Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

ь Способствует развитию у учащихся зрительной памяти, эрудиции, смекалки;

ь Способствует совершенствованию у учащихся ЗУН: знаний, умений и навыков.

Многие преподаватели имеют в распоряжении достаточно, методических сприемов и средств, чаще всего используют игровые технологии, чтобы повысить познавательную активность школьников, сделать занятия более интересными.

Заинтересованность учащихся, высокая мотивация и активность учителей, продуманные учебные занятия позволяют осуществлять и эффективно использовать игровые технологии в процессе обучения.

Так 44% опрошенных учителей географии применяют игровую технологию во всех классах одинаково, оставшиеся 66% распределись по классам почти равномерно, отдавая предпочтение 7-м классам - 13,5%, и 10-м классам - 12%, меньше всего применяется в 5-6-х классах - всего 5%.

На степень использования игровых технологий в каком-либо классе оказывает большое также влияние наличие в школах электронных учебников по географии и методических пособий по их использованию. Так 92,5% опрошенных преподавателей имею возможность использовать на своих уроках электронные учебники.

Следующее анкетирование, нам помогло выявить ряд факторы, которые оказывают влияние на степень использования игровых технологий на уроках географии.

Сравнивая анкеты учителей опрошенных в 2011 и в 2013 годах мы наблюдаем положительную динамику. Это объясняется тем, что за это время во-первых улучшилось материальное обеспечение школ, во-вторых сменился контингент преподавателей.

Таким образом, анализируя полученные данные, следует отметить, что на 7,5% возросла степень использования ИКТ учителями географии, уменьшился процент преподавателей, на 7,5%, которые никогда на своих уроках не использовали ИКТ, почти уровнялся процент преподавателей, отдающих предпочтение использованию ИКТ в определенных классах (27% - по физической географии, 29% - по экономической), увеличился процент преподавателей, на 30%, отмечающих положительное влияние ИКТ на учебно-образовательный процесс.

Анализ проведенного анкетирования позволяет сделать следующие выводы:

· Применение игровых технологий обучения находит свое отражение при изучении различных курсов географии

Некоторые школы не имеют достаточного технического оснащения для использования на уроках географии. Для учителей географии характерно недостаточное знание особенностей программных продуктов. Знание учителей географии о возможностях технологии очень мало, в большинстве случаев использование интерактивных доск и флипчартов работа по флипчартусводиться лишь к показу электронных карт, то есть простых изображений в большом масштабе, или вывод текста на экран. После проведения этого исследования мы задались вопросом: «Неужели при всем многообразии компьютерных программ, не найдется программы, которую можно применить на уроках географии?» И немного «побродив» в интернете, мы нашли на него ответ. Существует программа GoogleEarth, которая изображает на мониторе компьютера нашу планету в объемном пространстве, как всю целиком, так и ее отдельные части. Она дает достаточно большую информацию о городах, природных объектах, местах отдыха, местах с экологическими проблемами, а также большинство интересной информации, используя которую можно привлечь внимание учащихся среднего звена. Единственный минус использования этой программы - нужен постоянный доступ в интернет. В наше время - век развития информационных технологий это не доставит большой проблемы, потому что большинство школ имеют доступ в интернет.

Помимо этой программы большие возможности для применения на уроках географии также и MicrosoftPower Point, которое дает возможность не только создавать слайды, показывать изображения и выводить информацию в удобном виде, но и создавать интерактивные игры, кроссворды и т.д.

Также велика роль электронных учеников по предмету, однако здесь мы сталкиваемся с еще одной проблемой: в школе изучается большое количество предметов, и школа просто не имеет возможности приобрести электронные учебники по всем предметам, к более важным обычно относят: казахский и английские языки, математику, историю, а география остается на втором плане.

Таким образом, современными проблемами, существующими в развитии игровых технологий, можно считать более полное осознание познавательных возможностей игры и формирования личностных качеств. Необходимо продолжать развитие системного подхода к игровой деятельности.

География - предмет, который студенты любого возраста часто считаются несерьезно. Для того, чтобы привлечь внимание студентов к своему предмету, учитель географии должны предпринимать значительные усилия. Программа для марок 10 и 11 включает в себя изучение достаточно важных и сложных вопросов, в связи, с чем необходимо повысить активность студентов в географии классе. Именно поэтому проблема развития методических приемов для повышения эффективности процесса обучения для уроков географии в 10-11 классах требует особого внимания. Молодежь - это уникальный возраст, когда выросшие дети могут стать не только студенты, но преподаватели и активными помощниками в классе. Они могут дать больше места для самостоятельной деятельности и доверить решение сложный вопрос. Но часто проблема студентов страстных о планировании их будущего средней школы, а также школьных предметов, особенно в гуманитарной деятельности, времени слишком мало. Старшеклассники часто и настойчиво задают вопрос «почему» и выразил сомнение адекватность и разумность предлагаемых объяснений. Их интеллектуальная деятельность является более активным и самодостаточным. Они более критично относятся к учителям. Сама идея интересную тему, студент 10-11 класс, кроме подростка, если семиклассников оценить визуальную привлекательность, студенты Высшей школы, заинтересованные в то, что требуется саморефлексии. Образ «идеального учителя» на переднем крае его отдельных человеческих качеств - умение понять эмоциональный отклик, тепло, т.е. учитель хочет видеть старую друга. На втором месте находится профессиональная компетентность учителей, уровня знаний и качества преподавания. Чтобы сохранить психологический контакт со старшеклассниками, учитель должен серьезно рассмотреть «povzraslenie» детей отказавшись авторитарные методы обучения, даже если они были успешными и раньше, и полностью самостоятельно стимулирует. Преимущества в высшем много. Однако следует помнить, что в старших классах в максимальной степени начинает показывать разницу между интеллектуального и творческого развития детей того же возраста. Кроме того, ширина интеллектуальных интересов часто сочетается у юношей с дисперсией, отсутствие системы и способа. Иногда мальчики и девочки склонны переоценивать свои знания и особенно умственных способностей. Почти все вуз появляется ряд безразличных, скучающих студентов, обучающихся кажется прозаично по сравнению с мнимой интересной жизни. Поэтому, как и в любом другом возрасте, но более тщательно, необходимо разработать дифференциацию уровня. Сущность дифференциации уровня состоит в следующем. Учеба в той же школе в том же классе на одной программе, студенты могут ознакомиться с материалами на разных уровнях. Базовый географическое обязательное обучение включает в себя знания и навыки, что все студенты должны овладеть. Важно обеспечить непрерывное логику содержания презентации и внести свой вклад в развитие основных научных понятий студентов географии. Таким образом, значительная часть их времени посвящена разработке на основе материального блока. Для эффективной реализации развития образования содержания географии не может быть ограничен минимальным требованиям, так повышенными уровнями входной информации, по расширению и укреплению материальной базы. Разработка студентов повышенный уровень способствует сознательное, творческое применение знаний, свободное владение обеспечивает фактический материал, методы воспитательной работы и умственных действий. Для того, чтобы точно определить предпочтения старшеклассников в отношении уроках географии, я разработал вопросник. Проанализировав данные, можно сделать вывод, что наиболее полезная работа по географии уроков для студентов это история учителя, и творческий выполнение отдельных задач в группах, конкурсы, викторины. Просмотров высокодисперсных студентов о получении интересной информации на уроке географии. Примерно равное количество голосов получили ответы: при общении с учителем; Использование диаграмм, справочники; при общении с одноклассниками. Многие в своих ответах дал первые призовые Интернет - сайтов. Одним из показателей творческой активности личности является критичность мышления, а творческая активность учащихся, в свою очередь, является залогом эффективности учебных знаний по географии. Что же такое критическое мышление? В качестве ответа можно привести цитату Куртис Мерелит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить пред собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление». Для повышения активности и интереса учащихся к предмету, могут быть использованы как можно чаще таким простым способом, как использование нетрадиционных уроков. Несмотря на свой возраст, старшеклассники, с удовольствием в классе включены в игру, если он правильно построен и интересно. Об этом свидетельствует анализ анкетного опроса, проведенного среди старшеклассников. В 10-11 классах можно использовать такие нетрадиционные типы уроков, как дебаты, пресс-конференции, викторины, игры. При этом задания должны ориентировать учащихся на самостоятельный поиск и последующий анализ полученного материала. Организовать каждый урок в нетрадиционной форме может быть сложно, поэтому вполне приемлем урок с элементами игры, т.е. не весь урок проходит в игровой форме, а какая-то структурная его часть. При таком комбинированном уроке элементы игры лучше включать в начале урока (например, при проверке домашнего задания), чтобы настроить учеников на урок и повысить их творческую активность. Только очень важно в течение остальной части урока не задушить настроение монотонный чтение лекций и т.д., в противном случае все работы будут поставлены под угрозу. Хорошие результаты также элементы игры, состоявшиеся во время задержания. Это обеспечивает лучшую запоминаемость изучаемого материала. Для повышения активности и интереса учащихся к предмету, могут быть использованы как можно чаще таким простым способом, как использование нетрадиционных уроков. Несмотря на свой возраст, старшеклассники, с удовольствием в классе включены в игру, если он правильно построен и интересно. Об этом свидетельствует анализ анкетного опроса, проведенного среди старшеклассников. При этом нисколько не умаляется необходимый уровень разносторонних научных знаний. Более того - широко используется дополнительный материал. Уроки, как правило, требуют от учащихся сосредоточенной самостоятельной работы и прочных опорных знаний. Географические диктанты, чайнворды, тесты применяются на любых этапах проверки знаний - при первичном закреплении изученного, в самостоятельной и домашней работах учащихся, а также при изучении нового материала. Но есть такие приемы, которые подходят конкретно для определенного этапа урока. Например, для проверки домашнего задания вместо обычного фронтального опроса можно использовать мини-игру «Геолото». Учащиеся, хорошо освоившие сущность этих форм работы, с удовольствием составляют самостоятельно кроссворды, диктанты, тесты с помощью карт, учебника, дополнительной литературы, что способствует формированию более высокого уровня образования и развития. Преимуществ у нетрадиционных форм проведения уроков много. Но главное их преимущество - ученики не будут пассивно следить за ходом урока, а если учесть их возрастные особенности, то можно построить весь урок на логическом и творческом подходах. Кроме игровых моментов, в старших классах можно проводить сложные практические работы, тематические вечера и использовать проблемный подход. Специфика работы мыслительных процессов в возрасте 16-18 лет позволяют учителю перейти от обучения школьников фактам к аналитическому обучению, т.е. усложнить процесс обучения. При этом, если базовый уровень знаний учеников 10-11 класса достигает должного уровня, которого требуют программы, такие методические приемы дадут только положительные результаты. Таким образом, в старших классах необходимо для повышения активности на уроках географии использовать все те методические приемы, которые ориентированы на самостоятельную творческую работу учеников, т.к. возрастные особенности школьников в 16-18 лет вполне позволяют учителю опираться на багаж накопленных знаний и надеяться на логическое и творческое мышление.

Зaключение

Как наука учитель и школьная практика, в последние годы, достигнут значительный прогресс в решении вопроса об определении рациональных методов формирования у младших школьников навыки обучения. Многое было сделано, чтобы улучшить содержание программного материала, изменяя соотношение репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности студентов в пользу последнего, реализации процесса обучения проблемных задач. В то же время, здравый смысл провел мнение, что процесс обучения в образовании происходит только за счет инноваций, инновационного поиска. Однако, не менее, если не более важным является традицией, не Явление, характерное сохранение и поддержание жизни и последующее развертывание его содержание за счет внутреннего самообновления. Большие резервы в этом плане открывает использование дидактической игры в процессе становления учебных умений и навыков. Обращение к игре как своеобразной форме обучения в начальных классах обосновано тем, что она опирается на дошкольный опыт детей, обеспечивает активность познания и не вступает в противоречие с требованием системного усвоения знаний, которое выполняется с помощью постепенного усложнения содержания дидактической игры. В то же время, здравый смысл провел мнение, что процесс обучения в образовании происходит только за счет инноваций, инновационного поиска. Однако, не менее, если не более важным является традицией, не Явление, характерное сохранение и поддержание жизни и последующего развертывания ее содержания через внутреннего самообновления….

Проделанный наш анализ теории многих игровых мероприятий убежден, что становится высокий уровень подготовки и навыков может быть достигнуто путем сочетания органических особенностей дидактической игры с конкретными мастерства компонентов учебного процесса. Этот вид игры прямо направлена не только на развитие ментальную сферу, но и в формировании личности новообразований, таких как правильных мотивов поведения подчинения.

Широкий обзор психолого-педагогической литературы показал разнообразие подходов к проблеме образования и квалификации, сказал, что сложный характер учебной деятельности, большое количество требований, которые должны быть удовлетворены в отношении приобретения знаний и навыков, а с развитие познавательных процессов.

Наш анализ теории многих игровых мероприятий убежден, что становится высокий уровень подготовки и навыков может быть достигнуто путем сочетания органических особенностей дидактической игры с конкретными мастерства компонентов учебного процесса. Этот вид игры прямо направлена не только на развитие ментальную сферу, но и в формировании личности новообразований, таких как правильных мотивов поведения подчинения….Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении. В процессе включенного и невключенного педагогического наблюдения, анализа результатов деятельности учащихся, документации, посредством метода экспертных оценок, анкетирования школьников в экспериментальной группе были зафиксированы высокие показатели эффективности разработанных средств использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе по всем трем аспектам:

- повышение познавательной активности и самостоятельности выражалось в задаваемых учащимися экспериментальной группы вопросах, стремлении участвовать в обсуждении различных тем,

- высказывать собственную точку зрения, выполнять дополнительные творческие задания, желании применять полученные знания в различных ситуациях, поделиться приобретенным опытом работы с другими, участвовать в организации занятий;

- об улучшении успеваемости позволяет говорить то, что школьники из экспериментальной группы смогли повысить свои оценки к концу года по большему количеству изучаемых предметов, чем их ровесники из контрольной группы;

Таким образом, в процессе экспериментальной работы:

- разработан цикл уроков для учащихся общеобразовательной школы, включающий занятия по географии с использованием игровых технологий;

- экспериментально проверена эффективность выделенных средств как средства активизации познавательной деятельности учеников

- процент качества знаний учащихся экспериментальных классов при использовании игровых технологий на уроках географии составляет 75%

- проанализированы результаты педагогического эксперимента.

Выводы

1. На основе анализа литературы конкретизировано понятие о сущности педагогических технологий (игровые технологии выступают как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии).

2. В ходе исследования выявлены педагогические аспекты использования игровых технологий в образовании, которые являются важными для системы образования в соответствии с требованиями современного общества, новые воспитательные возможности, ориентация на познавательные мотивы учащихся.

3. Экспериментальная работа позволила определить готовность школьников и педагогов к использованию игровых технологий в своей деятельности.

4. Опрос учителей показал, что многие из них имеют в распоряжении достаточно большое количество педагогических технологий, используют их в своей работе.

5. Для реализации экспериментальной части исследования были выявлены средства использования игровой технологии на уроках географии

6. Проверка эффективности использования игровых технологий проводилась на базе Надеждинского общеобразовательного учреждения средней школы.

7. В результате экспериментальной работы было подтверждено, что использование игровых технологий на уроках географии в учебно-воспитательном процессе эффективно, так как способствует:

- повышению познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- развитию положительного отношения школьников к учебному процессу и школьной жизни в целом.

Список использовaнной литерaтуры

1. Амонашвили Ш.А. «Здравствуйте, дети!»: Пособие для учит. - 2-е изд., М.: «Просвещение», 1988.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. -

3. Вопросы к психологии, №6 1966.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

5. О.О. Жебровская. Игровой комплекс. География в школе 1996. №6.

6. С.Г. Кулинич, В.В. Николина. Географические игры. География в школе. 1991. №1

7. В.В. Мартемьянов. Игросистема в преподавании географии. География в школе. 2001. №1.

8. С.П. Спичак, С.В. Тесленко. Игры на уроках географии. География в школе. 1996. №2.

9. Даринский А.В. Методика преподавания географии. - М., 1975.

10. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М., 1996

11. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе -2002.

12. Щукина Г.И. Активизация показательной деятельности уч-ся. - М., 1979.

13. Азаров ЮЛ. Игра и труд. М., 1973.

14. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1994.

16. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М., 1989.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М., 1988.

18. Газмаи О.С. и др. В школу - с игрой. М., 1991.

19. Добринская ЕМ. Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л., 1983.

20. Журавлёв АЛ. Языковые игры на компьютере. М., 1988.

21. ЗакА.З. Поиск девятого: Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М.: НПО «Перспектива», 1993.

22. Зак А.З. Путешествия насекомых: Игра на планирование деятельности для детей 6-10 лет. М, 1992.

23. ЗакА.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9.чет. М: Новая школа, 1996.

24. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.

25. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.

26. Игры - обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинекого. М., 1994.

27. Капитонов АЛ. Организационно-деятельностная игра в школе // Школьные технологии. 2000. №2.

28. Коваленко ВТ. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.

29. Куприянов Б.В. и др. Организация и методика проведения игр с подростками. М: ВЛА-ДОС, 2001.

30. Кэрролл Л. Логическая игра. М., 1991.

31. Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии. 2000. №2.

32. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения. Т. V. М., 1958.

33. Минкин ЕМ. От игры к знаниям. М., 1983.

34. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М., 1990.

35. Озеркова И.А. Ролевые игры как технология самовоспитания // Школьные технологии. 2000. №2.

36. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: РПА, 1996.

37. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991.

38. Прутченков А.С. Школа деловой игры // Школьные технологии. 1991. №1,2; 1998. №4.

39. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996.

40. Спиваковский А.С. Игра - это серьёзно. М., 1981.

41. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1981.

42. Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

43. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.

44. Шмаков С.А. Культура - досуг - ребёнок. М., 1994.

45. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М.: Педагогическое общество России, 2004.

46. Эльконип Д.Б. Психология игры. М., 1979.

Размещено на Allbest.ru