролевых и имитационных игр для формирования коммуникативных умений школьников. Тематика имитационных и ролевых игр трактуется ими очень широко. Она может затрагивать экологические аспекты, проблемы рационального природопользования, вопросы расселения, социально-экономического развития отдельных территорий и т. д.

Наряду с играми, достаточно реальными по замыслу, но все-таки абстрактными с позиции формулируемых предложений и выводов, в западной методике широко практикуются игры прикладного характера, построенные на местном материале. Например, в ходе игры «Пешеходная зона», разработанной для немецких школьников, учащиеся должны предложить конкретный план, предусматривающий улучшение дорожного движения в деловом центре своего города. После обсуждения предложений каждой группы и определения победителей их план представляется городским властям.

Итак, можно выделить следующие характерные особенности игровой технологии:

- активность (основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление интеллектуальных и душевных сил человека, начиная с подготовки к игре и заканчивая обсуждением полученных результатов);

- открытость и доступность игры заключаются в ее простоте и понятности;

- групповой характер игровой деятельности означает, что цель игры может быть достигнута только совместными усилиями ее участников;

- занимательность и эмоциональность;

- целеустремленность участника игры;

- состязательность и соревнование (побуждают к активной самостоятельной деятельности и мобилизуют весь потенциал физических, интеллектуальных и душевных сил школьника);

- проблемность (ход игры может включать в себя процессы планирования, организации и разрешения проблемных ситуаций);

- реализация профессиональной направленности школьников через моделирование профессиональной деятельности различных специалистов;

- индивидуальность (в процессе игры развиваются личностные качества школьников);

- символический характер игры позволяет участникам раскрепоститься, раскрыть свои способности.

Все перечисленные особенности игровой технологии свидетельствуют о том, что в процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырех компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности.

Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

- выявление уровня знаний и умения применять их в новой, сложной ситуации;

- активизация обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональность деятельности, приводящие к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20--30% на обычном уроке);

- активизация мыслительной деятельности школьников путем внесения в игру проблемного содержания;

- выявление практической значимости знаний основ географической науки;

- превращение формальных знаний в действительные.

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

- приобщение к исследовательской деятельности;

- раскрытие и развитие творческих способностей личности;

- возможность развивать воображение, полемические и ораторские способности.

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

- отражение различных мотивов поведения;

- раскрепощение личности: преодоление неуверенности в себе, застенчивости, робости и развитие таких качеств, как самостоятельность, контактность, коммуникабельность;

- влияние эмоциональных переживаний в ходе игры на формирование мировоззрения;

- расширение кругозора и общей культуры;

- формирование нестандартного, критического отношения к действительности.

Новые возможности для проведения игр открывают компьютеры. В них можно заложить не только разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических материалов, но и наглядно моделировать изучаемые процессы и явления во времени и пространстве, обрабатывать информацию и представлять ее в наглядном виде, подводить итоги, т. е. отрабатывать все этапы игры. Это значительно облегчает работу учителя по подготовке игры и оценке ее результатов, делает деятельность учащихся более содержательной и приближает ее к реальной жизни.

Детские игры представляют собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно воспроизводят окружающую жизнь, главным образом действия взрослых и отношения между ними. В играх проявляется потребность детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и физические качества, формирующие личность в целом. В психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) детские игры рассматриваются как форма включения ребенка в мир человеческих действий и отношений, когда непосредственное участие детей в труде еще невозможно по возрасту. В то же время условия жизни, воспитание формируют у детей стремление к совместной деятельности со взрослыми. Поэтому в играх детей часто моделируется деятельность взрослых. Существуют различные виды игр, но на уроках географии в последнее время более всего применяются обучающие, ролевые, деловые и компьютерные игры.

Сценарии тематических дидактических игр разнообразны и могут быть созданы по всем вопросам школьной географии. Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, в которых участники игр исполняют роли лиц или специалистов с противоположными интересами.

Новые возможности для проведения игр открывает компьютер: в игры можно заложить разнообразную информацию в виде текста, картосхем, статистических данных, раскрывающие динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность учащихся более содержательной и приблизить ее к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут обеспечены учащиеся. Поэтому выбор игры должен опираться на содержание изученного курса географии, а также на индивидуальные способности учащихся.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ СРАВНЕНИЯ ИТОГОВ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА ТРАДИЦИОННЫХ УРОКАХ И ИНОВАВЦИОННЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Организация исследования

Качество образования определяется не только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений. И именно в этом его главная общественная ценность.

Исследование включает в себя сравнения качества усвоения материала на традиционных и инновационных с применением игровых технологий.

Эксперимент был проведён на базе Мышленской общеобразовательной школы Рутульского района. За основу были взяты традиционные и инновационные формы уроков географии по разделу «Биосфера», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока географии на уровень качества знаний.

В эксперименте участвовали два 6-х класса.

В 6 «А» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки игровой формы, а в 6-ом «В» классе (контрольный класс) - традиционные уроки (комбинированные).

Состав 6 «А» класса: 28 учащихся, из них: 15 девочек и 13 мальчиков; в возрасте полных 12 лет- 21 человек, 7 человек начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст от 11 лет.

Состав 6 «В» класса: 29 учащихся, из них 14 девочек, 15 мальчиков; в возрасте полных 12 лет-24 человека, 5 учащихся начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст от 11,6 лет до 12 лет. Особенности половозрастных различий учитывались, так как проводимое исследование требовало от учащихся овладения большим объёмом точных знаний географической направленности и оперирование учебными умениями сравнительно-аналитического характера. Таким образом, организованное экспериментальное исследование было проведено на равнозначных (экспериментальной и контрольной) группах испытуемых, что делает результаты данной работы достаточно надёжными.

В течение непрерывной преддипломной педагогической практики в экспериментальном классе уроки по географии проходили в инновационной форме. При изучении раздела «Биосфера», была использована такая форма урока, как урок-игра. Использовались такие формы работы как: «Мозговой штурм», беседа, игра, диспут, работа с дополнительным материалом, опережающие задания, использование технических средств обучения.

В контрольном классе все уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения учащихся: рассказ учителя, работа в тетради, методы устного индивидуального опроса, фронтальный устный опрос, фронтальный устный опрос.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные и инновационные формы уроков с применением игровых технологий могут эффективно применяться как при изучении раздела «Биосфера», так и при изучении всего курса географии в шестых классах.

Эксперимент показал, что использование традиционных и нетрадиционных форм на уроках географии незначительно влияет на качество знаний учащихся.

В 6 «А» классе, в котором проводились инновационные формы урока, результаты оказались не намного выше, чем в 6-ом «В» классе, в котором проводились традиционные формы урока географии.

В 6 «А» классе по мере перехода от изучения одной темы к другой наблюдалось возрастание количества учащихся, интересующихся данным предметом. Наблюдения показали, что использование инновационных форм урока с применением игровых технологий побуждает учащихся более внимательно и системно работать, как с текстом учебника, так и с дополнительной литературой.

Результаты работы по разделу «Биосфера» можно представить в виде графиков (Рис. 1,2).

Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

На основании этих данных можно утверждать, что использование традиционных и инновационных форм с применением игровых технологий на уроке можно эффективно применять при изучении географии в средней общеобразовательной школе.

Отсюда следует, что у данной группы учащихся наблюдается стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени.

На основании проведенной работы нами были сформулированы основные практические рекомендации по применению традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии в средней общеобразовательной школе с 5-го по 9-й класс:

необходимо совмещать традиционные инновационные формы урока с применением игровых технологий;

нельзя преподавать постоянно традиционные формы урока, так как у учащихся уменьшается интерес к географии, понижается их активность на уроке;

учитель географии должен использовать на уроках географии как естественные, так и искусственные игры.

Таким образом, можно сделать вывод, что важно разумно сочетать в процессе обучения географии, как традиционные уроки, так и инновационные формы урока с применением игровых технологий.

2.3 Выводы и рекомендации по использованию игровых технологий на уроках географии

Необходимо систематизировать полученные в ходе изучения литературы и подтвержденные исследованием, сведения о традиционной форме и инновационной форме урока. По проведенному исследованию можно сделать вывод, что традиционные и инновационные формы урока с применением игровых технологий имеют как недостатки, так и достоинства.

Несмотря на высокую степень эффективности инновационных форм урока в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Практика проведения уроков в инновационных формах с применением игровых технологий свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать абстрактный результат. Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм есть свои сильные и слабые стороны.

В концептуальном блоке приоритет принадлежит инновационным формам урока с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.

Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и инновационных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику.

В процессуальном блоке преимущество, на стороне инновационных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Инновационные формы урока с применением игровых технологий, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании инновационных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы урока теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности учащихся. Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты урока и являются «внешними» по отношению к личности школьника. Инновационные формы урока с применением игровых технологий базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности.

Однако, как уже отмечалось, не следует отказываться от традиционных форм урока. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока может способствовать успешной социализации личности школьников. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности - «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю. К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учений, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилия учителей и учащихся. Учитывая все вышеизложенное, мы считаем, целесообразным рекомендовать:

1.Для повышения качества образования целесообразно применять традиционные уроки и уроки с игровыми технологиями, так как они являются не антагонистичными, а взаимодополняющими.

2.Применение инновационных форм урока с применением игровых технологий необходимо для расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах урока.

Дифференцированно использовать формы инновационных уроков с применением игровых технологий соответственно возрасту учащихся.

Традиционные формы урока применять в основном для достижения в основном образовательных целей, а инновационные формы с применением игровых технологий, для достижения развивающих и воспитывающих целей урока.

Выдвигаемая гипотеза нашла свое подтверждение в исследовании и в данной дипломной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа, в широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Рассмотрев основные вопросы дипломной работы, можно сделать следующие выводы:

-уроки географии - это занятия, которые учитель ведет с классом в школе. Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы;

каждый традиционный урок имеет свою структуру. Структура каждого традиционного урока зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, типа урока и особенностей класса;

образование, полученное школьниками, признается качественным, если: его результат соответствует заданным целям;

- инновационные формы с применением игровых технологий проходят в необычной обстановке, способствуют развитию социализации личности;

большое значение на инновационных уроках приобрели игры и дискуссии, так как они эмоциональны по своей природе и поэтому способны даже сухую ситуацию оживить и сделать яркой;

на современном этапе развития образования игровые уроки наполняют новым содержанием методику преподавания, так как предлагают новые варианты решения педагогических задач;

- исследование показало, что необходимо применять как традиционные, так и нетрадиционные формы урока, то есть совмещать их;

изучаемый материал инновационных уроков с применением игровых технологий соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер, а на инновационных уроках с применением игровых технологий изучение материала выходит за рамки содержания одного предмета.

Таким образом, традиционные уроки обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. В свою очередь инновационные уроки с применением игровых технологий предлагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута, задачи, стоящие перед автором, выполнены.

Качество знаний учащихся является одним из главных факторов полноценного учебного процесса, мотивацией по поиску новых игровых форм урока.

Материалы данной работы представляют практическую значимость, как для практикующих учителей, так и для студентов, обучающихся по специальности «География».

ЛИТЕРАТУРА

Амоношвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка - М,: Знание 198015.

Бордовская М. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. Для Вузов - СПБ.: Питер, 2000. - 304с. ( Учебник нового века).

Векслер К. Г., Филиппова Н. Ф. Творчески работающий учитель//Специалист, 1998.-№12. - 10с.

Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988.

Грановская Р. Н. Элементы практической психологии - 3-е издание с изменением и дополнением. С.П.Б. Свет, 1997.

Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. - 128с.

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения.// Педагогика - 1986.

Данилишина В.Ю. Изучение нового материала в игровых форма // География в школе №1, 2009.

Жолудева И.В. Урок-игра «Что? Где? Когда?» (10 класс) // География в школе №2, 2002.

Керлянт A.M. Карты виртуального мира // География в школе. 2001.№8 С. 3-8.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М,: Просвещение, 1980.

10. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756. 11.Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. -132с.

12.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 76с.

13.Лернер И.Я. Теория современного прочеса обучения, ее значения для практики.//Советская педагогика- 1989 №14.

14.Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. - М,: Знание 1974.

15.Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М, 1992.

16. Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии // География в школе №8, 2001.

17.Махмутов М.И. Современный урок - 2-е издание. М,: Просвещение,

1989.

18. Минина В.И. Игра «Аукцион» на уроках географии // География в школе №9, 2002.

19. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.В. А. Сластенин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-184с.

20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.- М.: «Владос», 1998,- ч.1.- 253с.

21.Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах).- М.: Педагогическое общество России, 2002. -352с.

22.Радченко Л.А. Природа - источник творчества // Начальная школа - 1995.

23.Рябцева С.Л. Диалог за партой. - М,: Просвещение, 1989

24.Сапунов В. М., Степанов С. В. Управление педагогическим персоналом современной школы: Учебное пособие для руководителя. Общеобразовательного учреждения.- Ставрополь: СКИПРО, 2005. - 131с.

25.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии - М,: Народное образование, 1998.

26.Сухов В.П. Ведение в физическую географию: Пробный учебник для 6 класса. М.: ЛА «Варяг», 1994. С. 174.

27 Спасенова Е.Н. Обобщающий урок-игра «Путешествие по центральной России» География в школе №1, 2008.

28.Ткиманская И.С. Развивающее обучение. - М,: Педагогика, 1979.

29.Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и метод. Пособие. /Под редакцией М. М. Поташника-М: Пед. Общество России, 2000.- 448с.

30.Шейнис А.И. Анализ состояния обучения через Интернет // География в школе. №3. 1998. С. 89-90.

31.Шкодкина Н. Н., Борисова С. А. Внедрение компьютерной технологии обучения//Специалист, 1999.-№1.- 25-28с.

32.Яковлев М.Н., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе, - М,: Просвещение, 1985.

ПриложениЯ

Приложение 1

I. «Береги природу». Урок-игра (6 класс)

Тип урока: изучение нового материала.

Форма организации обучения: фронтальная, парная или групповая. Цель урока:

показать особенности природы своей местности;

выявить экологические проблемы родного края;

-развить познавательный интерес и гуманистическое отношение к природе;

-научить применять свои знания для оценки деятельности человека на примере своей местности. Задачи урока:

показать влияние антропогенных факторов на окружающую среду;

пробудить у учащихся чувство красоты и ответственности за природу родного края.

Оборудование: физическая карта родного края, набор карточек

-рисунков животных и растений своей местности для 4, 5-го заданий, магнитофон, кассеты с записью звуков природы, свеча, набор карточек для 2- го задания.

Межпредметные связи: география, экология, биология, музыка, рисование, краеведение, психология, литература, музыка.

Пояснения к уроку: урок можно проводить на природе или в классе.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Всем нам хочется вдохнуть свежий воздух, отдохнуть от городской суеты и окунуться в мир красок и звуков, которые создала сама природа. Поэтому мы с вами отправляемся сегодня на пикник, но для начала давайте выберем время года, которое вам больше всего нравится.

II. «Давайте отдохнем»

Пояснения: карточки, на которых написаны мероприятия, возможные на отдыхе, раскладываются у костра на поляне или прикрепляются к доске. Учащиеся могут предложить свой план мероприятий. Карточки, которые не выбрали, убираем.

Лицевая сторона карточки	Обратная сторона карточки
1. Поедем на машине с прицепом.	Пролили мазут, сломали кустарники.
2. Включим магнитофон.	Шумовое загрязнение.
3. Разведем костер.	Содрали кору с березы, дерево погибнет.
4. Будем ловить рыбу.	Сетью, куда попала мелкая рыба и погибла.
5. Соберем ягод.	Выдрали землянику вместе с корнем.
6. Купаться.	Разрушили нору бобра.
7. Соберем букет цветов для мамы.	Уничтожили вид цветов.
8. Играть в бадминтон.	Наступили на гнездо жаворонка полевого.
9. Накроем стол.	Остался мусор.
10. Уберем мусор в укромное место.	Загрязнение природы отходами.

- Выберите из данных или предложите свой план мероприятий, которыми можно заняться на отдыхе.

Выбранные учащимися карточки переворачиваем обратной стороной. Эти карточки раскладываем и анализируем, что получается в результате отдыха на природе. Учащиеся делают свои выводы.

III. «Правила отдыха».

«Ты, человек, любя природу, Она твой давний, добрый лекарь,

Хоть иногда ее жалей. Она - союзница души.

В увеселительных походах Не жги ее напропалую

Не расточи ее полей. И не исчерпывай до дна.

В вокзальной сутолоке века И помни истину простую -

Ты оценить ее спеши. Нас много, а она одна» Седых В.Н.

-Обобщив всё сказанное, давайте выработаем правила поведения на отдыхе (учащимся дается 5 - 7 минут на размышления).

Правила, составленные учащимися:

Оставлять машину на дороге или вообще добираться до места отдыха пешком.

Не брать с собой магнитофон.

Не ломать деревья и кустарники.

Не рвать цветы.

Не оставлять после себя мусор.

Выбирать сухое место для костра и делать для него ямку.

Не загрязнять реку отходами, мазутом и т.д.

Вместо бересты для растопки использовать бумагу.

Ловить рыбу удочкой и т.д.

IV. «Мозговой штурм».

Когда вы увидели воочию, во что можно превратить «кусочек» природы, что вы почувствовали? Я уверена, что вам никогда не захочется разрушать муравейники или гнезда, рвать цветы ради своего удовольствия. Вы будете бережнее относиться к природе?

Разжигаем костер, соблюдая все правила пикника или зажигаем свечу, если урок проводится в классе.

Глядя на огонь, попробуйте придумать ассоциации со словом экология.

Ассоциации:

Чистота, природа, заводы, охрана, загрязнение, сточные воды, рыбак, жизнь, защита, «Гринпис», голубое небо, катастрофа, СХК, птицы и т.д.

А теперь обратите внимание, что все эти слова можно рассматривать попарно, например, чистота - жизнь, природа - защита и т.д., т.е. можно сделать вывод о взаимосвязи человеческого бытия и окружающей среды. А кто знает, что означает слово «экология»? Когда этот термин был введен? Какие экологические проблемы существуют в нашей области? Что является источниками загрязнения? Пояснения: учащиеся отвечают на вопросы, а затем конспектируют новый материал. Конспект лучше сделать на больших листах ватмана.

Конспект

Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов и окружающей среды.

Такое название этой науке дал Э. Геккель в 1866 году, а в 1868 году ввели этот термин. Официально термин «экология» стали использовать на конференции по охране природы в 1970 году.

Экологические проблемы области:

Вырубка леса.

Загрязнение атмосферы.

Увеличение количества отходов.

-Неэффективное использование природных ресурсов.

Падение рождаемости.

Увеличение уровня заболеваемости, в частности раком.

Источники загрязнения:

Районы нефтедобычи.

Падение отделяющих ракетоносителей.

Воздействие СХК.

Места захоронения радиоактивных отходов.

Отходы промышленных предприятий.

Нерациональное использование лесов.

V. «Знайка-незнайка».

На поляне раскладываем рисунки с изображением растений и животных области или прикрепляем на доске, если урок проводится в классе.

-Сейчас вы немного больше знаете об экологии, а мне интересно, насколько хорошо вы знаете природу родного края.

1.Выберите из представленных вам растений лекарственные. Пояснения: на обратной стороне карточек записаны лекарственные свойства растений. Учащиеся читают их вслух и записывают в тетрадь. 2.Выберите растения, которые занесены в «Красную книгу».

3.Выберите животных Томской области (или родного края), занесенных в «Красную книгу».

Пояснения: учащиеся с помощью учителя записывают в тетрадь названия растений и животных, занесенных в «Красную книгу».

6. Домашнее задание: «Конкурс талантов».

Учитель: Сегодня на уроке вы узнали много нового и интересного. Для того чтобы наш урок не прошел бесследно, дома подумайте и сделайте следующие задания по выбору:

Напишите сочинение: «Я люблю свой край, потому что...».

Сочините стихи о нашем крае. Каким вы видите его будущее?

Сделайте рисунок: «Как вы себе представляете наш пикник».

Нарисуйте эмблему экологического клуба, кружка и т.п.

Составьте кроссворд.

Подготовьте интересные фотографии.

Приложение 2

Соотношение традиционных и инновационных форм уроков.

Элементы	Традиционный урок	Нетрадиционный урок
Концептуальная основа Содержательная часть Цели Содержание учебного материала Процессуальная часть Организация учебного процесса Методы и формы учебной деятельности школьников Методы и формы работы учителя Деятельность учителя	Недостатки: субъект - объектные взаимодействия в системе «учитель-ученик», изоляция учащихся от коммуникативного диалога друг с другом. Достоинства: формирование знаний, умений и навыков. Достоинства: наибольший объем информации, систематичность. Достоинства: четкая структура и организация урока. Недостатки: шаблонность, однообразие. Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления. Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание монолога учителя. Достоинства: контроль со стороны	Достоинства: субъект - субъективные позиции в системе «учитель- ученик», возможность коммуникативного диалога между учащимися. Достоинства: развитие творческого потенциала личности учащихся. Достоинства: более глубокое изучение учебного материала. Недостатки: меньший объем изучаемого материала. Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на самоуправляющие механизмы личности. Недостатки: большие затраты времени. Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления. Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя. Недостатки: меньшие возможности

Размещено на Allbest.ru