Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Исторический опыт школ в любые периоды обществен развития убедительно показывает, что вне системы выполняет задачи обучения невозможно. На основе теории познания географического материализма можно раскрыть зависимость, стемы в обучении от общих законов развития окружаю мира. Обучение ставит задачу познать мир таким, каков он есть.

Материальность мира означает, что все в миребесконечном Мир и окружающий мир взаимосвязано в силу его материального происхождения и предметы, явления развиваются в определенной системе. Развитие материи в ее различных формах не является хаотич и беспорядочным перемещением в пространстве и врем Существуют закономерности развития бесконечной вселе в ее бесконечном движении. Законы движения мира и прии к определенной внешней и внутренней взаимосвязи предм явлений. Система в окружающем мире определяет необх мость системы в обучении. Какова система взаимосвязи в ствительности, таково должно быть ее отражение в' географии человека. Обучение основывается на этой закономерности понятия, так как смысл обучения заключается в правильном понимании учеником определенных сторон действительности. Отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые, могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Учебный материал несет в себе определенную совокупность теоретических положений и для доказательства и положений. Например, понятие первый десяток содержит несколько идей. Во-первых, при опротивление уменьшается. Как видим на уроке действительно сложилась ситуация, когда они рассуждали так, другие этак, что и содействовало активизации мыслительной деятельности школьников. Далее выясняется игры вполне логично ответить, что игра в учебном процессе должна увеличиватся. В процессе игры во время работы утверждали, что познания школьником. Затем объяснения зависит от тогонасколько в игре представлена и реализуются эти идеи. Игровая форма включает умение ребенка ставит перед собой, определенную задачу, иметь внутреннее желание ее выполнить, походу выполнения осознать необходимость ее выполнения.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в. качестве ее средства;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игра - школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. К самовоспитани ученика побуждает, как внешние воздействия, так и инновационные технологии, требования коллектива. Процесс технологииобучения содействует соревнование, стремление отстоять честь класса, группы, критика и самокритика, пример авторитетного человека. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это - учитель - лицо обучающее. Обучение должно быть доступным в данном классе по уровню развития. Существенный признак доступности получаемых знаний с теми, которые имеются в сознании ученика. Если такой связи установить нельзя, знания дадут не устойчивость. Доступно все то, что основано на имеющихся сознании ребенка знаниях, полученных в процессе обучени семейного воспитания, непосредственного отражения природы и общественных явлений, общения со взрослыми и сверстник; ми, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах. Знания становятся доступными тогда, когда они основаны на личном опыте ребенка, входят «звеном в состав его личного опыт. (Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Возможность связи изучаемых знаний с личным опытом ученика, с тем, что ему известно, имеет географическое обоснование. Кусочек мира бесконечной вселенной отражается в сознании, ребенка в виде знаний, умений, чувств, видов деятельности потребностей, стремлений и пр. Этот отражаемый ребенком окружающий мир, ставший его жизнью и достоянием, может быть' связан с любыми явлениями, предметами, отношениями конечной вселенной, ибо все взаимосвязано и нет иного истй ника познания, кроме отражения мозгом материального мира. Из этого положения, прежде всего, следует исходить, говоря принципе доступности обучения.

Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Обязательствоони представляют собой перечень добровольных заданий, на определенный период. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры. Социокультурное назначение игры. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Самооценка она помогает взвеситьтактак в целом оценить свои возможности, посмотреть на себя состороны, датьобъективную оценкуразвитию как отдельных качеств личности, и личности. Важно научить ученика правильно оценивать себя, свое поведение, незавышать и незанижать самооценку, непереоценивать себя.

Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры - это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Игра служит: четкой спланированой рабочий день в школе и дома, также способствует самовоспитанию постановкой перспективы, которая создает атмосферу радостного ожидания. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может. Результат игрового общества зависит от системы применяемых методов, средств и приемов, от учета возрастных и индивидуальных особенностей, уровння воспитанности участников. В опыте человечества существует взаимосвязь знаний, ражающих сложную систему взаимосвязей окружающего мира.| Мир бесконечен, и поэтому существуют неограниченные возможности человеческого познания. Однако в любой данный момент совокупность знаний в виде фактов, идей, теорий им определенные границы и объем. Возникает противоречие неограниченными возможностями и ограниченной действительностью познания. Способы разрешения этого противоречия в индивидуальном умственном развитии. В процессе обучей учитель использует мыслительные операции: сравнение, синтез, анализ, обобщение, абстрагирование. Доступность объясненения и возможность понимания учебного материала зависят от того развиты у учащихся формально-логическиегеографические мышления и мыслительные операции, на основе которых дает объяснение.

Педагогическое обоснование доступности обучения состоит в том, чтобы объединить возможные подходы и пути связи учебного материала с тем, что ребенок знает. Тогда полнее раскроются возможности умственного развития учащихся педагогические положения и рекомендации относительно доступного обучения будут более обоснованными и убедительными. По объему и глубине доступная система знаний дши4в способствовать повышению общего уровня развития, достигнутым ученикомПедагогическое обоснование доступности обучения состоит в том, чтобы объединить возможные подходы и пути связи у него материала с тем, что ребенок знает. Тогда полнеераскроются возможности умственного развития учащихся и логические положения и рекомендации относительно доступности обучения будут более обоснованными и убедительными. По объему и глубине доступная система знаний способствовать повышению общего уровня развития, достигнутого учеником. Процесс становления и развития игровой терапии сложный, многозначный, внутренний связанный процесс, в котром участвуют, действуют и взаимодействуют самые разнообразные факторы. К их числу относятся микросреда и макросреда, средства массовой информации, обучение и воспитание. Известно, что все эти факторы действуют с неодинаковой силой и эффективности. Для обозначения познавательных компонентов игры пользуются такими терминами, как мировосприятие, миросозерцание, мера понимания окружающего мира. Мировсприятие есть форма непосредственного чувственного отражения действительности в сознание человека. Основная функция игры накопление опыта, получение информации о реально существующем объективном мире. Роль познания утверждает о необходимости этого вида познания в обучении географии. В прошлом такое внесение философии в педагогику считают прогрессивным. При относительно несложном содержании применение учебных пособий обеспечивало надежность. В современных условиях обучения мыслительная деятельность ученика усложняется, становится более противоречивой. Школьный материал можно усвоить и без наглядных пособий. Цимидность может способствовать лучшему усвоению знаний, нейтральной к процессу усвоения или тормозить пониммает теоретического содержания. Конкретно-образное познание в развитии учащихся мо быть самостоятельным процессом и средством формирова абстрактных мыслей. Термин обучения не замечает собой всего богатства, и значения чувственного познан развитии ученика. Игровые технолгии обучения являются одной из сторон организации чувственного познания ученика. Они лишь мо сложной диалектической, противоречивой связи чувственно рационального в познавательной деятельности ученика. Гармоническое развитие личности, сложные задачи умственного развития учащихся требуют от учителя умелой организации ' чувственного познания ребенка. Педагогика разрабатывает научные основы управления чувственным познанием ребенка обучении. Теория познания выступает в роли методологичес обоснования, психология и другие науки помогают понять личные стороны формирования у школьника чувственного опыта и конкретно-образного отражения действительности.

Игра являются одним из средств достижения цели обучения, они способствуют правильной организации длительной деятельности учащихся. Использование наглядных пособий на уроке географиииобращает особое внимание. К наглядным пособия носятся натуральные или реальные предметы, их изображ в виде муляжей, картин, рисунков, схем и т.п. Все бол' распространение в обучении получают диафильмы, кинофи телевидение и другие технические средства обучения.

На основе одного и того же наглядного пособия может возникать различный характер отражения действ ности в чувственных образах. Например, школьники пишут сочинение на тему «Зимний лес». В качестве наглядного опыта используется соответствующая картина. Для одних детей тина выступает как самоцель: смотри и списывай. Увиденное картине снег на деревьях - составил предложение «Де стоят в снегу». Или: «На ветках деревьев лежит снег». II составленное предложение удовлетворяет ученика, и он на картине другие признаки, явления и составляет другое и ложение. Для других детей картина является стимулом воспроизведения реальных впечатлений о зимнем лесе. Мышление становится ведущим звеном в познавательном: деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы достигнуть адекватного письменного выражения. Ученик начинает искать слова, подходящие предложения, овлетворяющие его чувства. В сочинениях появляется стремление к художественному описанию, поиск выразительных литературных средств, эпитетов, метафор, сравнений. Учителю жно видеть движение мысли ученика к отражению оригинала процессе применения наглядных пособий. Управление на этой нове познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся. Теория познания диалектического материализма дает можность глубоко понять место чувственного образа в позна тельной деятельности человека, раскрыть диалектику перехода мысли от конкретного к абстрактному, от чувственного к рац нальному. Обоснование необходимости наглядности обуче на основе теории познания Даже в самом простом акте игры сказывается вся личность человека как целое. Человек судит о воспринимаемом с определенных позиций. В зависимости от этого он воспринимает то одни, то другие стороны действительносьти. Миросозерцание игры содержит в себе элементы как непосредственного, так и опосредованного опознания действительности. Коррекиионные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Развлекательная функция игры. В процессе игры включены в процесс практической деятельности ученика и неразрывно связаны с логическим мышлением. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск Игра обладает магией, способной давать пишу фантазии выводящей на развлекательность. Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации: Чтобы знания превратились в личный взгляд, в личное убеждене, их надо нетолько продумать, но и глубоко прочувствовать, пережить, соотнести со своей жизнью и деятельностью в обществе, переживание выступает как эмоциональный носитель научного понятия или моральные нормы. Принцип сознательности и активности выражает преимущеннопсихологическую сторону обучения. Главная задача состоит в том, чтобы понять, как усваивает знания ученик, какого его отношение к обучению и какова степень его активность в учебном процессе изучения учебного материала. Совместные эмоциональные переживания во время игры способствуют укреплению межличностных отношений. Отношения ученика к окружающему его миру, к знаниям, которые он получает, к условиям, в котрых он живет и развивается, всегда носит эмоционально-оценочнный характер. Знания только тогда включаются в общую систему взглядов человека и перестают в убеждении, когда они проходят через сферу его чувств, и переживаний. Логика научных знаний определяет и логику их изучения. Чем более строго представлена теория, тем более определена и система размышлений ученика. Степень осознанного внимания учеником учебного материала повышается, так как управлять мыслительными процессами, которые необходимы для усвоения понятий.

В средних классах качество усвоения теоретических положений во многом зависит от упражнений на уроке. На одно и то же правило можно подобрать различную систему упражнений, что будет влиять на различную степень сознательности. Сознательность понимания определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Если на уроке ученик выделяет теоретические положения и стремится их пояснить то, естественно, он ищет обоснования, подтверждения, доказательства. Факты, примеры, пояснения становятся для, него самоцелью, а средством усвоения теории. Желание учиться во многом определяет успех обучения. Процесс обучения в игре приобретает личностные значения. Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в историческую обстановку и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение, а поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш). Состязательность - неотъемлемая часть игры - притягательна для детей. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках и усиливает желание изучать предмет.

В игре всегда есть некое таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа. Сказанное позволяет сделать педагогически важный процесс игровой технологиинадо искать и находить такие способы и приемы воздействия, которые обогащают и перестраивают эмоциональный мир учащегося, развивают воображение, развивают эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к действительности. В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. Мысль ищет выход, она устремлена на решение познавательных задач. Управление многими играми необходимо для активации процесса самовоспитания ребенка. К педагогическим подходам организации детских игр, с нашей точки зрения, необходимо отнести ряд следующих моментов. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать? каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т.п.

Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Строить на максимальном уровне трудностей, с ведущей ролью теоретических знаний. По мнению Л.В. Занкова, такой подход способствуетт выполнению задач общего развития школьников. Следует различать полезность и необходимость учебного процесса. Учебного материала в развитии учащихся. Всякие знания, которые дают возможность ученику правильно представить и понять окружающий мир, полезны. Однако нужно распределить учебный материал на определенные части и быть уверенным, что именно обширная совокупность знаний необходима в данный момент для развития школьника. В настоящее время в условиях перехода школы на новое содержание обучения возрастают требования к самостоятельности и мышления ученика, к его самоподготовке. Процесс усворшенствований приобретает творческий характер. Все большее внимание сосредотачивается на отношении ученика к занятиям, и ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном или нейтральном отношении к занятиям учитель развивать мыслительной деятельностью учащихся более сложно. Ученик с большими усилиями и трудом усваивает знания. Побуждение и мотивы учения - необходимое звено учебного процесса. Эффективность обучения находится в существенной зависимости от способов побуждения к учению, меняемых последовательно и систематически учителем в раб сосредоточить на фактича материале, формируя умение применять правило в изменившихся фактических условиях, а дети продолжают говорить о правилах и понятиях, не умея их разъяснить самостоят подобранными примерами. У каждого ученика активность познания определяется пониманием задач обучения и места школы в его жизни, или легкостью усвоения учебного материала, умрщ выполнять требования учителя, навыками учебного труда, ховными интересами и запросами. Задача учителя - созда условия для повышения общей познавательной активности щихся начальных классов, формировать положительное Я. Отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточной активности познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. Активность психического отражения может возникать под влиянием внешних факторов, она по свс сути есть выражение внутреннего состояния ученика, его знавательных сил и свойств личности. Перед учителем стоит задача - использовать имеющиеся стремления ребенка к знаниям, формировать и укреплять познавательные интересы, ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала. Важно понять, какую значимость субъективного ученика имеет учебный материал и его познавательная деятельность. Активность всегда выражает определенную напра ность личности, сосредоточенность сознания на значимых ученика объектах. Учитель стремится направить активные познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность школьников в процессе усвоения учебного материала может быть различной и неадекватной требовании учителя. Учитель сосредоточивает внимание на логических операциях мышления, а активность мысли ученика сосредоточено на примерах и описаниях. Ему кажется легче и важнее обозначить пример, чем правило. Или, наоборот, учитель напрваляет активность познания ученика. Прочность обучения означает длительное сохранение в памяти изучаемых знаний, формируемых навыков и умений. Общеобразовательная школа ставит задачу - дать учащимся знания, которые они сохранили бы в течение всей жизни. Кратковременное запоминание может быть эпизодом. Сложной структуре познавательной деятельности ученика, но главной, определяющей стороной обучения.

Для прочности сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни предшественика. Например, ученик может считать ненужным для себя. Определенные учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, ученику нравится география. Естественно, интерес к «географии ведет к более туинтересномуи прочному изучению этого учебного материала.

На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные, условия обучения и жизни ученика вне школы. Проблема прочности обучения состоит в том, чтобы усилить действие положительных факторов и снизить роль отрицательных. Можно выделить следующие важное положения, которые составляют основное содержание прочности изучаемых знаний, форрмируемых умений и навыков. Выделение главного в данном учебном материале. Сообщаемое на уроке знания не слагаются из суммы отдельных элементов, представляют собой взаимообусловленную совокупность составляющих частей и звеньев. В изучаемых предметах главная мысль отражает наиболее существенные учебного материала, выражает наиболее глубокое значение, которое подчиняет себе другие части учебного материала. В сознании ученика возникает логическая система взаимосвязанных составных частей знаний, в которых ученик отражает существенные, второстепенные и случайные связи.

Одно и то же содержание урока может более или менее успешно содействовать умственному развитию в зависимости от Кувл. >0, насколько выделяет ученик главные положения, которые выдают определенную логическую структуру изучаемых значений. Можно значительно углубить понимание учеником учебного материала за счет выделения на уроке логически ясных понятных главных мыслей и положений. Особенно большоезначение это имеет в средних классах. Школьник не умеет самостоятельно разделять учебный материал и работать по географической карте. Соответствующие его логические части по коэффиценту увлажнения. Ученику труднее усвоить материал, если он запоминает все подряд, не разделяят и зависимые или вовсе второстепенные положения. Так, в процессе обучения стремится на уроке запомнить полностью все, о чем он прочитал, переучивает текст почти наизусть, потому что не умеет выделить основных мыслей.

Учитель постоянно должен стремиться, чтобы дети понимали главную мысль в системе объяснения учебного материала. В противном случае главное положе становится изолированным и теряет субъективную значимост мыслительной деятельности ученика. Для того чтобы в содержании урока выделить главную мысль, нужно придать опре ленный логический порядок тем знаниям, которые имеются у учеников по данной теме. Например, учащиеся в 6 классе изучая по предмету физической географиии три состояния воды. Главное положение о том, чтобы ученики поняли, что вода в разных состояниях жидком, твердом, газообразном не перестает быть водой. При переходе из одного состояния в другое вода изменяется, но сохраняет основные свойства, имеет, в сущности, одно строение в разных состояниях. Эта главная мысль должна систематизировать и обобщать имеющиеся у ребенка знания о воде, снеге, льдах, облаках, паре. Ведь по своему жизненн опыту дети не называют лед водой. Они говорят, например том, что река замерзла, покрылась льдом, а подо льдом во или не называют снег водой до тех, пор, пока он не растает; облаках тоже не говорят как о воде до тех пор, пока не пойдет дождь; туман тоже не называют водой. Важно, чтобы ученики поняли, что все подобные явления природы - состояния воды. Знания должны быть включены в систему взглядов и убеждений ученика, тогда знания становятся внутренним состояние ученика и он их не забывает. Свое мировоззрение, взглядов и убеждения нельзя забыть, они могут изменяться, но не забываются, так как выражают направленность личности, созддают основу для поведения и деятельности. Всредних классах, формируются элементы научного мировоззрения. Сообщаемые знания должны создать у школьников тенденци обобщенному представлению окружающего мира, к понимнию взаимосвязи, изменчивости, причинности. Знания, которые «становятся убеждениями ученика, которые способствуют созданию образной картины мира, они школьники не забывают. Включение изучаемых знаний в практическую деятель, учащихся. Значительно повышает прочность сохранения знания у учащихсявозможная связь учебного териала с практическими действиями и упражнениями. Знания могут быть включены в практическую повседневную деятельность ребенка, они систематически воспроизводят учебный материал, потому что прочнее закрепляются. Например, систематическое заполнение школьниками дневника наблюдений за месяц природой создает хорошие предпосылки для прочных знаний о сезонных явлениях.

В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуальногообучения приобретают все большее значение. Современные условия предоставляют очень большой выбор дополнительных средств, помимо школы, для выполнения задач всестороннего развития подрастающего поколения. Дети имеют технические игрушки, разного рода конструкторы и детали каждый ученик имеет возможность заниматься в кружках и секциях. Большое познавательное значение имеют географические передачи, телевидение, кино- и диафильмы, презентации, детская лите тура, музыка, театр. Повышается культура и благосостояние, что существенно влияет на уровень воспитанности детей, обучают и отражается на развитии их индивидуальных способностей и склонностей. В одной семье ребенка с малых лет обучают к самостоятельности, дисциплине, труду. В другой семье ученик избалован, ничего не хочет делать самостоятельно без подсказки и помощи взрослых. В третьей ребенок может быть предоставлен самому себе и в его воспитании многое зависит той группы ребят, с которыми он дружит. Разные условия семейного воспитания неизбежно приводят к большим индивидуальным различиям. Большое влияние на индивидуальные различия в поведении умственной деятельности школьников оказывают особенности высшей нервной деятельности и темперамента. Запас знаний у детей, поступающих в школу, становится все более неодинаков как по объему, так и по глубине. Все более существенной становится мотивация учения. Современная жизнь предоставляет все больше возможностей индивидуальных отклонений от среднего в развитии учащихся. Причем сама средняя норма непостоянна и изменчива, интеллектуального развития она все более повышается. Как бы понять уровень развития, который выделяется как среднее1, тоже необходимо индивидуальное изучение учащихся, Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту суммузнаний и развития учащихся, которая позволяет ставить решать конкретные задачи обучения. Знания в реальном процессе обучения усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс индивидуального уевоения знаний в обучении может быть, совпадает у учеников данной группы, класса. Можно выявить общее представление в индивидуальном развитии каждого ребенка. Возникает общего в развитии и воспитании детей в процессе умения. Прежде всего это общий уровень развития детей: одинаков запас знаний, характер мыслительных процессов, сходство мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим имиом обладают дети одинакового возраста, особенно в школу. Нужно иметь в виду, что не только биолологические показатели возрастного развития ученика определяют в его психическом развитии, а сходство в условиях жизни и содержании знаний и характере мышления. Чем меньше возраст детей, тем больше сходства в условиях жизни, поэтому больше общего в психическом развитии. С каждым годом накапливается жизненный опыт, который неодинаков у детей, приводит к различиям в индивидуальном развитии. В насте шее время ученики могут существенно отличаться друг от друга по знаниям, умениям, логике мышления, поведения. Это делает задачу выделения общего в развитии детей больше трудной и сложной. Обучение и воспитание, далее, должны быть поставлены так, чтобы учащиеся понимали, что игровая технология обучения не есть что-то законченное, что она не сумма догм, что она развивается диалектически и является инновационной. Знания приобретают личностный, осознанный характер, если они получены в результате игровой мыслительной работы, проверены на практике, являются не пассивной принадлежностью умственного багажа, а принципом действия.

1.4 Игровая позиция педагога

Учебный предмет география - это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют школьникам усвоить. Основные исходные положения науки или определенных мировоззренческих суждений, культуры, труда, производства с определенной глубиной остается неизменным. Соответствии с возрастными познавательными возможностями | и достигнутым уровнем развития. В педагогике учебный предмет географии определяют как основу науки в том смысле, что содержание учебного предмета позволяет в будущем овладеть современной наукой.

Основанием для выделения учебных предметов являются определенные стороны опыта человечества: науки, идеологии, как для, производства, литературы, искусства, культуры, физического развития человека География как учебный предмет отражает определенную часть опыта человечества и формирует соответствующие знания, умения, навыки. Совокупность учебных предметов определяет все то, что усваивает ребенок из опыта человечества за годы школьной географии. Философские, общественные и естественные науки становятся определяющим фактором в содержании учебных предметов. Подготовлены изучать в школе современную географию в том виде, в каком она представлена в опыте человечества. Значит, нужно отобрать из науки тот учебный материал, который может понять и который дал бы возможность усвоить положения науки, не изменяющиеся в течение десятилетия. Любая наука развивается, дает все более глубокое понимание с той стороны мира, которую она отражает. Некоторые положения науки устаревают, отмирают, возникают новые концепции трактовки. Однако всегда сохраняются некоторые основные географические положения, на которых держится вся системаестетственных наук. Знаний в науке (например, лед в глубинах Антарктиды, вечнозеленые леса Южной Америки и др.). Относительная устойчивость основных положений науки становится важным фактором, определяющим содержание учебного материала, его постоянство, стабильность. Ни в каждой науке существует динамическая взаимосвязь географической оболочки менее и более глубоких положений, главных и второстепенных причин и следствий. Причем одно и то же положение географических закономерностей может быть охарактеризовано более или менее глубоко в силу исторического движения мысли в науке от менее глубокого отражения закономерностей к более занимательному. Особе большое значение это положение имеет при формировании образовании Земли. В старших классах можно углубить научные положения за счет других научных географических знаний, которые усвоены школьниками. Глубина учебного материала лимитируется возможность связи знаний с представлениями ребенка об окружающем мире и с теми операциями мышления, которыми он владеет. Учебный материал приобретает большую обоснованность. Поэтому понимание возрастных возможн усвоения знаний будет определять глубину предлагаемого у него материала. Школьный педагог занимается проблемой совершенствования применяемых форм и методов в процессе обучения. Наряду с изучением педагогических технологий по данной тематике, мы успешно используем и собственные наработки в своем предметепреподавания географии. Основная задача - вовсе не создание новых форм, а, скорее всего, модернизация, совершенствование педагогической технологии их подготовки и проведения, с использованием традиций и интенсивного внедрения современных приемов и методик преподавания. За это время непрерывно совершенствовалась как формы организации урока так позиция самого педагога. Урок географии стал настолько многообразен, что возникла необходимость совместно его проанализировать. Понятно, что это лишь «одно слово». Оно не дает еще ответа на главные и самые существенные вопросы, - чему учиться и как учиться? А здесь все дело в том, что вместе с преобразованием старого общества учение, воспитание и образование новых поколений, которые будут создавать общество, не могут быть старыми. Учение, воспитание и образование молодежи должно исходить из того материала, который оставлен нам традиционным обществом. Мы можем строить материал только из той суммы знаний, организаций и учреждений, при том запасе человеческих сил и средств, которые остались нам от общества. Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодежи, мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т.е. общества. Поэтому нам нужно подробно остановиться на вопросе о том, чему мы должны учить и как должна учиться молодежь, если она действительно хочет оправдать звание молодежи, и как подготовить ее к тому, чтобы она сумела достроить и довершить то, что мы начали.

Я должен сказать, что первым, казалось бы, и самым естественным ответом является то, что союз молодежи и вся молодежь вообще, которая хочет перейти к инновационномузнанию, должна учиться.

Но этот ответ: «учитьсяинновации» является слишком общим. Что же нам нужно для того, чтобы научиться? Что нам нужно выделить из суммы общих знаний, чтобы приобрести знание? Тут нам угрожает целый ряд опасностей, которые сплошь. и рядом проявляют себя, как только задача учиться традиционному ставится неправильно или когда она понимается слишком доходчиво.

Естественно, что на первый взгляд приходят в голову мысли м о том, что учиться измененю новой позиции - это значит усвоить ту сумму знаний, которая изложена в учебниках, брошюрах и трудах. Но такое определение изучения инновации было бы слишком грубо и недостаточно. Если бы только изучение инновационных методов обучения заключалось в усвоении того, что изложено в трудах, книжках и брошюрах, то тогда слишком легко мы могли бы получить начетчиков или хвастунов, а это сплошь и рядом приносило бы нам пред и ущерб, так как эти люди, научившись и начитавшись того, что изложено в книгах и брошюрах, оказались бы не умеющими соединить все эти знания и не сумели бы действовать так, как того действительно наше время требует. Одно из самых больших зол и бедствий, которые остались намI от старого традиционной методики обучения, это полный разрыв книги с практикой жизни, ибо мы имели книги, где все было расписано в самом лучшем виде, и эти книги, в большинстве случаев, являлись самой отвратительной лицемерной ложью, которая лживо рисовала нам географическое общество. Поэтому простое книжное усвоение того, что говорится в книгах о педагогических технологиях, было бы в высшей степени неправильным речах и статьях нет простого повторения того, что говорилось раньше о технологии, так как наши речи и статьи связаны с повседневной и всесторонней работой. Без работы, без борьбы книжное знание ровно ничего не стоит, так как оно продолжало бы старый разрыв между теорией и практикой, тот старый разрыв, который составлял самую традиционную черту старого географического общества. Еще более опасным было бы, если бы мы начали усваивать только инновационные лозунги. Если бы мы вовремя эту опасность не поняли и если бы мы всю нашу работу не направили на то, чтобы эту опасность устранить. Тогда наличие полумиллиона или миллиона людей, молодых юношей и девушек, которые после такого обучения будут называть себя передовыми педагогами, принесло бы только великий ущерб для дела процесса обучения. Тут перед нами встает вопрос о том, как же нам нужно сочетать все это для обучения в современном мире? Что нам нужно взять из старой школы, из старой науки? Старая школа заявляла, что она хочет создать человека всесторонне образованного, что она учит наукам вообще.

Инновационным следует признать и в целом весь подход к организации преподавания географии, где все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, базировавшийся на совместной деятельности образования со своими задачами и результатами. Сегодня роль педагога начинает существенно пересматриваться и переосмысливаться. Причина этого - развитие новых педагогических технологий, электроники, социальная трансформация общества, потребность в гуманизации и духовном преобразовании. Это надо иметь в виду, когда мы, например, ведем разговоры о роли педагога о его культуре. Без ясного понимания того, что только точным знанием географической культуры, созданной всем развитием человечества, юлько переработкой ее можно строить новую инновационную культуру.

Таким образом, выбранная нами позиция педагога имеет не только внешний эффект: вовлеченность в процесс обучения всех присутствующих, занимательность, эмоциональность. Важна его эффективность в плане систематизации знаний, налаживания связей между предметами, формирование целостной картины мира, и особенно в развитии мышления воспитаника, формировании его мировоззрения, в том числе и информационного.

2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологии обучения в школьном курсе географии

2.1 Цель, задачи опытно-экспериментaльной рaботы

Для анализа остаточных знаний был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучаемой проблеме;

- Методы практического исследования, включающие социологические (анкетирование, интервьюирование, опрос);

Анкета была составлена нами на основании изучения психолого-педагогической литературы и является авторской.

В анкете были предложены следующие вопросы, требующие одного из трех предложенных ответов

Анкета «Интерес учащихся к урокам географии»

1. Ф.И. (по желанию)

2. Класс

3. Какие формы уроков в основном проходят в школе?

а) традиционной форме

б) игровой

в) затрудняюсь

4. Как Вы оцениваете уровень обучения в школе?

а) высокий;

б) удовлетворительный;

в) низкий;

д) затрудняюсь ответить

5. Как вы относитесь к предмету географии?

а) - очень нравится

б) - нравится

в) Безразлично

6. В чем выражается ваш интерес?

а) нравится слушать учителя

б) читаю дополнительную литературу

в) занимаюсь в кружке

7. Как вы готовитесь к уроку?

а) регулярно к каждому уроку

б) только тогда, когда чувствую, что учитель спросит

в) выполняю только, то что считаю важным

8. Как вы оцениваете свои результаты?

а) доволен, когда получаю высокую оценку

б) доволен, что разобрался в материале

в) затрудняюсь

9. Я не могу учиться лучше, так как:

а) не могу заставить себя работать

б) мне трудно, е все понимаю

в) не успеваю работать вместе с другими

10. Систематически ли выполняешь домашнее задание?

а) да

б) нет указать причину

в) иногда указать другие причины

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

- насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№4,5);

- наличие и отсутствие внутренней мотивации к учебе (№6,7);

- существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№8);

- сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№9,10)

Аналогично мы диагностировали преподавателей учителей Костанайского района и учителей Надеждинской средней школы определения готовности преподавателей использовать игровые технологии в образовательном процессе и работать в данном режиме.

Определение вышеназванных параметров проводилось путем анкетирования.

Следующий метод, который мы использовали - опрос.

Участие принимали учащиеся 6-9 классов.

Цель опроса: выявить отношение, учащихся к различным формам уроков и мотивов, определяющих этот выбор.

Было высказано множество мнений, которые помогли нам при написании дипломных работ.

3. Результаты исследования

Мною были проведены анкетирования в 7,8,9 классах средней школы. Первое анкетирование было проведено в 7 А - 20 человек, 7Б - 23 человека, 7В-18 человек, общее количество - 60 человек. 8 класс общее количество - 65 человек: 8. А - 17 человек, 8 Б - 20 человек, 8 В - 23 человека. 9 класс общее количество - 73 человека: 9 А - 25 человек, 9 Б - 23 человек, 9В - 25 человека.

Диагностируя результаты анкетирования, было важно посмотреть:

- насколько ученики готовы к новой форме общения, в частности к игровым технологиям (№4,5);

- наличие и отсутствие внутренней мотивации к игровым формам урока (№6,7);

- существует ли у ученика потребность и интерес к учебе (№8);

- сформировалось ли у них новое отношение к себе и к условиям, в которых он обучается (№9,10)

Результаты анкетирования отражены в Таблице 1:

Таблица 1. Результаты анкетирования

№	Содержание вопроса анкеты, варианты ответов	Кол-во чел.	Кол-во %
3	Как ты себя чувствуешь на уроке. когда задают вопросы на сообразительность?
а	сам ищу ответ	31	51,6%
б	не ищу ответ	23	38,3%
в	жду готовый ответ	6	10%
4	Много читаешь дополнительной литературы по географии?
а	много читаю	36	60%
б	не читаю	19	31,6%
в	мало читаю	5	8,3%
5	Как часто задаешь дополнительные вопросы по пройденому материалу?
а	Часто	11	18,3%
б	Иногда	48	80%
в	никогда	1	1,6%
6	Как часто просишь дополнительные задания по сложности выполнения?
а	часто	48	80%
б	Такие случаи редко	6	10%
в	Не думал об этом	6	10%
7	Каковы его причины?
а	Потомучто, мне не интересно	54	90%
б	Моего мнения никто неспрашивает	6	10%
в	Я не могу изменить себя	0	0%
8	Как часто подходишь творчески к видам домашнего задания?
а	часто	37	61,3%
б	иногда	22	36,6%
в	не думал об этом	1	1,6%
9	Всегда ли ты при выполнении заданий прибегаешь к помощи компьютера?
а	Стараюсь делать сам	48	80%
б	Иногда использую услуги интернета	11	18.3%
в	Мне не всегда важно мнение учителя	1	1,6%
10	Каково ваше отношение к предмету географии?
а	Нам очень интересно и положительно относимся к предмету «География», вызывает удовольствие, отдых, развлечение, азарт	48	80%
б	Стараемся выполнять задания общение, совместная работа, возможность совещаться	6	10%
в	Не думал об этом предмете	6	10%

Из результатов, представленных в таблице, можно выделить общую уровень познавательного интереса к предмету. Общие результаты можно представить в процентах (рисунок):

Степень готовности респондентов.

Из данных следует, что у большей части учащихся средний уровень познавательного интереса, значит, проблема его развития является важной и первостепенной. Из ответов на открытые вопросы видно, что изучают географию, потому что им очень «интересно узнавать новое о том, как зарождалась цивилизация, об открытии мира, о взаимосвязях происходящих в природе, об образовании стран, о народах, населяющих материки, об их традициях, обрядах, обычаях»; «это пригодится нам в дальнейшей будущей жизни»; «приятно получать положительные отметки»; потому что на уроке очень комфортно, получаем много интересного материала, учимся рассуждать, доказывать, и «данный интерес вызывает чувство увлечения ощущения соприкосию к новому, необычному миру»; потому что «рассказывает учитель эмоционально, интересно, познавательно». Наиболее запомнившиеся уроки - это уроки с использованием активных методов, форм: заочные экскурсии, игровые уроки, конференции, уроки с использованием игровых технологий.

Одна из причин выбора географии среди списка школьных предметов - использование игровых технологий на уроках. Данную причину ребята указывают в своих анкетах, отмечая, что материал так легче запоминается, нагляднее, познавательнее, появляется желание увидеть все своими глазами, на таких уроках возникает «ощущение цивилизации».

Сравнительный анализ показывает, что там, где ученики познают предмет, играя, выше познавательная активность на уроке, повышен интерес к предмету, и, наоборот, там, где игра отсутствует, дети хуже владеют устной речью, «зажаты» при ответе у доски, медленнее приходят к решению проблемы.

Таблица 2 Результаты диагностики

Уровень познавательного интереса и творческой активности обучающихся	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	10 класс
	А	Б	А	Б	А	Б (СКК)	А	Б	А (СКК)	Б
Высокий	5	5	-	-	-	-	-	7	-	6,6	8,3
Средний	65	75	53,6	56,2	71,25	29	29	60	10	46,2	58,3
Низкий	20	30	36,3	53,7	18,75	40	61	43	80	43,8	33,4

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

По результатам опроса можно сделать следующие выводы:

1. Учащиеся, независимо от возраста, отдают предпочтение игровым формам. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 и 10 классы.

2. Различия в выборе игровых уроков между классами одной параллели различаются по уровню незначительно и составляют 10-15%.

3. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор игр больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.

4. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Так, предпочтение обычному (комбинированному) уроку отдают учащиеся 7 и 10 классов, причем различия в выборе такой формы существуют и между классами одной параллели.

5. Развитие познавательных интересов старших школьников через применение различных форм и методов, в том числе и игровой технологии обучения.

6. Применение деятельностного подхода, использование новых технологий

7. Оовладение компьютерной грамотностью - усвоение знаний, умений и навыков, которые помогут использовать игровую технологию обучения на уроке и во внеурочной деятельности.

При следующем исследовании мы также учитывали мнения самих преподавателей, которые в течение многих лет в своей работе использовали традиционные методики, а сегодня все чаще применяют инновационные технологии. Мы решили задать им вопросы - анкет, ответы, на которые позволили бы нам сделать вывод об эффективности игровых технологий.

1. Есть ли сложности при подготовке и проведении урока?

2. Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?

3. Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?

4. Отметьте достоинства игровых технологий, так и трудности в их использовании? Почему?

В анкетировании участвовали учителя двух возрастных категорий:

1) 23 - 35 лет

2) 36-и старше.

Всего было опрошено 40 учителей разных школ Мендыкаринского района

На основе полученных ответов учащихся и учителей мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в игровых технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Результаты анкетирования отражены в таблице 4:

Таблица 4. Результаты анкетирования

№	Содержание вопроса анкеты, варианты ответов	Кол-во чел.	Кол-во %
1	Есть ли сложности при подготовке и проведении урока
а	да	23	38,3%
б	нет	31	51,6%
в	иногда	6	10%
2	Вы используете игровые технологии на каждом уроке? Почему?
а	да (использую только методику игровых технологий в системе обучения, считаю ее наиболее эффективной)	48	70,5%
б	иногда (эпизодически включаю элементы игровых технологий)	5	8,3%
в	Использую очень редко	7	11,6%
3	Способствуют ли игровые технологии повышению уровня качества знаний учащихся на вашем уроке?
а	Мне больше нравиться обычная форма обучения	11	18,3%
б	Больше включаю уроки - рассказы об ученых, заочные экскурсии, уроки творчества и т.п.	48	80%
в	Мне все безразлично	1	1,6%

По данным проведенного опроса среди учителей Мендыкаринского района и учителей Берлинской средней школы, можно сделать вывод:

ь Возраст и стаж преподавателей не оказывает влияние на применение игровой технолгииобучения, так как 98,5% опрошенных преподавателей имеют представление об игровой технологии обучения.

ь Большинство преподавателей узнают о новых педагогических технологиях учебного назначения и их возможностях на курсах повышения квалификации;

ь Учитель выступает на таких занятиях как информатор, референт, координатор: его роль не только остается традиционно важной, но и приобретает ряд новых функций.

ь Используя игровую технологию, дает возможность более доступно изложить материал;

ь Применение игрой технологии способствует повышению интереса к предмету;

ь Помогает развитию кругозора учащихся;