!. Создание эмоционального настроя, подготовка к возникновению художественно-образных представлений.

2. Осознание идеи, образа под воздействием определенных художественно-образных представлений.

3. Анализ и синтез элементов, образующих целостный образ.

4. Осмысление средств воплощения данного замысла в изделие.

5. Практические действия по созданию изделия.

Игровая деятельность служит уникальной базой для формирования у учащихся художественно-образных представлений и последующего воплощения их в реальный объект. Система художественно-образных представлений базируется на психических процессах, таких, как воображение, память, восприятие ребенком окружающей среды и эмоций, испытываемых в процессе создания образа. Опираясь на них, воспитатель должен выстраивать игровую деятельность. В проведении экспериментальной деятельности мы опирались на методические находки Шадриной И.М. [39].

С экспериментальной группой мы использовали предварительные тренировочные упражнения по развитию воображения, которые напрямую вроде и не связаны с заданием, однако, как показала наша практика, очень эффективны. Их задача - создать почву для последующих свободных творческих комбинаций, устранить эмоциональные преграды, «раскрепостить» воображение, т.е. заставить ребенка генерировать идеи.

Каждая встреча начиналась с организации установки на восприятие. Мы предлагали детям прослушать тихую музыку, включали приглушенный свет и просили представить, что они находятся в таком месте, где им приятнее и спокойнее всего находиться. Первая серия «Представь и услышишь» включала такие задания: Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит и т.д. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить: Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него. Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик. Придумайте свой собственный звук, опишите его.

Многие дети не сразу выполнят данную серию, и это естественно, так как малоразвитое воображение вытесняется ранее полученными сведениями и представлениями об имеющихся звуках в пространстве, тесно окружающем ребенка. Выполнению данного упражнения отводится 5-10 мин, затем учащиеся дети к основному заданию. Им предлагается выполнить композицию из засушенных листьев «Мы в сказочном лесу». Эта работа требует ассоциативно-образного мышления: нужно увидеть, что многие листья по своей форме напоминают каких-либо животных, птиц, рыб. А их в сказочном лесу видимо-невидимо. После предварительных упражнений работы получились более живыми и колоритными, чем в результате уроков, построенных обычным способом.

Вторая серия называлась «Представь и увидишь»; задания в ней были следующие: Вы уже знаете, что трава зеленая, небо синее, сигнал «стоп» красный, коровы не бывают фиолетовыми, зато луна часто бывает серебристо-белой. Все эти и многие другие цвета вам хорошо знакомы. А какого цвета доброта? Используя свое зрительное воображение, представьте, опишите или нарисуйте: Какого цвета смех? Какого цвета острая боль? Представь свой собственный цвет, например, какого цвета закат на чужой планете? С данной серией дети справляются очень быстро, в течение 5-7 мин. Это характеризует наличие большого объема зрительной памяти у ребят. Так, например, смех описывали почти все ребята в теплых, ярких тонах желтого, оранжевого, красного цветов. Собственные цвета ребята пытались представить как смесь всех цветов.

Мы продолжали работу с природными материалами, ребята изготавливали панно из разноцветного мха в технике аппликации. Еще на экскурсии в осеннем лесу учащиеся собрали кусочки сухого мха. Раскрасив его гуашью в разные цвета, ребята стремились в своих работах передать колорит полярной осени.

Далее было предложено выполнить из шишек объемные композиции на тему «На чужой планете». Тренировочные упражнения по развитию воображения, которые ребята должны были выполнить из серии «Представь и попробуешь», включали в себя следующие задания: Каков на вкус солнечный свет? Попробуй описать его. Каков на вкус вопросительный знак? На инопланетном космическом корабле вас угощают ужином, каков вкус совсем незнакомой вам пиши? Придумайте собственный вкус.

При выполнении данного задания фантазии ребят не было границ. Руководствуясь своими ассоциациями, дети представляли, что солнечный свет имеет вкус хрустящих вафель, а вопросительный знак напоминает лимонный сок. Пища на инопланетном корабле - «пресногорькосладкая» или «невыносимо противная». Эмоции переполнили ребят. Стараясь не потерять такой настрой, мы не торопились перебивать его излишними технологическими сведениями, напомнив лишь о способах соединения деталей из шишек с помощью пластилина и клея. Детские работы говорили сами за себя: «Встреча в космосе», «Ушастик с планеты Шаст». После урока ребята еще долго обменивались впечатлениями, полученными в ходе выполнения данного задания. Серия заданий «Представь и ощутишь запах» тоже не вызывала у детей особых затруднений. Задания были следующие: «Вам уже знаком тонкий аромат цветов, запах шоколадного торта или, скажем, запах перца, от которого хочется чихать. Свойства многих веществ вам знакомы благодаря способности обоняния. Используя воображаемое обоняние, вы сможете представить запахи предметов или явлений, которые, казалось бы, и не имеют запаха. Представьте и ощутите этот запах: Как пахнет лунный свет? Попробуйте описать этот запах. Как пахнет ваша любимая ТВ-передача? Представьте, что ваши любимые запахи находятся в бутылочках разных размеров, форм и цветов на волшебной полке в вашей комнате. Теперь представьте, что вы откроете бутылочки и глубоко вдохнете... Опишите ваши любимые запахи».

Выполняя эти задания, ребята уже знали, что изготовление композиции из засушенных растений и семян - «Фантазия», и спешили дать опавшим листьям, высушенным травинкам и цветам вторую жизнь.

Перед тем как приступить к выполнению задания, все ребята закрывали глаза, вдыхали запахи сухих растений, вспоминали настроение, с которым они собирали их, и пытались представить образы, ассоциируемые при этом их воображением. Воспитатель напомнил лишь законы составления композиции на листе бумаги, и ученики приступили к «превращению» засушенных растений в необычные образы животных, человека, явлений природы.

.Выполняя такие композиции, дети должны стремиться использовать естественные природные формы растений для передачи своих фантастических образов. Ценность этой работы - именно в развитии внимательною отношения к природным объектам. Роль воспитателя заключается в том, чтобы приучить детей наблюдать, рассматривать, любоваться природой и не ограничивать возможности воображения ребенка строгим выполнением изделий по образцам. Занятия серии «Представь и коснешься» сопровождался показом диапозитивов, заставляющих ребят забыть о месте своего пребывания в данный момент, так как задания требовали большого полета фантазии. Вы знаете, что котята - пушистые, сироп - липкий, лед - скользкий, наждачная бумага - шершавая. Эти и другие ощущения возникают при касании или, другими словами, благодаря вашему осязанию. Используя свое воображаемое осязание, вы сможете вспомнить ощущения, которые когда-то возникали у вас, или изобрести совершенно новые. Вряд ли вы дотронетесь рукой до радуги, но в своем воображении вы можете это сделать. Представьте и вы прикоснетесь к радуге: Что вы чувствуете, когда дотрагиваетесь до радуги? Опишите свои ощущения. Что вы ощущаете, когда дотрагиваетесь до счастья? Представьте, что вы в музее, где вместо таблички «Руками не трогать» висит табличка «Дотронься и почувствуешь». В этом музее много вещей, которые вам очень нравятся. Представьте, что вы закрываете глаза и прикасаетесь к ним по очереди. Опишите свои ощущения.

Ребята пытались как можно полнее высказать и описать свои ощущения, например: «Радуга мягкая и гладкая, как шелк», «Дотрагиваясь до радуги, я ощущаю необыкновенную радость, как будто исполнилось мое заветное желание», «Счастье окутывает меня всего, как теплое одеяло, мне стало очень хорошо и уютно». Почувствовав уверенность в своих возможностях, учащиеся приступают к выполнению скульптуры из камней и ракушек на тему «Узнай меня». Им предлагалось внимательно рассмотреть собранные материалы и с помощью пластилина и клея создать скульптурные образы различных птиц, рыб, насекомых, зверей. Такая работа развивает ассоциативное мышление, приучает всматриваться в Природу, разгадывать ее тайны, бережно к ней относиться и видеть в Природе живую душу.

Мы привели пример только одного цикла тренировочных упражнений по стимулированию и развитию воображения, но если вводить такие занятия чаще, можно достигнуть больших, продуктивных результатов в развитии творческого мышления младших школьников. Самый продуктивный вид развития творческого мышления и эстетического развития ребенка вообще - это свободное творчество или творчество по собственному замыслу. Ребенок должен создать замысел будущего изделия, для чего необходима очень сложная преобразующая деятельность детского мышления и воображения, носящая творческий характер. Для наиболее успешного эстетического воспитания детей, выработки у них творческого видения необходимо постоянно воздействовать на чувства дошкольников эмоциональными стимулами, проявлять заботу о том, чтобы уроки трудового обучения наполняли души детей радостью познания нового, удивлением своими творческими способностями. Труд детей на таких занятиях всегда будет носить творческий характер и постоянно доставлять радость и эстетическое наслаждение.

Кроме тренировочных упражнений мы активно использовали игровые и творческие задания. Приведем примеры игр:

Игры и упражнения с цветными счетными палочками

Из них дети составляют различные изображения, геометрические фигуры, элементарно видоизменяют их. Даются задания с постепенным усложнением. Ребята составляют из палочек сначала предметные изображения: дома. кораблики, несложные постройки, мебель, после этого геометрические фигуры: квадраты, треугольники, прямоугольники и четырехугольники разных размеров и с различным соотношением сторон, а затем опять предметные изображения. но на основе предварительного анализа, членения сложной формы с выделением в ней геометрических фигур. Геометрические фигуры используются теперь в качестве образца для определения формы предметов. Возможно составление геометрических фигур по заданию, по условию, из определенного количества палочек, элементарное преобразование составленных фигур.

Прямоугольник из 6 палочек разделить одной палочкой на 2 равных квадрата, квадрат из 4 палочек--на 2 равных треугольника, прямоугольника. Игровые упражнения организуются по инициативе детей небольшими подгруппами, каждый из них активно действует при этом практически. Назначение. Развитие пространственных представлений, закрепление знаний о свойствах и отличительных признаках геометрических фигур.

Руководство. Педагог поддерживает самостоятельность детей. проявление оригинальности в процессе создания изображений, наводящими вопросами активизирует детскую мысль, способствует реализации замысла.

Игры на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов

Дети дошкольного возраста составляют по образцам и собственному замыслу интересные фигуры-силуэты из наборов к играм «Колумбово яйцо». «Монгольская игра».

В приложении даны несколько образцов разного характера. Ребята могут копировать их, несколько видоизменять, комбинировать. Основное требование -- расположить части так, чтобы составляемая фигура-силуэт имела как можно больше сходства с реальным предметами.

Игра «Колумбово яйцо». Овал размером 15Х12 см разрезают на 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник. Одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие), имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной. Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон. Игра выпускается промышленностью. Имеет место и несколько иной разрез овала, в результате которого получается 9 частей, т. е. вместо 2 маленьких треугольников - 1. Правила те же, что и в «Монгольской игре»: создавая силуэт, использовать все части игры, присоединяя одну к другой.

На начальном этапе освоения игры (рассматривание и называние частей, определение их формы и размера, комбинирование) детям предлагают найти сходство по форме ее частей и комбинаций из них с реальными предметами и их изображениями. В результате беседы выясняют, что фигуры треугольной формы с закруглением имеют сходство по форме с крыльями птиц, большие по размеру фигуры (треугольники и четырехугольники с закруглённой стороной) похожи на туловище птиц, зверей, морских животных. Такое соотношение и сравнение частей игры с предметами развивают у детей воображение, умение анализировать предметы и изображения сложной формы, выделять составляющие части.

Детей просят подумать, что можно составить из набора фигур к игре «Колумбово яйцо». Они предлагают изобразить птиц в полете, пингвинов, людей. Педагог показывает образцы (с указанием частей и без них), предлагает составить фигуру-силуэт по образцу или воссоздать задуманное изображение.

Но дети не ограничиваются выполнением рекомендаций инструкции, они самостоятельно придумывают и составляют фигуры рыцарей, воинов, балерин, коней, лошадок и т, д.

Назначение. Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлений, образного и логического мышления, творческого воображения, смекалки и сообразительности. Дошкольники овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей на основе восприятия и сформированного представления. У детей формируется привычка к умственному труду.

Руководство. В ходе приобщения детей к играм «Колумбово яйцо», «Монгольская игра» необходимо соблюдать последовательность в усложнении, учитывая индивидуальные возможности ребят. Приемы руководства направлены на воспитание у детей интереса к играм и обучение их соответствующим практическим умениям. В случае затруднения воспитатель предлагает образец, выполненный в том же масштабе, что и части игры, с указанием места расположения 1-й и 2-й частей. В этом случае, подбирая фигуры, дети накладывают их на образец. В ходе работы воспитатель указывает на необходимость сначала мысленно представить составляемую фигуру, расчленить ее форму и строение на части, а затем воссоздавать. В качестве приема, облегчающего составление фигуры-силуэта по нерасчлененному образцу, можно использовать цветовое указание мест расположения частей. На каждую часть игры наносится цветовое пятно и точно такое же - на место расположения этой части в составляемом силуэте.

По договоренности с детьми маленькие треугольники помечаются красным пятним, большие -- синим, маленькие треугольники с закругленной стороной -- желтым, большие -- зеленым, четырехугольники с закруглением - черным. При таком способе составления фигур надо представить расположение части в пространстве, место же расположения указано. Учитель стимулирует проявление детьми творчества. Фигуры-силуэты, придуманные ребятами, зарисовываются ими в альбом, рассматриваются и оцениваются коллективно. Наиболее выразительные работы помещаются на выставках.

После проведения формирующего эксперимента мы вновь повторили тестирование, которое было в констатирующем эксперименте. Сравнительные результаты групп А и Б представлены в таблицах:

Сравнение показателей в начале и конце эксперимента демонстрирует рост уровня развития творческого воображения у детей экспериментальной группы: один дошкольник перешел с низкого на средний уровень и двое - с среднего на высокий. В контрольной группе показатели остались без изменения. Динамика изменений в экспериментальной группе представлена на диаграмме:

Диаграмма 1 Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Эксперимент, проводимый в течение двух месяцев показывает, что дети младшего школьного возраста имеют определенный уровень речевых, изобразительных навыков, которые выступают предпосылками для художественного творчества детей. Творческие задания, даваемые детям, вызывали у них живой эмоциональный отклик, побуждали к активным действиям, что подтверждает положение о том, дошкольный возраст сензитивен для развития воображения. Однако для детей представляли трудности на первоначальном этапе задания, связанные с умением детализировать сказку, озадачивали сами поставленные задачи: нарисуй что-нибудь необычное, правильно сложи детали так, чтобы получилось изображение предмета. Если первоначально дети опирались на образы, встречаемые в жизни, то в ходе эксперимента они стремились уже воссоздать нечто принципиально новое, оригинальное, являющееся результатом деятельности творческого воображения самого ребенка. Словесные фантазии детей первоначально опирались на традиционные сюжеты, заимствованные из сказок и быта, по ходу эксперимента границы данных фантазий значительно расширились, стали отличаться необычностью, оригинальностью образов, усложнением сюжетных линий, наличием диалогов, образных выражений, прямой и косвенной речи. Процесс преобразования образов восприятия, их новых комбинаций в аппликациях стал проходить более активно.

Художественная деятельность, ее образный характер способствовал побуждению детей к творческим проявлениям. Включенность художественной деятельности в игру способствовала созданию творческой атмосферы в группе, пробуждало в детях особую творческую энергию, стремление к художественному самовыражению. Это обеспечило значительное продвижение в развитии воображения, фантазии детей группы А. В течение двух месяцев в контрольной группе Б качественные показатели развитости воображения повысились незначительно. Сравнение результатов итогового тестирования групп А и Б показывает, что целенаправленная организация творческой деятельности детей значительно активизирует процесс развития воображения, стимулирует творческие проявления, обогащает творческий потенциал детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

творческий воображение дошкольник психологический

Проведенное в рамках выпускной квалификационной работы исследование позволяют сделать выводы. Поскольку период дошкольного детства определяется учеными - психологами как сензитивный в формировании творческой направленности личности, то необходима целенаправленная работа по созданию оптимальных условий для развития творческого воображения дошкольников. Успешное развитие данного познавательного процесса возможно только при наличии комплекса условий. Основополагающими факторами являются организация всей жизни детей с установкой на расширение и обогащения их опыта, на наблюдении за окружающей действительностью, наличие продуманной системы упражнений в этой деятельности, богатый творческий потенциал самого педагога.

Воображение как психический процесс имеет достаточно длительную историю изучения как в зарубежной, так и в отечественной науке. Оно является одним из важнейших условий для успешной деятельности детей дошкольного возраста. Ученые выделяют следующие виды воображения: непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое (продуктивное). Воображение тесно связано с представлениями, являющимися вторичными образами. Воображение носит процессуальный характер, то есть способно развиваться во времени. В дошкольном возрасте на развитие воображения в значительной мере оказывают влияние возрастные и индивидуальные особенности детей.

Формирование детского творчества возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, при наличии педагогического руководства со стороны взрослых. При этом на педагогов возлагаются функции демонстрации разнообразных творческих способов деятельности, организации жизни и деятельности детей так, чтобы условия и обстоятельства требовали от них творческих решений.

Развивая творческое воображение дошкольников необходимо соблюдать следующие принципы.

- Прежде чем преступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.

- Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.

- Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личности ребенка и его взаимодействие с другими детьми.

- В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.

- Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

- Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.

- Процесс воображения происходит не изолированно, а в тесной связи с общим развитием содержанием детской деятельности. Принципы развития воображения соответственно должны органично вписываться в общий контекст правил, которыми руководствуется педагог для всестороннего развития детей.

Учителю важно учитывать следующие показатели:

1. Показатели, характеризующие мотивационно - потребностный компонент и интерес, являются: активное восприятие предлагаемого материала, увлеченность деятельностью, положительное отношение к творчеству, возникновение интереса, сосредоточение на задании, эмоциональная отзывчивость, образное видение, способность «входить» в изображаемые, условные ситуации; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых ситуациях; быстрота реакции и ориентировки в созданных воображаемых условиях.

2. Показатели, характеризующие владение способами творческих действий, наличие структурных и операционных компонентов воображения, является степень целенаправленности воображения, преобразование знакомого материала, создание новых комбинаций из усвоенных старых элементов, самостоятельность в поиске средств наилучшего решения задания, умение ставить себя на позицию персонажа, передачи целостности замысла в действии, нахождение оригинальных приемов решения задач.

3. К показателям качества продукции детского творчества относятся: нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств воплощения образов, сюжета, своеобразия манеры исполнения и характер своего отношения, соответствие детской продукции художественным элементарным требованиям.

Говоря в целом о развитии воображения дошкольников не следует упускать из виду наличие значительных изменений, происходящих в функционировании этого познавательного процесса. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которые активнее и полнее всего реализуются в играх, сочинительстве сказок, историй, рисовании. Отсюда следует важный педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение № 1

Сказки, придуманные детьми

Сказка «При зайку»

Жил-был маленький зайчонок. Однажды он пошел в сад за яблоками и заблудился. Ходил, ходил, смотрит - нора, а из норы лиса выглядывает. Испугался зайка, задрожал, и говорит: «Не ешь меня лиса, меня дома мама ждет». А лиса ему в ответ: «Не бойся, не съем я тебя, ведь ты еще маленький». Зайка говорит: «Я заблудился». Лисичка зайку успокоила и сказала, что проводит его домой. И пошли они вместе до зайкиного дома. С тех пор заяц и лиса - друзья.

Сказка «Неразлучные друзья»

В небольшом дворе жили щенок по имени Гав и котенок по имени Мяу. И жили они вместе с самого своего рождения, так как родились они в один день.

Жил там один очень важный петух по имени Гоша. И вот решил он выгнать со двора щенка, сказал ему, чтобы он ушел. Гав очень расстроился, ему не хотелось оставлять Мяу, но Мяу сказал: «Мы пойдем вместе, ведь мы - неразлучные друзья».

Приложение 2

Метод трех слов (тест Масселона)

ЯБЛОНЯ

КУКЛА

АВТОМОБИЛЬ

Приложение 3

Тест «Круги»

Размещено на Allbest.ru