Главная База знаний "Allbest" Педагогика Профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста в школе

Профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста в школе

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Сущность понятий "конфликт" и "межличностный конфликт" в научной литературе. Первичная диагностика межличностных конфликтов у младших школьников и направления ее профилактики.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.01.2015
Размер файла 901,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· наглядный - помогает подключать все системы организма человека для восприятия информации (первичная и вторичная профилактика);

· вовлечение в деятельность - совокупность средств и приемов воспитания, которые способствуют успешному вовлечению коллектива в деятельность (вторичная и третичная);

· организация деятельности - пути выделения, закрепления и формирования положительного опыта поведения, отношений, действий и поступков, мотивации (вторичная и третичная);

· сотрудничество - предполагает совместное выступление сторон для решения проблемы, эта позиция дает возможность понять причины разногласий и найти выход из кризиса, приемлемый для противостоящих сторон без ущемления интересов каждой из них (третичная);

· анализ ситуаций - методик включения в учебный процесс глубокого и детального исследования реальной или имитационной ситуации, выполняемое для того, что бы выявить ее частные или общие характерные свойства (третичная) [9] ;

· метод положительного примера - развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей, особенно это актуально в среде младших школьников, ведь они впитывают всю информацию, которая их окружает, а потом воспроизводят ее;

· метод вмешательства «авторитетно третьего». Человек, находящийся в конфликте, как правило, не воспринимает высказанных оппонентом в его адрес положительных слов. Оказать содействие может некто «третий», пользующийся доверием, таким образом, конфликтующий будет знать, что его оппонент не такого уж плохого о нём мнения, и этот факт может стать началом поиска компромисса;

· стимулирование - совокупность средств и приемов, побуждающих воспитанника к определенным действиям [10].

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение школьников в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Таким образом, профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей, она может быть первичная, вторичная и третичная.

Сам термин «профилактика» обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного явления, т. е. с устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Профилактика конфликтов - работа с еще не начавшимися, а лишь возможными конфликтами. Она предполагает их прогнозирование при постоянном информационно-аналитическом сопровождении.

Можно выделить три направления профилактики межличностных конфликтов у младших школьников в школе: работа с педагогами; работа с родителями; работа с детьми.

Формы профилактики конфликтов: массовые мероприятия, экскурсии, диспуты, деловая игра, интеллектуальный марафон, кружки, секции.

Методы профилактики: словесный, наглядный, вовлечение в деятельность, организация деятельности, сотрудничество, анализ ситуаций, метод положительного примера, метод вмешательства «авторитетного третьего», стимулирование.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по профилактике межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста на примере МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов

2.1 Анализ деятельности специалистов МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов профилактике межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте

Образовательное учреждение - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников [13].

Школа - учебно-воспитательное учреждение[35].

Образовательные учреждения могут быть государственными (федеральными или находящимися в ведении субъекта Российской Федерации), муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций, объединений).

МБОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов является общеобразовательным учреждением начального общего, основного общего, среднего полного общего образования.

Целью работы МБОУ СОШ №10 является создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении на основе развития содержания и технологии обучения школьников. Создание условий для формирования у учащихся навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

Рассмотрим задачи, которые ставит перед собой педагогический коллектив школы. Основными задачами являются:

· создавать условия для формирования внутренней позиции школьника адекватной мотивации учебной деятельности;

· обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

· развивать коммуникативные качества личности школьника;

· способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся;

· продолжить создание в ОУ развивающей предметной среды.

· введение в педагогический процесс разнообразные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, музыкальные и танцевальные импровизации).

· приобщение детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре;

· создание благоприятных условий для обучения, воспитания и разностороннего развития обучающихся.

Основными принципами образования и воспитания в школе № 10 являются:

· основные принципы дидактики;

· гуманизация и культуросообразность;

· целостность и вариативность;

· индивидуализация и дифференциация;

· преемственность;

· системность;

· открытость;

· творческая активность личности.

Образовательное учреждение ставит перед собой задачи по разрешению и проведению мероприятий по профилактике межличностных конфликтов среди подростков.

Система работы по профилактике конфликтов у младших школьников в школе №10 г. Екатеринбурга, отсутствует, имеются лишь некоторые элементы, такие как:

· методика, направленная на формирование положительной «Я концепции» и понимая ценности и уникальности другого человека;

· развитие умений работать совместно с другими людьми: работать в малых группах, общаться с другими людьми, принимать точку зрения другого человека;

· использование разных форм проведения учебной и внеучебной деятельности - массовые мероприятия, экскурсии, диспуты.

Таким образом, в данном образовательном учреждении ведется активная работа по профилактике межличностных конфликтов среди подростков. Проведение профилактической работы с младшими школьниками сводится к минимуму, отдельной цели профилактики межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста нет.

2.2 Первичная диагностика уровня межличностных конфликтов у младших школьников

Диагностика - (от греч. Diagnostikos - способный распознавать) - учение о методах и принципах распознавания болезней (явлений, личности) и постановка диагноза [32]

Диагностика личности - совокупность методов и принципов определения наиболее существенных (для данного исследования) особенностей личности; процесс определения указанных особенностей.

Выделенные показатели склонности учеников к межличностным конфликтам, по мнению многих исследователей, являются одновременно и последствиями данного явления [28].

По мере преобладания в совокупности критериев мы можем выявить уровни склонности к конфликтам у младших школьников.

Таблица 1. Уровни склонности к конфликтам у младших школьников

Степень выраженности конфликтности

Критерии

Низкая степень

- низкий уровень агрессивности:

o физическая агрессия;

o вербальная агрессия;

o предметная агрессия.

o эмоциональная агрессия;

- стиль поведения в конфликте сотрудничество, компромисс;

Средняя степень

- средний уровень агрессивности:

o физическая агрессия;

o вербальная агрессия;

o предметная агрессия.

o эмоциональная агрессия;

- стиль поведения в конфликте приспособление, уклонение.

Высокая степень

- высокий уровень агрессивности:

o физической агрессивности;

o косвенной агрессивности;

o вербальной агрессивности;

- стиль поведения в конфликте соперничество.

Для выявления уровня конфликтности младших школьников использовались следующие методики:

· Анкета, направленная на диагностику детьми младшего школьного возраста знаний о конфликтах (Приложение 1);

· проективная методика «Несуществующее животное» интерпретированная М.З. Дукаревич (Приложение 2);

· графическая методика «Кактус» (Приложение 3);

· методика «АРТ» (Приложение 4);

Исследование проводилось на базе школы № 10 г. Екатеринбурга, в исследовании принимало участие 16 человек. Все диагностирование проводилось в присутствии социального педагога и классного руководителя.

На диагностическом этапе в работе с 3 классом, были проведены: анкета, направленная на диагностику детьми младшего школьного возраста знаний о конфликтах; проективная методика «Несуществующее животное» разработанная М.З. Дукаревич, графическая методика «Кактус», методика «АРТ», тест «Агрессивное поведение».

Подбор тестов осуществлялся по возрастному принципу, с учетом индивидуальных особенностей класса.

1. Нами была проведена анкета, направленная на диагностику знаний детьми младшего школьного возраста о конфликтах (приложение 1). В данной диагностике приняли участие 16 человек 3 класса.

По результатам анализа анкет можно сделать вывод, что большинство учеников не имеет представления о том, что такое конфликт, не могут назвать причины конфликтов, в случае не правоты оппонента выясняют отношения; спорят и др., большинство учеников не знают мирных средств для разрешения конфликта.

Результаты анализа анкет

Таблица 2

Конфликт - это

Причины конфликтов

Мои действия в случае конфликта, если

Мирные средства по разрешению конфликта

Оппонент неправ

я неправ

непонимание - 25 %

говорят не то, непонимание - 11 %

Выясняю отношения; спорю; поправляю; доказываю, что неправ - 66 %

перевожу в шутку - 2 %

поговорить -28 %

драка

- 21 %

из-за друзей

- 9 %

говорю отстань - 4 %

Доказываю

- 8 %

что-нибудь подарить

- 3 %

не дружат

- 19 %

что-то не поделили - 6 %

обижаюсь -

2 %

Мирюсь

- 19 %

помириться -

14 %

поругались - 19 %

обижают, обзывают, бьют - 25 %

бью

- 4 %

извиняюсь - 39 %

сделать то, что хочет другой

- 9 %

Спор

- 11 %

не знаю

- 32 %

не было такого, не знаю

- 24 %

соглашаюсь

- 13 %

не знаю

- 29 %

это плохо

- 6 %

берут вещи без спроса

- 17 %

Плачу

- 2 %

извиниться

- 4 %

ухожу

- 6 %

нет мирных средств

- 13 %

ничего не делаю

- 11 %

2. Проективная методика «Несуществующее животное» интерпретированная М.З. Дукаревич

В данной методике принимало участие человек 9 человек 3 класса.

При выявлении конфликтности и агрессивности обращалось внимание на следующие признаки: наличие зубов, острых рогов, когтей, игл, шипов, клювов, клыков; поза со спины, наличие двух или более голов (внутренний конфликт); стирание или выделение отдельных частей фигур, сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу. Сопоставляя данные интерпретации рисунка и беседы, делался вывод о степени конфликтности каждого ребенка.

По результатам анализа методики можно отметить наличие агрессии и конфликтности у некоторых учеников 3 класса:

Лена Б. - на рисунке наличие когтей, клюв, на вид острые перья, однако в описании несуществующее животное доброе, что говорит о желании скрыть агрессию и склонность к конфликтам.

Галя В. - на рисунке нет признаков конфликтности и агрессии, в описании нет противоречия изображению.

Саша Ш. - нет признаков агрессии.

Дима Ш. - на рисунке присутствуют явные признаки агрессии - рога, шипы, острые зубы; в описании мальчик говорит о том, что это чудовище, которое пожирает все.

Автандил В. - присутствуют ярко выраженные признаки агрессии - сильный нажим на карандаш, темная внутренняя штриховка, наличие на рисунке только головы с острыми зубами и шипами.

Аня У. - на рисунке нет признаков агрессии и конфликтности.

Давид Т. - на рисунке присутствуют признаки агрессии - шипы и острые крылья, наличие двух голов говорит о возможности внутриличностного конфликта. В описании рисунка ученик говорит что это мирное животное, которое ищет друзей.

Оля М. - признаки агрессии незначительные - иголки, украшенные бантом.

Таким образом, по данным анализа этой методики из 8 испытуемых 3 класса 4 ученика имеют определенную склонность к агрессии и конфликтности. Особенностью является то, что большинство из них это мальчики.

2. Графическая методика «Кактус».

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка : агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, скрытность, осторожность, оптимизм, тревожность, женственность, экстравертированность, интровертированность.

Данная диагностика, проведенная в 3 классе, позволила выявить закономерность, что дети из неполных семей или из семей, где мать или отец состоят в повторном браке, у ребенка отсутствует опора на семью, очевидно потому что, утрачена и не восполнена эмоциональная связь с одним из родителей.

Так же было выявлено, что у диагностируемых средний уровень тревожности и агрессии, склонность к эгоцентризму и демонстративности, что является нормой для младших школьников.

3. Методика «АРТ».

Данная методика позволяет выявить: агрессивность испытуемого - прямую и скрытую агрессию, поведение в социальной группе, особенности общения, поведение в конфликтной ситуации.

Для данного класса наиболее типично поведение в конфликтной ситуации:

Лена Б. - стремление рационально разрешить конфликтную ситуацию;

Саша Ш. - стремление рационально разрешить конфликтную ситуацию;

Галя В. - стремление рационально разрешить конфликтную ситуацию;

Оля М. - нейтрализация конфликта, путем вытеснения его из своего сознания (избегание).

Автандил В. - присутствуют символы агрессии, пассивное разрешение конфликтной ситуации;

Дима Ш. - решение конфликтной ситуации с помощью агрессии;

Аня У. - скрытая агрессия, пассивное разрешение конфликтной ситуации;

Давид Т. - на рисунке прямые символы агрессии, разрешение конфликтной ситуации путем ее обострения.

Рис. 1. Результаты диагностики «АРТ»

Таким образом, 37,5% учащихся склонны рациональному разрешению конфликтной ситуации - сотрудничество, компромисс, 25% учащихся склонны к разрешению конфликта путем его обострения - соперничество, 12,5% учащихся склонны к агрессивному разрешению конфликта, 25% учащихся стремятся к пассивному разрешению конфликта путем уклонения, приспособления.

4. Тест «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

В тестировании принимали участие 8 человек.

Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

По результатам тестирования у следующих учеников наиболее ярко выражена агрессия:

Склонность к прямой вербальной агрессии - Галя В., Давид Т.

Склонность к косвенной вербальной агрессии - Лена Б., Автандил В.

Склонность к прямой физической агрессии - Автандил В., Дима Ш.

Склонность косвенной физической агрессии - Аня У., Саша Ш.

Рис. 2. Результаты тест агрессивности.

В данном классе преобладает прямая вербальная агрессия. Так же нужно отметить, что уровень несдержанности респондентов не превышает 20 баллов, что диагностирует средний уровень агрессии.

Таким образом, проведенные диагностики позволяют нам сделать вывод, что склонность к межличностным конфликтам в 3 классе находится на допустимом уровне и в целом не вызывает опасности, но тем не менее в классе есть учащиеся, которые при возникновении конфликта могут не суметь проконтролировать свои поступки и эмоции, и небольшое замечание в адрес друг друга может перерасти в конфликт, который не все учащиеся могут разрешить конструктивно. Проведенное анкетирование говорит о не знании учеников информации о конфликтах и не умении их конструктивно завершать.

Можно сказать, что потребность в профилактике конфликтов в младшем школьном возрасте есть.

2.3 Комплекс мероприятий направленных на профилактику межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте

В своей деятельности по профилактике межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте социальный педагог может использовать следующие формы работы: массовые мероприятия, экскурсии, тренинги, семинары, диспуты, лекции, интеллектуальные марафоны, классные часы, родительские собрания, туристические походы.

Основными методами профилактики, как мы выяснили могут быть: словесный, наглядный, вовлечение в деятельность, организация деятельности, сотрудничество, анализ ситуаций, метод положительного примера, метод вмешательства «авторитетного третьего», стимулирование.

В комплексе мероприятий, направленном на профилактику межличностных конфликтов у младших школьников в школе мы будем использовать три направления профилактики: работа с педагогами; работа с родителями; работа с детьми.

Цель комплекса мероприятий: реализация мероприятий, направленных на профилактику межличностных конфликтов у младших школьников в школе.

Задачи комплекса мероприятий:

1. Подобрать диагностики, для прогнозирования и информационно-аналитического сопровождения конфликтов у младших школьников.

2. Разработать мероприятия для работы с педагогами школы по профилактике конфликтов у младших школьников.

3. Разработать мероприятия для работы с родителями по профилактике конфликтов у младших школьников.

4. Разработать мероприятия для работы с младшими школьниками по профилактике конфликтов.

Предполагаемый результат: снижение уровня конфликтности младших школьников, умение конструктивно разрешать возникшие конфликтные ситуации, продуктивное взаимодействие родителей и педагогов с младшими в целях профилактики межличностных конфликтов у младших школьников.

Комплекс мероприятий по профилактике межличностных конфликтов у младших школьников школе имеет три направления: работа с педагогами, работа с родителями, работа с младшими школьниками.

Комплекс мероприятий по профилактике конфликтов у младших школьников в школе

Таблица 3

Направление профилактики;

Мероприятия

Работа с педагогами

Конфликтологический тренинг для педагогов (Приложение 6)

Тренинг рассчитан на 4 занятия по 3 часа (общая продолжительность 12 часов).

Цель тренинга: предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций.

Задачи тренинга:

· обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

· помочь участникам научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию;

· помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере);

· сплочение конкретного коллектива (в случае если все участники представляют коллектив), развитие умений и навыков командного взаимодействия;

· в рамках тренинга презентовать педагогам восстановительную технологию разрешительного конфликта;

· презентация памятки учителю по профилактике межличностных конфликтов у младших школьников.

Работа с родителями

Лекция «Родителям о младшем школьном возрасте» (Приложение 7).

Цель лекции: повышение педагогической культуры родителей, позволяющей учитывать индивидуальные и возрастные особенности, эмоциональные состояния.

· Памятка для родителей по профилактике межличностных конфликтов у ребенка.

Работа с младшими школьниками

1. Первичная диагностика (Приложение 1, 2, 4).

· Проективная методика «Несуществующее животное»

интерпретированная М.З. Дукаревич

Цель - выявление конфликтности и агрессивности.

· Графическая методика «Кактус»

Цель - диагностика качеств личности испытуемого ребенка: агрессивность, импульсивность, эгоцентризм, стремление к лидерству, неуверенность в себе, зависимость, демонстративность, открытость, скрытность, осторожность, оптимизм, тревожность, женственность, экстравертированность, интровертированность.

· Проективная етодика «АРТ».

Цель - выявление качеств агрессивность испытуемого - прямую и скрытую агрессию, поведение в социальной группе, особенности общения, поведение в конфликтной ситуации

2. Классный час на тему «Что такое конфликт?» (Приложение 8).

Цель: способствовать формированию у учащихся научных представлений о конфликте, развитию у них умения понимать причины возникновения конфликтных ситуаций и находить способы их разрешения; развивать индивидуальность и субъективность детей, обогащать жизненный опыт, творческие и коммуникативные способности.

3. Тренинг «Есть контакт!» профилактика конфликтов у младших школьников (Приложение 9).

Цель тренинга: данный тренинг направлен на развитие личности, укрепление и совершенствование психологического здоровья детей и подростков, нормализацию межличностных отношений, на развитие чувства собственного достоинства и преодоление неуверенности в себе, на мышечную релаксацию и на включение механизмов саморегуляции.

Программа тренинга предназначена для младших школьников, включает 12 занятий, по 1 часу.

Основные задачи тренинга:

· самопознание внутренних психических актов и состояний;

· формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного поведения;

· выработка механизмов саморегуляции на основе сознательного волевого усилия;

· создание устойчивой оптимистической установки на преодоление стресса;

· создание психологического настроя на дальнейшую деятельность.

4. Вторичная диагностика (Приложение 10, 11, 12).

· Проективная методика для диагностики школьной

тревожности (А.М.Прихожан)

· Методика Рене Жиля

Цель - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

· Тест руки Вагнера (Hand Test)

Цель - для диагностика агрессивности.

Прогнозирование конфликтов при постоянном информационно-аналитическом сопровождении позволяет работать с еще не начавшимися, а лишь с возможными конфликтами.

Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий охватывает три направления профилактики конфликтов и нацелен на максимальное….

Заключение

По результатам нашего исследования на тему «Профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста в школе», доказывает ее актуальность, которая заключается в том, что младшие школьники наряду с подростками нуждаются в профилактике конфликтов. Младшие школьники не владеют информацией о конфликтах, у них отсутствуют навыки по конструктивному разрешению конфликтов, а так же низкая информированность о стилях конструктивного разрешения конфликтов.

Данное исследование помогает сделать следующие выводы:

Во-первых, младший школьный возраст -- период жизни от 6 -7 до 10 лет, который определяется обстоятельством поступления ребенка в школу.

Социальная ситуация развития данного возраста характеризуется тем, что ребенок включается в новый для него вид деятельности - учебную, он приобретает социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется на системы: «ребенок - учитель», «ребенок - родитель».

Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей, а с другой - должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний

В младшем школьном возрасте можно отследить такие новообразования как рефлексия, внутренний план действий, качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности.

Во-вторых, конфликт - обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, отчужденностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов или потребностей. Конфликты делятся по степени остроты противоречий, по проблемно-деятельностному признаку и по степени вовлеченности людей в конфликт. Также конфликты бывают открытыми и скрытыми, легкоразрешимыми и трудноразрешимыми, конструктивными и деструктивными. Имеют положительные и отрицательные функции.

Межличностный конфликт - это трудноразрешимая ситуация, которая может возникнуть в силу сложившейся дисгармонии межличностных отношений людей в обществе или группе, а также в результате нарушения равновесия между существующими в них структурами.

Так же можно выделить стили поведения в конфликте: противоборство, уклонение, сопротивление, приспособление, компромисс, сотрудничество, ассертивное поведение.

Одной из разновидностей межличностных конфликтов является педагогический конфликт, который представляет собой сложное явление, охватывающее различные уровни взаимодействия учеников, родителей, учителей. Конфликты в образовательном учреждении представляют собой социально - педагогическую проблему, которая влечет за собой отрицательные последствия, влияющие на личность учащегося и отражающиеся не только на его учебной деятельности, но и на взаимоотношениях со сверстниками и психологический климат в целом в группе.

В-третьих, были выявлены направления профилактики межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста в школе, основные методы и формы профилактики конфликтов.

Профилактика конфликтов - работа с еще не начавшимися, а лишь возможными конфликтами. Она предполагает их прогнозирование при постоянном информационно-аналитическом сопровождении.

Можно выделить три направления профилактики межличностных конфликтов у младших школьников в школе: работа с педагогами; работа с родителями; работа с детьми.

Формы профилактики конфликтов: массовые мероприятия, экскурсии, диспуты, деловая игра, интеллектуальный марафон, кружки, секции.

Методы профилактики: словесный, наглядный, вовлечение в деятельность, организация деятельности, сотрудничество, анализ ситуаций, метод положительного примера, метод вмешательства «авторитетного третьего», стимулирование.

Так же, на базе МБОУ СОШ № 10 была проанализирована деятельность по разрешению конфликтов и было установлено, в данном образовательном учреждении ведется активная работа по профилактике межличностных конфликтов среди подростков. Проведение профилактической работы с младшими школьниками сводится к минимуму, отдельной цели профилактики межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста нет.

Для профилактики межличностных конфликтов у детей в младшем школьном возрасте в школе нами предложен комплекс мероприятий, который может осуществляться в форме классных часов или тренингов. Используя данную методику профилактики межличностных конфликтов младшем школьном возрасте можно снизить уровень агрессии школьников, научить их взаимодействовать друг с другом, помочь повысить свою самооценку, научить понимать окружающих, помочь сплотить коллектив и тем самым предотвратить появление конфликтов.

Таким образом, задачи решены.

Список использованной литературы

1. Анцупов, А.Я. Конфликтология [Текст] : учебник для вузов / А. Я. Анцупов, А.И. Шипилов. - М. : Юнити, 2011. - 551 с.

2. Белкин, А.С. Педагогическая конфликтология [Текст] : учеб. пособие / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, И.С. Зимина. - Екатеринбург : «ГЛАГОЛЪ», 1995.- 96 с.

3. Божович, Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности [Текст]: учеб. пособие / Л.И. Божович, под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : АСТ, 2010. - 322 с.

4. Большая советская энциклопедия [Текст] / под ред. А.М. Прохоров. - М. : «Сов.энциклопедия», 1969-78. - 214 с.

5. Бородкин, Ф.М. Внимание: конфликт! [Текст] : учеб. пособие / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. - Новосибирск : Наука. Сиб. отд-ние, - 189 с.

6. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст] : учеб. пособие / Ю.В. Василькова. - М. : Академия , 2011. - 160 с.

7. Ворожейкин, И.Н. Конфликтология [Текст] : учебник / И. Н Ворожейкин, А.Я. Кибанова, Д. К. Захаров. - М. : ИНФРА-М, 2009. - 240 с.

8. Волков, Б.З. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Б.З. Волков. - М. : Издат. центр «Владос», 2009. - 343 с.

9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / под ред. Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982. - т. 1 - 487 с.

10. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. / М.А. Галагузова. - М. : Издат. центр «Владос», 2003. - 416 с.

11. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка [Текст] / Н.Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

12. Гришина, Н.В. Психология конфликта 2-е изд. [Текст] / Н.В. Гришина. - СПб. : Питер, 2008. - 544 с.

13. Глоссарий [Электронный ресурс] : терминологический словарь. / - Режим доступа: http://www.glossary.ru

14. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1986. 544 с.

15. Донченко, Е.А. Личность: конфликт, гармония [Текст] / Е. А. Донченко, Т.А. Титаренко. - Киев, 2009 - 163с.

16. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / И. В. Дубровина. - М. : Издат. центр «Академия», 2010. - 368 с.

17. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В.И. Журавлев. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1995. - 184 с.

18. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. педагогических вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, О.А. Селиванова, Ю.В. Строков; под редакцией П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России. 2002.-160 с.

19. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления [Текст] : книга для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. - СПб. : Питер, 2006. - 240 с.

20. Карташев, С.Н. Конфликтология: теория и практика конфликтов [Текст] / С.Н. Карташев. - Кишинев, 2011 - 92 с.

21. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. - М. : ИКЦ «МарТ», 2009. - 448 с.

22. Козер, Л. Основы конфликтологии [Текст] / Л. Козер, - СПб. : «Светлячок», 1999. - 98 с.

23. Кулагина, Л.А. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / под ред. Л.А. Кулагина. - М. : Издат. центр «Сфера», 2001. - 464 с.

24. Лямина, Л. В. Формирование способности к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста [Текст] / Л. В. Лямина // Педагогика и психология. 2009. № 4 (6). С.939 - 943.

25. Мудрик А. В. Социальная педагогика [Текст] : учеб. пособие / А.В. Мудрик. - М. : Академия, 2009. - 200с.

26. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина. - 7-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.

27. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст] / Н. И. Непомнящая. - М. : 1992. - 324 с.

28. Психология человека от рождения до смерти [Текст]. - СПб. : Прайм - Еврознак, 2012. - 656 с.

29. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. - Самара : Издательский Дом «БахраХ - М», 2004. - 672 с.

30. Рапацевич, Е. С. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн. : «Современное слово», 2011. - 928 с.

31. Рыбакова, М. М. Конфликты и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / под ред. М. М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991.-128с.

32. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы [Текст]: учебник для вузов / Н. В. Самоукина. - М. : Новая школа, 1995 .- 144 с.

33. Словарь по социальной педагогике [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

34. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст] : учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед / Д. И. Фельдштейн. - М. : Издательский центр «Педагогика», 2009. - 300 с.

35. Фридман, Л.М. Психология детей и подростков [Текст] : справочник для студентов и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Издат. Института Психотерапии, 2009. - 480 с.

36. Хасан, Б. И. Разрешение конфликтов и ведение переговоров [Текст] : учебно-метод. пособие / сост. Б. И. Хасан, П. А. Сергоманов. - М.: «МИРОС», 2001. - 176 с.

37. Чернышев, А. С. Практикум по разрешению конфликтных педагогических ситуаций [Текст] : учебник для вузов / А. С. Чернышев. - М. : Педагогическое общество в России, 2009. - 186 с.

38. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / М. В. Шакурова. - Москва. : «Академия», 2002.- 272с.

39. Эльконин, Д. Б. Учебная деятельность; место учения в жизни подростков пятиклассников [Текст] // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин.- М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

40. Юрчук В. В. Современный словарь по психологии [Текст] / В. В. Юрчук. - М. : Элайда, 2011. - 704 с.

Приложение

Методика «Несуществующее животное»

Разработанная М.З. Дукаревич, была использована для определения степени конфликтности.

Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее можно применять, начиная со старшего дошкольного возраста. Ребенку предлагался лист бумаги, расположенный горизонтально, карандаш и давалась инструкция: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь фантазировать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле нет, никогда не было, и которого до вас никто не придумал - ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах». Если ребенок говорил, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., его ободряли, говоря, что для этого задания не нужно многого уметь, поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думал, не приступая к рисованию, то ему советовали начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Затем ребенка просили придумать название нарисованному животному. По окончании работы, исходя из цели обследования, задавали вопросы об образе жизни этого животного: чем оно питается, где живет, чем обычно занимается, что любит, а что не любит, есть ли у него друзья, есть ли у него враги, почему они его враги, оно злое или доброе, счастливое или несчастное, какие желания есть у этого животного? Ответы фиксировались.

При выявлении конфликтности и агрессивности обращалось внимание на следующие признаки: наличие зубов, острых рогов, когтей, игл, шипов, клювов, клыков; поза со спины, наличие двух или более голов (внутренний конфликт); стирание или выделение отдельных частей фигур, сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу. Сопоставляя данные интерпретации рисунка и беседы, делался вывод о степени конфликтности каждого ребенка.

Графическая методика «Кактус»

Цель : исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение,

· размер рисунка,

· характеристики линий,

· сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

— характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.),

— характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и прочие,

— характеристика иголок ( размер, расположение, количество).

Интерпретация результатов : по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Анкета предназначена для детей младшего школьного возраста, с целью диагностики знаний о конфликтах

Здравствуйте!

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. Конфликт - это

2. Назовите причины конфликтов, какие могут быть по вашему мнению.

3. Мои действия в случае конфликта, если оппонент не прав.

4. Назовите мирные средства по разрешению конфликта.

Методика АРТ, автор Руковишникова Н.Т.

Инструкция: Внимательно посмотрите на бланк. Вам необходимо в каждом квадрате нарисовать или дорисовать картинку. В некоторых квадратах указано, что следует нарисовать (крокодил, слон, подпись), в остальных - рисуете то, что хотите, на что, по-вашему, похоже изображение.

Интерпретация:

1-й квадрат;

Если точка является смысловым центром, то такой человек стремиться к максимальной, полноценной ориентировке пропуская окружающий мир через свои представления и понятия.

Если точка не замечается, то человек в жизни не замечает, что его окружает, не учитывает многие элементы среды, его поведение протекает вне ситуации.

Если точка является частью чего-либо, такие люди стремятся учесть каждый элемент среды, но являются крайне нерешительными, они не верят в свои силы, что приводит к деятельной, но пассивной ориентировке.

Если точка замаскирована, человек стремиться к максимальной информации в среде, преувеличивая его значение.

2-й квадрат;

Выявляет агрессивность. Прямые символы агрессии - открытая пасть, зубы, когти, большие размеры рисунка. Если крокодил что-то поедает, наличие шипов - защита от окружающих, если на него нападают.

Ярко прорисованные глаза - повышенная восприимчивость и подозрительность. Хвост - символизирует злопамятность.

Скрытая агрессия: если психологическая характеристика не соответствует рисунку, если он замаскирован он в зарослях или плывет в воде.

Если рисунок смотрит вправо - взгляд в будущее, если влево - в прошлое.

3-й квадрат;

Поведение в социальной группе. Если рисунок выходит за рамки квадрата -- это свидетельствует о нарушении норм поведения. Бивни -- агрессивное поведение в группе.

Уши - прямая заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Поднятый хобот - стремление привлечь к себе внимания. Ресницы - наличие демонстративных черт в характере. Поднятый хвост - положительная оценка себя, своих действий в группе. Опущенный хвост - недовольство собой.

Большой слон - стремление к доминированию в группе, наличие лидерских качеств.

Если рисунок расположен лицом - эгоцентризм социального взаимодействия, сзади - пренебрежительное отношение к социуму.

Если квадрат как-то оформлен - такие люди воспринимают социальную среду, как что-то застывшее, привычное их поведение стереотипно.

4-й квадрат:

Выявляет особенности общения. Если роспись не в центре квадрата - эти люди придерживаются формализованного и регламентированного общения.

В верхней части - стремление подчеркнуть свой социальный статус.

В нижней части - люди придерживаются строгого социально-ролевого общения.

Общительные люди ставят свою роспись в середине квадрата.

Наличие начальных букв имени и отчества -- стремление к самоутверждению. Если поднимается вверх - высокая самооценка.

5-й квадрат:

Субъективное восприятие действий, отношение к реальности.

Если рисунок делят пополам или противоречия пытаются объединить - такие люди не стремятся однозначно определить ситуацию, их не смущают имеющиеся противоречия, воспринимают жизнь такой, какая она есть.

Если не замечают противоречия -- это несформированный подход к реальности.

Субъективное объединение противоречий - рисуется человек, который загорает и спит - эгоцентризм в оценке реальности.

6-й квадрат:

Выявляет актуально жизненную информацию с противоположным полом.

Если изображение воды принимается за почву - это связано с эмоционально чувствительным опытом взаимоотношений, либо с проблемой неудовлетворенности.

Наличие птиц -- надежды и мечты.

Корабль -- наличие актуальной проблемы (нет корабля, нет актуальной проблемы).

Дополнительные детали - большое значение бытовому оформлению личных отношений.

7-й квадрат:

Поведение в конфликтной ситуации.

Если наклонная фигура принимается за елку и человек ее рубит или пилит - разрешение конфликтной ситуации с помощью агрессии. Рисуется множество наклонных фигур -- разрешение конфликтной ситуации путем его обострения. Стиль поведение в конфликте - соперничество.

Если с наклонной рядом рисуется прямостоящая фигура или она стабилизируется - это рациональное разрешение ситуации. Стиль поведение в конфликте - сотрудничество, компромисс.

Если делается ракета или стая журавлей люди пытаются конфликт нейтрализовать путем вытеснения его из своего сознания. Стиль поведение в конфликте - приспособление, уклонение.

Пеньки, звери, убегающие от елки - пассивное разрешение конфликтной ситуации.

Если из елки делается фейерверк - в конфликтной ситуации часто взрывается.

8-й квадрат:

Автопортрет.

Неодушевленный -- человек не знает, какой он.

Замкнутые линии -- человек замкнутый. Сильные нажимы -- высокая тревожность, слабые линии - низкий энергетический уровень.

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы: склонность к вербальной агрессии: прямой и косвенной, склонность к физической агрессии: прямой и косвенной, уровень несдержанности

Назначение теста: Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту

Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.

Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны - «Нет».

Тест

1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.

5. Иногда я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.

6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.

7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.

9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

10. При возникновении конфликта в школе я чаще всего успокаиваюсь в разговорах с друзьями и близкими.

11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.

13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

14. Я часто рассказываю дома о недостатках друзей, которые ругают меня.

15. Со злости я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16. Раньше мне нравилось драться.

17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.

18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать учителю, но так и не делаю этого.

19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.

20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.

21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.

22. Я считаю, что осуждать человека без него не очень хорошо.

23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.

24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.

25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к плохим выражениям.

26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27. Я могу так разозлиться, что буду крушить все подряд.

28. Я не способен ударить человека.

29. Я не могу сказать человеку, что он ведет себя плохо, даже если он этого заслуживает.

30. Иногда я про себя обзываю учителя, если остаюсь недоволен его решением.

31. Мне не нравятся люди, которые, раздают своим детям подзатыльники.

32. Люди, которые постоянно нервируют вас, стоят того, чтобы их ударили.

33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.

34. После неприятностей в школе я часто ругаюсь дома.

35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.

36. Я никогда не любил драться.

37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.

38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.

39. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Склонность к прямой вербальной агрессии:

§ Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.

§ Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

Склонность к косвенной вербальной агрессии:

§ Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.

§ Ответы «Нет»: 22, 26.

Склонность к косвенной физической агрессии:

§ Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.

§ Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

Склонность к прямой физической агрессии:

§ Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.

§ Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Уровень несдержанности респондента = косвенная физическая агрессия + прямая физическая агрессия + прямая вербальная агрессия.

Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.

Программа Конфликтологического тренинга

Цель тренинга:

- предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций.

Задачи тренинга:

- обучение методам нахождения решения в конфликтных ситуациях;

- помочь участникам научиться непредвзято оценивать конфликтную ситуацию;

- помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности (снять конфликтность в личностно-эмоциональной сфере);

- сплочение конкретного коллектива (в случае если все участники представляют коллектив), развитие умений и навыков командного взаимодействия.

Тренинг рассчитан на 4 занятия по 3 часа (общая продолжительность 12 часов).

Занятие 1

Знакомство, принятие правил тренинга:

Умейте слушать друг друга

Это означает необходимость смотреть на говорящего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий берущий слово может коротко повторить то, что было сказано предыдущим, прежде чем приступит к изложению своих мыслей. Для привлечения внимания к выступающему может быть использован какой-либо предмет (например, ручной мячик), который по ходу дискуссии переходит из рук в руки. Когда кто-то выступает, все остальные хранят молчание.

Говорите по существу

Иногда учащиеся отклоняются от обсуждаемой темы. Вместо того, чтобы одергивать участника, руководитель дискуссии в этом случае может сказать: "Я не совсем понимаю, как это связано с нашей темой. Не мог бы ты пояснить, что имеется в виду?"

Проявляйте уважение

Открытость в высказываниях появится лишь тогда, когда ученики усвоят, что можно не соглашаться с чьим-то мнением, но недопустимо высказывать оценки в отношении других людей лишь на основании высказанных ими мыслей.

Закон "ноль-ноль" (о пунктуальности)

Все участники должны собираться до установленного времени.

Конфиденциальность

То, что происходит на занятии, остается между участниками.

Правило "стоп"

Если обсуждение какого-то личного опыта участников становится неприятным или небезопасным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав "стоп".

Каждый говорит за себя, от своего имени

Стоит говорить не "Все считают, что...", а "Я считаю, что..." и т.п.

Интервью

Участники разбиваются на пары и в течение 10 минут беседуют со своим партнером, пытаясь узнать о нем как можно больше. Затем каждый готовит краткое представление своего собеседника. Главная задача - подчеркнуть его индивидуальность, непохожесть на других. После чего участники по очереди представляют друг друга.

Цель упражнения:

- развитие умения слушать партнера и совершенствовать коммуникативные навыки,

- сокращение коммуникативной дистанции между участниками тренинга.

Космическая скорость

Инструкция: "Передать в кругу, в любом порядке, кроме соседа справа и соседа слева мяч, но так, чтобы мяч побывал у каждого члена команды 1 раз".

Усложнение:

- сделать то же самое, но на время

- "А быстрее можете?"

- выполнить любым другим способом на время.

Ведущий предлагает всем участникам команды после завершения упражнения сесть в круг и выразить свое состояние на момент начала работы и ее окончания.

На что следует обратить внимание:

- выработка командной стратегии

- понимание идеи упражнения

- понимание других участников

- принятие решений

- изменения в поведении

- изменение на эмоциональном уровне и в степени участия каждого.

Вопросы ведущего должны быть нейтральными и оставлять свободу выбора, анализа и фантазии:

- Что вы чувствовали?

- Что изменилось в момент?..

- Почему вы выбрали это решение?

Цель упражнения: отработка навыка принятия группового решения о стратегии и тактике выполнения поставленной задачи. Способствовать сплочению группы и углублению процессов самораскрытия.

Говорю, что вижу

- Описание поведения означает сообщение о наблюдаемых специфических действиях других людей без оценивания, то есть без приписывания им мотивов действий, оценки установок, личностных черт. Первый шаг в развитии высказываться в описательном ключе, а не форме оценок -улучшение умения наблюдать и сообщать о своих наблюдениях, не давая оценок.

- Сидя в круге, сейчас вы наблюдаете за поведением других и, по очереди, говорите, что в видите относительно любого из участников. К примеру: “Коля сидит, положив ногу на ногу”, “Катя улыбается”.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены