Активные формы игровых технологий как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии

Отметим, что на учителя возлагается ведущая роль в организации творчества. Практика показывает, что учителя используют различные методы и приемы, к которым относятся: моделирование изделий, конструирование, применение интерактивной, номенклатурной документации с сокращенными данными, решение творческих и географических задач и др. Содержание работы в современных условиях измеряется не только степенью его интенсивности, но и уровнем проявления творчества, развития творческих умений и навыков. Почти все моря и крупные заливы Индийского океана находятся в его северной части, у берегов Евразии. Большая часть это глубокие котловины или зоны разломов с большими глубинами. Полоса материковой отмели в Индийском океане не превышает. В течение неогена горообразование в геосинклинальных областях Евразии продолжало развиваться, что привело к закрытию Средиземноморской геосинклинали и окончательному формированию горных сооружений южных частей Европы и Азии.

Прежде всего, наблюдается объективная тенденция с развитием общества: интенсивность и количество труда убывает, а интеллектуального творческого - возрастает. Все большую значимость приобретает творческий труд, а значит, и творчески работающий человек. В современных условиях развития знаний, умений, навыков творческой личности уделяют внимание социологи, педагоги, психологи. Психологи убедительно доказали, что задатки игровых способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. В заключительной стадии развития геосинклинального пояса одновременно с разрастанием геоантиклинальных поднятий, в которые вовлекались и прежде существовавшие геосинклинальные прогибы, началось формирование обширных межгорных впадин, которые накладывались на разнообразные ранее существовавшие структуры. Наблюдения показывает, что игоровые моменты обогащают эмоциональную восприимчивость детей, обостряют их интерес, возбуждение и мышление, упражняют в подчинении желаний и настроений моральным требованиям. Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости. Каков ученик в игре, таков он во многом он будет в работе, когда вырастет - в этих словах А.С. Макаренко заключен большой педагогический смысл. В игре доминирует добровольность, а труд чаще всего обязателен. Момент вступления в игру зависит от желания детей, а трудовая деятельность основывается на долге. Но труд без элементов добровольности и желания частично ребенку в тягость, так же как и игра, если она становится подневольной обязанностью. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. Границы этих межгорных впадин образовали линии разломов, отмеченные интенсивным вулканизмом. По окраинам Альпийско-Гималайского складчатого пояса, на границах с платформами, закладывались краевые прогибы, постепенно заполнявшиеся отложениями типа. На самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки и организованности.

Не менее важным, чем предыдущий, является вывод психолого-педагогической науки о том, что игоровые формы обучения необходимо развивать с раннего возраста. В педагогике считается доказательным, что если играть не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ученику будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому игровые формы моменты и способности надо развивать с самого раннего возраста. Педагогикой также определены пути развития способностей. Общим для них является включение учащихся в деятельность. В конце неогена и начале антропогена горные сооружения в пределах Альпийско-Гималайского складчатого пояса, а также вне его были охвачены поднятиями. Особенно сильной тектоническая активизация была во внутренних районах. Как известно, игра учащихся - учеба. Поэтому вполне очевидно, что для воспитания творческих черт личности у учащихся обучение нужно делать творческим. В процессе обучении в большей мере, чем по другим предметам, используются различные методы обучения для развития творческих умений учащихся. Учителя постоянно прибегают к решению творческих задач, использованию проблемности, творческому эксперименту. Вероятность возможна, географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, ее природой. территорией и хозяйственной деятельностью.

Видимо надо полагать, что период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины «География» сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результaтов обучения, воспитaния и рaзвития личности школьникa. Опускания, охватившие северную часть Атлантики и сопредельные районы Северного Ледовитого океана, окончательно отделили Евразию от Северной Америки. В начале антропогена от материка отделилась группа Британских островов, образовался Гибралтарский пролив и глубокие котловины. Конечно же, действительно теперь измерение результатов обучения основано на индивидуальном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать ученик.

На современном этапе развития обрaзовaния возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление обрaзовaния подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя оприраться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Надо добитьсячтобы ученик осознал смысл у в личной ценности правильного поведения, учебного процесса для себя, своих поступков, выработать у него убеждения. Убеждение такие высшие обобщенные мотивы поведения и деятельности, которыми личность руководствуется в настоящем и которые определяют ее жизненную программу на будущее. Важно заметить, однако, что между мотивами идействиями личности нет однозначной зависимости.

Однако по давносложившейся традиции в педагогике обращает внимание не на раскрытие закономерностей педагогических технологий. Главным образом на формирование потребностей, ее принципов. Рассмотренные педагогические технолгии игры выступают как основополагающие принципы, т.е. требования, с учетом которых необходимо осуществлять в учебно-воспитательномй процессе школы.

В заключение, однако, необходимо подчеркнуть, следующее положение. Говорят, что ни одна педагогическая технология не может быть прочнее самого слабого звена. Если отнести указанное положение то следует сказать что его успех во многом зависит от того, в какой мере удается умело реализовать всю совокупность рассмотренных закономерностей и принципов его организации. Сбои и недочеты в каком то одном звене педагогического процесса, технологии сказываютс на его результатах в целом. Остановимся на некоторых моделях игровых уроков обучения, которые применяются в методике преподaвaния [9].

1.2 Модели игровых уроков в географии

Урок как форма обучения относится к классно - урочной системе обучения. Он является формой организации обучения, которой, как отмечено, присущи постоянный состав учащихся. Анализ проведенных уроков в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, котрые решаются в процессе изучения темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять из них, которые характеризуются рядом общих особенностей.

Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент к уроку заменить его другими формами организации учебных заведений ни в Казахстане, ни за рубежом, успеха не имели. Однако, это не значит, что урок нечто застывшее и нерушимое. Важное значение имеет четкое определение обучающих, развивающих и воспитательных целей урока и каждого его этапа.

Поиски новых форм организации урока, подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени. Учителю необходимо все продумать обстоятельно. Реализация требует привести содержание и формы деятельности учащихся в соответствие с их возрастом, жизненным опытом, силами и возможностями. Без детального определения целевых установок урока учебные занятия будут носить аморфный характер. В то же время каждый ученик - это особый мир. Поэтому процессмоделирования должен быть еще более индивидуальным, чем процесс обучения. Суть этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся к работе возбудить у них интерес и активное отношение к занятиям. Это станет возможныв данный момент если учитель оприраясь на имеющие у воспитаника потребности и интересы, сумеет найти такие формы и способы их удовлетворения, которые порождали, бы новые потребности и новые интересы как решающую основу мотивации поведения и деятельности. В восточной части Средиземноморского бассейна крупные опускания произошли па месте Эгейского моря. Претерпела раздробление суща, соединявшая Балканский полуостров и Малую Азию, образовались проливы между Эгейским и Черным морями, котловина Мраморного моря. К востоку от Азии, на западной окраине Тихого океана, углубились впадины и усилился геосинклинальный режим.

Одной из эффективных форм инновационных форм обучения является игровые уроки. Эффективность заметно повышается благодаря использованию групповой работы. Каждый урок, как правило, начинается с организации учащихся к предстоящим занятиям. Суть этой организации состоит в том, что по пути в школу они беседуют друг с другом, затевают дискуссию игры. Из психологии же известно, что психологические состояния обладают определенный констанностью (устойчивостью)

С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются учебные игры. Как показывает школьная практика, в большинстве случаев знания не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Так, под влиянием затеянной на перемене дискуссии ученик придя на урок, может мысленно продолжать выискивать аргументы в пользу своих доводов. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий между учителем и учащимся. Методы и приемы тесно связаны между собой и в зависимости от педагогической ситуации могут выступать как самостоятельные методы и как методические приемы. Методы не сводятся только к воздействию на ученика. Равным образом, он может продолжительное время находиться под впечатлением только что окончившей игры. Рассмотрим, прежде чем перейти к новой роли учителя в условиях личностноо риентированного, значимого для ученика обучения? Перед началом игры нужно также предусмотреть, чтобы в классе не было никаких новых раздражителей, которые могли бы отвлекать учащихся отработы и рассеивать внимание. В первую очередь в том, что учитель перестает быть для учащихся лишь источником знаний, становится консультантом, помощником, по руководству познавательной деятельностью учащихся, направляемой на решение проблем. Не рекомендуется, в частности, заранее выставлять на столе заранее наглядные пособия, вывешивать таблицы. схемы и картины. В чем изменяется роль ученика? Прежде всего, в том, что ученик теперь уже является самым активным участником учебного процесса. Ученики сами формулируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Организация учащихся к занятиям не должна занимать слишком многовремени. Нужно, однако, хорошо уяснить обучающее значение этапа урока. Использую всю широту своего осознания и необходимости применения своего жизненного опыта. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностно-ориентированным.

В психологии, дидактике, методике не существует единого подхода к понятию «игра». Что такое игра? Игра - это прием обучения, направленный на моделирование реальной действительности с целью принятия решений в моделируемой обстановке. Игра - это двух сторонний процесс, соединяющей в себе деятельность учителя и деятельность ученика. Но не все эти положения относятся только чтобы учащимся вызвать интерес. Чтобы вызвать активную готовность в учебном процессе следует поставить ребенка в определенные условия, организовать его активность. Чем же объясняется этот недостаток? Рассмотрим множество видов классификаций игр в зависимости от того, какие основания положены в ее основу. Специальное изучение данного процесса показывает, что большинство учителей применяют индивидуальный подход.

Игра как педагогическая технология конечно очень хороша. Она позволяет выделить и выявлять, осмысливать и определять глубину усвоения учебного материала. Игровые технологии могут применяться по всем предметам, но особенно на уроках географии он важен потому, что как правило идет осмысление природы и его значение в основе его жизнедеятельности человека. Делают краткие выступления о природе. Суть которого заключается в том, что учитель называет события, а учащиеся записывают даты, исследования и открытия. Представляется определенная реальность, то использование игр относятся к подгруппе «имитационных» игр. Применение подобной игровой технологии и методики позволяет проверять и оценивать знания всех учащихся побуждает их лучше усваивать изучаемый материал и способствует развитию логического мышления. Данная классификация базируется, как правило, на двух признаках: наличие модели процесса (деятельности), наличие ролей. При этом считается, что методы, использующие моделирование деятельности, относятся к имитационным. Неотектонические процессы и связанные с ними изменения в рельефе и очертаниях континента повлекли за собой значительные изменения климатических условий. Уже во второй половине палеогена во всей северной половине материка началось постепенное похолодание, которое привело к дифференциации органического мира и усилению различий

Остановимся на методических особенностях проведения некоторых из названных в классификациях игр.

Еще большие возможности играют имитационные ролевые игры. Для приданияпо предмету географии обычно включаются в себя как изучение соответствующих параграфов специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание учащимся самого себя и позиций других людей и должны вырабатывать практические умения и навыки. Раньше по предмету географии обычно включают в себя как выработать определенные умения при внесение в методику существенные изменения. Здесь обучение происходит через возможность свободно «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Подготовка как правило, не зачитывается в классе полностью, а учитель сверяет полученные результаты и исполнению ролей начинается с осознания идей или смысловой ситуации, которая требует усвоения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой идеи обращает на себя внимание и осуществляется до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит три больших этапа. Более детальную проверку проводит во время выборки вида разыгрывания ролей, лучше всего подходящего для вашего случая. Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

Тем самым представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати. Возьмем, к примеру, выход за пределы реально происходящей истории, разработка ситуации, связанной с тем, что стало бы с животным миром Восточной Африки, если бы там вырубили лесозащитные полосы. Похолодание сопровождалось гибелью или отступлением на юг теплолюбивой флоры и фауны и постепенным внедрением бореальных и арктических форм, иссушением внутренних районов материка и расширением аридных зон.

Затем новое задание действия за другого: попытка понять действия другого человека (например, директора заповедника и т.д.) через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и помещение себя в обстоятельства его деятельности. За это время перенос в современную ситуацию, например, заседание компетентной комиссии, которая должна была бы в современных условиях решать вопрос о строительстве горно-обогатительного комбината на берегах озера Байкал. Похолодание сопровождалось гибелью или отступлением на юг теплолюбивой флоры и фауны и постепенным внедрением бореальных и арктических форм, иссушением внутренних районов материка и расширением аридных. В качестве иммитационной игры, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с решением вопроса, скажем, об использовании территории как места массового туризма или создании национального парка и т.д. В качестве положительного момента следует отметить, тренинги.

Тренинги в исполнении роли, например, отработка действий охотинспекторов при задержании браконьера и т.п.

Видное место может занимать как планирование ролевой игры - это подобная работа как плший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого организатору игры необходимо:

ь Выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация. (это могут быть и те предметы, которые используются в процессе игры.)

ь Наметить роли учеников. (в процессе игы вовлекаются все участники)

ь Предусмотреть «реквизит», справочные материалы и т.д. (наглядные пособия, книги, фильмы)

ь Обдумать, как начать и когда закончить разыгрывание ситуации (функция воспитательно средства)

ь Решить, как использовать результаты игры (умелое использование и сочетание методов, приемов и средств и форм организации процесса)

ь Выбор времени, подходящего для всех учеников, и места, удобного для разыгрывания ситуации (оно должно позволять свободное передвижение участников).

Для создания «атмосферы» свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах:

- чувства свободы, комфорта.

Наконец стремление к обстоятельной проверке проведению игры всех учащихся послужило основой для проведения зачетов, которые проводятся после изучения отдельных разделов учебной программы. Естественно к играм необходимо готовить, добиваясь хорошего усвоения материала. В противном случае игра будет фиксировать только незнание. Участие учителя в разыгрывании ситуации. Понять что то новое всегда означает связать с тем, что уже известно, включить новое в систему уже имеющей ассоциации. При этом учитель должен играть двойную роль, с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе с учениками, а с другой стороны, остается объективным наблюдателем того, что происходит, и несет ответственность за общее направление в развитии процесса взаимодействия. Эффективность применения методов зависит также от того, насколько учитель считаетсся с закономерностями и двужжущими силами воспитания, индивидуально-типологическими особенностями и уровнем воспитаности детей, сприродой конкретных педагогических ситуаций, в которых оказался ученик. Повсюду видны следы интенсивной и сравнительно недавней деятельности человека. Поверхность кристаллических пород покрыта ледниковой штриховкой и шрамами. Для выступающих участков характерны формы бараньих лбов и курчавых скал. Вся территория покрыта валунами с ранее пройденным осуществляется разнообразными путями.

Чем шире круг знаний и жизненный опыт ребенка и чем ближе новое в системе имеющихся ассоциаций, тем более оно находит в знаниях опору и тем скорее будет понято. Установленные связи игры Игра в отличие от традиционных методов обучения по своей природе основывается на средствах личностного вовлечения ее участников в учебный процесс, воздействуя на их мотивационную сферу. Игра позволяет вовлечь в учебный процесс, задействовать для достижения учебных целей такие мотивы поведения человека, которые обычно остаются нейтральными на уроке. Вместе стем учителю необходимо заботиться о возбуждении познавательной активности учащихся. Игра принесет успех, если его применение соответствует ведущему типу деятельности ученика определенного возраста. Элементы этого противоречия уже содержатся в установленном учителем связи нового материала с ранее изученным. С целью возбуждения игра создает ученику возбуждения внимания и познавательной активности учащихся они начинают свое изложение рассказа, о каких-то ярких и связанных с темой урока фактах и событиях или же создают учебную географическую проблему. Бесспорно, такое прподавание возбуждает живую мысль учащихся и зажигает в их душе искру пытливости и интерес. Такм образом, игра может применяться и изолированно от других методов и приемов, но обязательно должен подкреплять другими, взаимодействовать с ними. Такое глубже западает в душу, чем простое участие чтение параграфа. Далее следует непосредственная работа по усвоению нового материала, его теоретической части. Имеются также формы рельефа, связанные с ледниковой аккумуляцией. Это многочисленные друмлииы. вытянутые с северо-запада па юго-восток. Для Южной Финляндии и Среднешведской низменности характерны озовые гряды (слово «оз» шведского происхождения), которые протягиваются иногда на десятки километров среди озер, болот и обработанных земель. По ним проходят пути сообщения.

Понятие приобрело в последние годы статус одной из важнейших категорий социальных и психолого-педагогических наук. Бе разработка была начата Л.С. Выготским, С.Л. Рубинпггейном, а в литературе последних лет представлена рядом глубоких теоретических исследований В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, А.Р. Лурия и др.

В то же врнмя, как показывает опыт соблюдение закономерностей учебно-познавательной деятельности создает условия для полного овладения игрового материала на уроке. Она считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения. Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. В большинстве ситуаций требуется объединение коллектива, работа с группой для достижения значимых целей. В ходе игры участники принимают на себя роли, соответствующие реальной действительности в имитируемой ситуации. Важное достоинство имитационных игр состоит в том, что они позволяют не просто усваивать содержание учебного предмета и знакомиться со структурой и деятельностью моделируемых социальных систем и институтов, они дают участникам опыт коллективного принятия решения в большом ряде случаев, когда их практика в реальных условиях затруднена. Для успешного овладения игры на уроке географии большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокую познавательную активность. О различных приемах возбуждения активности учащихся в процессе урока. Здесь достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать. Оосуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем. Следовательно, динамичным процессом, игра развивает навыки принятия решений, анализа ситуаций. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе работы по осмыслению нового материала учитель, используя примеры и факты, ставит перед учащимися познавательные проблемы и задачи, побуждает их к размышлениям, к поиску путей решения этих проблем ираскрытиюфактыв планирова сущности изучаемых предметов и явлений. т.е. заключенных в них причинно - следственных связей. Как видим при изложении материала, действий на длительную перспективу, способствуя, таким образом, творческому применению знаний и личного опыта, накопленных ранее. Таким образом, в процессе учебной деятельности учитель применяет различные приемы и методы воздействия, учитывает индивидуальные особенности и уровень воспитанности детей, характер педагогических ситуаций, которые требуют тех или иных решений в интересах как отдельных учащихся, так и класса в целом.

Для целей природоохранного образования особенно ценной стороной игровой деятельности является динамическое воспроизведение взаимодействия природных и социальных процессов в рамках общей системы и времени. На первом этапе формулируется цель игры и дается необходимая информация. На этом этапе участники игры должны четко представлять себе проблему, соотнести проблему с поставленной целью. Сущность методов состоит в том, что посредством их до сознания доводятся те требования, которые общество предъявляет к ученикам. Составить малые группы и организовать их работу. Учителю следует особое внимание обратить на формирование групп. Важно, чтобы была творческая группа. Неверно думать, что сначала все надо разъяснить ребенку, а потом уже потребовать правильного поведения. Нередко это очередность меняется. Обращать внимание на формирование привычек правильного поведения, в общении со сверстниками, на формирование чувства радости от этого общения, удовольствия от похвалы учителя. Здесь может быть несколько подходов. Иногда формирование привычек начинается с чувства радости за совершенный им поступок, а затем формируется сознание. Более рациональным является подход, когда ученик самостоятельно выбирает определенную проблему и самостоятельно решает, с какой группой участников игры у него есть желание работать.

Второй этап - это самостоятельная работа учащихся в малых группах. Приступая к решению проблемы. Участники деловой игры не владеют в достаточной степенью знаниями и умениями разрешения подобных проблем. Однако они пытаются с помощью учителя вникнуть и глубоко понять проблему, вырабатывают навыки в анализе ситуации и проявляют способности личности. По определению А.С. Макаренко, есть не что иное, как упражнение в правильном проступке. Упражнениев игру включает в себя многократное повторение определенных действий и поступков. Игру не следует понимать только как механическое повторение одних и тех же действий, хотя без него нельзя выработать привычку. Игра для учеников-сознательный, и творческий процесс. В результате вырабатывается умения и навыки, привычки, новые знания, развиваются умственные способности. Цель данного этапа раскрыть социальное, нравственное, эстетическое содержание тех или иных требований. Здесь активно используется практический опыт каждого участника ролевой игры, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения. При коллективном обсуждении в малых группах необходимо, чтобы свою позицию, свою точку зрения имел возможность высказать каждый участник группы. Коллективное обсуждение проблемы выявит разные подходы и решения одной и той же проблемы. К.Д. Ушинский и приобретенных в жизни убеждений и привычек. Привычка по мнению К.Д.ушинского, считал, что задача игровой технологии обучения - есть тот процесс, посредством которого. формирование характера, а характер складывается из природных наклонностей убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Воспитание, строящее свое здание на привычках, строит его прочно. Привычка-это вторая природа, но природа послушная искусству воспитания. Многие из них развитие и целостность природы; изменение природы в процессе труда; оптимизация взаимоотношений общества и природы; окружающая среда и здоровье человека; природа являются основополагающими в географическом образовании. Раскрытие их в обучении географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованы с ее законами. Третий этап - это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других малых групп выступают в качестве оппонентов, они задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку представленного проекта. Для того, чтобы сформировать прочные навыки в организации учебного процесса придерживатся некоторых правил.

Мы рассматриваем игры, когда команды формируются из участников игры. Как отмечалось выше, они могут быть созданы самими учащимися или учителем. Во втором случае, учитель может создать группы, включающие учащихся с различной успеваемостью (отлично и хорошо успевающих учащихся и слабоуспевающих). Но вместе с тем возможно распределение учащихся по определенным ролям. В этих играх для решения проблемы, прежде всего, определяется состав действующих лиц, и устанавливаются их задачи. Дискуссия идет с учетом определенных ролей. Ход проведения ролевых игр практически не отличается от рассмотренных выше. Разница в том, что в одном случае выступает представитель группы, а в другом участник ролевой игры действует в рамках ролевой должности.

В основе самодвижения процесса обучения лежат противореч между индивидуальным познанием. Обучение ставит перед индивидуальным развитием учени задачу овладеть современным для данной эпохи уров знаний. Индивидуальное развитие в процессе обучения все отстает от традиционного обучения. Технология игровой формы это познание всегда идет впереди индивидуального обучения. Является как связующее звено между индивидуальным и обществен; историческим познанием. Вне обучения общественноисторическое развитие отрывается от индивидуального и теряет один источников своего самодвижения.

Учащиеся должны понимать сущность и значение того качества, которое мы хотим воспитать, знать, что следует сделать и как делать. Для успешного овладения изучаемым материалом на уроке большое значение имеет то, чтобы при его восприятии, осмыслении и усвоении учащиеся проявляли высокуа познавательную активность. Процесс обучения несет в себе ряд других внутренних ппротиворечий, которые оказывают существенное влияние на теорию обучения. Это - противоречие между личным опытомучащегося до обучения и теми переоценками его, которые возникла в ходе обучения; противоречие между требуемой структур мысли и привычной для ученика системой размышлений; в противоречие между наукой и учебным предметом, системой ж ний в науке и логикой изучения учебного предмета.

Для выработки навыков требуется определенное время, которое зависит от индивидуальной траектории. Следует обратить особое внимание на подготовку необходимых раздаточных материалов: описание ролевой игры, методические рекомендации для участника ролевой игры, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. В познавательной деятельности школьники на определенном этапе перехода мысли от конкретного к абстрактному. Возникает противоречивое соотношение чувственного и рационального, конкретного и абстрактного в познании. Чувственное познание используется как основа формирова первоначальных научных понятий по предмету географии.

Исходная информация по ролевой игре может быть представлена учениками, как на занятии, так и заранее. Последний вариант является более предпочтительным, так как в этом случае слушатели не затрачивают времени на ознакомление с информацией и ее осмыслению в период занятий. В.Г. Белинский говорил, что не в столько нужно поучать в необходимости правильно поступать, сколько систематически приучать к разумному поведению. Как в учебном процессе так во внеклассной организационной деятельности. Таким образом, мы стремимся к тому, чтобы учащиеся привыкли к четкости и порядку во всем. Учащиеся уясняют познавательную задачу на основе наблюдений за объектами предварительного знакомства с фактическим материалом. Следовательно, происходит осмысливание теоретических знаний и зависит и от способов решения учебной задачи. Учащиеся приходят к пониманию учебного материала и получают новый опыт. Учитель должен разъяснить участникам игры ее особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить их внимание на критерии оценки результатов ролевой игры, учитывая, что учащиеся в основном работают в малых группах и игра практически носит состязательный характер. Таким образом, можно сделать вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс игровых форм уроков, так как именно они позволяют сделать учебный процесс действительно привлекательным для учащихся, то есть повысить мотивацию знаний.

1.3 Концептуальные основы игровых технологий

Одно из существенных противоречий учебного процесса как раскрывает М.А. Данилов: движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемым ходом обучения познавательными и практическими за Сущность обучения рассматривают в педагогике также из традиционно сложившихся этапов в организации познавательной деятельности учащихся. Первый этап заключается в восприятии учебного материала. Учащиеся уясняют познавательную задачу на основе наблюдений за объектами предварительного знакомства с фактическим материалом, втором этапе происходит осмысливание теоретических знаний и способов решения учебной задачи. Учащиеся приходят к пониманию учебного материала, получают новые задачи и наличием умений, знаний и умственным развитием школьника. На третьем этапе происходит закрепление полученных знаний систему упражнений, самостоятельных работ, дополнительных разъяснений. На четвертом этапе знания включаются по мере имеющихся возможностей в практическую деятельность учащихся, в быту, на производстве, на всех этапах знания учащихся контролируются и проверяются и, что позволяет учителю вносить коррективы в процесс обучения игры. Таким образом, сохраняет общий ход движения познавательной активности от первого этапа к последующим. Правильное понимание сущности обучения помогает учителю эффективно управлять учебно-воспитательным процессом.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал. В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества. В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между обучаюющими. Действия, которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз). Принцип обучения игры - это исходные положения, определюющие деятельность учителя и характер познавательной активности ученика. В теории и практике они играют в основном решающую роль. Научные педагогические рекомендации ивыводы имеют общие исходные теоретические положения. Принцип обучения игры отражают внутренние существенные стороны Гибкость учителя, занимает и показывает определенные стороны учителя и ученика и определяют эффективность. Поэтому принцип обучения игры выражают определенные объективные закономерности обучения. Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Учитель заметил, во время игры ученик проявляет эгоистический характер действий в очередной игре. Педагог ставит этого ученика в такое положение, когда он как старший в группе проявляет свою инициативность, обеспечивает правильный ход игры. Это обращение к ученику как к старшему в группе поможет ему осознать доверие учителя, подумать во что было интересно во время игры и поступиться своими интересами. Традиционно сложившиеся принципы обучения игры получают более глубокое обоснование в современных психолого-педагогических исследованиях, например на основе современной подготовки соотношения обучения и развития, теории формирования умственных действий, экспериментальных систем обучения. Конкретные социологические исследования, раскрывающие ценностные отношения между людьми, условия формиров малых групп и коллектива позволяют глубже понять воспитывающее влияние обучения на формирование личности, от учение детей к учению, их активности. создает условия для применения принципов управления о нием как целостным процессом и отдельными его сторон Возможности познания и умственного развития ребенка оп ляются также биологической конструкцией мозга. В насто время в связи с резко возрастающим потоком информаций торую должен усвоить ученик, можно говорить о прин `обучения с точки зрения биологических возможностей раз мыслительной деятельности ученика. Обучение как вид познавательной деятельности прот на основе общих законов познания человеком окружаю мира. Методологическое обоснование принципов обучения крывает эту сторону процесса обучения.

Несмотря на отсутствие единства мнений ученых от окончательного количества и названий принципов обучения игры, они играют важную роль в основном одно и то же содержание и одни и теже тенденции в понимании закономерностей обучения. Можно предположитьь следующую систему принципов обучения игры: охватывающий характер обучения игры; научность обучения; системностьобучения; доступность обучения; наглядность обучения и конечно же сознательность и активность в обучении; принцип прочных знаний игры знаний, формируемых навыков и умений; индивидуали обучения.

Иногда научность и систематичность обучения игры характеризуютвместе как один принцип. Можно также объединить тип доступности с использованием наглядных пособий в течении или с сознательностью и активностью ученика, что сокращает количество названий принципов. Поэтому вовлечение разное количество принципов обучения. В педагогике и предлагаются принципы связи обучения с жизнью, связывали с практикойс практикой. Однако можно не выделять эти положения самостоятельные принципы. Необходимость связи учебного материала с жизнью и практикой можно раскрыть в принцпринципе научности, систематичности, доступности, сознательной и активности. Наиболее эффективны для школьников игровые ситуации, которые помогают учителю выработать навыки и привычки дисциплины на уроках географии, культуры поведения. Для этого организуетсядействия и их исполнение. В этом случае игра выступает как средство формирования нравственных привычек. Игра определяет роль воспитывающего обучения предполагает, что в процессе организации, содержания и методов учебной работы происходит из правильного понимания задач воспитания учащихся в современных условиях. В принципе воспитывающего обучения можно выделить четыре положения:

формирование научного мировоззрения;

- воспитание моральных качеств личности и волевых черт;

- формирование чувств.

Учебный материал дает большие возможности для знакомства с содержанием меетодикой обучения. Но она может выступать как самостоятельное средство воспитания учащихся, обеспечивающее упражнение в том или ином виде деятельности. Особое внимание уделяла внимание игре. Считает, что в игре можно воспитать и человека и зверя. Важно, чтобы игра помогала осмыслить требования общества к растущему человеку, сформировать привычку высоконравственного поведения.

Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. «Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток - эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична. География раскрывает сознание и характер трудовой деятельности советских людей, одимым условием действенного воспитания. А морали в процессе обучения является формирование у них личностных отношений к содержанию моральных Учителю нужно стремиться к тому, чтобы ученик оценивал III действия и поступки с точки зрения того представляющих отношений, которое у него складывается в се формирования морали.

Игра оказывает существенное влияние на формирование ценных качеств, если изучаемый материал возбуждает й глубокие чувства и переживания.

Усвоения любого учебного материала необходимы спо - III, т.е. психические условия для выполнения осознанной деятельности. Сознание ребенка, его мозг обладают 'костью к отражению окружающего мира. Проявление способностей наблюдается на каждом уроке при изучении учебного материала. Ученик может мыслить неадекватно, которую от него требует учитель.

В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формалистской, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру. В процессе усвоения учебного материала способности н бежно развиваются. Развитие способностей может происхо или стихийно, или преднамеренно, целенаправленно. В пе случае учитель не организует специальной деятельности по развитию способностей; во втором случае он ставит задачи и организует такого рода деятельность. В настоящее время в те и практике о обучения большое внимание уделя развитию самостоятельности и элементам игры в понимании школьников; задача развития логического мышления в является как специальная. Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т.е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, т.е. теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия или наслаждения. Научные знания о технологии игрового обучения - это правильное отражение действительности. Однако не всякое правильное отражение действительности есть научное знание. Например, в школьном возрасте ученик правильно познает окружающий мир, но глубина окружения с окружающим миром недостаточна, чтобы считать знания школьника научными. Научными знания становятся тогда, когда в них отража закономерности окружающего мира, внутренние особенности и взаимосвязи предметов, явлений. Эти знания вызывают решающее влияние на умственное развитие, так позволяют овладеть современной наукой, техникой, производством, культурой, искусством.

Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы. Стимулировать - значит побуждать. В качестве стимула может выступать требования учителя. Стимулирует деятельность ученика постанвка перспективы, которая созадет настроение радостного ожидания чего то радостного и значительного. Среди игр методов стимулирования большое место занимает соревнование. Необходимость принципа игрового обучения состоит, чтобы создать правильные условия для отражения, понимания и усвоения учеником закономерностей в учебном предмете. Учебный предмет всегда включает научные знания, но ду учебными предметами и соответствующими науками однозначной связи. Логика науки влияет на научность ного материала, однако содержание учебного предмета мируется под действием и других факторов: возраста ка, психолого-педагогического и методического обосно традиций и - т.д. Логика научной мысли и логика изу учеником учебного материала не совпадают. Ученик определяется к определенному уровню научного понимания, специально планируется исходя из психолого - педагогических оснований.

Понимание теоретических положений - существенный как научности объяснения, который определяет характер лительной деятельности ученика. Научные знания могут отражают глубиной отражать действительность, не переставай. Это должно заставитьи возбудить потребностьстать лучше, принять требование коллектива. Поощрения такое педагогическое воздействие на ученика, когда учитель выражает положительную оценку поступков, поведение учащегося. основанием для поощрения учеников во время работы следует считать, выполнение требования учебной работы дение или отдельные поступки детей, тем самым корректирует поведение. Следовательно в работе, поощряя того или иного члена, закрепляет положительные поведение. Поэтому научное объяснение возможно на всех этапах обучения, в любом классе. Например, возьмем два положения, с которыми знакомится школьник: растения Человек дышат воздухом; растения и человек в процессе. Растения поглощают из воздуха кислород и выделяют углекислый газ. Первое положение менее глубоко отражает действительность, чем второе. Во втором суждении даются дополнительные признаки, которые углубляют понимание процесса дыхании растений и человека. Недостаточно глубокое объяснение может привести к нарушению принципа научности, что недостаточно на любом этапе обучения. В современных условиях важно не допускать упрощенчества, примитивизма, иногда наблюдается в практике обучения школьной игры и оправдывается ссылками на недостаточный уровень. Определения и научные положения в средних классах жны менее глубоко характеризовать понятия, но не искажать Прежде чем учить, нужно представить логическую харак - нсгику учебного материала с точки зрения возможного гс или менее глубокого понимания теоретических положений. Л.С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной. Действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры. Однако создание мнимой ситуации и перенос значений не могут быть положены в основу понимания игры. Понятия в системе одного учебного предмета и каждого из разделов имеют определенную взаимозависимость. Одна из им принципа игрового обучения состоит в том, чтобы уяснить систему статистических сведений с точки зрения глубины отражения в окружающей действительности. Более глубокое научное значение действительности возникает на основе менее глубоко. Певоначальные научные знания возникают на основе представления ученика об окружающем мире, на основе его жизненного опыта. В педагогике обучения возникает сложная проблема перехода мысли школьника от конкретного образамышления к понятийным формам познания. Формирование понятий в сознании ученика является основой изучения теоретического материала. Всякое понятие характеризует определенность' совокупность предметов, явлений или их свойств. Для полного и глубокого усвоения теоретических знаний важно, чтобы в обобщенном виде представлял те стороны окружающего мира, то многообразие предметов, явлений, которое отражает понятие. Например, при объяснении понятия о круговороте воды в природе достаточно, чтобы дети представили в виде земного шара, океаны, моря, реки, т.е. водную поверхность, и сушу на нашей планете, солнце, находящееся от земли и нагревающее своими лучами как сушу, так земнуюповерхность. Игра превращается, таким образом, в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение «сущности» игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях. Процесс игры можно считать эффективным в том случае, если у ребенка появится потребность, в сознательной планомерной работе над собой. Самовоспитание возникает тогда, когда он подготовлен кнему, когда он начинает задумываться над своим отношением к учебе, проявлять известную самостоятельность в практической жизни. Ученик в процессе обучения сосредоточивает свои знания преимущественно на учебном материале. Реальные впечатления об окружающем мире как бы отодвигаются на второй план. Ученик может более или менее полно представляет изучаемые предметы, явления в их реальных связях и отношениях вовсе формально заучивать положения, правила и форму не отражая в них чувственно воспринимаемого окружающего мира. Чем сильнее тенденция в познавательной деятельности к представлению реальных предметов, явлений, свойств, соотношений, тем понятнее для ребенка учебный материал. Научностьо обучения тесно связана с познавтельностью как важный метод активизации познавательной активности школьников. Всякий учебный предмет может активно влиять на формирование познавательных убеждений. Особенно большое значение в состоит в том, что в процессе работы по осмыслению материалаиспользует проблемы и задачи, побуждает их к размышлению. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.