Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам
Значение изобразительной деятельности для художественно-эстетического воспитания дошкольников. Прием показа способов изображения. Использование алгоритмических схем в обучении рисованию животных. Определение качества выполняемых действий в рисовании птиц.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.01.2016 |
| Размер файла | 177,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
низкий
Диагностическое задание позволило выявить, что почти все дети справились с поставленной изобразительной задачей. Лишь один ребёнок был отнесён к низкому уровню. Девочка изобразила птицу в профиль, не учла размер листа при определении величины объекта, действия в рисовании птицы осуществляются непоследовательно. Двое детей отнесены к среднему уровню, остальные к высокому.
Диагностические задание № 2
«Курочка клюёт зёрнышки»
Автор Комарова Т. С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в динамической позе (умение передавать динамичную позу, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Таблица № 8 Таблица результатов выполнения диагностического задания № 2.
|
№ |
Имя ребенка |
Полнота освоенных действий в рисовании птиц |
Качество выполняемых действий в рисовании птиц |
уровень |
|
|
1 |
Егор М. |
Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди); иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. В рисовании птиц принимает участие взрослый. |
Набросок наносит яркими линиями, верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы объекта. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объект в профиль. Передан начальный момент движения. Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
средний |
|
|
2 |
Варя Е. |
Девочка частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; отмечает основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; частично прорисовывает детали; использует цвет в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала. В рисовании птиц принимает участие взрослый. |
Есть неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями, не верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности объекта. Детализирует изображение птицы, но по просьбе взрослого. Рисует птицу в профиль. Не передан момент движения, статичная поза. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами: Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью. |
средний |
|
|
3 |
Лена С. |
Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывает объект в соответствии со спецификой изобразительного материала. |
Прослеживается достаточная освоенность в выполнении действий рисования птиц. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Рисует объект спереди. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Сознательно применяет выразительные возможности карандаша (тонировка, штрих, характер линий). Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого. |
высокий |
|
|
4 |
Ефим К. |
Определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; не прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов. Имеются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска деталей, переходя к основным формам; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала. В рисовании руководствуется образцом. |
Есть неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями, не верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности объекта. Детализирует изображение птицы, но по просьбе взрослого. Рисует птицу в профиль. Передан начальный момент движения Передача цветовых соотношений близких к реальным. Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами: Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью. |
средний |
|
|
5 |
Аня С. |
Определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывает объект в соответствии со спецификой изобразительного материала. |
Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Рисует объекты в разных ракурсах в профиль. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Обращается с вопросами к педагогу. |
высокий |
|
|
6 |
Катя Е. |
Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом в профиль; иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. В рисовании птиц принимает участие взрослый. |
Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями, не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности частей объекта. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует птицу в профиль. Передан начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
средний |
Диагностическое задание № 3
«Сорока оглянулась»
Автор Швайко Г.С.
Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в разных ракурсах, при передаче динамики (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в движении (умение передавать движение, определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.
По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.
Таблица № 9 Результаты выполнения диагностического задания № 3.
|
№ |
Имя ребенка |
Полнота освоенных действий в рисовании птиц |
Качество выполняемых действий в рисовании птиц |
Уровень |
|
|
1 |
Егор М. |
Ребёнок определяет величину изображения в зависимости от размера листа; отмечает основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; не прорисовывает детали; использует цвет в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. |
Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими, толстыми линиями. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы . Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объект в профиль. Передан начальный момент движения. Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами: Закрашивает изображения красками недостаточно аккуратно. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
средний |
|
|
2. |
Варя Е. |
Ребёнок определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок красками, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; не прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа. |
Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: девочка набросок наносит яркими линиями, частично передаёт характерные особенности птиц: делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы. Детализирует изображение птицы. Рисует объект спереди. Передан начальный момент движения (поворот головы). Передача цветовых соотношений реальные. Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами: закрашивает изображения красками недостаточно аккуратно. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
средний |
|
|
3. |
Лена С. |
Ребёнок не выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: учитывая размер листа при определении величины объекта, выполняет предварительный набросок, отмечая основные формы тела и детали. Ракурс объекта в профиль, не передано движение; не использует выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птицы осуществляются последовательно, но со значительными нарушениями. Не учитывает специфику предложенного изобразительного материала; частично прорисовывает детали. В рисовании птицы принимал участие взрослый. |
Характерные особенности птицы не переданы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения в расположение частей объекта. Ракурс изображения птицы только в профиль. Характерно статическое изображение птицы. Цветовые соотношения близки к реальным. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. Нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. |
низкий |
|
|
4. |
Ефим К. |
Мальчик выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывает объект в соответствии со спецификой изобразительного материала. |
Прослеживается достаточная освоенность в выполнении действий рисования птиц. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Рисует объект спереди. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность. |
высокий |
|
|
5. |
Аня С. |
Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (сзади); прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали. |
Прослеживается достаточная освоенность в выполнении действий рисования птиц. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Объект изображён сзади. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений реальная. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность. Задания выполняет самостоятельно. |
высокий |
|
|
6 |
Катя Е. |
Ребёнок определяет величину изображения в зависимости от размера листа; отмечает основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; не прорисовывает детали; использует цвет в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. |
Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими, толстыми линиями. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы . Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объект в профиль. Передан начальный момент движения. Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами: Закрашивает изображения красками недостаточно аккуратно. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
средний |
Результаты проведения диагностирования на контрольном этапе эксперимента представлены ниже.
Таблица № 10 Уровни сформированности умений в рисовании птиц у старших дошкольников.
|
№ п/п |
Имя ребёнка |
Уровни сформированности умений в рисовании птиц |
||||
|
Диагностическое задание № 1 |
Диагностическое задание № 2 |
Диагностическое задание № 3 |
Уровень |
|||
|
1 |
Егор М. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
2 |
Варя С. |
средний |
средний |
средний |
средний |
|
|
3 |
Лена С. |
высокий |
высокий |
низкий |
средний |
|
|
4 |
Ефим К. |
высокий |
средний |
высокий |
высокий |
|
|
5 |
Аня С. |
высокий |
высокий |
высокий |
высокий |
|
|
6 |
Катя Е. |
низкий |
средний |
средний |
средний |
По итогам диагностирования дети, принимающие участие в контрольном этапе эксперимента, были отнесены к определенным уровням сформированности изобразительных умений в рисовании птиц, которые представлены в диаграмме № 2.
Диаграмма №2 Диаграмма сформированности изобразительных умений в рисовании птиц на контрольном этапе эксперимента.
В результате проведенного контрольного этапа эксперимента у 3 детей (что составило 50%) был выявлен высокий уровень выполнения задания и у 4 детей (что составило 50%) средний уровень сформированности изобразительных умений в рисовании птиц.
По итогам контрольного этапа эксперимента видно, что показатели уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей заметно улучшились.
К высокому уровню были отнесены Лена, Ефим и Аня. Анализ рисунков показал, что у детей выполнен весь объем освоенных действий в рисовании птиц. Все они правильно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом или красками, нанося тонкими, едва заметными линиями, отмечая основные формы тела птицы. Аня, например, хорошо прорисовывает детали. используя выразительные возможности изобразительных материалов. Все дети осуществляют действия в рисовании птиц в определённой последовательности: начиная работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняют набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали. Особое внимание уделяют передаче характерных особенностей птиц: точно передают строение и сложную форму объекта. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Рисуют птиц в разных ракурсах, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Хорошо сформирована техника рисования. Выполняли задания самостоятельно, но иногда обращались за помощью к педагогу.
К среднему уровню были отнесены три ребёнка -- Егор, Варя и Катя. Дети частично выполняют объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, но делают это яркими линиями. Иногда прорисовывают детали. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинают работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывают специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывают детали по просьбе взрослого. Часто в рисовании птиц принимает участие взрослый. Рисуют объекты в 2 ракурсах (спереди, в профиль); передают начальный момент движения, но бывает и статическое изображение. Дети эмоционально относятся и к процессу рисования, и к готовому продукту своей деятельности, рисуют увлеченно. Но некоторые из детей нуждались в контроле со стороны педагога.
К низкому уровню не был отнесён ни один ребёнок.
Из представленной ниже таблицы можно увидеть динамику сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста
Таблица №11 Динамика сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей на контрольном этапе эксперимента.
|
Имя ребенка |
Уровень на констатирующем этапе |
Уровень на контрольном этапе |
|
|
Егор М. |
Низкий |
Средний |
|
|
Варя Е. |
Низкий |
Средний |
|
|
Лена С. |
Средний |
Средний |
|
|
Ефим К. |
Средний |
Высокий |
|
|
Аня С. |
Средний |
Высокий |
|
|
Катя Е. |
Низкий |
Средний |
Для выявления динамики формирования изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста в рисовании была составлена сводная таблица результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Таблица №12 Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
|
Имя ребенка |
Констатирующий этап эксперимента |
Контрольного этап эксперимента |
|
|
Егор М. |
Ребёнок не владеет в полном объёме изобразительными умениями. Ракурсы изображения не точные, только в профиль. Есть значительные искажения в передаче особенностей формы птиц, не удаётся передаёт её характерные особенности, цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Не всегда учитывает размер листа при определении величины предмета. . Чаще показывает В основном изображает статические позы птиц. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно). Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами. Начинает рисовать с деталей, переходя к основным частям объекта. Пропорции предмета переданы неверно. Части предмета часто располагает неверно. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. Нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. В работе руководствуется образцом. |
Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом и красками, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, в профиль); иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; прорисовывает детали по просьбе взрослого. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности частей объекта. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объекты в 2 ракурсах (спереди, в профиль). Передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Закрашивает изображения красками с просветами, недостаточно аккуратно. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
|
|
Варя Е. |
Ребёнок не полном объеме владеет изобразительными умениями. Ракурсы изображения не точные, в основном только в профиль. Есть значительные искажения в передаче особенностей строения, формы птиц, Цвет предметный, связан только с конкретным предметом, в соответствии с образцом. Не учитывает размер листа при определении величины предмета. . Статические изображения. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно). Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами. Начинает рисовать с деталей, переходя к основным частям объекта. Есть искажения пропорциональности предмета. Расположение частей предмета правильное, но бывают искажения. Ребенок не дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. Руководствуется образцом. |
Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (в основном в профиль); иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов. Имеются незначительные нарушения последовательности действий в рисовании птиц; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями. Ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объекты в 2 ракурсах (спереди, в профиль). Передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Передача цветовых соотношений близких к реальным. Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
|
|
Лена С. |
Ребёнок показывает частичные действия в рисовании птиц : рисует объекты спереди-анфас, в профиль. Есть незначительные искажения в передаче особенностей птиц: форма простая, делает незначительные искажения при рисовании овала. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Умеет передавать начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Владеет техникой работы с художественными материалами. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Не всегда правильно осуществляет последовательность изображения. Есть искажения пропорциональности предмета, они случаются когда ребёнок передаёт движение птицы. Расположение частей предмета немного искажено. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, сзади, в профиль); прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывает объект в соответствии со спецификой изобразительного материала. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями. Верно передаёт характерные особенности птиц. Рисует объекты в разных ракурсах (спереди, сзади, в профиль). Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого. |
|
|
Егор К. |
Мальчик показывает частичные действия в рисовании птиц. Есть незначительные искажения в передаче особенностей птиц: формы переданы не точно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части предмета) Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Не всегда правильно осуществляет последовательность изображения. Есть искажения пропорциональности предмета. Расположение частей предмета немного искажено. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, в профиль); прорисовывает детали. Действия в рисовании птиц осуществляет последовательно: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, Предварительный набросок выполняет едва заметными линиями. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Достаточно четко и определенно передаёт динамические состояния птиц. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, но иногда обращается с вопросами к педагогу. |
|
|
Аня С. |
Частично владеет изобразительными умениями в рисовании птиц : рисует объекты спереди-анфас,в профиль. Есть незначительные искажения в передаче особенностей птиц: допущены ошибки в строении птицы. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Не всегда соответствует величина изображения с размером листа. Передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части предмета) Владеет техникой работы с художественными материалами. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно. Не всегда может регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша. Не всегда правильно осуществляет последовательность изображения. Пропорции предмета передаёт верно. Расположение частей предметов немного искажено. Прислушивается к советам педагога. |
Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (сзади); прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Объект изображён сзади. Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений реальная. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Умеет накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность. Задания выполняет самостоятельно. |
|
|
Катя Е. |
Не владеет в полном объеме изобразительными умениями. Ракурсы изображения не точные, только в профиль. Есть значительные искажения в передаче особенностей строения птиц, не передаёт её характерные особенности, цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Не всегда учитывает размер листа при определении величины предмета. . Статическое изображение. Не владеет графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно). Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами. Начинает рисовать с деталей, переходя к основным частям объекта. Пропорции предмета переданы неверно. Части предмета расположены неверно. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности. Часто обращается с вопросами к педагогу, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репродуктивный характер. В работе руководствуется образцом. |
Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом или красками, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (в основном в профиль); иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности частей объекта. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Передача цветовых соотношений близких к реальным. Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. |
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования позволил выявить эффективность проведенной педагогической работы, результатом которой явилось овладение изобразительным умением в рисовании птиц с использованием алгоритмических схем. Дети стали продумывать последовательность выполнения рисунка, соблюдать необходимую последовательность действий в процессе рисования, правильно располагать изображение на листе, соблюдать пропорции объектов, передавать динамику и ракурсы. И очень важно то, что стали проявлять самостоятельность в процессе выполнения действий.
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволили увидеть динамику сформированности изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам.
Положительные сдвиги в формировании изобразительных умений в рисовании птиц произошли в результате использования педагогических условий: перспективное планирование; организация предметно-пространственной среды, целенаправленный подбор иллюстраций и алгоритмических схем; использование педагогом разнообразных методов и приемов при работе над формированием изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам; организация выставки работ детей; сочетание фронтальных занятий и индивидуальной работы.
Сравнительный анализ полученных результатов исследования на констатирующем и контрольном этапе показал эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы. В результате проведенного исследования цель достигнута и поставленные задачи решены.
Заключение
Проблема формирования умения рисования птиц у детей старшего дошкольного возраста достаточно изучена в отечественной научной педагогической литературе и является актуальной в развитии личности дошкольника. Этой проблемой занимались Н.В. Шайдурова Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А, Флерина в своих работах раскрыли особенности изображения птиц детьми. Проблема формирования изобразительных умений старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам определяется интересом к изучению особенностей детского изобразительного творчества.
Из исследований Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В. в процессе опытно-экспериментальной работы был использован диагностический инструментарий. Диагностический инструментарий позволил выявить полноту освоенных действий и качество выполняемых действий в формировании изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. В ходе выполнения диагностических заданий использовались изолированные условия, исключающие обучение детей действиям через подражание, никто из детей не отказался от выполнения заданий, все были активны и заинтересованы. Условия проведения диагностических заданий на контрольном этапе не изменялись, что позволило получить относительно точные результаты. Диагностирование позволило выявить особенности сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста в рисовании, принимавших участие в эксперименте.
В ходе опытно-экспериментальной работы по формированию умений передачи сказочных образов в рисовании были использованы разные педагогические условия:
· Отбор наглядного материала для формирования выразительности пейзажных рисунков.
· Включение детей в самостоятельную изобразительную деятельность.
· Создание предметно-развивающей среды в уголке изобразительной деятельности.
· Осуществление личностно-ориентированного подхода к детям: учет возрастных и индивидуальных особенностей; уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц, интереса к занятиям, внимания.
Использованные педагогические условия оказались достаточно эффективными в процессе формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам, потому что позволили получить положительные результаты.
На основании выше изложенного, можно рекомендовать чаще использовать в практической деятельности с детьми рисование с использованием алгоритмических схем.
Проведённая опытно-экспериментальная работа способствовала не только формированию умений в рисовании птиц у старших дошкольников, но и разностороннему развитию личности ребёнка.
Список литературы
Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Избранные искусствоведческие труды. [Текст] / А.В. Бакушинский. - М.: Советский художник, 1981. - 265 с.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение,1972. - 156с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.- М.: Просвещение, 1990. - С. 3-119
Ганкина Э.З. Русские художники детской книги [Текст] / Э.З. Ганкина. - М.: Советский художник, 1963. - 278 с.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2000. - 344 с.
Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника [Текст] / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999. - 272 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В.Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.
Дехтерев Б.А. Иллюстрация - произведение художественное [Текст] // Детская литература / Б.А. Дехтерев. - 1969.- № 4. - С.77-84.
Дехтерев Б.А. Познание мира и иллюстрация [Текст] // Детская литература / Б.А. Дехтерев. - 1972.- № 3. - С.56-63.
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.Н. Доронова. - М. Просвещение, 2006. - 192с.
Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества [Текст] / В.А. Езикеева. - М., 1973. - 115 с.
Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство [Текст] / Н.М. Зубарева. - М.: Просвещение, 1969г.-111с.
Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности [Текст] / Е.И. Игнатьев. - М.: Учпедгиз, 1961. - 340 с.
Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие / Р.Г.Казакова. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 71 с.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Педагогика, 1983. - 112с.
Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст] / Т.Г. Казакова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 192 с.
Комарова Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 205 с.
Комарова Т.С. Сказочные образы в детских рисунках [Текст] / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 1991, № 2. - С.54 - 56.
Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия [Текст] / Т.С.Комарова // Дошкольное воспитание. - 1991, № 3. - С.51 - 56.
Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания [Текст] /Т.С. Комарова. - М.: Издательский Дом «Зимородок», 2006. - 418 с.
Косминская В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / В.Б.Косминская, Н.Б. Халезова. -- М.: Просвещение, 1987. --128 с.
Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. - М.: Просвещение,1985. - 324с.
Котова И. О некоторых особенностях восприятия иллюстраций младшими дошкольниками [Текст] / И.О. Котова // Дошкольное воспитание. - 1973, № 2. - С.11.
Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений [Текст] / Л.С. Кудрявцева. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 208с.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике [Текст] / Н.А.Курочкина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 160с.
Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей [Текст] / Г.В. Лабунская. - М.: Просвещение, 1965. - 110с.
Лыкова И.А. Программа художетсвенного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» [Текст] / И.А.Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 144с.
Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Педагогика, 1995. - 142с.
Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] /Т.С. Комарова, [и др.]; под ред. Т.С. Комаровой. - 3-е изд.дораб. - М.: Просвещение, 1982. - 150с.
Мещеряков Б.Г. Современный психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 490с.
Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений [Текст] / В.А. Мижериков. - Ростов - на Дону: Феникс, 1998. - 544 с.
Мирошкина Р.А. Формирование представлений у ребенка-дошкольника о выразительных средствах иллюстраций [Текст] / Р.А. Мирошкина // Вопросы дошкольной педагогики. - 1975, № 4. - С.70-83.
Мирошкина Р.А. Формирование выразительности образа в детских рисунках [Текст] / Р.А. Мирошкина // Дошкольное воспитание. - 1988, № 7. - С.27-31.
Мухина В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240с.
Немов Р.С. Психология [Текст] /Владос -- 1999. - 640с.
Панов В.П. Иллюстрация в книге [Текст] / В.П. Панов. - М.: Юный Художник, 2001. - 233 с.
Полуянов Ю.А. Дети рисуют: Кн. для родителей [Текст] / Ю.А. Полуянов. - М.: Педагогика, 1988. - 176с.
Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /Под ред. М.
Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа [Текст]/ Под ред.Е.М.Игнатьева - М.: Академия Педагогических наук РСФСР, 1954. - 109с.
Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М: Просвещение, 1982. - 208с.
Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве [Текст] / Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 1965. - 215с.
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст] /А. И. Сорокина - М.: Просвещение, 1982 - 240с.
Сухинина О. Формирование личности ребенка в процессе ознакомления с искусством [Текст] / О. Сухинина// Дошкольное воспитание. - 2004, №2. - С.36-38.
Урунтаева Г.К. Дошкольная психология. Учебное пособие для уч-ся средних пед. учебных заведений [Текст] /Г.К.Урунтаева - М.: Издательский центр Академия, 1996. - 296с.
Фаворский В.А. О художнике, о творчестве, о книге [Текст] / В.А. Фаворский. - М.: Молодая гвардия, 1966. - С. 118--119
Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160с.
Халезова Н.Б. О путях повышения выразительности рисунков дошкольников [Текст] /Н.Б. Халезова, О.О. Дронова // Дошкольное воспитание. - 1987, №9. - с15-16.
Художественное творчество в детском саду [Текст] / Под ред. Н.А. Ветлугиной.- М.: Просвещение,1974.
Художники детской книги о себе и своем искусстве: статьи, рассказы, заметки,выступления [Текст] / Сост., запись, коммент. В.Глоцера. - М.: Книга, 1987.
Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие [Текст] / Н.В. Шайдурова. -- М.: ТЦ Сфера, 2008. - 160 с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений [Текст] / Г.С. Швайко. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -- 176 с.
Шклярова, М. Учить детей рисовать легко и весело [Текст] / М. Шклярова//Дошкольное воспитание.- 1995. -№ 8 - с. 56-63.
Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под редакцией Н.А. Ветлугиной. - 2 издание, переработанное - М.: Просвещение, 1985. - 256с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста. Исследование наиболее эффективных методов и приемов, влияющих на всестороннее развитие личности. Принципы построения программы по рисованию.
курсовая работа [77,3 K], добавлен 25.11.2009Психологические аспекты обучения детей изобразительной деятельности. Этапы формирования изобразительной деятельности старших дошкольников. Методика проведения комбинированных уроков рисования, включающая использование графических средств компьютера.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 03.05.2011Обучение детей рисованию животных, как часть обучения изобразительному искусству. Последовательность обучения детей рисованию с натуры зверей и птиц. Техника рисования карандашом. Примерные конспекты уроков изобразительного обучения в начальной школе.
курсовая работа [490,4 K], добавлен 18.09.2014Понятие и средства художественно–эстетического образования и воспитания дошкольников. Особенности развития творческих способностей в рисовании нетрадиционными техниками и материалами. Описание основных форм работы по развитию творческих способностей.
дипломная работа [76,9 K], добавлен 18.05.2015Применение игровых приёмов на занятиях рисованием как условие развития изобразительных умений у дошкольников. Психолого-физиологическая готовность детей к изобразительной деятельности. Педагогические рекомендации по организации занятий по рисованию.
дипломная работа [222,3 K], добавлен 23.04.2017Структура способностей к изодеятельности дошкольников. Методические приёмы руководства изобразительным творчеством ребенка. Анализ содержания детских рисунков. План мероприятий по формированию у детей творческих способностей к рисованию, детских замыслов.
курсовая работа [483,3 K], добавлен 05.01.2015Художественные средства графики как вид искусства. Психологические основы формирования изобразительных умений у дошкольников. Вопросы обучения рисованию в педагогических исследованиях. Обоснование и разработка методики обучения графике "граттаж".
дипломная работа [61,9 K], добавлен 23.03.2014Роль музыкального и изобразительного искусства в системе эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Эффективные методы и интегрированные занятия, способствующие формированию эстетических представлений, чувств и суждений старших дошкольников.
дипломная работа [429,8 K], добавлен 09.09.2011Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников. Характеристика программы О.Л. Князевой и М.Д. Маханевой "Приобщение детей к истокам русской народной культуры". Экспериментальное исследование уровня эстетического воспитания у детей.
курсовая работа [260,8 K], добавлен 05.05.2013Способы формирования изобразительных умений при рисовании портрета. Проблема обучения школьников средних классов портретному искусству. Технология работы над портретом в технике масляной живописи. Применение разных изобразительных материалов и техник.
курсовая работа [115,5 K], добавлен 11.08.2014
