Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

Значение изобразительной деятельности для художественно-эстетического воспитания дошкольников. Прием показа способов изображения. Использование алгоритмических схем в обучении рисованию животных. Определение качества выполняемых действий в рисовании птиц.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 12.01.2016
Размер файла 177,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании

1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

1.2 Особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

1.3 Использование алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

2.2 Формирование изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

2.3 Выявление динамики формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

Заключение

Список литературы

Введение

Формировать личность и художественно-эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития человечества. Особенности умственного и эстетического развития детей были раскрыты в трудах В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, Н.Н. Поддьякова, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной. Установлено, что у ребёнка формируются обобщённые способы при изображении образа, умения анализа, сравнения, способность самостоятельно решать учебные и творческие задачи. В системе художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П.Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции.

На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы. Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования. Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования. Третья группа - это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Анализ исследований Флёриной Е.А., Сакулиной Н.П., Казаковой Т.Г., Комаровой Т.С. показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой -- умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче воображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей в целях образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений.

Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений, входящих в состав компонентов техники. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу и т.д. в соответствии с задачами изображения). Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец, потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве. Овладевая умениями рисования птиц дети испытывают трудности: не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа; не выполняет предварительный набросок простым карандашом; действия в рисовании птиц осуществляет не последовательно: композиционное размещение на плоскости листа опускается; набросок может не выполняться; сразу приступает к изображению; не передают характерные особенности птицы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения, пропорции объекта и расположение его частей переданы неверно. Ракурсы изображения птицы не точные, только в профиль; характерно статическое изображение птицы.

Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалев, А.Г. Просецкий), третьи подчеркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский, А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Работы Т.И. Горбатенко, А.В. Запорожца, В.А. Прсецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков.

Существует опасение дать детям стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества. Однако исследователи детского изобразительного творчества рассматривают стереотипность как неотъемлемое качество рисунка ребёнка, являющееся реальным проявлением подражательности и самостоятельности в изобразительной деятельности. Следует помнить, что стереотипы бывают положительные -- опорные и отрицательные -- акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети могут создавать индивидуальные схемы изображения животных, предметов и т. д. Акреативные же кочуют из рисунка в рисунок без существенных изменений. Они не способствуют творческому развитию.

По мнению Шайдуровой Н.В., одним из наиболее эффективных способов формирования изобразительных умений в рисовании птиц старших дошкольников являются алгоритмические схемы. Эти схемы рисования состоят из знакомых детям геометрических фигур: кругов, овалов, треугольников, квадратов, прямоугольников. Ребёнок узнаёт данные формы, умеет их рисовать, к тому же он может манипулировать по желанию -- поворачивать фигуры в разные стороны. Таким образом, у детей формируется положительное отношение к использованию стереотипов. Но необходимо давать детям как можно больше алгоритмов рисования одной и той же птицы, а потом просить дорабатывать художественный образ особенностями внешнего вида конкретной птицы.

В выпускной квалификационной работе предпринималась попытка в ходе опытно-экспериментальной работы выделить наиболее эффективные средства формирования у старших дошкольников умений передавать образы животных в рисовании и описать их.

Объект исследования: художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц через использование алгоритмических схем.

Цель выпускной квалификационной работы: теоретически обосновать и апробировать эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.

Реализация основной цели возможна при условии последовательного решения следующих задач:

1. На основе анализа научной литературы определить особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.

2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.

3. Организовать опытно - экспериментальную работу по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.

4. Определить эффективность использования алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы.

2. Педагогический эксперимент.

3. Анализ продуктов детской деятельности (рисунков).

4. Математические методы обработки данных.

изображение воспитание рисование птица

Глава 1. Теоретические основы формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании

1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

Изобразительная деятельность -- важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, философы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали еще древние греки, произведения искусства которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания.

По мнению таких исследователей, как Флёрина Е.А, Григорьева Г.Г, Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Бабаева В.В, изобразительная деятельность способствует целостному психическому развитию ребёнка, развитие его как личности. Понятие «личность», как субъект творчества традиционно сводилось к автобиографическим описаниям выдающихся людей (художников, писателей, музыкантов), где отмечались черты их характера, различные события жизни. Однако затем ряд исследователей стал исходить из иного понимания личности -- как совокупности качеств, характерных для творческих людей. Было высказано предположение, что не столько качества личности являются причиной творческой продуктивности, сколько участие человека в творческой деятельности порождает определенные качества личности. Их многолетние исследования и практическая работа с детьми свидетельствуют, что обучение не препятствует развитию творчества, а способствует его становлению. Не освоив на занятиях под руководством педагогов необходимых для рисования знаний, навыков и умений, не получив отчётливых представлений об изображаемом, ребёнок чувствует себя беспомощным. Он вынужден рисовать не то, что задумал, а то, что получается. Это вызывает неудовлетворённость, скованность, и чем старше ребёнок, тем острее он чувствует свою неумелость.

Овладение изобразительной деятельностью -- процесс сложный и многогранный. Происходит развитие всех структур личности: разума, чувств, воли, способностей, характера, т.е. это процесс целостного психического развития ребенка.

В системе воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию. Н.П. Сакулина утверждала, что в процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции [42, с. 57].

Исследование Т.Н. Дороновой показало, что на занятиях в процессе обучения рисованию у детей старшего дошкольного возраста можно постепенно сформировать действия контроля трех видов: контроля по результату, контроля за способом действия и предпосылок предвосхищающего контроля. Вначале детям показывают, как осуществить действия контроля, а затем обращают их внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Улучшается подготовка к школе. Дети приобретают необходимые для обучения в школе умения; формируется потребность контролировать себя при любой работе. Таким образом, в процессе изобразительной деятельности осуществляется всестороннее воспитание ребенка-дошкольника. [10, с. 74]

Но особо следует подчеркнуть значение изобразительной деятельности для художественно-эстетического воспитания дошкольников. Занятия изобразительной деятельностью -- один из путей воспитания в детях чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства (в живописи, графике, скульптуре, произведениях декоративного искусства), потребности отразить увиденное в рисунке. В процессе изобразительной деятельности в детском саду при условии ее оптимальной организации и эффективного осуществления закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться художественная культура человека. Известный русский художник-педагог П.П. Чистяков подчеркивал, что всякий опытный и честный профессор скажет, что чем моложе ученик поступает к нему, тем удобнее образовывать в нем художника.

Изобразительная деятельность для своего успешного осуществления требует не просто восприятия предметов, а выявления и фиксирования их свойств: формы, ее особенностей, величины, пропорций предметов, их цвета, характерных деталей.

Обучение детей технике рисования идёт параллельно с обучением формообразующим движениям. Формирование сенсомоторных способностей целесообразно начинать тогда, когда дети овладеют основными формообразующими движениями.

Т.С. Комарова подчёркивает, большое значение в формировании правильных способов действия карандашом и кистью, в развитии формообразующих движений, их качеств имеет организация ориентировочно-исследовательской деятельности детей, направленной на ознакомление с действием руки перед изображением предмета. Результатом этой деятельности является формирование представлений детей о движении руки при изображении. В связи с этим мы выделяем обследование предметов перед их изображением и включение в этот процесс движений обеих рук по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета. Как показало исследование, основные параметры регуляции рисовальных движений можно сформировать у детей к 5-5,5 годам. Далее идут закрепление умения регулировать движения по скорости, размаху и силе, выработка более тонких градаций регуляции. Исследование обнаружило и подтвердило, что, овладевая компонентами ручной умелости, дети приобретают свободу действия, усваивают разнообразные способы рисования разными изобразительными материалами, получают возможность изображать различные предметы, явления окружающей жизни, которые вызвали их интерес [19, с. 86].

Анализируя проявление и развитие способностей к изобразительной деятельности у детей, советский ученый В.И. Киреенко отмечал, что тонкая дифференцировка движений руки легче вырабатывается в раннем возрасте.

Т.С. Комарова на основе собственного экспериментального изучения ручной умелости как одного из компонентов способности к изобразительной деятельности определила четыре группы способностей.

К первой группе отнесены способности восприятия предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств: формы, цвета, цветовых отношений, величины и пропорций. Сюда же относится и восприятие иллюстрации. Восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.

Вторую группу составляют двигательные способности, умелость руки, включающая координацию движений руки под контролем зрения. Эта группа способностей формируется достаточно рано и успешно при условии овладения детьми различными перцептивными действиями и систематического сенсомоторного развития.

В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление, образные представления.

Четвёртая группа - это способности воображения. Т.С. Комарова продолжает изучать формирование творческого воображения как компонента способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Все названные способности успешнее формируются при условии их взаимосвязи.

Помимо способностей для успешного развития изобразительной деятельности ребёнку, следует формировать компоненты техники рисования, в состав которой входят умения и навыки.

Существуют различные мнения об особенностях формирования навыков и умений. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Одни исследователи отмечают, что компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владения инструментом, навыки и качества движения, навык удержания направленности движения - по прямой, по дуге, по окружности). Другие утверждают, что позднее (умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приёмах рисования, умение регулировать движения по силе, темпу в соответствии с задачами изображения).

Освоение изобразительных умений происходит постепенно: сначала дети получают представления о способах действий по подражанию, затем применяют полученные умения на практике, закрепляя в упражнениях. И наконец потом могут применять освоенные способы в новых условиях, воспроизводить их в собственном творчестве.

При определении последовательности формирования технических навыков и умений в рисовании надо исходить из изобразительных задач, указанных в программе детского сада, и специфики деятельности, с одной стороны, и из особенностей формирования двигательных навыков и орудийных действий -- с другой.

Анализ психолого-педагогических исследований дает возможность увидеть основные тенденции в изучении проблемы формирования изобразительных умений в рисовании птиц, всю ее сложность, многоаспектность в целом и проблемы детского изобразительного творчества в частности, актуальность его изучения с позиций современных научных концепций.

1.2 Особенности формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

В научных исследованиях по вопросам детского творчества отмечается ряд черт, характеризующих наличие творческих начал в деятельности ребенка. Это -- проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже освоенных, приемов работы к новому содержанию, в нахождении новых способов решения поставленных задач, в эмоциональном выражении своих чувств при помощи различных изобразительных средств. Вначале познание окружающего в изобразительной деятельности ребенка не связано с творческими проявлениями и заключается в познании свойств материала, с помощью которого действует ребенок: карандаши и краски оставляют следы на бумаге, глина мягкая, из нее можно лепить.

Для дальнейшей изобразительной деятельности и развития творческих начал этот период играет важную роль, так как ребенок знакомится с тем материалом, с помощью которого он может воплощать свои представления в образах.Когда он начинает понимать, что оставляемые карандашом следы могут что-то обозначать, и по своему желанию или по предложению взрослого старается нарисовать какой-то предмет, тогда его деятельность приобретает уже изобразительный характер. У ребенка есть замысел, цель, которые он стремится осуществить.

В рисовании дети овладевают необходимыми изобразительными умениями. Существует несколько позиций по отношению возникновения умений и навыков.

По мнению Мижерикова В.А., умения - это элементы деятельности, позволяющие человеку делать что-либо с высоким качеством, точно и правильно выполнять какое-либо действие или операцию. Автоматизированные, сознательно, полусознательно или бессознательно выполнимые компоненты деятельности называются умениями, навыками и привычками [32, с. 105].

В своих работах Д.Б. Эльконин, Н.А. Лошкарёва, А.М. Новиков, А.В. Усова отмечают что умение - это способность к целенаправленной и результативной деятельности.

По мнению В.В. Давыдова, К.К. Платонова умение - это отдельная деятельность, направленная на достижение определенной цели.

В своих исследованиях Р.С. Немов отмечает, что умение в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели [35, с. 184].

До сих пор не уточнены соотношения между понятиями умения и навыки. Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению. Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями.

Признаком сформированности умения является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. Умение - это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством. В отличие от навыков умение, являясь способом действия, не предполагает обязательного его закрепления путем предварительного упражнения.

Умения могут выступать в двух качественно разных уровнях способа действия. Первый -- элементарный, более низкий по сравнению с навыком уровень выполнения действий. Второй -- высокий уровень способа действия, по сравнению с которым навык является более простым. Для ясности рассмотрим следующий пример. В начале обучения рисунку умение правильно держать карандаш и проводить им разнообразные линии (косые, вертикальные, горизонтальные) представляет собой самый элементарный уровень выполнения карандашом графических изображений. По мере обучения в результате специальных занятий рисованием данное умение совершенствуется, закрепляется и достигает уровня навыка. На этом этапе человек, не задумываясь, берет карандаш соответствующим образом и очень быстро и легко наносит им выразительные линии. В итоге получается «грамотный» рисунок. В дальнейшем в результате приобретения знаний, систематической работы, внимательного изучения жизни, по мере овладения мастерством навык приобретает новое качество. Это качество и характеризует навык как умение, выступающее показателем мастерства, высокого овладения рисовальной техникой.

Дети дошкольного возраста не могут в полной мере овладеть способами реалистического изображения действительности. Нельзя не учитывать тех трудностей, которые возникают перед ними в решении изобразительных задач, в частности в передаче окраски предмета, в соблюдении правильных пропорций и пр. Естественно, что обучение детей дошкольного возраста должно ограничиваться решением лишь наиболее простых изобразительных задач. Однако ребенок непрерывно растет и развивается, его способности формируются под воздействием воспитания и обучения, и задача педагога -- заботиться о подведении детей к все более правдивому отображению действительности.

Для достижения сходства рисунка с тем, что стремится передать ребенок, в изображении должны быть отражены форма предмета, его величина, строение, цвет, положение в пространстве. Основным свойством, позволяющим установить сходство изображаемых предметов с действительными, является форма. Значительное число предметов и их частей имеют не только сходство с геометрическими эталонами, но и отличия от них. Изображение их требует умения проанализировать их, выделив особенности формы, ее сходство и отличие от геометрического эталона, определить необходимые для этого изобразительные движения. Этому обучаются дети старшей и подготовительной групп. Форма предметов передается старшими дошкольниками более точно.

Одним из важных средств реалистического, выразительного изображения является передача величинных отношений частей в предмете и их частей между собой. Этому дети учатся, начиная со второй младшей группы, различая вначале только большой и маленький. В последующих группах это умение все более и более усложняется: от детей уже требуется передача отношений частей по величине, соотношение по величине разных изображений в сюжетах, композициях, в рисунке. Решение этой задачи связано с развитием движений рук ребенка, глазомера, координации движений руки и глаза в процессе создания изображения.

Программой образования и воспитания определён приблизительный объём изобразительных умений, необходимых для изображения птиц старшими дошкольниками. Продолжаются развитие и совершенствование формообразующих движений, изученных ранее: рисование предметов округлой, овальной, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, рисование этих форм разных пропорций. В результате овладения этими рисовальными движениями рука становится все более ловкой, подвижной, способной легко и свободно совершать движения в разном направлении, разной длительности. Дети, овладев указанными формообразующими движениями, получают возможность рисовать самые разнообразные предметы и явления окружающего мира, в том числе птиц.

В подготовительной группе следует учить правильно передавать в рисунке расположение частей при изображении сложных предметов и соотношение их по величине; передавать характерные движения птиц; разнообразные ракурсы их положения в пространстве (анфас, вид сзади, в профиль); совершенствовать технику изображения: продолжать развивать свободу и одновременно точность движений под контролем зрения, их плавность, ритмичность; продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий в разных направлениях, учить осуществлять движение всей рукой при рисовании крупных форм, длинных линий, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов; определять величину изображения в зависимости от размера листа; выполнять предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом; прорисовывать детали; использовать цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей; осуществлять действия в рисовании птиц в определённой последовательности: начинать работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполнять набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывать объект в соответствии со спецификой изобразительного материала.

Эффективное освоение технических навыков и умений возможно лишь при установлении последовательности овладения детьми техникой рисования, распределения задач по каждой группе детского сада с учетом возрастных особенностей развития изобразительной деятельности.

Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений. В рисовании начинает всё более проявляться критическое отношение к результатам. Внимание ребёнка и его интересы становятся более широкими и более устойчивыми. Обнаруживается сознательный интерес к ученью. В то же время ребёнок ещё сохраняет ряд черт, характерных для предшествующего возраста: в рисовании ребёнка ещё не покидает психология соучастника изображаемого, имеет место временное решение образа (многоэпизодность, элемент игры). Ребёнок охотно стремится научиться рисовать живые, интересующие его предметы, но учиться «впрок», на отвлечённых формах он не может.

1.3 Использование алгоритмических схем для формирования изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений.

На основе работ психологов А.В. Запорожца, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко, Б.М. Теплова и других по проблеме детского рисунка Лазарь Т.И. условно разделила педагогические исследования на три группы [21, с. 78].

Первую группу составили исследования Е.А. Флёриной, Н.П. Сакулиной, Е.Г. Ковальской, В.Б. Косминской, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой и других, направленные на опредeление и совершенствование содержания обучения всем видам рисования.

Вторую группу составили исследования Е.И. Васильевой, М.А. Раевой, Р.Г. Казаковой и других, в которых содержание обучения рассматривается косвенно, в связи с разработкой наиболее эффективных методов и приемов обучения детей отдельным видам рисования.

Третья группа - это исследования Н.Ф. Ярышевой, В. А. Езикеевой, Л.В. Компанцевой, Л.В. Пантелеевой, Н.Я. Шибановой, В.Ф, Котляр, Т.Н. Дороновой и других, в которых содержание обучения рассматривалось как развитие пространственных представлений у старших дошкольников в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева), развитие эстетического чувства цвета у детей 5-7 лет (Л.В. Пантелеева), формирование чувства ритма в изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.

Большое место в обучении детей, в том числе и изобразительной деятельности, отводилось дидактическому образцу. Некоторые методисты и руководители дошкольных учреждений стали требовать использования дидактического образца чуть ли ни на каждом занятии по рисованию, лепке и аппликации, независимо от темы изображения. Много споров вызвало применение образца как одного из основных приемов обучения. Художник-скульптор Л.Чага писала, что в детском саду обучение ведется схематично, при помощи образцов, муляжей, что дети приучаются копировать их и лишаются возможности видеть натуру и воспринимать ее.

С позиций современной методики, ориентированной на развитие личности ребенка, с мнением Л. Чаги можно согласиться. Действительно, образец как готовый рисунок, лепка, аппликация, выполненный воспитателем, чаще всего ориентирует ребенка на слепое копирование без учета его индивидуального опыта, личностной позиции.

Как указывает Григорьева Г.Г., образец - это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптуры малых форм (в лепке), даже картины. Поскольку рассматривание картин, обследование предметов, в том числе игрушек и малой скульптуры, - самостоятельные методы обучения, то под образцом следует понимать работу, выполненную воспитателем и предлагаемую для подражания [6, с. 63].

Злоупотребление образцом в ущерб другим основным методам обучения, таким, как наблюдение, рассматривание предметов и др., послужило причиной низкого уровня изобразительной деятельности детей. Видимая легкость, относительная грамотность исполнения работ почти всеми детьми в течение занятия привлекали внимание воспитателей к этому методу обучения. По справедливому замечанию Н.П. Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному умению в изобразительной деятельности - умению видеть предмет, явление. Результаты такого обучения проявились не только в однообразии, малой выразительности детских работ, но и, что самое важное, в неумении ребят самостоятельно изобразить любой несложный предмет, даже подобный тому, который учили изображать [44, с. 99].

Прием показа способов изображения (способов действия) - один из важных в обучении дошкольников. В зависимости от полноты показа способа изображения различают показ полный и частичный. Показ может быть общим и индивидуальным. Причем индивидуальный показ может проходить в форме совместного действия педагога и ребенка. Кроме того, различают показ педагога и показ способа изображения (действия) ребенком. Показ используется при ознакомлении с техникой работы с новыми способами изображения. Показ технических приемов совпадает с усвоением детьми способов изображения предмета или составлением узора. Применение показа на первом и последующих занятиях принципиально отличается. Когда предмет данной формы изображается впервые, показ осуществляет педагог (после соответствующего обследования). Непременным условием является пояснение взаимосвязи способа изображения и движения руки по контуру при обследовании. На последующих занятиях, где изображаются предметы той же формы, к показу способа изображения привлекаются дети.

Шайдурова Н.В. в своих работах предлагает использовать алгоритмические схемы в обучении старших дошкольников рисованию животных. Она допускает, что существует опасение дать обучающимся «графические штампы», стереотипы рисования, которые лишат рисунки индивидуальности и творчества.

Может показаться, что овладение алгоритмическими схемами препятствует развитию детского художественного творчества, созданию оригинального рисунка. Однако стереотипные схематические рисунки присущи изобразительной деятельности детей на разных возрастных этапах. Исследователь выделяет виды стереотипов рисунка у детей.

Младенческие (традиционные) стереотипы дети приобретают в раннем возрасте, у самых истоков овладения рисованием (например, солнышко с глазками, человечки - «точка, точка, запятая» и т.д.). Случается, они так и не получают себе достойной замены в течение последующего обучения. Традиционными эти штампы называются потому, сто они передаются из поколения в поколение. Контактные стереотипы заимствованы непосредственно из рисунков окружающих, часто они не предлагаются ребёнку в качестве образца, а бывают просто подсмотренными. Вероятность закрепления таких стереотипов у ребёнка во многом зависит от авторитета рисовальщика, у которого они были заимствованы.

Идеологические (исторические) стереотипы порождаются в большинстве своём средствами массовой информации, пропагандой и рекламой. Кроме того, каждый исторический промежуток порождает свои характерные стереотипы, по которым достаточно просто атрибутировать детские рисунки, даже не обращаясь к пометкам на работах. Привлекательность этих стереотипов вполне объяснима, так как они обладают динамичностью (преимущественно для мульт-образов), эмоциональностью, часто связаны с радостью узнавания, и кроме того, за этими образами стоит занимательный сюжет.

Так же в рисовании дошкольников, по мнению Шайдуровой Н.В., существуют положительные стереотипы - опорные и отрицательные - акреативные. Опорные в дальнейшем трансформируются, и на их основе дети могут создавать индивидуальные схемы изображения. Акреативные же переходят из рисунка в рисунок без существенных изменений и не способствуют творческому развитию.

При обучении детей рисованию с помощью алгоритмических схем нужно давать детям как можно больше алгоритмов рисования одного и того же животного, а затем дорабатывать образ в соответствии с сюжетом. Для этого обязательно нужно, чтобы рассказ воспитателя был эмоционально насыщенным, интересным для ребенка, вызывающим желание отразить его на бумаге. Желательно каждую новую схему подавать с помощью сказочного сюжета - необычные превращения геометрических фигур, знакомых предметов в новые, неожиданные образы воспринимаются детьми более эмоционально, глубже переживаются. Дети быстро и прочно запоминают сказочный сюжет, а вместе с ним осваивают технические навыки и формообразующие движения.

По отношению к использованию стереотипов намечаются два психотипа рисовальщиков, соответствующим двум основным разновидностям, на которые мы условно делим стереотипы, опорным и акреативным.

Первый тип - это обучаемые, получающие удовольствие от самостоятельного решения проблем, создания чего- то нового своими усилиями. Такие люди если и пользуются стереотипами, то чаще всего индивидуальными, а заимствованные преодолевают достаточно легко, пользуясь ими как опорными для дальнейшей трансформации образов.

Второй тип - обучаемые, ориентированные на использование уже готовых схем. Если лишить такого ребёнка возможности использовать стереотипные заготовки, то это, скорее всего, выльется в отказ от деятельности. Таким обучаемым упрощённые приёмы рисования помогают освоить программные задачи занятия, получить удовольствие и радость, а следовательно, и в дальнейшем они будут работать более уверенно и не испытывать неуверенности из- за неудавшегося рисунка.

Проблема определения путей и способов формирования умений изображать животных детьми при опоре на их подражательность является в настоящее время актуальной, но до конца не решённой. Под подражанием мы понимаем воспроизведение образца с большей или меньшей степенью сознательности, активности и творчества. (Г. Кириллова).

Одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную роль подражания в детском творчестве (М.М. Рыбакова, О.С. Ушакова), другие считают, что оно включает в себя элементы творчества (А.М. Агальцев, А.Г. Ковалёв, А.Г. Просецкий), третьи подчёркивают подражательный характер детского творчества (Л.С. Выготский. А.Я. Дудецкий). Ряд авторов, рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления, вместе с тем отмечают противоречивую роль подражания в продуктивных видах деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флёрина). Работы Т.И. Горбатенко, В.А. Запорожца, В.А. Просецкого показывают, что характер подражания детей зависит от сформированности их графических умений и навыков. По мнению Т.С. Комаровой, индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладевают техническими навыками и формообразующими движениями.

Если познакомить детей с одной лишь алгоритмической схемой рисования какой-либо птицы, возникает опасность сформировать у него графический штамп. Чтобы этого не произошло, можно сделать каталог технологических карт с алгоритмическими схемами. На занятиях по сюжетному рисованию дети часто используют изображения птиц. Если они будут затрудняться в изображении той или иной птицы, можно предложить найти ему в каталоге нужную карту, взять её за стол и срисовать. Успешное повторение увиденного ранее изображения доставляет ребёнку большое удовольствие. Это создаёт ощущение причастности к созданию художественного образа.

Шайдурова Н.В. в своих работах предлагает использовать алгоритмические схемы в обучении старших дошкольников рисованию животных. Предложенные ею алгоритмы просты, рациональны. Схемы изображения в значительной степени стилизованы, условны, но совершенно очевидно обозначают конкретное животное, а потому безошибочно узнаются детьми. Алгоритмы рисования позволяют выделить основные, существенные детали животного и показать, как их можно передать на бумаге. Автор утверждает, что алгоритмические схемы будут способствовать формированию умений у старших дошкольников передачи образов птиц в рисовании.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц по алгоритмическим схемам

2.1 Выявление уровня сформированности изобразительных умений у старших дошкольников в рисовании птиц

Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительной к школе группе Муниципального Дошкольного Образовательного Учреждения №47 города Тулы.

Для обследования было отобрано 6 детей подготовительной к школе группы. Психолого-физиологическое развитие детей соответствует норме. Дети отличаются доброжелательностью, старательностью, любознательностью. С удовольствием выполняют различные задания, поручения. Но зачастую задания стараются сделать быстро, что приводит к неаккуратности и небрежности в работе; многие дети нуждаются в помощи взрослого.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три взаимосвязанных этапа:

- констатирующий этап эксперимента;

- формирующий этап эксперимента;

- контрольный этап эксперимента.

Цель констатирующего этапа: выявить уровень сформированности изобразительных умений у детей старшего дошкольного возраста в рисовании птиц по алгоритмическим схемам.

Задачи констатирующего этапа:

1. Подобрать критерии и показатели сформированности изобразительных умений рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста.

3. Организовать обследование детей, направленное на выявление уровней сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста, участвующих в опытно-экспериментальной работе.

4. Проанализировать результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Критерии и показатели сформированности изобразительных умений в рисовании птиц были заимствованы из исследований Кузьминой Н.В. «Общая педагогика», Шайдуровой Н.В. «Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста», отбирались в соответствии с программными требованиями подготовительной к школе группы.

Рис. 1

Критерий «Полнота освоенных действий в рисовании птиц» позволяет выявить:

- ребёнок выполняет полностью, частично или не выполняет все необходимые действия, составляющие умения рисования птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, сзади, в профиль); прорисовывает детали; выбирает цвет в соответствии с поставленной изобразительной задачей (выбирает цветовые соотношения близкие к реальным, использует оттенки); использует выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с замыслом;

- соблюдает ребёнок последовательность выполнения действий в рисовании птиц, либо нарушает её (начинает рисовать с крупных частей или сначала изображает детали);

- принимает ли участие взрослый в процессе рисования птиц.

Критерий «качество выполняемых действий в рисовании птиц» позволяет выявить:

- насколько освоены действия рисования птиц: точно передаёт характерные особенности объекта: форму, строение, пропорции частей; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа; чётко ли передаёт разные ракурсы птиц (спереди, сзади, в профиль); достаточно чётко и определённо передаёт динамическое состояние птицы либо передаёт начальный момент движения (движение какой-либо части тела птицы); насколько владеет техникой работы с изобразительными материалами (накладывает краски в одном направлении, закрашивает без просветов; применяет выразительные средства в карандашном рисунке);

- ребёнок обращается или не обращается за помощью к взрослому в процессе выполнения работы.

На основе описанных критериев и показателей были выделены уровни сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников: высокий, средний и низкий. Содержательное описание каждого уровня представлено в таблице №1.

Таблица №1 Модели уровней сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у старших дошкольников.

Критерии Уровни

Полнота освоенных действий в рисовании птиц

Качество выполняемых действий в рисовании птиц

I уровень

Высокий

Ребёнок выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, сзади, в профиль); прорисовывает детали; использует цвет и выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птиц осуществляет в определённой последовательности: начинает работу с композиционного размещения птицы на листе бумаги, выполняет набросок, прорисовывая сначала основные формы частей тела, затем мелкие части и детали, дорабатывает объект в соответствии со спецификой изобразительного материала.

Прослеживается достаточная освоенность в выполнении действий рисования птиц. Предварительный набросок выполняет еле заметными линиями; правильно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Передаёт характерные особенности птиц: точно передаёт строение и сложную форму объекта, соблюдая правильность расположения и пропорции его частей. Рисует объекты в разных ракурсах (спереди, сзади, в профиль). Динамические состояния птиц переданы достаточно четко и определенно. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Владеет техникой работы с изобразительными материалами. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого.

II уровень

Средний

Ребёнок частично выполняет объем освоенных действий в рисовании птиц: определяет величину изображения в зависимости от размера листа; выполняет предварительный набросок простым карандашом, отмечая основные формы тела птицы в соответствии с ракурсом (спереди, в профиль); иногда прорисовывает детали; использует цвет и некоторые выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Прослеживаются нарушения последовательности действий в рисовании птиц: начинает работу с наброска, отмечая основные формы и прорисовывая детали образа; частично учитывает специфику предложенного изобразительного материала; прорисовывает детали по просьбе взрослого. В рисовании птиц принимает участие взрослый.

Прослеживается неточность выполнения некоторых действий в рисовании птиц: набросок наносит яркими линиями, не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа. Частично передаёт характерные особенности птиц: ребёнок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали, имеются искажения в передаче формы и пропорциональности частей объекта. Детализирует изображение птицы по просьбе взрослого. Рисует объекты в 2 ракурсах (спереди, в профиль). Передан начальный момент движения (движение какой-либо части предмета). Передача цветовых соотношений близких к реальным (преобладает несколько цветов, без передачи оттенков). Частично владеет техникой работы с изобразительными материалами. Частично проявляет самостоятельность в выполнении заданий. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.

III уровень Низкий

Ребёнок не выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: не учитывая размер листа при определении величины объекта, сразу выполняет предварительный набросок карандашом, отмечая основные формы тела и детали в соответствии с ракурсом (в профиль); использует цвет исходя из собственных желаний либо предпочтений, не использует выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птицы осуществляются непоследовательно, со значительными нарушениями: композиционное размещение на плоскости листа опускается; набросок может не выполняться; сразу приступает к изображению, не всегда учитывая специфику предложенного изобразительного материала; частично прорисовывает детали.

Действия в рисовании птиц освоены слабо: не учитывает размер листа при определении величины объекта. Не передаёт характерные особенности птицы: при изображении строения, формы частей птицы имеются значительные искажения, пропорции объекта и расположение его частей переданы неверно. Ракурсы изображения птицы не точные, только в профиль. Характерно статическое изображение птицы. Цветовые соотношения близки к реальным, но бывают отступления (характерно использование «любимого» цвета). Не владеет техникой работы предлагаемыми изобразительными материалами. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. Нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого.

Методика обследования.

Для выявления уровня сформированности изобразительных умений в рисовании птиц у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика обследования Комаровой Т.С., Шайдуровой Н.В., Швайко Г.С., которая состояла из 3 диагностических заданий.

Условия проведения заданий:

создание заинтересованного отношения к деятельности;

поддержание интереса;

изготовление пособий, наглядного материала;

приветливый тон, заботливое, внимательное отношение к деятельности каждого ребенка;

похвала, помощь в доведении начатого дела до конца;

правильная организация.

Диагностическое задание №1

«Снегирь»

Автор Швайко Г.С.

Цель: оценить полноту освоенных действий в рисовании птиц в профиль (порядок освоенных действий при рисовании птиц); определить качество выполняемых действий в рисовании птиц в профиль (определение величины изображения в зависимости от размера листа, передача формы тела, пропорций, цвета); оценить проявление самостоятельности при рисовании птицы.

Материал: иллюстрация снегиря, баночка с водой, кисти, подставка для кисточек, клеенка, гуашь.

Форма проведения: подгрупповая.

Описание выполнения задания: экспериментатор вместе с детьми рассматривает картинку с изображением снегиря, обращает внимание на форму тела, его пропорции, характерные особенности, цвет. Далее раздает листы бумаги и предлагает детям нарисовать снегиря в профиль. Была сохранена естественность ситуации и процесса изображения (не вмешиваться в деятельность ребенка без необходимости, не отвлекать детей).

Испытуемые внимательно рассматривали иллюстрацию, правильно отвечали на вопросы воспитателя, выслушали задание, выбрали определенные краски, выполняли задание в течение 30 минут. Редко обращались за помощью к экспериментатору.

По результатам выполнения задания оценивался рисунок в соответствии с критериями и показателями, выделенными Кузьминой Н.В., Шайдуровой Н.В.

Таблица №2. Результаты выполнения диагностического задания № 1.

Имя ребенка

Полнота освоенных действий в рисовании птиц

Качество выполняемых действий в рисовании птиц

Уровень

1

Егор М.

Не выполняет весь объем освоенных действий в рисовании птиц: сразу выполняет предварительный набросок карандашом, отмечая основные формы тела и детали; использует цвет исходя, основываясь на опыте, не использует выразительные возможности изобразительных материалов в соответствии с поставленной изобразительной задачей. Действия в рисовании птицы осуществляются непоследовательно, со значительными нарушениями: композиционное размещение на плоскости листа опускается; сразу не учитывает специфику предложенного изобразительного материала, не прорисовывает детали.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.