Среда и образовательное пространство учреждения образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по предмету “Педагогика”

Среда и образовательное пространство учреждения образования

студентки IY курса 7 семестра

заочного отделения

факультета психологии

Тришиной Натальи Анатольевны

План

1. Понятия образовательного пространства и образовательной среды

2. Компонентный состав образовательного пространства

3. Персональное образовательное пространство учащихся

4. Информационное пространство учреждения образования

5. Предметная обучающая среда учебного заведения

6. Высокотехнологическая образовательная среда

Заключение

Литература

1. Понятия образовательного пространства и образовательной среды

образовательное пространство предметный обучающий

Понятие «образовательное пространство» определяют как окружающую человека зону его активности, ближайшего развития в учебном заведении [9]; как «территорию», где существуют источники развивающего влияния порождаются его факторы, действуют закономерности и принципы, осуществляются различные виды деятельности, реализуются педагогические технологии (Колесникова И.А.) как многообразие деятельностей, удовлетворяющих требования совместности и участия в них обучающегося в качестве проектировщика и реализатора собственного замысла [1]; как совокупность не только влияний и условий формирования личности, но и возможностей для развития и совершенствования субъектами образования своего социального и пространственно-предметного окружения. [2]

Подчеркивается, что дидактический потенциал образовательного пространства может быть актуализирован во взаимополагании предметности культуры и сущностных сил человека [7], в точке пересечения, совпадения внешних и внутренних, средовых и личностных возможностей. [6]

В большинстве известных литературных источников осуществляется систематизация компонентов не образовательного пространства, а образовательной среды и в соответствии с экоантропологическим или культурологическим подходом выделяется ее состав (Дридзе Т.М., Крылова Н.Б., Песоцкий Ю.С. и др.). Но понятие «образовательная среда может рассматриваться в большей мере как соотношение с объективной педагогической реальностью, данной субъекту и составляющей для него совокупность влияний, условий и возможностей. Понятие же «образовательное пространство может быть соотнесено с педагогической действительностью как «действующим на самом деле» для субъектов контекстом образовательной среды, их бытие в ней. В этом смысле содержание понятия образовательного пространства близко понятию «поле» К.Левина [9], рассматривающего поведение субъекта как функцию взаимодействия личностных факторов и воспринимаемых особенностей среды.

2. Компонентный состав образовательного пространства

Компонентный состав образовательного пространства учреждения образования можно представить следующим образом:

А - персональное пространство

В - пространство деятельности

С - информационное пространство

D - интерперсональное пространство

Е - пространство среды.

3. Персональное образовательное пространство учащихся

По рисунку видно, что границы каждого подпространства обладают свойством взаимопроникаемости и могут переходить из одной реальности в другую. Так, подпространство В, С, D и Е могут в результате деятельности и специального организованного взаимодействия «сворачиваться» в персональное пространство индивида, расширяя и обогащая его. И наоборот, индивид обладает возможностью влияния на интерперсональное пространство и пространство среды, обогащая и расширяя его, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным задатком, интересам, жизненному опыту, своему видению ценностей и приоритету образования и строит собственное пространство вхождения в культуру (Крылова Н.Б.). Таким образом, отношения учащегося с образовательным пространством полифункциональны. В зависимости от ракурса рассмотрения он может быть обозначен и как обитатель этого пространства, и как объект воздействий, потребитель возможностей, и как часть интерперсонального окружения, источник влияний, и как создатель условий (Маркович Д.Ж.).

В персональном образовательном пространстве можно выделить ряд областей:

1) область индивидуально-типологических особенностей, определяющих доминирующую направленность личность;

2) мотивационно-смысловую область, предопределяющую предпочитаемые выборы учащимся в образовательном процессе и удовлетворенность достижениями;

3) область саморазвития, характеризующую стремление учащихся и определению в образовании разрыва между «Я» - реальным и «Я» - идеальным;

4) область деятельностей, обуславливающую особенности протекания у учащихся аффективных, праксических и когнетивных процессов в различных видах деятельности;

5) профессионально-личностную позицию, как ядерное образование, складывающееся на пересечении персонального пространства учащихся составляющими образовательного пространства учебного заведения.

Персональное образовательное пространство учащегося не отделено от образовательного пространства учебного заведения, оно открыто ему и взаимодействует с ним. Однако, особенности, качество и специфика этого взаимодействие задаются теми областями персонального пространства, которые были рассмотрены выше.

4. Информационное пространство учреждения образования

Оптимальный вариант информационной среды образовательного учреждения целесообразно разрабатывать, опираясь на современные и научно-обоснованные управленческие процессы, одной из которых выступает проектирование. [4]

Культрологический подход к проектированию информационной среды означает решение задачи формирования информационной культуры субъектов образования, составляющей, в общем виде, в овладении нормами отбора, хранения, обработки, освоения и передачи информации, ее качественной оценки, грамотном обращении с информационными потоками, становлении умений отделить значимую информацию, остановить негативное, разрушающее информационное воздействие.

Средовой подход [5] к проектной деятельности означает признание в проектируемом образовательном пространстве не только материальной среды, в которой содержаться условия и возможности становления и развития субъектов образования. Проектная деятельность в рамках средового подхода, в первую очередь направлена на проектирование компонентов среды, ориентируясь на конкретный образ, необходимый для развития ее обитателей. При этом необходимо ориентироваться на две взаимодополнительные стратегии. С одной стороны, определенная «заданность» человека природно-ланшафтной и социокультурной средами учитывается при проектировании, а с другой стороны, постоянно-расширяющийся опыт взаимодействий человека с разнообразными средами должен послужить основанием для становления определенного отношения к ним. [8]

Согласно разработанной версии средового подхода (Ю.С.Мануйлов и др.) следует, что среда

ь воздействует на личность (богатая среда обогащает, бедная - обедняет, здорова - оздоравливает, ограниченная - ограничивает и т.д.);

ь наделяет человека спектром возможностей, прежде всего событийных. Необходимо сказать, что она же создает условия для того, чтобы, скажем так, что-либо иметь и уметь;

ь игрой своих стихий способствует образу жизни, вынуждая следовать коридором возможностей, прокладываемых способами бытия;

ь становится средством воспитания при надлежащих значениях ее ниш.

Ключевыми понятиями данного предложения являются «стихия», «ниша», «образ жизни», личность как объект и субъект воспитания; средообразовательное действие.

Относительно проектирования информационной среды необходимо рассматривать информационные ниши, которые представляют собой конкретное пространство возможностей, позволяющее удовлетворять соответствующие потребности «обитателей» среды. Причем ниши могут быть как материальными, так и духовными, социальными образованиями. В качестве информационных ниш в образовательном учреждении можно рассматривать урок учебный предмет как «окно в мир знаний»; школьную библиотеку

ь как «проводника», ориентирующего в потоках информации, школьную компьютерную сеть - как пространство самовыражения и т.д. В соответствии с логикой подхода выделяются следующие возможные направления конструирования ниш с заданными свойствами [5];

ь восстановление смыслов ранее существовавших ниш, которые утратили, по некоторым причинам свою значимость, а также восполнение тех, которые исчерпали свои резервные возможности;

ь востребованность должных значений ниш, утративших свою актуальность или силу, но начавших восхождение к своей полноте;

ь воспроизводство ниш заданными значениями;

ь воспрепятствование разрушению адекватных и появлению не адекватных значений существующих ниш;

ь воздержание от каких-либо средообразовательных действий.

Например, согласно обозначенным целевым установкам проекта инфосферы можно рассматривать создание Интернет-сайта школы как воспроизводства ниши с заданными значениями (возможность виртуального общения, обсуждение школьных проблем и перспектив, информирование широкого социального окружения с целью вовлечения в школьную жизнь и т.д.), оптимизацию работы школьной библиотеки как восполнение ниши, исчерпывающей свои резервные возможности (создание и наполнение комплекса информационных ресурсов - электронные учебники, энциклопедии, базы знаний в различных предметных областях и т.д.); преобразование библиотеки медиатеку как восхождение к полноте знаний существующей ниши и др.

5. Предметная обучающая среда учебного заведения

Под предметной обучающей средой понимается совокупность статических объектов, составляющих элементы интерьера класса, наглядных пособий и др. В несколько более расширенном плане предметная часть образовательной среды трактуется как включающая ее и сами помещения, условие учебной деятельности и др. [4], и пространственно предметной части образовательной среды, объединяющей объекты пространственного и предметного выбора, в частности предметы моторной, сенсорной, манипулятивной, познавательной, игровой и художественной активности учащихся. Предметно-вещественные параметры культурной среды учебных заведений подразумевает - оформление и сами учебные помещения, классы, мастерские, зоны рекреации и т.п. [4]

Несколько обособленна систематизация образовательного окружения, разрабатываемая вне рамок средового подхода. Здесь используют понятия материально-технической базы школы, учебного оборудования и средств обучения.

6. Высокотехнологическая образовательная среда

Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений, безусловно, составляет лишь одну из подсистем целой системы окружения субъектов учебно-воспитательного процесса, включающей еще и другие, не менее значимые компоненты. Вместе с тем техника и технологии имели и имеют огромное влияние как на ход всего общественного развития, предопределяя процессы индустриализации и постиндустриализации, так и на способы организации и осуществления педагогической деятельности.

Технологические достижения, проникавшие в сферу образования, являлись источниками ее поистине революционных преобразований. Использование этих технико-технологических качеств стимулировало переход от сугубо устной формы передачи знаний к форма образования, опирающимся на чтение и письмо, что предоставило обучающимся возможность, самостоятельно усваивая учебный материал участвовать в обсуждении на правах равноправных партнеров, способствовала становлению креативности мышления. Вторая образовательная революция была вызвана появлением общедоступных библиотек, лабораторного оборудования и лекционных аудиторий, приведших к утверждению кооперативных форм взаимодействия ученых и учащихся в рамках новых социокультурных форм образования - университетов и колледжей. [6]

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками третьей образовательной революции, обусловленной созданием и применением в образовании микропроцессоров и телекоммуникаций. Возможности, предоставляемые новейшими технологическими, весьма значительны и способны коренным образом изменить характер образовательной деятельности. К числу последствий подобных нововведений специалисты относят появление не только новых способов обращения с информацией, но и модификационных форм и инновационных структур образования, например, виртуальных университетов, конференций, семинаров и лабораторий. [6]

Данные обстоятельства служат основанием для формулировки тезиса о том, что новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства, обеспечивающие образовательный процесс, обладающий эффектом неразделенности методом. Кроме того, они заключают в себе возможности существенно меняющие устройства образовательной среды и систему ее связей с другими общественными структурами.

Заключение

Совокупный образовательный эффект, оказываемый средовым окружением, зависит от совместного влияния, своеобразного «резонанса» всех составляющих культурно-образовательной среды. «Она не возникает сама с собой на в школьном заведении (благодаря простому обустройству интерьера и модификации школьного оборудования), ни отдельно в учительской или в детской среде: она рождается в синтезе всех компонентов, в соединении всего того, что окружает ребенка, и совместной деятельности детей и взрослых». [4] Кроме того, в общем контексте образовательной среды системообразующим компонентом является, безусловно, социопсихоантропологический, подразумевающий способ взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. На этом, собственно и центрируется предмет педагогики и как науки, и как культурной практики. «… Педагогическое мастерство заключается в стимулировании действии ребенка различными техническими, психологическими, педагогическими средствами и способами». [4]

Особую значимость социопсихоантропологическим аспектом образовательной среды придает необходимость духовного развития учащихся, которое может быть достигнуто только в рамках совместности взрослого и подростка. Воспитание души - благороднейшее, но и крайне сложная задача, нелегкий путь педагога с учащимся, на котором «… гигантским шагам души должны предшествовать малые шаги - шаги соприсутствия, содействия, сочувствия, сопереживания, сострадания, соучастия, сопричастия, вчувствование в сокровенное, которое есть в людях, а природе, в произведениях искусства и даже в вещах, в утвари». [3]

Итак, субъекты образования - педагог и учащиеся, составляющие социопсихоантропологический компонент целостной образовательной среды, определяют ее ведущие качества. Это происходит потому, что именно они являются непосредственными участниками и реализаторами базовых образовательных процессов: обучения, учения, воспитания, взросления, социализации и т.д. Процессы же проектирования, производства и маркетинга высокотехнологической образовательной среды носят по отношению к образованию относительно автономный, обслуживающий, обеспечивающий, оснащающий характер. В соответствии с закономерностями управления, чтобы быть эффективной, деятельность по созданию высокотехнологической образовательной среды должна находиться с педагогической деятельностью в отношениях кооперации, способствуя достижению основных целей образования.

Литература:

1. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. - Мн.: Техно- принт, 2000. - 376 с.

2. Дридзе Т.М. На пороге экоантропоцентрической социологии // обществ.науки и современность. - 1994. - № 4. - с. 97-103

3. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - с. 119-136

4. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Нар.образование, 2000. - 269 с.

5. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. - 2000. - № 7. - с. 36-41

6. Песоцкий Ю.С. Структурно-функциональные особенности высокотехнологической образовательной среды // Адукацыя і выхаванне. - 2002. - № 10. - с. 33 - 41.

7. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Сб - под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1997. Вып. 7.

8. Сулейманов В.З. Нормативная модель деятельности по проектированию информационной среды образовательного учреждения // Адукацыя і выхаванне. - 2004. - № 11. - с.46-53.

9. Торхова А.В. Персональное образовательное пространство будущего учителя // Народная асвета. - 2004. - № 4. - с.21-23.

Размещено на www.allbest.ru