Використання дидактичних ігор у курсі "Я і Україна" як засіб формування екологічних уявлень та понять

В експериментальному класі за допомогою включення в урок ігрових завдань, проведення уроку у формі сюжетно-рольової гри екологічного характеру (урок-вікторина, гра-подорож), включення окремих екологічних ігрових дій, ми намагались ознайомити учнів із, рослинним і тваринним світом, розвивати у дітей спостережливість, інтерес до пізнання природи, любов та бережливе ставлення до неї.

В контрольному класі навчальний процес здійснювався за методикою вчителя.

Оцінити ефективність впровадженої методики було завданням третього етапу експерименту. Для цього ми провели повторне тестування дітей, з метою виявлення зрушень у їхньому мисленні, змін ставлення їх до природи. Одержані результати зафіксовані у таблиці 2.6

Таблиця 2.6.

Результати кінцевого зрізу

Клас	Рівні навчальних досягнень учнів наприкінці експерименту (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Низький
Експериментальний	33,3	50,0	16,7	0,0
Контрольний	26,1	39,1	30,4	4,3

Зіставивши результати, отримані на початку формувального експерименту, та результати, отримані наприкінці експерименту, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі збільшилась кількість учнів, які досягли високого рівня навчальних досягнень на 8,3 % і достатнього рівня - на 16,7 %. Кількість учнів, що виявили середній та низький рівні сформованості знань, зменшилась на 13,7 % і на 8,4 % відповідно.

Слід зазначити, що в контрольному класі також відбулись певні зміни у рівнях навчальних досягнень учнів протягом навчального року, але вони незначні. Зокрема, кількість учнів, що досягли високого навчальних досягнень, не змінилась, а достатнього рівня - збільшилась на 4,3 %. Кількість учнів, що виявили середній рівень сформованості навчальних досягнень теж не змінилася, а кількість учнів, що виявили низький рівень зменшилась на 4,4 %.

Порівняльні результати експериментального дослідження покажемо за допомогою діаграми (див. рис. 2.7 , рис. 2.8, рис. 2.9, рис. 2.10).

Рис. 2.7 Співвідношення рівнів навчальних досягнень учнів експериментального та контрольного класу на початку експерименту

Рис. 2.8 Співвідношення рівнів навчальних досягнень учнів експериментального та контрольного класу наприкінці експерименту

Рис. 2.9 Порівняльні результати рівнів навчальних досягнень учнів контрольного класу

Рис. 2.10 Порівняльні результати рівнів навчальних досягнень учнів експериментального класу

Отримані результати показали динаміку просування учнів по рівнях сформованості навчальних досягнень із курсу «Я і Україна» упродовж формувального експерименту.

Порівняння вихідних та кінцевих результатів формувального експерименту свідчить про позитивний вплив розробленої нами методики впровадження екологічної ігрової діяльності у навчанні природознавства в З класі.

Висновки до третього розділу

Уроки з включенням екологічної ігрової діяльності більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. Насамперед тому, що навчальний процес тут має багато спільного з ігровою діяльністю дітей.

Проаналізувавши психолого-педагогічну та методичну літературу із досліджуваної проблеми ми дозволили зробити припущення, що включення вчителем в урочну систему екологічну ігрову діяльність під час вивчення курсу «Я і Україна» може сприяти формуванню у дітей правильних природничих уявлень і понять та взаємозв'язків між ними.

Майже всі прийоми, способи дії нетипових уроків відзначаються ігровим спрямуванням. В методичній літературі їх часто визначають як «урок-гра», «урок-змагання», «екологічна гра в завданнях» тощо. Ми запропонували такі уроки з екологічною ігровою діяльністю: урок-вікторина, гра-подорож, гра-змагання.

У процесі експериментального дослідження ми включали екологічні дидактичні ігри в систему уроків «Я і Україна». Це передбачало попередній відбір екологічних ігор та ігрових ситуацій для активізації різних видів сприймання та осмислення. Наше дослідження дало можливість виділити оптимальні способи використання екологічної ігрової діяльності в системі уроків природознавства де весь урок будувався як сюжетно-рольова гра; екологічна гра використовувалася як його структурний
елемент; ігрові ситуації створювалися кілька разів під час уроку.

Експеримент тривав три етапи:

проведення початкового зрізу за допомогою авторської анкети;

впровадження у навчально-виховний процес початкової школи
екологічних дидактичних ігор з метою ефективного засвоєння
природничих понять і уявлень молодшими школярами;

оцінка ефективності впроваджених матеріалів.

Для початкового зрізу ми обрали метод анкетування. Дослідження охопило всіх учнів.

Ефективність розробленої методики впровадження екологічних дидактичних ігор в навчальну діяльність молодших школярів визначалась у ході формувального етапу експерименту.

Для початку ми провели первинне тестування з метою виявити наявний рівень природничих знань, уявлень і понять молодших школярів. (Табл. 2.5)

Наступним етапом у нашому експерименті було впровадження у навчально-виховний процес початкової школи екологічних дидактичних ігор з метою ефективного засвоєння природничих понять і уявлень молодшими школярами.

В експериментальному класі за допомогою включення в урок ігрових завдань, проведення уроку у формі сюжетно-рольової гри екологічного характеру (урок-вікторина, гра-подорож), включення окремих екологічних ігрових дій, ми намагались ознайомити учнів із, рослинним і тваринним світом, розвивати у дітей спостережливість, інтерес до пізнання природи, любов та бережливе ставлення до неї.

В контрольному класі навчальний процес здійснювався за методикою вчителя.

Оцінити ефективність впровадженої методики було завданням третього етапу експерименту. Для цього ми провели повторне тестування дітей, з метою виявлення зрушень у їхньому мисленні, змін ставлення їх до природи. (Табл. 2.6.)

Зіставивши результати, отримані на початку формувального експерименту, та результати, отримані наприкінці експерименту, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі збільшилась кількість учнів, які досягли високого рівня навчальних досягнень на 8,3 % і достатнього рівня - на 16,7 %. Кількість учнів, що виявили середній та низький рівні сформованості знань, зменшилась на 13,7 % і на 8,4 % відповідно.

Слід зазначити, що в контрольному класі також відбулись певні зміни у рівнях навчальних досягнень учнів протягом навчального року, але вони незначні. Зокрема, кількість учнів, що досягли високого навчальних досягнень, не змінилась, а достатнього рівня - збільшилась на 4,3 %. Кількість учнів, що виявили середній рівень сформованості навчальних досягнень теж не змінилася, а кількість учнів, що виявили низький рівень зменшилась на 4,4 %.



ВИСНОВКИ

Гра є самостійним видом розвиваючої діяльності дітей різного віку, принципом і способом їх життєдіяльності, методом пізнання дитини, методом організації її життя і навчальної діяльності. Проблема дитячої ігрової діяльності знайшла своє відображення в багатьох психолого-педагогічних теоріях і дидактично-виховних системах.

Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей. Характерною особливістю гри є спосіб, який дитина використовує у ній. Гра має суспільний характер і змінюється із зміною історичних умов життя людей. А також, гра є формою творчого відображення дитиною дійсності, а також засобом уточнення і збагачення знань умінь і навичок. У сучасній психолого-педагогічній теорії гра розглядається як провідний вид діяльності дитини-дошкільника і важливий вид діяльності молодшого школяра.

Провідне положення екологічних дидактичних ігор визначається не кількістю часу, що присвячується ігровій діяльності, а тим, як вона задовольняє його основні потреби. У надрах екологічної гри зароджуються і розвиваються інші види діяльності, однак гра найбільшою мірою сприяє психічному розвитку.

У педагогічній теорії гри особлива увага приділяється вивченню її як засобу навчання, тобто дидактичної гри. Освітньо-виховні можливості зростають, якщо екологічна гра має місце на даному етапі, коли вона органічно поєднується зі всіма структурними компонентами.

Екологічно дидактичні ігри, які використовуються в початковій школі, активізують інтерес та увагу дітей, розвивають пізнавальні здібності, кмітливість, уяву, закріплюють знання, вміння і навички, тренують сенсорні вміння, навички тощо. Правильно побудована екологічна дидактична гра активізує процес мислення, формує почуттєву сферу, розвиває саморегуляцію, тренує вольові якості дитини. Ігрова діяльність виконує роль емоційної розрядки, запобігає втомі дітей, знижує гіподинамію.

В основі класифікації дитячих ігор лежить поняття про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини чи дорослого). Відповідно виділяють три класи ігор - самостійні ігри (гра-експериментування); самостійні сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані); ігри, що виникають з ініціативи дорослого, котрий впроваджує їх з освітньою, виховною, розвивальною цілями (ігри навчальні; дозвіллєві гри: ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановочні). До творчих ігор відносяться ігри, у яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність.

Як і будь-яка дидактична гра, екологічна дидактична гра має свою структуру: зміст, дидактичну мету, правила та ігрові дії. Різноманітність ігрових засобів створює широкі можливості для того, щоб учитель міг вибрати саме таку гру, яка найбільше відповідає меті уроку.

Діяльність учасників екологічної дидактичної гри на уроках природознавства розгортається на основі навчально-ігрових завдань, які є органічним синтезом ігрових і навчальних вимог. Ігрове завдання створює установку і психологічну готовність молодших школярів до виконання навчальних дій, формуючи тим самим мотив навчальної діяльності. Розв'язання навчального завдання сприяє засвоєнню дітьми чергової порції знань і наповнює ігрову діяльність новим поглибленим теоретичним змістом.

Включення екологічних дидактичних ігор у систему уроків передбачає попередній відбір ігор та ігрових ситуацій для активізації різних видів сприймання. Оптимальними способами використання ігрової діяльності в системі уроків є випадки, коли весь урок будується як сюжетно-рольова гра; гра використовується під час уроку як його структурний елемент; під час уроку кілька разів створюються ігрові ситуації.

У процесі експериментального дослідження ми включали екологічні дидактичні ігри в систему уроків «Я і Україна». Це передбачало попередній відбір ігор та ігрових ситуацій для активізації різних видів сприймання та обмірковування, де їх використання було найбільш своєчасне й ефективне порівняно з іншими методами. Головними умовами ефективності застосування екологічних дидактичних ігор були: їх органічне включення в навчальний процес; захоплюючий сюжет, наявність справді ігрових елементів; обов'язковість правил, які не можна порушувати; використання лічилок; емоційне ставлення самого вчителя до школярів.

Навчальна робота із використанням експериментальних вправ і завдань, яка проводилася нами в експериментальному класі, позитивно вплинула на підвищення якості знань і вмінь молодших школярів. Отримані результати констатуючого експерименту підтвердили гіпотезу, що використання запропонованої системи завдань на основі експериментальної методики формування природничих понять і уявлень з використанням екологічних дидактичних ігор на уроках природознавства у початковій школі позитивно вплинули на формування рівня природничих знань, умінь і навичок в учнів експериментального класу.

В процесі написання роботи ми розв'язали ряд таких завдань:

Проаналізували психолого-педагогічні джерела з проблеми дослідження. Вивчили сучасні державні документи про освіту й школу з точки зору постановки в них завдань формування природничих уявлень та понять в молодших школярів в процесі вивчення курсу « Я і Україна».

Розкрили сутність поняття «дидактичні ігри» та уточнили його зміст стосовно молодших школярів.

Визначили зміст, форми та методи використання екологічних дидактичних ігор у курсі «Я і Україна».

Шляхом експериментального дослідження визначили критерії, показники та рівні сформованості екологічних уявлень та понять.

5) Розробили та експериментально апробували зміст, форми та методи з використанням дидактичних ігор та пізнавальних завдань з метою формування екологічних уявлень та понять у курсі «Я і Україна».

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Артеменко М.М. Природа і естетичне виховання учнів / Артеменко
М.М. - К.: Рад. школа, 1980. - 175с.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой / Аникеева Н.П. - М.: Педагогика,
1987. - 124 с.

Байбара Н.П. Методика викладання природознавства у початкових класах/ Н.П. Байбара. - K. : Освіта, 2001. - 424 с.

Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу/ Т.М. Байбара, Н.М. Бібік - К.: Форум, 2003. - 176 c.

Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 4 класу/ Т.М. Байбара, Н.М. Бібік - К.: Форум, 2004. - 176 c.

Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна // Початкова школа / Н.М. Бібік, Н.С. Коваль. - 2001. - № 7. - С. 20-22.

Борейко В. Е. Прорыв в экологическую этику / Борейко В. Е. -
Киев: Киевский эколого-культурньй центр, 1999. -128 с.

Варзацька Л.О. Гра як засіб пізнання / Л.О. Варзацька // Початкова

школа. - 1988. - №12. - С. 34-35.

Вишковський І. Гра як метод активізації пізнавальної діяльності /

І. Вишковський // Психолог. - 2004. - №21-22. - С. 100-114.

Вікова психологія / [за ред. Г.С. Костюка]. - К.: Рад. школа, 1976. -
270 с.

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 64-76.

Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание: О педагогическом
руководстве игровой деятельностью школьников: Кн.для учителя / О.С. Газманю - М.: Просвещение, 1988. -160с.

Гончаренко С.М. Український педагогічний словник/ С.М. Гончаренко, С. Головко, С. Каверіна. - К.: Либідь, 1997. - 374 с.

Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого - природоведческие
игры и развлечения с детьми / Грехова Л.И.- М.: Илекса, Ставрополь:
Сервисшкола, 2001. - 288с.

Державна національна програма “Освіта" (Україна XXI ст). - К.: Райдуга, 1994. - 61 с.

Дерев'янко В.О. Екологічне виховання учнів / В.О. Дерев'янко // Початкова школа. - 1989. - №11. - С. 27-30.

Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин. - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 480 с.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников / [под ред. Л.А. Венгера]. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и млад-
ших школьников: Пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений и учителей начальных классов / Егоренков Л. И. - М.: Аркти, 2000. - 128 с.

Екологічне виховання учнів початкових класів у позашкільних
навчальних закладах / [навч. - метод, посібник / авт. тексту Г.В. Пустовіт]. - К.: 2002. -270 с.

Эльконин Д.Б. Психология игры / Даниил Борисович Эльконин//
М.: ВЛАДОС, 1999. - С.27-151.

Жаркова І.І. Я і Україна. Природознавство: Зошит для 4 класу /
І.І. Жаркова , Л.А. Мечник. - Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. - 48 с.

Жижко Т. Ігрові методи навчання - передумова інтелектуального
розвитку особистості / Т. Жижко // Рідна школа. - 2002. - №6. - С.72-73.

Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / [под ред.О.М.Дьяченко]. - М.: Просвещение. - 1991. - 63 с.

Захарова А.М. Розвивальне навчання в початковій школі/ А.М. Захарова // Психологія і педагогіка. - 2000. - №1. - С. 21-27.

Игровая деятельность в практике экологического образования
школьников: Метод. рек. в помощь пионервожатым и классным руководителям [сост.: Н.Л. Гарина, Н.Я. Машарская]. - Л.: Б.и., 1984. - 38с.

Кароне Г.Н. К созданию методики экологического образования школьнико/ Г.Н. Кароне// Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С. 29.

Катаева А.А. Занятия или игра/ А.А. Катаева// Дошкольное воспитание. - 1989. - №2. - С.12-13.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - В 2-х т./
Ян Амос Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т.І. - С.544.

Компанець Н. Дидактичні ігрові ситуації для адаптації дитини в
школі і розвитку розумових процесів/ Н. Компанець // Початкова школа. -1999. - № 11. - С. 10-13.

Корнелл Д. Детям о природе, или Как научить детей чувствовать и
понимать природу/ Д. Корнел// Вестник АсЗкО. - 1999. - № 2. - С. 36-41.

Король А. Традиційні та нетрадиційні методи навчання у розвитку
творчої особистості/ А.Король// Рідна школа. - 2000. - № 12. - С. 29-30.

Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Костюк Г. С.; [за ред. Л. Н. Проколієнко]. - К.: Рад. школа, 1989. - 608 с.

Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении
географии: Пособие для учителя / Кучер Т.В. - М.: Просвещение, 1990. - 127с.

Кревіда І. Дидактичні ігри з образотворчим навантаженням/ І.Кревіда // Поч. школа. - 2000. - №8. - С. 57-58.

Кардешук Н., Янішевська С. Формування екологічної свідомості особистості / Н. Кайдешук, С. Янішевська // Проблеми педагогічних технологій. Збірник наукових праць. - Луцьк. - 2003. - Вип. 3. - С. 198 -202.

Любарська Л.М. Виховні можливості образотворчого мистецтва/ Л.М. Любарська // Початкова школа. - 1986. - №2. - С. 55-59.

Люблінська Г.О. Дитяча психологія / Люблінська Г.О. - К.: Вища
школа, 1974. - 356 с.

Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1983. -268 с.

Міщенко О.В. Дидактичні ігри в навчальному процесі молодших
школярів / Міщенко О.В. - Л.: Наука, 1997. - С. 65-66.

Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-
метод. пособие для воспитателей детских садов и учителей / Молодова Л. П. - Минск: Асар, 1996. - 128 с.

Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.:
Початкова школа, 2006. - с. 251-272.

Пруцакова О.Л. Підвищення ефективності екологічної ігрової
діяльності шляхом проведення спеціального ігрового тренінгу для вчителів; проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень II Всеукраїнського з'їзду працівників освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / відп. ред. О. Л. Пруцакова. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2002. - Ч.З. - С. 229-232.

Пруцакова О.Л. Екологічні ігри / О.Л. Пруцакова // Шкільний світ. -2007. - № 45. - с.2-23.

Рудакова Т.І. Дидактична гра - дієвий засіб активізації
пізнавальної активності учнів/ Т.І. Рудакова // Початкова школа. - 2005. - № 16. - С. 7-13.

Сухомлинський О.В. Вибрані твори в п'яти томах / Василь
Олександрович Сухомлинський. К.: Радянська школа, 1976. - Т.І. - С. 161-273.

Савченко О.Я. Дидактика початкової школи / О.Я.Савченко. - К.:
Абрис, 2002. - 368с.

Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах / О.Я. Савченко. - К.: Ґенеза, 1999. - 256 с.

Савчин М.В. Вікова психологія / М. В. Савчин, Л.П. Василенко. -
Д.: Відродження, 2001. - 125 с.

Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук. - К.: Просвіта, 2001. - 464 с.

Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори / Костянтин Дмитрович
Ушинський. - К.: Радянська школа, 1983. - Т. 1. - С. 43-403.

Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Усова А.П. - М.:
Просвещение, 1976. - 96 с.

Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой
деятельности детей старшего дошкольного возраста / Школьная И.А. - К.: Абрис, 2002. - 246 с.

Шеремет П. Дещо про методи навчання/ П. Шеремет // Рідна школа. - 2004. - №6. - С. 25-26.

Щербань П. Дидактичні ігри у навчально-виховному процесі/ П. Щербань // Початкова школа. - 1997. - №9. - С. 18-20.

Buytendijk F.J. Wesen und Spiels / Buytendijk F.J. -B., 1934

Chanan G. Toys and games of childrev in the world / G. Chanan, H. Fransis. - P., Barcelona, 1984.

Gross K.Die Spiele der Tiere / Gross K. - Jena, 1986.

Krooij R. Thats all in the ca-me: theory and research? Practise and future of children`s play / R. Kooij, R. Groot. - Rheinsteten, 1977.

Kreuzer K.J. Handbuch der Spielpadagogik / Kreuzer K.J.- Dusseldorf ,1983.

61. Piaget J. La formation du Sumbole chez l`enfant / Piaget J. - P.:Nchat, 1946.

ДОДАТОК А

Вікторина «Правила поведінки в природі»

Конкурс №1. Привітання

Команди демонструють своє домашнє завдання: представляють назву команди, емблему, девіз, обґрунтовують свій вибір.

Конкурс № 2. Розминка

Командам пропонуються 10 запитань. Якщо команда знає відповідь, то швидко піднімає руку. Оцінюються швидкість і правильність відповіді.

Зимою чорне, весною й літом зелене, а восени жовте. (Ліс.)

В якім лісі немає листя? (У сосновім бору.)

На якому дереві листя не росте? (На сухому.)

Сидить дід у траві, голова у нього в крові. (Мухомор.)

У лісі на пралісі висить сукня червона. (Калина.)

Чого ворона до лісу летить? (Бо ліс до неї не летить.)

За чим дятел летить? (За дзьобом.)

Хто на собі ліс носить.(їжак.)

На якому боці заєць спить? (На шерстянім.)

Під яким кущем ховається заєць в дощ? (Під мокрим.)
Конкурс № 3. Лісове дослідження

Командам необхідно скласти гасло до заданих питань.

"Чому ми з лісом дружимо, Для чого він людям потрібен? " Приклади:

Ліс - це наше багатство!

Ліс - це зелене вбрання планети Земля. Там. Де ліс - завжди чисте повітря. Ліс - це будинок для птахів і звірів. Ліс - береже річки.

Ліс - це зосередження горіхів, ягід, грибів.

Конкурс № 4. "Що таке - добре і що таке - погано"

Інсценування ситуації "Біля річки". Завдання команд проаналізувати ситуацію і заповнити таблицю правилами поведінки на природі.

Гей, хлопці

Ось місцина хоч куди!

Джерельна вода, чудовий краєвид!

Прекрасний пляж!

Розпаковуємо багаж!

Ми купались, засмагали

Палили багаття, у футбол грали.

Пили квас, консерви їли,

Хором пісні співали ...

Ти поранив ногу в дорозі. Як полегшити біль? (Прикласти
подорожник.)

Яка болотна ягода замінює лимон? (Журавлина.)

Росте у зеленій траві.

У червоній сорочці.

Хто не пройде -

Всяк уклін кладе. (Суниця.)

4) На троянду він схожий, хіба що не такий гарний, але зате його плоди всім придатні для їжі. (Шипшина.)

	5		1					4
						3
											2

Підсумки вікторини.

а) Журі підводить підсумки, оголошує результати.

б) Нагородження переможців, кращих гравців, капітанів



ДОДАТОК Б

Гра-завдання «Повітря в природі і навколо нас»

Завдання № 1

«Математична загадка»

ПОРА - РА + ВІТЕР -ЕР + РЯ = ПОВІТРЯ

Завдання № 2 "Поміркуй"

Чому птахи настовбурчують пір'я під час морозів?

Коли краще зберігається тепло в кімнаті: якщо вікно засклене товстим
склом чи коли воно з подвійними рамами?

Чому в морозну погоду люди надівають речі зі штучного або
натурального хутра?

До яких тіл належить повітря?

Де знаходиться повітря?

Як можна довести, що повітря має певне місце?

Завдання № 3 Конкурс на краще представлення пісні «Повітря».

Я - повітря! Не бійся, вдихай та наповнюй легені свої,

Я позбавлю задухи, дам мислити змогу, думки впорядкую твої,

Як захочеш летіти - підхопить надійно тебе й понесе течія

Я - повітря. Твій подих, фіалок тонкий аромат, то все я...

Завдання № 4 «Хто краще»

Завдання учнів показати рухами слова віршика.

Повітря нам потрібне всім: І дорослим, і малим.

Мені, тобі, звірятку, пташці, листочку, квіточці, комашці.

Чи під воду ми пірнаємо - все ж повітря споживаємо.

Комашка по землі повзе - і та повітрям дихає.

Вітер крила обертає молодого вітряка

І вітрила надуває величезного човна,

А щоб повітря чистим було, потрібно, щоб дерев багато росло.



ДОДАТОК В

Інтелектуальна гра-змагання «Поле чудес»

«РОСЛИНИ ЛІСУ»

1. Ці низенькі весняні квіти ти часто бачиш на квітниках, обабіч садових доріжок. Але якщо пошукати - знайдеш їх і в лісі. Адже саме з лісу: з допомогою людей, звичайно, прийшли вони в сади і парки. Тільки тут вони

білі, червоні, помаранчеві, бузкові, а у лісі вони -- жовті. Народна назва - ключики, баранчики, а насправді це - ...

2. Вся лісова галявина вкрита голубими, синіми квітами Всі вони схилили голівки, і здається, ось пролетить вітерець - і над галявиною залунає тихий кришталевий передзвін... Хто вони?

3. Рядочки білих дзвоників-намистинок сховались між великими зеленими листками, розливаючи довкола неповторний аромат. А влітку замісті квітів, зачервоніють яскраві ягоди. Але не бери їх - вони отруйні. Що ж це за квіти?

4. Гарна, яскраво-жовта блискуча квітка. Здалека її видно. Але отруйна й зла. І не лише в лісі, а й на лузі жовтіє, часом біля струмка і навіть на городі. Яку назву їй дали люди за її яскравий колір? Що ж це за недобрий красень?

5. Ця квітка квітує так рано навесні, що навіть листки її ще не встигають вирости. З'являються листки пізніше і такі незвичайні! Верхній бік листка гладенький, холодний, як зла мачуха з казки, а нижній - м'який, теплий, ніжний, як рідна матінка. Що це за чудо-рослина?

6. Ця пахуча рослина прийшла в наші сади теж із лісу. Але не заради квітів її збирають, а заради запаху. Запах її знають навіть ті, хто ніколи не був у лісі, а може і саму рослину ніколи не бачив. А деякі цукерки такі смачні і запашні, як і чай, завдяки саме цій рослині. Хто ж вона?

7. Сьогодні галявина золотисто-жовта від квітів, завтра - біло-пухнаста Жовті квіти перетворюються на білі «голівки», а з «голівок» злітають легесенькі пушинки-парашутики. Хто ж вміє так перетворюватись?

8. Виглядають з трави веселі фіолетові очки, їм запашне повітря навколо! Дивляться очки - буде погожа днина, а перед дощем - заплющаться. Отже, ця рослина - барометр. Як вона зветься?

9. На зламі стебла у цієї рослини з'являється помаранчевий сік. Сік цей отруйний, але якщо ним користуватися обережно, то можна позбутись бородавок, тобто очистити від них тіло. От за це люди і назвали цю рослину -

10. Ця квіточка в лісі квітує першою, ще серед снігу. Два вузенькі листочки і білий-білий дзвіночок усього з трьох пелюсточок з'являється з-під снігу з першими весняними променями. За це рослину і назвали - ...

«РОСЛИНИ ПОЛЯ»

1. Рано-вранці поле голубе, як небо, а після обіду пелюстки опадають. Що росте на полі?

2. Ця рослина з південних країв. Зацвітає вранці квітка червонувато-пурпурова, в обідню пору вона -- кремова, а в кінці дня з неї опадають майже білі пелюстки. Як вона зветься?

3. От так рослина! Скільки не поливай - все мало! Лише тоді добре росте, коли корені постійно у воді знаходяться. Хто потребує стільки води?

4. Ця культура - справжня королева - струнка, висока, широколиста, зерно золоте. А що вже щедра! Понад 200 продуктів і виробів з неї можна одержати, в т.ч. крохмаль, борошно, папір, навіть пластмасу! Це хто ж такий щедрий?

5. Коли поле вкрите білими квітами, воно найпахучіше і найдзвінкіше, бо найсолодше. Що тут росте?

6. Що ж то за культура вирощується на полі, що ще й не відцвіла, а спішать до неї діти та її до заглядають?

7. Це поле ще з осені зелене, а влітку - золоте, восени - колюче. Що там росло?

8. Ця польова рослина має чудові квіти: білі, рожеві, голубі, та чомусь їх не збирають для букетів. До неї тоді прийдуть, коли і листя, і стебла посохнуть. Що це за рослина?

9. Цю рослину збирають після перших осінніх приморозків, коли вибілиться. А збирати йдуть не з косою чи лопатою, а з ножем і сокирою.

10. Польовий барометр -- так часто називають цю рослину, бо її білі квіточки-лієчки нізащо не розкриються зранку, якщо вдень буде дощ. От так вона попереджає, якщо, звичайно, її не вирвуть і не викинуть з поля.

«РОСЛИНИ САДУ»

1. Навесні - у білих квітах, а влітку - в червонім намисті. Хто це?

2. Квітує дерево невеликими біло-зеленуватими квітами. Та й темпі плоді малопомітні серед зеленого листя. Але всі її бажають мати у своєму саду, бо користь від неї людям велика.

3. Одне з найбільших дерев у саду, а плоди - ледь більші за вишню. Але ж які гарні і смачні! А ще пісні про неї співають, як вона «... щоліта дітям ягодами годить».

4. Найголовніше дерево в саду. А плоди його зберігаються аж до наступного літа. Якраз, щоб дітям до школи брати вистачило.

5. Це дерево в саду струнке, як ялинка. І плоди на ньому висять, як іграшки на новорічному святі. От тільки, коли восени листя на абрикосах жовте, на черешнях жовто-червоне, то на цьому дереві найчастіше - темно-коричневе.

6. Що це за рослина така цікава? Листя, як у верби, плоди великі, як яблука, а по формі - як абрикос, і кісточка в середині. Росте - як невелике дерево чи великий кущ.

7. Кущ невеличкий, але ж який сердитий! У всі сторони наставив колючки, щоб захистити свої зелені ягоди. А вони хоч і кислуваті на смак, та дуже корисні для людей. От і вирощують у садах таку злючку.

8. Заплелась лоза, та не вербова. Листя широке, вуса довгі, а ягоди - цілими купками! І в кожній промінчик сонечка сховався, а тому і солодкі вони, і поживні, і корисні.

9. Росте в лісі ягідка червона, запашна, а в саду - її родичка. Тут вона буває велика. А тому не витримує тоненьке стебельце таких ягід, от і хилиться до землі низенько. Щоправда, хоч і мають садові ягоди добрий смак, але аромат вже не той, що у лісових.

10. Так рясно засіявся кущ чорними ягідками, що й листя не видно! Лиш торкнешся його листочків, як вже приємний запах поплив довкола. І ягоди дуже запашні. Найзапашніший кущ в саду!

ВІДПОВІДІ ДО ЗАВДАНЬ

«Рослини лісу»

1. Первоцвіт. 2. Дзвоники. 3. Конвалія. 4. Жовтець. 5. Мати-й-мачуха. 6. М'ята. 7. Кульбаба. 8. Фіалка. 9. Чистотіл. 10. Підсніжник. 11. Суниця. 12. Звіробій. 13. Кропива. 14. Черемха. 15. Модрина. 16. Липа. 17. Береза. 18. Дуб. 19. Калина. 20. Шипшина. 21. Ліщина. 22. Сосна. 23. Ожина. 24. Осика. 25. Верба.

«Рослини поля»

1. Льон. 2. Бавовник. 3. Рис. 4. Кукурудза. 5. Гречка. 6. Горох. 7. Озима пшениця. 8. Картопля. 9. Капуста. 10. Березка польова. 11. Мак. 12. Огірок. 13. Соняшник. 14. Морква. 15. Редька.

«Рослини саду»

1. Вишня. 2. Слива. 3. Черешня. 4. Яблуня. 5. Груша. 6. Персик. 7. Аґрус. 8. Виноград. 9. Суниці. 10. Смородина. 11. Порічки. 12. Малина. 13. Айва. 14. Дерен, кизил.



ДОДАТОК Г

Вікторина «Дивовижний світ тварин»

Конкурс №1. Привітання

Команди демонструють своє домашнє завдання: представляють назву команди, емблему, девіз, обґрунтовують свій вибір.

Конкурс № 2. Розминка

Командам пропонуються 10 запитань. Якщо команда знає відповідь, то швидко піднімає руку. Оцінюються швидкість і правильність відповіді.

Найвища тварина на Землі? (Жирафа до 5 м).

Хто важчий: найбільша акула чи слон? (Акула важча від слона у 5
разів).

Найбільший у світі птах? (Африканський страус).

Найменший у світі птах? (Колібрі).

Які птахи прилітають до нас навесні раніше від усіх? (Граки, шпаки,
жайворонки).

Назвіть найбільшого з ссавців. Які існують у природі. (Синій кит).

Назвіть найменшого з ссавців. (Землерийка).

Хто плаває швидше від усіх? (Меч-риба).

Який з ссавців пірнає глибше від усіх? (Кашалот).

Які тварини можуть швидко змінювати своє забарвлення? (Хамелеони,
молюски, деякі риби).

Конкурс № 3. Хто більше?

Команди по черзі називають казки, в яких персонажами є тварини. Головне не повторюватись і швидко відповідати.

Конкурс № 4. Кросворд

Команди отримують аркуші із кросвордом і намагаються якнайшвидше і правильно його розв'язати.

1. Птах, який перед дощем літає низько над землею.

Найбільша у природі кішка.

Птах - символ миру.

Зображення цього птаха є на гербах багатьох країн світу.

Жук, який має таку саму назву, що і звір.

Тварина, яка виношує своїх малят у сумці.

Звір, що живе у лісі і дуже часто є персонажем казок.

Стародавні греки називали цю тварину «водяним конем».

Морський родич рака.

Великий хижак морів та океанів.

Тварина, яка харчується евкаліптом.

Найспритніший зі звірів.

							1
2	3								4
						5
			6		7
	8
						9		10
				11
12

Відповіді: 1. Ластівка. 2. Тигр. 3. Голуб. 4. Орел. 5. Носоріг. 6. Кенгуру. 7. Вовк. 8. Бегемот. 9. Краб. 10. Акула. 11. Коала. 12. Гепард.

Конкурс № 5. Наукова характеристика тварин

а) Діти пригадують способи класифікації тварин.

б) Кожна команда повинна за 15 секунд охарактеризувати тварину,
виходячи з трьох видів класифікації тварин.

1 команда:

- дельфін (звір, хижак, живородний);

жаба (земноводна, комахоїдна, відкладає ікру);

лев (звір, хижак, живородний);

канарка (птах, комахоїдна, яйцекладна).

2 команда:

богомол (комаха, травоїдний, яйцекладний);

яструб (птах, хижак, яйцекладний);

ведмідь (звір, всеїдний, живородний);

варан (плазун, хижак, яйцекладний).

Конкурс № 6. Най-, най-...

Команди представляють своє домашнє завдання -- розповідь про найцікавіших хижаків і рослиноїдних тварин.

Підсумки вікторини.

а) Журі підводить підсумки, оголошує результати.

б) Нагородження переможців, кращих гравців, капітанів

ДОДАТОК Ґ

Гра-подорож до країни лікарських рослин

Тема. Від рослин - до людини.

Мета. Поглибити знання дітей про лікувальні властивості рослин; виховувати емоційно-зацікавлене ставлення до народної ботаніки; формувати елементарні уміння застосовувати набуті знання з метою збереження власного здоров'я.

Обладнання: гербарний матеріал, малюнки і фотознімки лікарських рослин, плакати-фартушки, ігровий реквізит, музика у грамзапису.

(з учнів класу формують три команди і під музичний супровід вирушають у подорож).

Зупинка 1. КЛУБ ЮНИХ ТУРИСТІВ (сюжетно-рольова гра).

(дія відбувається на уявній лісовій галявині. Чується глухий крик. Діти зупиняються).

Діти. Що трапилось? Ви чули якийсь голос?

(В результаті з'ясовується, що один із подорожніх поранив собі ногу).

Поранений. Допоможіть мені, будь ласка.

Вчитель. Діти, що ж робити? Назад повертати? Шкода, та й далеченько відійшли. Ой, кров з рани біжить! Що ж тут вдієш? Немає тут нашого Айболита! Та й сумки медичної ми не взяли...

Лісовик, (виходить назустріч). Навіщо вам сумка? Чи знаєте ви, що людина ще із початку свого існування шукала захисту у природи, намагалася зміцнити своє здоров'я, щоб вижити у складних умовах, вона змушена була надавати собі лікарську допомогу при різних травмах та захворюваннях, і, цілком природно, засоби для цього шукала в навколишній природі і насамперед - у світі рослин. Так людина пізнавала цілющі властивості рослин та їх дію на організм. Пізніше, з появою землеробства та тваринництва, розширилися знання людини про рослинний та тваринний світ. Ряд рослин увійшов до арсеналу лікарських на основі спостережень. Наша земля не тільки щедра, а й багата рослинним світом. Кожна рослина, що зростає на цій землі, має чудові властивості.

Вчитель. Отже, будемо й ми шукати захисту у природи, адже знаходимось на лісовій галявині. Погляньмо ж навкруги, можливо, ліки приготувала нам сама природа?

Завдання дітям: вибрати із запропонованого ряду лікарських рослин (гербарії, малюнки чи фотографії) саме ту, яка допоможе пораненому, і надати йому першу медичну допомогу.

Можливі відповіді: подорожник (ранник, порізник, бабка); деревій (кровавник); чистотіл (жовтосік).

(У процесі гри діти вправляються прикладати рослини до рани і фіксувати їх).

Зупинка 2. ЛЕКТОРІЙ АЙБОЛИТА (бесіда).

Лікар Айболит розповідає "цікавинки" з життя лікарських рослин.

Подорожник великий

Лікувальні властивості цієї рослини добре знали лікарі Стародавньої Греції і Риму, а в середні віки - персидські та арабські медики. Цінували цю рослину і в Київській Русі.

До XIV ст. подорожник був поширений лише в Східній півкулі. За часів великих подорожей, коли мореплавці шукали нових земель, його випадково завезли в Америку, де він швидко поширився, і індійці почали називати цю рослину "слід білої людини".

Подорожник великий - багаторічна трав'яниста рослина, яка здавна шанується народною медициною багатьох народів світу і широко використовується як лікувальний засіб при зовнішніх ранах, ударах, наривах, опіках.

Запитання дітям:

Подорожник. Чому так назвали цю рослину?

Чому подорожник у народі називають ранником чи порізником?

Як застосовують подорожник у медицині?

4. Чи користувалися ви лікувальними властивостями цієї чудо-трави? Де і коли?

Деревій

Ця рослина має приємний, бальзамічний запах. Квіти запашні, на смак гіркі, поширений деревій повсюдно, росте на луках, полях, межах, уздовж доріг, на схилах, лісових галявинах, у чагарниках.

Деревій - дуже популярний лікувальний засіб. Вважають, що рослина поліпшує травлення, спиняє кровотечу, сприяє правильному обмінові речовин. Його приймають всередину, вживають зовнішньо.

Скажімо, трапилася прикрість - ви поранились у полі, у дворі. Тоді шукають деревій, беруть його листки (вони соковитіші за квіти), міцно розминають (за можливості чистими пальцями) і прикладають до рани. Після цього здебільшого рана загоюється за 3 - 5 днів без сліду нагноєння. Навіть рани від серпа, як на полі, в умовах далеко не санітарних, загоюється швидко. Ось чому цю чудову рослину у народі називають кровавником. Запитання дітям:

Де росте деревій?

При яких хворобах використовують деревій як лікувальний засіб?

Яку іншу назву має ця рослина? Чому народ назвав її саме так?

Чистотіл

Отруйна, але й дуже популярна в народі лікувальна рослина, трав'янистий бур'ян. При зламані виділяє жовтий або оранжевий молочний сік.

Чистотіл (латинська назва перекладається дослівно - дар сонця) - лікувальна рослина. Росте по засмічених місцях, частіше в затінку, біля житла, під тинами, обабіч вулиць. Поширений повсюдно. Збирати траву починають наприкінці травня - до кінця липня, тобто під час більш рясного цвітіння.

Соком чистотілу виводять бородавки, вузлики, лишаї, мозолі, плями на шкіри. настоєм чистотілу лікують хвороби ротової порожнини. Використовують чистотіл і для лікування ран, які довго не загоюються.

У народі чистотіл називають бородавочником, жовто соком, лечкопаром, гландушником.

Запитання дітям:

Поясніть, чому ця рослина отримала саме такі назви?

Де росте чистотіл?

Коли можна збирати чистотіл?
Зупинка 3. ГАЛЯВИНА ЗАГАДОК, (вікторина).

(Команди пропонують одна одній загадки про лікарські рослини із обов'язковим завданням прокоментувати їх лікувальні властивості).

1. Яка трава дуже гірка, але популярна в медицині?
(Полин. У народі його здавна вживали як жарознижувальну,

кровоспинну, жовчогінну рослину. Відвар полину поліпшує апетит).

2. Яка рослина "вбиває" звіра?

(Звіробій. Використовують при хворобах шлунка, печінки, нирок. У народі називають травою від 99 хвороб).

3. Сонечко в траві зійшло

Усміхнулось, розцвіло.

Потім стало біле-біле

І за вітром полетіло.

(Кульбаба. У давнину її вважали еліксиром життя. У листках її багато вітамінів. З неї готують салати. Настій кульбаби - чудовий засіб від опіків).

4. Викупана в сонечку,

Стоїть собі донечка. Бджоли сонячний медок Дістають з її квіток.

(Липа. Її цвіт - найпопулярніший народний потогінний і жарознижувальний засіб).

5. На просторах поля золотого

Сині зірочки тремтять,

Мов шматочки неба голубого,

Виграють, виблискують, горять.

(Волошка. Використовують при хворобах нирок і сечового міхура, при підвищеній температурі, для примочок на очі). 6. Виросли на лузі

Сестрички маленькі. Очки - золоті, А вії - біленькі.

(Ромашка. Використовують при хворобах шлунка, кишечника. Відваром з ромашки користуються для промивання гнійних ран ).

Зупинка 4. ШКОЛА ЮНИХ ТРАВОЗНАВЦІВ (брейн-ринг). (Команди сідають навколо столу, де заздалегідь підготовлені картки із зображенням лікарських рослин. Кожна команда має свій плакат-фартушок, у кишеньку якого вставлятиме картку із зображенням потрібних рослин).

Завдання дітям: учням пропонується відшукати рослину (чи набір рослин), відвар якої (яких) використовують при різних захворюваннях. Виграє та команда, яка швидко і правильно впорається із запропонованими завданнями. На закінчення конкурсу учасники готують чай з липи і смакуй його.

При застуді готують відвар з ...

Щоб поліпшити апетит готують відвар з ...

При хворобах шлунка готують відвар з ...

Як жарознижувальний засіб використовують відвар з ...

Правильні відповіді:

Липа (калина, гілочки малини, ромашка).

Деревій (полин, аїр тростинний, шипшина).

Звіробій (полин, ромашка).

Гілочки малини (квітки калини, цвіт липи).

Фінал гри.

Айболит. Я бачу на ваших обличчях усмішку. Отож, ви здорові, і у вас нічого не болить.

Размещено на Allbest.ru