Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Обучение играло огромную рольуже в самой начальной стадии развития человечества понадобилось тысячелетия, чтобы неперерывно развивающееся общество породило такую современную коллективную форму обучения, как урок. Напомним, что четко сформулировал основные дидактические принципы обучения и классно-урочной системы Я.А. Коменский в «Великой дидактике» почти 400 лет назад. Со времени Я.А. Коменского произошло много изменений, непрерывно совершенствовались как формы организации урока, так и методы обучения. Были попытки даже отказаться от классно-урочной системы. Но до сих пор урок остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Как известно, урок является формой реализации педагогических возлействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников направленное на активизацию познавательных возможностей школьников. Современный этап ускоренного развития страны выдвигает новые задачи в модернизации образования. Концепции модернизации казахстанского образования на период до 2010 года и других документах, ориентируют ее, прежде всего, на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях.

Изменение образовательной парадигмы в Казахстане идет на фоне модернизации профессионального образования. Необходимо в настоящее время насущно сосредоточить усилия педагогических коллективов, готовящих кадры для системы образования на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов, воспитывать их активными участниками образования. Главная задача этих мер направлена на обеспечение современного качества содержания образования (Концепция модернизации казахстанского образования на период до 2010 года).

Казахстан вступил в новое тысячелетие. В казахстанском образовании провозглашены сегодня принципы гуманизации, демократизации, развития, вариативности, которые дают возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по своей модели, учитывающей региональные и местные условия. Прогресс образования идет в направлении разработки различных вариантов его содержания, поиска и научного освоения новых идей и технологий, использования возможностей современной дидактики и теории воспитания в повышении эффективности образовательных структур [1; 2].

Появилось множество новых педагогических течений, обучающих и воспитательных систем, технологий[3].

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях всего арсенала педагогических идей прошлого, настоящего и будущего.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного - отметил президент Республики Казахстан.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что на сегодняшний день качество образования - это ресурс преобразований в стране; основным компонентом являются люди, получившие в процессе образования определенный набор социальных востребованных знаний, умений, навыков, опыта. Приоритет внимания на зависимость ресурса общественных преобразований от качества образования обусловлен комплексом проблем существующих в образовании. Одной из таких проблем является качество образования.

«Качественное образование должно стать основой индустриaлизaции и инновaционного рaзвития Кaзaхстaнa», - подчеркнул президент Н. Нaзaрбaев в своем ежегодном послaнии нaроду Кaзaхстaнa в 2011 году.

Проблема качества образования актуальна во все времена. В данной дипломной работе использована монография и учебно-методическая литература, в частности, работы Поташника М.М., Студеникина М.Т., Степанищева А.Т., Подласого И.П. и других авторов. Современные педагоги затрагивали данную проблему и критически оценивали качество образования. Е.А. Ямбург рассматривает вопрос о необходимости немедленного изменения содержания школьного образования в той части, которая касается его ценностных оснований. Е.А. Ямбург совершенно справедливо признает качественным образованием только то, которое учит (учителей и учеников) методологии, постановке, подходу и решению, путям поиска ответов на различные вопросы. Суть позиции Е.А. Ямбурга заключается в том, что для изменения жизни нашего общества к лучшему нужно вырастить совсем новое поколение людей на базе образования, формирующего не столько «культуру полезности» (умения, знания, навыки), сколько культуру возрождения достоинства, чести и энтузиазма людей.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей индивидуальной образовательной деятельности. Задачи в образовании остаются неизменными на теократических основах воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных.

Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного географического образования. Вхождение Казахстан в мировое образовательное пространство сталкивается со многими трудностями: социальными, политическими, экономическими и др. Процессы модернизации образования не поспевают за требованиями времени.

Вместе с тем в современном казахстанском образовании накоплен огромный потенциал: достижения психолого-педагогической науки и опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей. В ХХ веке технологии, основанные на достижениях географии, химии, энергетики, биологии, математики, информатики и других наук, произвели технологическую революцию.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности[4].

Задачи в образовании остаются неизменными многие десятилетия: воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Решаются эти задачи, как правило, на уроке и во внеурочное время.

Урок - это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения. Уроки бывают традиционные и инновационные с применением игровых технологий.

Объектом данного исследования является анализ качества знаний учащихся в процессе обучения географии на уроках разного типа.

Предмет исследования - анализ моделей традиционных и инновационных уроков с применением игровых технологий в географии и их влияние на качество знаний учащихся.

Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, компетентных.

Любая наука имеет свой категориальный аппарат, содержание которого отражаетсвойства и отношения объективной деятельности. Упорядоченная совокупность входящих в категориальный состав понятий, законов, принципов, правил отражающих реальные сторны, свойства, отношения одного или нескольких родственных объектов, образуют целостную географическую систему знаний об этих объектах. если целостная географическая система знаний описывает некоторый круг явлений, объсняет способ их образования или причины возникновения. Дает возможность для управления данными процессами, то такую систему знаний приятно рассматривать как теорию. Изменения, необходимы, и в методике школьного географического образования.

Цель данной работы заключаются в исследовании влияния игровых уроков на качество знаний учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: традиционная форма урока помогает в формировании базовых понятий курсов географии: адаптирует материал к возрастным особенностям учащихся; позволяет применять полученные учащимися знания в жизни; развивает интеллект, эрудицию, расширяет кругозор учеников. Игровые формы урока способствуют развитию познавательного интереса, стимулируют активность учащихся. Учителю следует использовать, как традиционные, так и игровые формы урока. Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предполагает решение следующих задач:

- охарактеризовать традиционный урок, его типологию, структуру; рассмотреть особенности игровых уроков в процессе преподавания географии;

- провести экспериментальное исследование усвоения географического материала на традиционных и игровых уроках;

- выявить влияние формы организации учебного процесса урока на уровень качества знаний.

Содержание данной дипломной работы может быть использовано учителями географии средней общеобразовательной школы, а также студентами педагогических колледжей, обучающихся по специальности 5В011600 «География».

1. Общая характеристика теоретических понятий образовательных технологий обучения

игровой урок география

1.1 Сущность, основные категории и закономерности развития образовательных технологий обучения

Сегодня всё большее внимание уделяется человеку как личности - его сознанию, сотворчеству, познанию мира и, конечно же, своего индивидуального развития и интеллектуального потенциала. Во-первых, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умением самостоятельно и гибко мыслить, интенсивно творчески решать жизненные и профессиональные вопросы. В этом высокое дело педагога, и неоспоримо, что никакая другая профессия не ставит таких требований человеку. Педагог должен осуществлять в себе человеческий идеал. Педагогическая деятельность предъявляет определенные требования к игре, подвижности игровых процессов. Это обусловлило тем, что учителю необходимо учителю необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действие сильных эмоций и уметь концентрировать свое внимание, быть всегда активным, бодрым. Сохранять всего рабочего времеях, стимулирующих интенсивное возбуждение, проявлять терпеливость, уравновешенность, собранность. Иметь высокий общий и эмоциональный тонус, быть способным бытро восстанавливать силы, быть сдержанным в ситуациях.

Во-вторых, наиболее полно целостность, внутренний и внешний потенциал личности учителя характеризуется его позиция. В школах должен происходить постоянный поиск. Целью обучения, которого найти новые формы и причины позволяющие объединить в единый процесс работу, по образованию, развитию и образования учащихся на всех этапах обучения. Она определяется внутренним убеждением человека в общественной или личной ценности профессионального поведения и деятельности.

В-третьих, коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирование личности каждого обучаемого, с учётом его индивидуальных способностей и возможностей. Стержнем духовной сущности и социальной позиции личности учителя являются мирровоззрение, непремиримость к успокоению, психологии и проявлять активность и ответственность. Теорию духовной сущности представляет собой систему ведущих научных идей, рааскрывающих закономерностей формирования нового человека. Методика географического образования рассматривает такие вопросы, как содержание воспитание, его зависимость от географической оболочки, методы формирования и условия их образования.

В системе ценностных ориентаций личности учителя важную роль играет его профессиональная направленность, в основе которой лежит потребность в педагогической деятельности. Весьма непростые вопросы, всущности из разряда вечных ценностей. Конечно же, отличие современных принципов и решаюшее превосходство в возможности любого отдельного человека в условиях информационного взрыва выглядет менее радужно в сравнении с временами Античности или возрождения, когда трудолюбие и удачное стечение обстоятельств позволял аккумулитировать заметную долю всех научных знаний. степени творческими, игровыми и в то же время эффективными. Но с другой стороны, последний вариант научно-технической революции открывает новые возможности идля индивидуального обучения. Как и в прошлом, современные системы образования подвергаются воздействию множества сил и факторов. Но похоже главное вличяние на образование имеют три из них: развитие информационного общества, научно - технологический прогресс и процесс глобализации. Научная дискуссия относительно роли указанных факторов концентрируется преимущественно вокруг проблем их социально - экономического и цивилизованного влияния, включая культуру, но сравнительноОна всебя включает интерес и любовь к детям, увлеченность педагогической работой, коммуникабельность, активность и ответственность. Теория и методика игровой технологии составляет научную основу воспитательной деятельности. Особенно актуальной становится подготовка учеников к сознательной и творческой деятельности в мире, которой постоянно изменяется и реформиркуется и, скорее, всего, будет всегда отличаться этими свойствами. Именно с этим связана цель создания ивестного документа. Процесс данно образовательных и личностных следствий. редко касаетсяй технологии определяется состоянием и методологией и теорией на это неоднакратно указывали ряд педагогов. Недаром говорят, нет ничего практичнее хорошей теории. В построении общей теории игровой технологии обучениявыдающаяся роль принадлежит И. Акиманской, характеризующие сущность и задачи игровой технологии обучения.

Следовательно, игровые формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Успех профессиональной деятельности во многом зависит от педагогических особенностей. Рассмотрим игровые виды форм.

Во-первых, игровые формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием дополнительных средств наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). Во-вторых, на уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

В-третьих, игровые уроки помогают учителю:

осуществлять контроль знаний, умений и навыков, учащихся по определённой теме;

обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку;

- предусмотреть минимальное участие на уроке учителя. Прежде всего, значит, что игровой подход к преподаванию географии способствует развитию детей, учит их приёмам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера, позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать своё мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю…», «Я думаю…», «На мой взгляд…». С запада на восток изменяется и характер поверхности материка. На смену расчлененному рельефу зарубежной Европы приходят обширные пространства Восточно-Европейской, Западно-Сибирской, Туранской равнин и Среднесибирского плато. Пояс горных сооружений, протягивающийся через всю южную часть Евразии от Атлантического до Тихого океана, в направлении с запада на восток, становится все более мощным и высоким, достигая наибольших высот Земли в пределах Гималаев н Тибетского нагорья.

Большое значение для развития игровой технологии обучения имели работыС.Т. Шацкого. В теории и на практике он развивал положение о том, что игровая технология обучения, прежде всего организация деятельности, имеющая цельюподготовку и организацию с широким взглядом и кругозором, всестороннеобразованных и развитых деятелей. В опыте А.С. Макаренко, его теоретических разработках глубоко вскрыта технология педагогического труда. Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат учебного процесса формирование всесторонне и гармонически развитой личности нового поколения. Этот процесс двухсторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности воспитуемого. Однако ведущую роль в этом процессе принадлежит педагогу, который разрабатывает программу реализации. Высшая школа как часть социального института образования является сознательно организованным и управляемым учреждением - формой совместной деятельности. Как социальный институт педагогический вуз реализует свои функции формирования преподавателей и студентов. В рамках организации при этом каждая из сторон взаимодействия имеет необщую с другими цель, но и свой социальный статус, свои ролевые игры. На западе и юго-западе Евразию омывают Атлантический океан и его моря. Непосредственно примыкающая к Евразии северо-восточная часть океана к востоку от Срединного Атлантического хребта занята Западно-Европейской котловиной, максимальная глубина которой более 6000 м. Под ней находится кора океанского типа. Крутой уступ материкового склона служит переходом от котловины к материковой отмели, достигающей у западных берегов Европы, особенно большой ширины. Однако между тем, важно определить для себя первоочередные задачи: как сделать урок интересным, как активизировать деятельность учащихся на уроке, как не только передать ребятам определённую сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий, воспитать потребность узнавать всё больше и больше. Следовательно, важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по географии, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Рассмотрим, что увеличение объёма информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков - хорошо известное явление. Вступая в жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребёнка. В результате теряется интерес к учёбе и рождается обычный троечник. Чтобы этого не произошло, нужно повышать занимательность учебного материала. Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать вывод, что сегодня практически любой учитель географии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Вероятность, возможно, это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения географии. Обоснованно выбирает, и применяет формы, методы и приемы учебного процесса В ее пределах лежат северо-восточная часть Бискайского залива, полузамкнутые Северное и Ирландское моря, средиземное Балтийское море и проливы, соединяющие их между собой и с океаном. На материковой отмели находятся Британские острова. Южнее она суживается, и океанские глубины подступают почти к самым юго-западным и южным берегам Европы. Узкий Гибралтарский пролив соединяет Атлантический океан со Средиземным морем, состоящим из нескольких глубоких котловин, разделенных повышениями дна, полуостровами и островами.

Видимо надо полагать, что арсенал форм уроков современного учителя географии не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Конечно, действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока. Сущность отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данного обучения. Сущность учебного процесса наиболее успешно поддается научному анализу. В свете комплексного подхода к учебному процессу. Одним из важнейших факторов формирования природных условий западной части Евразии является система теплых течений северной части Атлантического и юго-западной части Северного Ледовитого океанов. Начало этим течениям дает Гольфстрим, выходящий из Мексиканского залива. Комплексный подход к обучению имеет ряд значений-личность как закономерный результат учебного процесса представляет собой как целостное образование. Многообразные технологии неизолированы друг от друга, а тесно связаны между собой, всегда выступают как проявление ее сущности, ее различных сторон. В процессе обучения игровой технологии, формируется не по частям, а в целомкомплексе. Таким образом, орография не препятствует проникновению вглубь материка влияний Атлантического и Северного Ледовитого океанов, в то время как от воздействия Тихого и Индийского океанов внутренние части Евразии отделены горными поднятиями и оно проявляется только на окраинах. Для наиболее широкой и массивной внутренней части Евразии характерен резко выраженный континентальный климат. Это не исключает, конечно, что на каком то этапе может быть усиленно внимание к развитию тех или иных качеств, но в целом процесс обучения всегда обращена к целостной личности. По мере роста и развития учебные задачи усложняются, углубляются, дифференцируются, что хорошо показана в примерном содержанииобучения. Идея игровой технологии является отражением системного анализа. Океаны и моря, глубоко вдаваясь в материк, расчленяют его окраины, особенно на западе и юге. Но при огромных размерах Евразии ее внутренние районы отстоят от морей и океанов ни тысячи километров. Это усиливает резкость природных контрастов в пределах материка. С его позиции данную технологию, можно представить как систему, которая состоит из определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компоненнтов. Связи между этими компонентами настолько тесны, существенны, что изменение одного из них обычно вызывает изменения других постороение систем учебного процесса можно сравнить соружением здания из кирпича, бетонных плит, арматуры и других, деталей. Каждая игровая деталь несет свою функцию, в тоже время выполняет в определенной мере общие назначения. Но, также ка набор отдельных деталей пусть самых высококачественных, еще не представляет собой здание, так и отдельные части, компоненты учебного процесса, необеспечивают необходимого результата. Все они должны быть взаимосвязаны и сцементирваны общностью целей, задач, содержание, форм и методом обучения. Что же следует пониматьпод сущностью игровой технологии обучения? Как педагогическаятехнология означает смысл данной категории, что она есть сама по себе в отличие от всех других категорий. Сущность данной технологии обучения отражает глубинные связи, внутренние отношения, определяющие основные черты и тенденции развития данной технологии обучения.

Однако между тем, с другой стороны, перед современным учителем географии стоят проблемы, связанные с пересмотром содержания предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение эти вопросов на уроке невозможно без приобретения опыта ведения диалога, спора и приобщения и творческой деятельности. Огромные размеры Евразии, сложность ее строения и рельефа, положение между приполярными и приэкваториальными широтами, различная степень воздействия океанов создают большое разнообразие зональных особенностей природы и значительные различия в проявлении зональной структуры географической оболочки. В Евразии распространены бесплодные арктические пустыни и влажные экваториальные леса; обширные пространства заняты бессточными территориями, где почти не бывает дождей, а на столь же больших площадях население страдает от избытка влаги. Для Евразии характерны самые большие на Земле контрасты температур и высот. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. Коммуникативный диалог и способность к моделированию - это важное умение человека будущего.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «инновационная форма урока», не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «инновационный урок», «инновационные технологии урока», «инновационные виды уроков».

Можно выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход трактует данный тип урока, как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе.

Ни тот ни другой подходы не отражают, на наш взгляд, сущность данного педагогического явления.

В научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия). В ее пределах находятся высочайшая горная вершина и глубочайшая сухая депрессия немного шара. Уникальные размеры Евразии и сложность природных условий главная ее особенность, ее своеобразие, основное «отличие от всех других материков. Это затрудняет, но в то же время делает особенно интересным ее изучение. Урок как закономерный результат воспитания представляет собой целостное образование. Многообразные качества урока не изолированы друг от друга, тесно взаимосвязаны, всегда выступают как проявление классно-урочной системы, ее различных сторон. В процессе обучения нестандартные формы урока формируютсякак в целом комплексе.

Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Данный термин обозначает «инновационные технологии урока» и характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания инновационных структурах и методах».

Нестандартные формы урока являются основой для продолжения претворений современной образовательной системы между потребностью общества в новых подходах и организации учебного воспитательного процесса и целесообразностью сохранения традиционных форм обучения и воспитания.

Таким образом, большинство методистов отмечают, что с одной стороны, использование нестандартных форм урока способствовало решению задач творческого развития личности, а с другой стороны, привело к снижению уровня образованности, так как, несмотря на высокую степень эффективности нестандартных форм урока в процессе обучения они имеют и свои минусы. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в игровых формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны». Идея проведения нестандартных уроков является отражением системного анализа. С его позиций нестандартный урок можно представить как отражение системного анализа. С его позиции нестандартный урок можно представитьсовокупностьвзаимосвязанных компонентов.

Сообразно с этим уроки проходят в необычной обстановке. Благодаря этому смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создаёт атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снижает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

Рассмотрим, прежде всего, чем перейти к процессу обучении, в современном образовании происходят значительные изменения. Обусловленные преобразовaниями в жизни, рaзвитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информaтизaции и глобaлизaции всей своей деятельности. По самой природе игровые моменты носит многофакторный характер. Это означает, что становление разнообразных форм происходит под влиянием воздействий среды обучения. Остановимся на следующих игровых моментах, где в современных условиях возрастает роль учебного процесса, школьной дисциплины «География», которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. По выражению Выготского, процесс деятельности мы называем видом деятельность человека, которая создает нечто новое. Таким образом, деятельность учащихся на уроках географии может быть названа творческой, если результатом ее является продукт, обладающий новизной. Только на крайнем юге и юго-востоке материка и на месте современных островов климатические условия не испытывали значительных изменений с конца мезозоя. Процесс формирования органического мира шел там непрерывно в сторону формирования тропической флоры и фауны. Большое значение имела эволюция приматов, которая привела к появлению. Дальнейшее их развитие имело своим следствием возникновение современного человека.

Конечно, школьники в классе не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, поэтому такое определение и вовлечение творческой деятельности, да еще для учащихся принято быть не может.

Учитель-новатор И.П. Волков пишет, что творчество школьника - это создание им оригинального продукта, изделия, в процессе работы, над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки… творчество, индивидуальность, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Творческая деятельность является длительным, долговременным и по существу, непрерывным процессом, который начинается и продолжается фактически всю его жизнь. В процессе творческой деятельности развиваются, прежде всего, творческие способности школьника, которые включают в себя развитие творческого воображения, наблюдательности, неординарного мышления. Дальнейшее похолодание климата привело к распространению ледяных покровов в северной части Евразии и оледенению почти всех гор материка. Наибольшее распространение материковые покровные льды получили в Европе и Западной Сибири. Распространение льдов сопровождалось уничтожением растительного покрова и исчезновением фауны. Вдоль края ледников происходило иссушение климата и формирование своеобразных ландшафтов, соединявших в себе черты тундр и холодных степей, переходивших южнее в типичные степи. Результаты творческой деятельности обычно носят неоднозначный характер. Это зависит от многих причин от индивидуальных различий учащихся, их жизненного и нравственного опыта, внутренней позиции. Вот почему одни и те де воспитательные воздействия могут вызывать эмоциональное потрясение личности, но могут и не приводить к изменению духовного мира и развитию творческой деятельности. Таким образом, в процессе формирования игровой, творческой деятельности учителю необходимо развивать у учащихся, интерес, любознательность, постичь новое творческие умения и навыки, что обуславливается требованиями общества к подрастающим поколениям. А процесс развития творческих умений напрямую связан с развитием творческих способностей личности и воспитанием. На основе отмеченного, дадим общую характеристику и структуру игрового обучения и учения учащихся. Игровая технология обучения представляет собой цель усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладевании специальными знаниями. Платформы и вновь образовавшиеся горные сооружения испытали поднятия, сопровождавшиеся интенсивной эффузивной деятельностью. У подножий горных сооружений заложились прогибы, заполнявшиеся мощными толщами осадков, где шло образование нефти, бокситов, железных руд.

Помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Знания по географии, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Все вышесказанное позволяет, сделать вывод изучая дисциплину географию, школьники усваивают основные идеи, целостности мира, рaзвитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозaвисимость, взаимовлияние не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия [7].

На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование признака (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования игровых технологий, новых подходов и зависимостей между данным и искомым, известным и неизвестным. Характеризуя процесс игровой технологии обучения можно подчеркнуть, что со всем сложным миром окружающей действительности учащийся входит в бесконечное число отношений. Это обстоятельство нельзя не учитывать в реальном учебнгом процессе. Оно сообщает гибкость, подвижность, динамичность, изменчивость. Никакая технология учебных средств не модет быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам обучающийся, вступая в новую систему обучения, возрастают и усложняются функции учебного процесса. Игровая технология обучения как процесс, в ходе, которого осуществляется полноценная организация усвоения учащимися всего состава содержания образования, обладающая, как было показано выше, определенными характеристиками, развивается в соответствии с присущими ему объективными закономерностями. Раскроем некоторые, из наиболее существенных, закономерностей.

Основой учения в структуре игрового обучения является связь «цель - средство - контроль», а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывают в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью. Чтобы овладеть содержанием деятельности, ученик должен увидеть и раскрыть систему содержательных операций, заключенных в ней. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре игрового обучения как процесс и результат деятельности ученика. Без знаний нет умений и творческой деятельности. Вместе с тем одни знания не способны обеспечить ни полноценности самих знаний, и разносторонности формирования интеллекта. Можно выделить 3 уровня усвоения знаний:

- уровень осознания воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

- уровень готовности к применению знаний в новых ситуациях;

Каждый новый уровень видоизменяет усвоенное знание, делая его более прочным, более богатым и оперативным. Противоречия, составляющие движущую силу учебного процесса, могут быть как внешними, так и внутренними. Внешние противоречия проявляются в несоответствии в расхождении между объективно существующими нормами и поведением людей. Потомучто происходит это потому, что ученик на каждом уровне не только углубляет содержание знания, то есть узнает новые его связи, но и усваивает другие виды содержания образования - опыт выполнения способов деятельности по образцу и опыт творческой деятельности. Следовательно, одним из условий полноценного усвоения знаний является включение учащихся в процесс творческого применения первично усвоенных знаний. При этом важно учесть, что такому применения подлежат не все знания, а главным образом, основные, составляющие как бы опору, то есть основные нормативные знания (о правилах, способах действия); кроме того, не каждое из упомянутых знаний требует обоих уровней применения. В ряде случаев достаточно заданий на творческое применение знаний для того, чтобы было усвоено то или иное умение. Герцинский цикл был очень продолжительным, он распадался на несколько фаз, не совпадавших во времени и в пространстве.

Важнейшими составляющими игровой технологии учения как деятельности являются его содержание и форма. Противоречие так или иначе должно быть разрешено, или же оно существует до тех пор, пока неисчерпает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладеватьболее совершенными способами деятельности и поведения Одновременно с консолидацией Лавразии на юге с конца перми началось распадение Гондваны, отделенной от Лавразии Средиземноморской геосинклиналью. Преобладание континентальных условий на платформах и слабая тектоническая деятельность в геосинклипальной области были характерны для триаса. В связи с распадением Гондваны началось формирование котловины Индийского океана, разделившего Гондвану на две части западную и восточную. Содержание деятельности учения, и, в первую очередь, ее предметность как чувственно-предметная, так и материальная практика, имеет объективно-субъективную природу. Предмет, действительность, чувственность в обучении - это не просто объекты, или формы созерцания, а чувственно-человеческая, субъективная познавательная практика. Предметом деятельности ученика в процессе учения являются действия, выполненные им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в саморазвитии.

Сущность учения состоит в том, что школьник не только усваивает предметные знания и навыки, по географии, но и овладевает способами деятельности в отношении усваиваемого предметного содержания. Поэтому при разработке проекта игровой технологии учения различают процесс учебной деятельности, в которой происходит усвоение, и само усвоение. Конструктивная же деятельность ученика вызывается там, где он вступает в специфическое взаимодействие с ее элементами - знаниями о предметах и явлениях происходящих мира как средствах познания. Эти взаимодействия входят в содержание поисковой познавательной деятельности с широким использованием интуиции и связаны с развитием познавательного процесса в знаниях. В течение юрского периода в Лавразии господствовал жаркий влажный климат. На непокрытых морями и озерами участках суши преобладала древесная растительность из голосемянных растений. В многочисленных озерных впадинах главным образом азиатской части Лавразии происходило образование угленосных толщ, па западе Европы осадочных железных руд. Остановимся, что поисковая деятельность личности может и приостановиться, если противоречие продолжает существовать, порождая напряжение. Обратим внимание, на, то что поисковая деятельность осуществляется, когда в качестве средств учебного познания выступают теоретические научные положения, которые лежат в основе всех вариантов деятельности. Принципиальное значение поисковаой деятельности в обсуждаемом плане имеет тезис А.Н. Леонтьева о том, что личность «не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ» [8].

Научно обоснованное построение учебного процесса требует глубокого проникновения в его закономерности, которые выступают каквыражение существенной, необходимой внутренней связи между причиной и следствием, обусловливащей определенное развитие явлений.

Конечной целью формирования игровой технологии, является становление школьника как ее субъекта. Успех школьника обеспечивается лишь тогда, когда он оприрается на прочный фундамент своего уровня развития. В течение мезозоя нарушилась целостность древней Китайской платформы, которая распалась на несколько массивов, разделенных прогибами геосинклинального типа. В ее пределах выделилась субплатформа на севере, для которой характерна общая тенденция к поднятию. Испытывавшая опускания и несущая на себе осадочный чехол, включая мощные морские толщи триасового возраста. Саморазвитя ученика как субъекта особенно актуальна сегодня. Достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, активизировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности; когда они могут планировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью, то есть самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Личность представляет собой субъект и индивидуальный комплекс отношений, является носителем собственной индивидуальной траектории развития. Будучи совокупностью интегрированных в индивиде социально значимых черт, личность субъектос своего труда самопознания и общения. Заметим, что формирование творческого потенциала в самостоятельной деятельности школьников в процессе игровой технологии, достигается целенаправленным изменением меры конкретного и общего в овладении ими практическими и познавательными действиями. Это одно из важных условий этого процесса. Можно сделать вывод о том, что повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности игровой технологии обучения может идти по разным направлениям, однако, успех их реализации зависит от того, насколько разумной будет мера конкретного и общего в организации деятельности школьников по каждому из названных направлений.

Важнейшие условия игрового обучения - педагогическое предвидение учителя и предвидение ученика. При отборе содержания знаний, структурировании учебного материала, выборе методов и форм организации игровой технологии обучения педагогическое предвидение выражается в системе повседневных «микросдвигов» в деятельности и поведении ученика, в умении учителя ставить педагогический «диагноз». На его основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях. Таким образом, уже в середине мезозоя большая северная часть Евразии представляла собой единый материковый массив, контуры которого приближались современным. На юге продолжал существовать геосинклинальный пояс, отделявший Евразию от Гондваны, уже не составлявшей единого целого. Предвидение ученика обусловлено тем, что в обучении наряду с процессом усвоения знаний способа действий постоянно функционирует и процесс конструирования нового знания способа действия. Л.С. выготский подчеркивал, что ученика можно назвать максимально социальным существом. Каждое взаимодействие к внешнему миру оказывается всегда отношением, преломленным через отношение к другому человеку. Многие факты говорят о том, что работая в группе, общаясь со сверстниками, не только общается, но и получает удовлетворенияпотребности в общении. Ученик мысленно вступает во взаимодействие со знаниями по географии о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Подчеркнем, что реализация предвидения ученика связана со знанием им варианта, который лежит в основе различных видов деятельности и метода деятельности. Из этого следует, что для учащихся результат творчества, результат игры может иметь как объективную, так и субъективную новизну: индивидуальную или общественную значимость. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения задач и заданий. Общение участников представляет собой специфический тип деятельности, предметом которой является другой человек. События первой половины палеозоя существенным образом отразились на формировании евразиатской суши, вызвав значительное ее увеличение за счет геосинклинальных поясов. Неоднократные наступления моря па платформенные области сменялись горообразованием в пределах геосинклинальных поясов. К югу от Сибирской платформы проявилась байкальская складчатость В этой деятельности конкретное содержание моделирование, работа с учебником, выступление участников группы, является лишь способом общения с другими участниками.

Из вышеизложенного следует, что результатом деятельности учащихся является целый комплекс творческой личности: умственная активность, стремление добывать знания и формировать умения для выполнения практической работы, самостоятельность в решении проблемной задачи, трудолюбие, изобретательность и др. Благодаря умению занимать определенное положение в коллективе среди сверстников, представляет собой специфический тип активности, творческой деятельности.

Способность ставить и решать задачи самых разнообразных типов и различной степени сложности по географии является наиболее характерной чертой творческой деятельности. Для решения географических задач характерным является то, что процесс творческой деятельности связан с большой неопределенностью области поиска, решение в большинстве случаев многовариантное, и процесс решения носит творческий характер. В большинстве географических задач заложено то или иное противоречие. Этим и объясняется их творческий характер. Противоречие является причиной возникновения проблемной ситуации, которая активизирует познавательную деятельность решающего задачу. Главным способом всех противоречий является их способность «приводить в достижение мысль». В других геосинклинальных областях каледонские движения не привели к существенным изменениям, и геосинклинальный режим продолжал существовать. Тектоническая деятельность сопровождалась образованием интрузий и оруденением в пределах геосинклинальных зон.

Ученик в ходе поиска решения основного противоречия оперирует имеющимися знаниями, приобретает новые знания, широко использует операции мышления (сравнение, противопоставление, анализ, синтез и др.), ассоциативные связи, возможности памяти, аналогии и другие приемы, позволяющие не только решить задачу, но и развивать интеллектуальную сферу ученика. Ученик как субъект познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает новые потребности, активизирует волю, чувста порождает новые потребности научное усвоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает на разных этапах их обучения, активизирует волю, энергию-все то, что служит для развития и становления личности. Исследования показывают, что применительно к школьникам приходится учитывать специфические условия протекания творчества (уровень знаний, умений, навыков, руководство со стороны учителя, создание специальных условий). С учетом этих особенностей для организации творчества учащихся выделяют пять этапов творческого процесса:

- осознание и обоснование идеи;

- техническая разработка задачи;

- практическая работа над задачей;

- апробация объекта в работе;

- качество изделия.

При этом каждый этап имеет отчетливо выраженный промежуточный результат, которым на первом этапе является осмысление и принятая идея-задача; на втором - доведение идеи до возможности практической реализации (конструкторско-технологическая разработка задачи); на третьем - практическая реализация задачи; на четвертом - анализ решения творческой задачи и доработка объекта, на пятом - оценка качества проекта. Сложная система течений западной части Тихого океана оказывает существенное влияние на формирование климата восточной окраины Евразии. В пассатных зонах обоих полушарий с востока па запад перемещаются пассатные (экваториальные) течения. Основные виды деятельности форимирующейся личности являются средствами учебного процесса в том случае, если они педагогически целесообразно организованы.

Исследования и передовой опыт включения учащихся в процессе обучения указывает на зависимость ее эффективности от выполнения следующих основных педагогических требований:

- посильность для данного возраста содержания творческих задач и заданий, учитывающих уровень научных основ и трудовых навыков и умений;

- результативность творческой деятельности, под которой мы понимаем реализацию идеи в форму (географическое положение, история исследования, экономика, влияние хозяйственной деятельности);

- непрерывность творческого процесса;

- учет и использование собственного творческого опыта в дальнейшей деятельности.

Требование результативности особо важно. Важно всегда иметь в виду не только то, что делает ученик, что сним происходит в это время и чего он достигает. Значительная часть Индийского океана, омывающего южные берега Азии, представляет собой древнюю впадину с земной корой океанского типа. Западная часть океана образовалась позднее в результате опусканий суши, соединявшей в одно целое Африку. Аравию, Мадагаскар и полуостров Индостан. На востоке, у южных побережий Зондских островов, проходит полоса молодых прогибов с максимальной глубиной. Получение результата, вызывает положительный эмоциональный настрой у учащихся, стимулирует их творческую деятельность. Результативность рассматривается не только по отношению к конечному «проекту» творческой деятельности, но и применительно к каждому этапу выполнения творческого задания. к окружающему миру. Одновременно происходит центирование их вокруг немногих. При этом развитие, умножение видов деятельности ученика приводит не просто к расширению каталога.

Исследование этапов игрового, процесса и педагогических требований к проведению занятий по включению учащихся в процесс непосредственно связано с развитием творческих способностей, как учащихся, так и взрослых и прямо выводит исследователей-педагогов на необходимость разработки игровых форм обучения учащихся через оценку результата их творческой деятельности. Интереснее она именно потому, что понятнее, а понятнее ему потомучто отчасти есть его собственное создание. В игре он живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В игре он уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями. Игровая деятельность, проходит в своем развитии от элементарной подражательности к сложной ролевой игре, которая вначале воспроизводит предметную деятельность людей, затем человеческие взаимотношения, нормы и правила поведения.