Главная База знаний "Allbest" Педагогика Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников

Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников

Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема. Влияние некоторых психических процессов, способы, методы и приемы, роль уроков информатики, условия, способствующие развитию познавательной активности школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.10.2009
Размер файла 127,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таким образом, использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.

Когда начинаешь разговор о возможностях использования новых информационных технологий, проще говоря, компьютерной техники, редко встречаешь взаимопонимание в учительской среде. Одни не владеют новыми информационными технологиями и не представляют необъятных возможностей в плане рационализации учебной деятельности и стимулирования познавательных интересов детей, другие не имеют возможности т.к. не в каждой сельской малокомплектной начальной школе имеется компьютер, есть и такие, которые ссылаются на отрицательное влияние компьютера на здоровье ребенка, т.е. просто не хотят.

Показано, что компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе. Сформулируем основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.

2.3 Принципы организации уроков информатики

Сформулируем несколько основных принципов организации урока информатики для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока.

1. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 5-10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны.

2. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебно-методическое обеспечение уроков.

3. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером -- основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебно-познавательной деятельности.

4. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «ученик-компьютер».

5. Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными.

6. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира.

Перечисленные принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютерных технологий. Широкое использование компьютеров при изучении большинства предметов в результате совершенствования образовательных технологий в начальной школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым детьми.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

В данной главе рассматривается организация и методика исследования, приводятся результаты обучающего эксперимента.

3.1 Организация и методика исследования

Исследования проводились в муниципальном образовательном учреждении «Школа № 2» г. Соликамска. Исследованием были охвачены учащиеся 2-ых классов, учителя - всего около 110 человек.

Для организации наблюдений и проведения экспериментальной работы был выделен экспериментальный поток школьников 2-ых классов (53 человека из двух классов) и контрольный поток (51 человек из двух классов). Проведённое на начальном этапе тестирование показало отсутствие существенных различий этих потоков по уровню интеллектуальной лабильности и знаний начального курса информатики.

Экспериментальная работа была призвана подтвердить гипотезу о том, что процесс развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; направленности образовательного процесса на формирование готовности младшего школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению; ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.; сформированности эффективной и психологически комфортной учебно-информационной деятельностно-игровой среды на уроках информатики в начальной школе. В связи с этим были проведены 5 уроков по теме: «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок.

Использовались различные приемы развития познавательной активности младших школьников: разгадывание кроссвордов, загадок, ребусов, постановка проблемных вопросов, использование игровых ситуаций, путешествие в страну сказок, виртуальная экскурсия, работа с индивидуальными карточками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения, информационное лото, прохождение лабиринтов, таблицы с вопросами и другое.

3.2 Результаты обучающего эксперимента

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования были проведены шесть письменных проверочных работ и две контрольные по теме «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Каждая самостоятельная и контрольная работы состояли из трех задач.

Первый уровень. Решается одна или две задачи, но решения содержат ошибки, отличаются неполнотой и поверхностностью. Второй уровень. Решается одна задача, решение второй содержит ошибки и отличается неполнотой. Третий уровень. Решаются две задачи, решение третьей с несущественной ошибкой, отличается достаточной полнотой. Четвертый уровень. Решаются все задачи, решения обосновываются и анализируются. В том случае, когда способ решения не является единственным, предпочтение аргументируются. В первой части экспериментального исследования - анализ результатов шести самостоятельных работ участвовали 51 школьник двух контрольных классов и 53 школьника двух экспериментальных классов. Представим в виде таблицы полученные данные (табл. 1).

Таблица 1

Тема

Частота по уровням

Контрольные группы

Экспериментальные группы

1

2

3

4

1

2

3

4

1

15

23

10

3

9

22

16

6

2

13

22

11

5

7

20

18

8

3

9

25

12

5

6

21

19

7

4

15

21

11

4

8

20

17

8

5

11

23

12

5

6

19

19

9

6

12

22

11

6

5

18

20

10

Для оценки статистической значимости различий в качестве обнаруженных знаний мы применили критерий К. Пирсона 2. Значение критерия 2 вычислялось по формуле 2=(mi- mi')2/ mi', где i изменяется от 1 до 4, mi - частота интервала экспериментальной группы, mi'- частота интервала контрольной группы. Расчетная таблица для вычисления значения 2 в среднем по выполнению самостоятельных работ (табл. 2).

Таблица 2

Уровни

Частота

mi- mi'

(mi- mi')2

(mi- mi')2/ mi'

mi'

mi

1

12

7

-5

25

2,083

2

23

20

-3

9

0,391

3

11

18

7

49

4,455

4

5

8

3

9

1,8

51

53

8,729

По таблице значений 2 находим, что соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,729>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по стереометрии, признаются существенными для данного уровня значимости. Представим в виде таблицы результаты контрольных работ по информатике, полученные во второй части исследования (табл. 3).

Таблица 3

Тема

Частота по уровням

Контрольные группы

Экспериментальные группы

1

2

3

4

1

2

3

4

1

8

22

12

9

6

16

18

13

2

10

23

12

6

4

17

20

12

Расчетная таблица для вычисления значения 2 в среднем по выполнению контрольных работ (табл. 4).

Таблица 4

Уровни

Частота

mi- mi'

(mi- mi')2

(mi- mi')2/ mi'

mi'

mi

1

9

5

-4

16

1,778

2

22

17

-5

25

1,136

3

12

19

7

49

4,083

4

8

12

4

16

2

51

53

8,997

Соответствующее трем степеням свободы критическое значение для уровня значимости 0,05 равно 7,815. Так как найденное значение критерия 8,997>7,815, то различия в качестве знаний, представленных школьниками экспериментальных и контрольных классов по информатике, признаются существенными для данного уровня значимости. Это означает, что предлагаемая методика обучения информатике способствует более успешному усвоению учебного материала, который связан с необходимостью тщательного анализа, понимания и осмысления, установления логических и других связей.

Заключение

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности младшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности младшего школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности младшего школьника.

Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способов и приемов, способствующих эффективному развитию познавательной активности у младшего школьника; разработанные и экспериментально апробированные положения и выводы могут быть использованы для разработки спецкурсов при подготовке учителей начальной школы, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:

1. Развитие познавательной активности младшего школьника -- это:

а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;

б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;

в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.

2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:

а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

б) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;

в) ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;

г) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;

д) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.

4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:

* Мнение каждого ребенка

* Чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.

Литература

1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. "Ось-89", 2000.

2. Аристотель. О душе. - М., 1937.

3. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997.

4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989.

5. Буддизм. Четыре благородных истины. - М., 2001.

6. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973.

7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

8. Гольцман А.М. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. М., 1989.

9. Гончарова Т.В. Эпикур. - М., 1988.

10. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949.

11. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

13. Дуванов А.А. Азы информатики //Информатика. 2002. №5-8.

14. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001. - № 6. - С. 9-17.

15. Кант И. Лекции по этике. - М., 2000.

16. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1.

17. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989. - №5. - С. 10-14.

18. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962. - №2. - с. 16-27.

19. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.-- Воронеж, 1997.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

21. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990.

22. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989.

23. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991.

24. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.

25. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 3 т. Т. 1., - М., 1986.

26. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - с. 29-33.

27. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. наука и образование, 1998. - №3-4. - с. 38-46.

28. Первин Ю. А. За мной, компьютер 2--4 классы: Учебное пособие: общеобр. учр. М.: Дрофа, 1997.

29. Переломов Л.С. Слово Конфуция. - М., 1992.

30. Платон. Сочинения. Т. 1-3. - М., 1968-1972.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

32. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958.

33. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999.

34. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., Педагогика, 1981.

35. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1998.

36. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983.

37. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

38. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997.

39. Узнадзе Д.Н. Избр. соч. в 3-х т. Т. 1. - Тбилиси, 1933, гл. 1,2.

40. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 - М., АМП, 1950.

41. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Издательство "Ось-89", 1997.

42. Шадриков В.Т. Психология деятельности и способности человека. - М, 1996.

43. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983.

44. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М., 1993.

45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979.

46. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989.

47. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,2000.

48. Ямвлих. Жизнь Пифагора // Человек. - 1991. - № 3. - С. 83-96.

49. http:\www.kravmv.narod.ru.

Приложение

Урок 1

СКАЗКА О ПРИНЦЕССЕ ИНФОРМАТИКЕ

Тема урока: Информация. Виды информации.

Цель урока: знакомство учащихся с понятием «информации» и видами информации.

Задачи урока:

1) знакомство учащихся с понятием информации и видами информации (по способу ее восприятия);

2) развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания, а также интереса к предмету «Информатика»;

3) работа над повышением грамотности устной речи учащихся; достижение сознательного усвоения материала учащимися.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Возраст учащихся: II класс.

Оборудование урока:

* карточки с сеткой кроссворда;

* карточки с названиями, видов информации;

* круглые карточки-семафоры красного и зеленого цветов.

Литературные и интернет-источники, использованные при подготовке урока:

1 Иллюстрации из книги: Я -- принцесса. М.: Эдгмонт Россия Лтд, 2002.

2. http:\www.kravmv.narod.ru

Структура урока.

1. Организационный момент (2 мин.).

2. Актуализация опорных знаний (5 мин.).

3. Изучение нового материала (10 мин.).

4. Закрепление изученного материала (13 мин.).

5. Работа с карточками (5 мин.).

6. Подведение итогов урока (2 мин.).

7. Домашнее задание (3 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока «Информация. Виды информации». Сегодня на уроке мы с помощью кроссворда проверим, насколько усвоен вами изученный на прошлом уроке материал и познакомимся с понятием «информация».

(Здороваются и слушают учителя)

II. Актуализация опорных знаний.

(Ребятам выдаются карточки с сеткой кроссворда, кроссворд см. в примечании).

Ребята, чтобы проверить, как вы усвоили материал предыдущего урока, разгадаем кроссворд. Я буду читать вам загадки, а вы в своих карточках должны записать отгадки.

1. Словно смелый капитан,

А на нем горит экран.

Яркой радугой он дышит,

И на нем компьютер пишет

И рисует без запинки

Всевозможные картинки.

На верху машины всей

Размещается...

2. Для чего же этот ящик?

Он в себя бумагу тащит,

И сейчас же буквы, точки,

Запятые - строчка - к строчке

Напечатает картинку

Ловкий мастер --

Струйный...

3. Этот урок все обожают.

На этом уроке часто играют.

Не может уже без него математика,

Он называется...

4. А теперь, друзья, загадка!

Что такое: рукоятка,

Кнопки две, курок и хвостик?

Ну конечно, это...

5. По клавишам прыг да скок --

Бе-ре-га но-го-ток!

Раз-два, и готово --

Отстукали слово!

Вот где пальцам физкультура!

Это вот...

6. Скромный серый колобок,

Длинный тонкий проводок,

Ну а на коробке --

Две или три кнопки.

В зоопарке есть зайчишка,

У компьютера есть...

7. В ней записаны программы

И для папы и для мамы!

В упаковке, как конфета,

Быстро вертится...

7. Он живет в системном блоке,

Не работает без тока,

Очень умный -- как профессор.

Называется...

9. Окно дисплея -- главный блок:

Там бежит электроток

К самым важным микросхемам.

Этот блок зовут...

10. Как ее мы все не любим,

Ею мы компьютер губим.

Крошки, пыль, вода и мазь,

Одним словом, это...

Какое слово получилось в выделенном столбике?

Правильно! Молодцы!

(Слушают задание учителя и записывают отгаданные слова в кроссворд)

дисплей

Принтер

информатика

джойстик

Клавиатура

Мышка

дискета

процессор

системный

грязь

Информация

III. Изучение нового материала.

«Информация» -- это тема нашего сегодняшнего урока. Откройте тетради и запишите тему урока. (Учитель записывает тему на доске).

Что означает это слово? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает обобщение.)

Молодцы! Правильно говорите.

Информация -- это знания, сообщения, сведения, новости, которые мы получаем. Информацию можно получать разными способами. В получении информации нам помогают органы чувств.

Чтобы понять, как человек получает информацию, послушайте:

(Далее следует рассказ учителя. По ходу рассказа учитель задает наводящие вопросы.)

В некотором царстве, тридесятом государстве жила-была царица наук -- Математика. И были у нее две сестры -- принцессы Физика и Информатика. Дружными были, друг без друга не могли прожить ни дня. Вместе правили, советовались друг с другом. Самой младшей и самой любимой сестрой Математики была Информатика. А назвали ее так за то, что сама все знала и другим объясняла, из всего извлекала информацию.

Вставала принцесса рано. Выглядывала в окно и получала информацию о том, какая погода на улице, а потом быстро всем рассказывала.

Сразу интересовалась, как она выглядит.

Ребята, а как принцесса получала информацию? С помощью чего?

Правильно!

Выйдет принцесса из дворца прогуляться, а когда вернется -- приносит много новой информации -- новостей.

Ребята, а как можно узнать новости на улице? С помощью какого органа?

В темноте принцесса могла найти дорогу к дому. Не глядя, отличала розу от тюльпана.

А вы можете, закрыв глаза, отличить эти цветы? Как, чем?

Дворцовые повара охотно брали принцессу с собой на рынок. Она всегда могла выбрать самый свежий хлеб, самые сладкие фрукты.

Ее приглашали торговцы, чтобы она определила самую теплую ткань для накидок своих сестер и самые нежные ткани для их платьев.

Ребята, а вы умеете выбирать свежий хлеб, молоко, нежную ткань? Каким образом? Какие органы вам в этом помогают?

Еще не спустившись к обеду, принцесса знала, что приготовлено. Выходила на улицу прогуляться и, не заходя к соседям, уже знала, что у них на завтрак.

А как она узнавала это? Какой орган в этом помогает?

Свои цветы принцесса поливала только теплой водой.

И, не заходя в речку, определяла, можно ли уже купаться.

Как она это определяла, с помощью чего?

Принцесса узнавала о разных странах, морях, океанах.

Откуда? С помощью чего?

Вот такая умная была принцесса.

(ученики открывают тетради и записывают тему урока)

Информация - это то, что нам дают в школе.

Информация - сведения, которые мы получаем из телевизора, радио.

С помощью органов зрения.

С помощью глаз.

Да, можем - с помощью запаха.

Да, можем, при помощи органов осязания.

Ей помогает в этом орган обоняния - нос.

С помощью зрения.

С помощью органа слуха из книг, рассказов друзей.

IV. Закрепление изученного материала.

Ребята, понравилась вам сказка?

Итак, что вы узнали из этой сказки?

Вы тоже ребята умные и, наверное, тоже умеете получать информацию?

Что такое информация? Как ее получают? С помощью каких органов чувств?

Молодцы!

Информация бывает разная.

Как можно получить информацию о погоде на улице, о том, какое у принцессы платье?

Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): зрительная - глаза.

А как можно узнать последние новости, начался ли урок, красивая ли звучит музыка?

Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): звуковая - уши.

Какой орган дает нам информацию о том, что какое-то кушанье готовится на кухне, что где-то недалеко горит костер, что у мамы хорошие духи?

Чувство, которое позволяет нам распознать запахи -- обоняние.

Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): обонятельная -- нос.

Что нам помогает узнать, хорош ли пирог, свежий ли хлеб, не скисло ли молоко?

Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): вкусовая -- рот, язык.

А как можно узнать, можно ли купаться в речке, согрелся ли чайник, не колючая ли ткань?

Эту информацию дает кожа.

Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): осязательная -- кожа.

Скажите, ребята, а могу ли я передать информацию с помощью жестов?

(Учитель прикладывает указательный палец к губам.) Какую информацию я хотела вам передать? Правильно, я передала вам: «Сидите тихо».

Теперь покажите, как вы умеете передавать информацию жестами.

(Учитель называет действие, которое надо выполнить).

Встаньте, ребята.

Покажите мне, как высоко вы хотите вырасти.

Покажите, что идет солдат.

Покажите, какой большой арбуз вы хотите купить. Покажите, как птица летает.

Вы -- молодцы! По вашим жестам понятно, что вы хотите мне сказать.

А теперь поиграем в другую игру: я называю слово, а вы определяете, к какому виду информации его можно отнести. Если информация зрительная -- закрываем глаза, звуковая -- прикрываем ладошками ушки, если информацию получают в виде запаха -- закрываем нос, определяют на вкус -- рот, распознают кожей -- хлопаем в ладоши.

Звонок, горячо, дым, сладко, музыка, колется, жарко, мокрый, горький, зеленый, шершавый, радио, липкий, бензин, лимонад, мороз.Молодцы! Садитесь!

Да, понравилась!

Что жили три сестры-принцессы: Математика, Физика и Информатика. Математика была умная и все знала.

Да!

Информация - это знания, новости, которые мы получаем при помощи зрения, слуха, вкуса и ощущений.

Глазами

Ушами

Нос

Рот, язык

Рукой, ногой, щекой

Да

Тишина должна быть

(Ученики жестами демонстрируют то, что задает учитель.)

(Ребята выполняют задание учителя, показывая жестами)

V. Работа с карточками.

Скажите ребята, а почему, когда я назвала слово «дым», одна часть ребят выбрала глаза, а другая -- нос? Кто здесь не прав? Оказывается, правы все: дым можно узнать и с помощью зрения -- увидев его, и с помощью обоняния -- почувствовав запах.

Теперь мы посмотрим, для какой профессии, какой вид информации нужен.

Я раздала вам карточки. В них указаны виды информации. Я буду называть профессию человека, а вы будете выбирать, информацией каких видов пользуется этот человек, и поднимать соответствующую карточку.

* Водитель:

(Один из учеников поясняет, почему он выбрал именно эти виды. Остальные «семафорят»: показывают зеленый круг, если согласны, и красный, если не согласны.)

* Врач:

* Повар:

* Музыкант:

* Ученик.

Правильно, ребята! Молодцы!

(Ребята выполняют задание при помощи поднятия карточек)

-- звуковая -- по звуку можно определить, всели в порядке с машиной;

-- зрительная -- можно видеть дорогу и светофор;

-- обонятельная -- можно чувствовать запах бензина и гари.

-- звуковая -- прослушивает легкие и сердце;

-- зрительная -- проверяет рану,

-- осязательная -- чувствует шишку на лбу.

-- обонятельная -- проверяет, не подгорела ли еда;

-- вкусовая -- солит, перчит, потом пробует;

-- зрительная -- определяет готовность кекса по его цвету;

-- осязательная -- щупает, мягкое ли тесто.

-- звуковая -- слушает музыку,

-- осязательная -- нащупывает струны или клавиши;

-- зрительная -- смотрит в ноты.

Ему необходимо пользоваться всеми видами информации: слышать звонок, догадываться о меню, слушать учителя, пробовать вкусности, не сесть на мокрое.

VI. Подведение итогов урока.

А теперь я предлагаю вам поиграть в мяч.

(Учитель кидает мяч любому ученику и называет вид информации, например «звуковая», ученик ловит мяч и называет один из источников этой информации, например телефон, радио и т. д.)

Итак, ребята, что нового вы сегодня узнали?

Помогает нам в жизни информация?

Какие виды информации мы изучили?

Правильно, ребята! Вы хорошо усвоили, изученное на сегодняшнем уроке!

(Учитель кидает мяч любому ученику и называет вид информации, например «звуковая», ученик ловит мяч и называет один из источников этой информации, например телефон, радио и т. д.)

Мы узнали, что такое информация.

Да, она помогает нам узнать много нового и интересного.

Звуковая, зрительная, обонятельная, осязательная, вкусовая.

VII. Домашнее задание.

Итак, ребята, наш урок подошол к концу. Давайте откроем дневники и запишем домашнее задание:

1. Повторить виды информации, изученные на уроке.

2. Придумать примеры на каждый вид информации и записать их в тетрадь.

Спасибо за урок! Можете быть свободны! До свидания!

(Открывают дневники и записывают домашнее задание)

До свидания!

1

2

3

4

6

7

8

9

10

Урок 2

Тема урока: Виды информации. Способы передачи и получения информации

Цели урока:

* повторить материал по теме «Что такое информация»;

* познакомить учащихся с многообразием видов информации, которую воспринимает человек с помощью органов чувств (на основе анализа примеров).

Задачи урока:

* закрепление представления учащихся о понятии «информация»;

* формирование знаний и умений учащихся по определению видов информации (на основе анализа);

* развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания;

* развитие познавательного интереса учеников;

* формирование активности и самостоятельности учащихся;

* повышение мотивации учащихся за счет игровых технологий;

* воспитание у ребят чувства ответственности, дружбы, взаимовыручки

Тип урока: комбинированный урок.

Возраст учащихся: II класс.

Вид урока: урок-игра. Перед учащимися ставится задача -- «определить название темы урока». Эту задачу они решают в различных игровых моментах, используя исследовательский метод. В итоге определяют название темы урока -- «Виды представления и восприятия информации» и делают самостоятельные выводы.

Оборудование урока:

* компьютер учителя,

* мультимедийный проектор;

* компьютеры учеников;

* презентация, подготовленная в MS PowerPoint;

* графический редактор Paint;

* тренажер из программного комплекса «Наставник. 2 класс» («ACT-ПРЕСС ШКОЛА»);

* карточки с загадками (текстовой, числовой, графической информацией);

* предметы для определения формы, вкуса, поверхности, запаха;

* информационное лото;

* карточки для установки соответствия;

* карточки для работы на компьютере в графическом редакторе Paint.

Литература, использованная при подготовке урока.

Первин Ю. А. За мной, компьютер 2--4 классы: Учебное пособие: общеобр. учр. М.: Дрофа, 1997.

Структура урока.

1. Организационный момент - 2 мин.

2 Актуализация опорных знаний -- 12 мин.

3. Изучение нового материала -- 13 мин.

4. Физкультминутка -- 1 мин.

5. Закрепление изученного материала -- 9 мин.

6. Подведение итогов урока -- 2 мин.

7. Домашнее задание -- 1 мин.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал).

Напомните мне, пожалуйста, какую тему мы изучали на прошлом уроке.

Итак, что же такое информация?

Правильно. Молодцы!

Сегодня мы продолжим изучение раздела «Информация вокруг нас», и следующая тема этого раздела называется,…а впрочем, сами сможете определить это название после некоторого исследования, которое мы проведем в форме игры.

Прежде всего, разделитесь на две команды. Я раздам карточки, и те, кому достанется карточка с текстом, составят одну команду, а те, кто получит карточку с рисунком, станут членами второй команды.

Дежурный называет фамилии отсутствующих.

«Что такое информация».

Информация - это знания, сообщения, сведения, новости, которые мы получаем.

Ученики делятся на две команды.

II. Актуализация опорных знаний.

В процессе всей игры вы должны внимательно следить за тем, что происходит, что вы делаете. Это позволит вам сделать выводы и определить тему сегодняшнего урока.

Примеры загадок с текстовой информацией.

Задание 1. Разминка.

Каждая команда получает карточки с загадками, причем загадки составлены в разной форме -- числовой, текстовой, графической.

Отгадайте загадки:

* «Не дирижер, а во фраке, птица, а не летает».

* «Легкий, воздушный, ветру послушный. Не пускай его в полет -- лопнет, хлопнет, пропадет!»

* «Что есть у слона и нет у других животных?»

* «Летела стая совсем небольшая. Сколько птиц летело и каких?»

* «Курица весит на одной ноге пять килограммов. Сколько она будет весить на двух ногах?»

Примеры загадок с числовой информацией.

Определите, что означает запись:

* 22.10.06;

* 8.03;

* 72-9;

* 23x2;

* 12 + 34 - 5;

* 45:5.

Примеры загадок с графической информацией.

Найдите отличия.

Соедините правильно половинки.

Молодцы!

Отложите карточки на край парты, они нам еще понадобятся.

Задание 2. Угадай-ка.

1. К столу учителя подходят по одному представителю от каждой команды. Перед ними на столе расположены два предмета, надо рассказать про каждый предмет, не прикасаясь к нему, помочь своей команде собрать как можно больше информации о каждом предмете.

Команда 1. На столе лежат мяч и часы.

Команда 2. На столе лежат скакалка и книга

2. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, и он определяет по вкусу еду и напитки, которые ему дают попробовать.

Могут быть лимон, киви, апельсин, сахар, соленый огурец, горчица, кисель, кофе, какао, кетчуп.

3. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, он берет в руки различные предметы и отгадывает, что ему дали, одновременно определяя поверхность предмета. Можно использовать такие предметы: бархатную бумагу, наждачную бумагу, мяч, лимон, лист бумаги, терку, яблоко, лист от цветка, бумажный пакет из-под сока и т. д..

4. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, и он по запаху определяет предмет, который к нему подносят. Можно использовать следующие предметы: зубную пасту, духи, лак, зубной порошок, цветок, землю, мыло и т. д..

Задание 3. Лучик внимания.

А теперь закройте глазки» сядьте поудобнее и расслабьтесь. Внимательно послушаем, какие звуки живут в данный момент рядом с нами. Скажите, какие звуки вы слышали?

Молодцы, ребята, хорошо справились со всеми заданиями. А теперь скажите, чем же мы с вами занимались, исследуя все предметы и вещества?

Правильно!

Сколько чувств у человека вы знаете?

Одинакова та информация, которую мы воспринимали, используя пять чувств?

Все верно.

Ученики слушают правила.

Пингвин.

Воздушный шарик.

Слонята.

Семь сов.

Пять килограммов.

Число, месяц, год.

Число, месяц.

Пример на вычитание.

Пример на умножение.

Пример на сложение и вычитание.

Пример на деление.

Ученики называют отличия.

Ученики говорят, как следует соединить.

Учащиеся определяют название предмета, его назначение, говорить форму.

Ученик, у которого завязаны глаза называет признак, по которому он смог распознать предложенную еду: кислый, сладкий, соленый, горький, невкусный, вкусный и т. д.

Ученик должен назвать признак, по которому он определил, что у него в руках: бархатная, шершавая, гладкая, выпуклая, жесткая, неровная и т. д.

Ученик должен определить предмет и назвать аромат, запах

Скрипнула дверь, кто-то прошел по коридору, проехала машина, прожужжала муха, работает телевизор в соседнем кабинете, зазвонил телефон в учительской и т.д.

Мы собирали информацию, используя органы чувств.

Пять разных чувств: обоняние, зрение, слух, осязание, вкус.

Нет.

III. Изучении е нового материала.

Ребята, кто-нибудь догадался, как называется тема нашего урока?

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Молодцы, откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока.

Возьмите карточки с загадками и еще раз взгляните на них: чем эти карточки отличаются друг от друга?

Какой можно сделать вывод?

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Вспомните, с помощью какого чувства мы получали информацию о предмете, расположенном на столе.

Правильно, мы использовали зрение. Информация, которую человек получает с помощью зрения, называется визуальной.

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Приведите примеры, когда человек получает визуальную информацию.

Какое чувство помогло нам определить вкус еды или напитка?

Правильно. Это вкус.

Какой вкус мы можем чувствовать?

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Информацию, которую мы получаем с помощью языка, когда что-нибудь едим или пьем, называют вкусовой. Приведите примеры вкусовой информации.

Правильно.

С каким еще видом информации мы встретились?

Какой орган нам в этом помог?

С помощью слуха мы определили звуки, получили звуковую информацию.

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Приведите примеры звуковой информации.

Информацию, которую мы собирали о предмете с помощью пальцев рук, мы воспринимали кожей -- это тактильная информация.

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Итак, что мы можем ощущать как тактильную информацию?

Дайте самостоятельно определение последнему виду информации.

С помощью носа мы воспринимаем запахи и получаем обонятельную информацию.

Демонстрируется слайд (см. приложение).

Запишите в тетради примеры.

А теперь немного отдохнем. Физкультминутка

Встанем, дети.

Скажем тихо: раз, два, три, четыре, пять (шагают).

Приподнялись (поднимаются на носочках),

Чуть присели (приседают)

И соседа не задели (садятся).

А теперь придется встать (встают, потягиваются),

Тихо сесть (ровно садятся),

Писать начать (готовятся работать дальше).

Виды информации.

Ученики выполняют.

В них содержится различная информация: текстовая, числовая, графическая.

Информация по форме представления может быть текстовой, числовой, графической.

С помощью зрения.

Читаем книгу, смотрим друг на друга, рассматриваем график или рисунок, смотрим телевизор, рассматриваем картину.

Вкусовые ощущения.

Кислый, горький, вкусный, сладкий, мятный, соленый, пряный.

Вкусный ли пирог, сладкий ли чай, кислое ли яблоко и т.д.

Звуковая.

Орган слуха.

Скрип двери, шум дождя, включенный телевизор и т.д.

Горячее, холодное, шершавое, неровное, гладкое, ровное, бархатное, жесткое, твердое, мягкое и т. д.

Ученики формулируют определение.

Ученики записывают.

Ребята встают.

IV. Закрепление изученного материала.

Закрепление изученного материала проводится в форме индивидуальной работы по карточкам.

Задание 1. Информационное лото.

Каждому учащемуся выдается конверт с карточками информационного лото: таблица 1 находится в нем в целом виде, таблица 2 разрезана на отдельные карточки. Необходимо установить соответствие.

Таблица 1.

Кислый

Белый

Шелест

Твердый

Красивый

Резкий

Круглый

Крик

Шершавый

Звонкий

Ароматный

Горький

Таблица 2.

Лимон

Снег

Лист

Камень

Подарок

Краска

Мяч

Ворона

Наждачная

бумага

Голос

Духи

Шоколад

На обороте карточек, вырезанных из таблицы 2, записаны буквы, и если задание выполняется правильно, то из этих букв складывается, например, слово «Умница» (карточки кладутся на таблицу 1 картинкой или словом вниз). По получившейся (или не получившейся) надписи учитель определяет правильность выполнения задания.

Задание 2. Установи соответствие. Это задание можно дать слабым ученикам. Какие органы чувств позволяют нам различить информацию? Установите соответствие.

Глаза

Уши

Язык

Руки

Нос

Сладость

Цвет

Звонкость

Тишина

Холодный

Форма

Звучание

Горечь

Бархатность

Приятный аромат

Задание 3. Практическая работа на компьютере.

Ученики первой группы выполняют задание в графическом редакторе Paint.

Нарисуйте:

1. Красный круг внутри синего круга.

2. Фиолетовый квадрат, содержащий бирюзовый круг.

3. Красный круг, вложенный в зеленый квадрат. Пример рисунка:

Синий квадрат внутри красного круга.

Скажите, какой вид информации представлен на карточке?

Ученики выполняют задание.

Ученики выполняют задание.

Ученики выполняют задание.

Смесь графической и текстовой информации.

Ученики второй группы отрабатывают навыки работы с мышью в тренажере «Наставник»: выполняют простейшие графические операции -- раскраску рисунка по образцу.

V. Подведение итогов урока.

1. С какими видами информации мы познакомились?

2. Чем отличается визуальная информация от тактильной?

3. Чем отличается числовая информация от текстовой?

4. В каком виде представлена информация в следующих примерах: концерт симфонического оркестра, радиопередача, желтый цвет?

Правильно!

1. Звуковая, графическая, числовая, текстовая, визуальная, вкусовая, тактильная, обонятельная.

2. Визуальная - информация, которую человек получает с помощью зрения, называется визуальной. Тактильная - информация, которую человек получает с помощью пальцев рук.

3. Числовая - информация, которую можно получить при решении примеров. Текстовая - информация, получаемая при чтении.

4. Зрительная и слуховая, слуховая, зрительная.

VI. Домашнее задание.

Придумать примеры информации различных видов.

Спасибо за урок. До свидания.

До свидания.

Урок 3

УРОК-ЭКСКУРСИЯ «В ПАРКЕ КУЛЬТУРЫ И ОТДЫХА»

Тема урока: Еще раз об информации.

Цель урока: повторение контроль знаний учащихся по разделу «Информация. Информационные процессы».

Задачи урока:

1) закрепление представления учащихся о понятии информации и информационных процессах;

2) стимулирование познавательного интереса учащихся к изучению предмета «Информатика»;

3) развитие творческой активности учащихся;

4) воспитание у учащихся самастоятельности, ответственности за свой выбор.

Тип урока: урок повторения и контроля.

Вид урока: урок-виртуальная экскурсия.

Возраст учащихся: II класс.

Оборудование урока:

* билет в парк для каждого ученика;

* фонограмма песни «Карусель, карусель…»;

* доска для дартса, дротики;

* иллюстрации с видами информации;

* вопросы для аттракционов «Карусель», «Птички», «Лабиринт»;

* карточки с задачами для киоска «Мороженое»;

* ребусы для аттракциона «Лабиринт»;

* оценочная таблица.

Литература, использованная при подготовке урока:

1. Гольцман А.М. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. М., 1989.

2. Дуванов А.А. Азы информатики //Информатика. 2002. №5-8.

Структура урока.

1. Организационный момент (3 мин.).

2. Виртуальная экскурсия в парк культуры и отдыха:

2.1. Аттракцион «Карусель» - 8 мин.

2.2. Аттракцион «Птички» - 5 мин.

2.3. Батуты (физкультминутка) - 2 мин.

2.4. Аттракцион «Тигр» - 6 мин.

2.5. Кафе «Мороженое» - 5 мин.

2.6. Лабиринт - 8 мин.

3. Подведение итогов урока (3 мин.).

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока - «Еще раз об информации». Сегодня на уроке мы повторим, что такое информация, какие существуют виды информации и способы ее передачи, какие информационные процессы применяют в работе с информацией, а также как кодируется информация. Для этого мы с вами проведем виртуальную экскурсию в парк культуры и отдыха. В парке несколько аттракционов, мы должны побывать на каждом. У вас есть билет в парк, в нем напротив названия аттракциона имеется свободное место. Сюда будут вписываться баллы после посещения каждого аттракциона. Чем больше баллов вы наберете, тем выше будет оценка, которую вы получите в конце урока.

Лицевая сторона билета:

1

Аттракцион «Карусель»

2

Аттракцион «Птички»

3

Аттракцион «Тир»

4

Аттракцион «Игровые автоматы»

5

Кафе «Мороженое»

6

Лабиринт

Итоговая сумма

Обратная сторона билета:

Оценка за урок:

Итак, наша экскурсия начинается.

(Слушают учителя)

II. Виртуальная экскурсия в парк культуры и отдыха.

Аттракцион «Карусель»

В первом задании моделируется работа аттракциона «Карусель». Пять человек - это знатоки-отдыхающие. Пять мест заняты операторами-отдыхающими, задающими вопросы и принимающими ответы (ученики, исполняющие роль операторов, заранее ответили на вопросы всех разделов и получили в свой билет по 5 баллов); знатоки-отдыхающие сидят напротив операторов и поочередно отвечают на вопросы операторов. Управляет каруселью механик, его роль исполню я, учитель. Карусель вращается пять раз (это количество равно количеству мест на карусели), тем самым отдыхающий имеет возможность прокатиться на каждом из пяти мест и продемонстрировать теоретические знания по всем темам раздела «Информация» - «Виды информации», «Информационные процессы», «Носители информации», «Кодирование информации», «Информация и жизни».

В процессе работы аттракциона операторы заполняют билеты. За каждый правильный ответ знаток получает 1 балл. Последний оператор подсчитывает итоговую сумму.

Тем самым выявляется лучший знаток раздела «Информация».

Итак, на карусели все места заняты, запускаем наш первый аттракцион. (Начинается первый круг карусели. Звучит фонограмма песни «Карусель, карусель…».)

Внимание! Стоп, карусель! Пожалуйста, вопрос знатокам. (Оператор, отвечающий за тему, зачитывает вопрос сидящему напротив знатоку-отдыхающему. Знаток отвечает, оператор отмечает правильность ответа в билете. Звучит фонограмма песни «Карусель, карусель…».)

Внимание, знатоки! Пересели на другие места по часовой стрелке.

Второй, третий, четвертый, пятый круги карусели аналогичны первому.

Вопросы к аттракциону «Карусель».

Оператор 1. Тема «Виды информации».

1. Перечислите виды информации по форме представления. (Текстовая, числовая, графическая, смешанная).

2. Какой вид информации человек воспринимает глазами? (Зрительную информацию.)

3. Какой вид информации человек воспринимает кожей? (Осязательную информацию.)

4. С помощью какого органа чувств человек получает наибольший объем информации? (С помощью глаз.)

5. С помощью какого органа чувств животное получает наибольший объем информации? (С помощью органа обоняния.)

Оператор 2. Тема «Информационные процессы».

1. Перечислите основные информационные процессы. (Хранение, передача, обработка.)

2. Какой информационный процесс приводит к появлению новой информации? (Обработка.)

3. Назовите информационный процесс, где всегда участвуют две стороны, один из которых - приемник. (Передача.)

4. В каком информационном процессе необходим источник информации? (В передаче информации.)

5. Почему из семечек кабачка не вырастают елки? (Потому что семена растений хранят всю информацию о растениях, которые их породили.)

Оператор 3. Тема «Кодирование информации».

1. Что такое код? (Код - это правило для преобразования одного набора знаков в другой набор знаков.)

2. Что называют кодированием? (Кодирование - это преобразование одного набора знаков в другой набор знаков.)

3. Что такое шифр? (Это код, предназначенный для секретных сообщений.)

4. Что такое пиктограмма с точки зрения кодирования? (Условный знак для обозначения программы.)

5. Где применяется кодирование? (В телеграфии, вычислительной технике, военном деле и т.д.)

Оператор 4. Тема «Информационный носитель».

1. Какие устройства называют носителями информации? (На которых хранится информация.)

2. Назовите основные внешние носители информации в персональном компьютере. (Диск, дискета.)

3. Что использует компьютер для временного хранения информации? (Оперативную память.)

4. Что является основным хранилищем информации на компьютере? (Винчестер.)

5. Какое устройство преобразует информацию к виду, пригодному для передачи по телефону? (Модем.)

Оператор 5. Тема «Информация в жизни».

1. Какой документ хранит дату и место рождения человека? (Паспорт, свидетельство о рождении.)

2. С помощью каких знаков музыканты записывают информацию? (С помощью нот.)

3. Какой прибор в автомобиле передает информацию о пройденном пути? (Спидометр.)

4. Какова роль театральной афиши? (Передача информации о спектакле.)

5. Мама пробует суп, добавляет соль. Какой информационный процесс имеет место? (Обработка.)

Аттракцион «Птички»

Следующий наш аттракцион - «Птички». Каждый из нас получает карточку, на которой записаны некоторые утверждения. Вы должны ставить галочки возле данных утверждений в столбце «ДА» или «НЕТ».

Карточка-задание к аттракциону «Птичка».

ДА

1. Дискеты и диски используют для переноса информации из одного компьютера к другому.

2. Информация из ОЗУ никогда не пропадает.

3. Все, что происходит с информацией, всегда включает хранение, передачу и обработку.

4. Информатику считают универсальной наукой

5. Географическая карта - смесь графической и текстовой информации.

6. Ученик решает задачу. Идет передача информации.

НЕТ

(Учитель вывешивает на доску увеличенную карточку с правильно проведенными линиями).

Ребята, обменяйтесь карточками со своим соседом, сравните ответы с образцом. Одна правильно поставленная галочка - это один балл. Подсчитайте количество баллов и впишите в пустую клеточку в билете напротив аттракциона «Птички».

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены