Развитие лексической стороны речи младших школьников с тяжелыми речевыми расстройствами

1 ученик	2 ученик	3 ученик
1. Не...спуску	1. ...век	1. Как пить...
2. Толочь...в ступе	2. ...слово	2. Не ... в обиду
3. ... маху	3. Ни...ни взять	3. ...осень
4. Выйти сухим из...	4. ...руки	4. Как в ...канул
5. ... дно	5. Много ..утекло	5. Решетом ... черпать
6. ... мастер	6. Сушить ...горы	6. Тише ..., ниже травы

Упражнение можно проводить в форме соревнования.

Победителями оказываюся ученики той команды, которая правильно и быстрее других справлялась с заданием.

Задание 2. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова.

Атлас, атлас, пропасть, пропасть, кружки, кружки

1.Братья достали свои

любимые ... и налили себе чай.

2. На уроках географии нам нужен...

3. Перед путниками появилась огромная ...

4. Многие ребята посещают... художественной самодеятельности.

5. Её платье было сшито из...

6. Куда же он мог...? - думал отец.

После того как учащиеся выполнили задание, идет коллективная проверка с объяснением выборка данных слов. Учитель может предложить составить свои собственные предложения с данными словами.

Задание 3. Чудесный мешочек

Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.

Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.

1 вариант: дети по очереди достают из мешочка предметы, называют их и отвечают на вопросы педагога об их свойствах.

2 вариант: дети должны в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.

Задание 4. Разрезные картинки

Оборудование: две картинки с изображением предметов по теме, разрезанные на части.

Ход: сначала ребенку предлагаются части одной картинки, и он должен сложить ее и назвать предмет, который получился; затем упражнение повторяется со второй картинкой; после этого обе картинки перемешиваются и упражнение выполняется заново (когда ребенок научится отделять части одной картинки от частей другой, можно усложнить задание, смешав три картинки).

На четвертом этапе коррекционной работы можно использовать задания на формирование и развитие умение заменить объясняемое слово синонимом.

Задание 1. Выбери и подчеркни одно из слов, больше подходящее к данному предложению.

Мы до этого не (догадались, додумались)

Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.

Он (поразился, удивился) случившемуся.

Ребята выполняют данное задание письменно самостоятельно. После этого идёт коллективная проверка.

Учитель просит объяснить выбор того или иного слова.

Задание 2. Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли.

Большая собака охраняла этот дом. Услышав шаги чужих людей, большая собака начинала громко лаять.

Задание 3.Скажи по другому:

Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке? (Грустный)

Ценный - это какой? Жесткий - это какой?

Задание 4. Замени слово

Каким словом можно заменить слово «конь»? Слово «врач», «чашка», «пища»?

Задание 5. Найди лишнее слово.

Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?

Грустный, печальный, унылый, глубокий

Храбрый, звонкий, смелый, отважный

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий

Крепкий, далекий, прочный, надежный

Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Задание 6. Работа с текстом.

Прочитай. Как ты озаглавишь этот текст? Как ты понял его главную мысль?

На лесной полянке в кустах притаились необычные охотники и ждут. Вот выбежал на полянку зайчишка и замер, прислушиваясь. Хрустнула под ногой одного из охотников ветка - и нет зайчишки. Не просто побежал, а помчался во весь дух прочь!

А охотникам совсем не грустно. Два раза успел щелкнуть фотоаппарат. Интересные получаются снимки с зайчишкой.

В этом тексте есть два слова, которые употребляются в нём несколько раз. Найди и выпиши эти слова, обозначь окончание. Прочитай выделенные слова. Они обозначают одно и то же действие или разные? Как ты думаешь, почему в тексте употреблены оба эти слова? Как они называются? Составь устно предложения со словами-синонимами в рамке:



побежал помчался понёсся

Упражнения на развитие умения заменять объясняемое слово синонимом мы включаем в урокb, предшествующие урокам развития речи. Но работа с синонимами проводится не только на таких уроках - эти упражнения систематически включались на разных этапах уроков русского языка.

На пятом этапе коррекционной работы можно использовать задания на формирование и развитие умения подобрать антоним к объясняемому слову для прояснения его лексической семантики.

Задание 1. Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово:

Завтра - (сегодня, вчера);

здравствуй - (до свидания);

медленно - (быстро);

сейчас - (потом);

везде - (нигде);

впереди - (позади);

север - (юг);

сегодня - (вчера);

чёрный - (белый);

друг - (враг);

Составьте и запишите два предложения с антонимами.

Задание 2. Подбери и запиши антонимы к данным именам прилагательным. Допиши безударные окончания прилагательных.

пел сильным голосом - ... голосом

с нов_ другом - со ... другом

за больш _ деревьями - за ... деревьями

на высок _ заборе - на ... заборе

свеж _ огурец - ... огурец

свеж - хлеб - ... хлеб

из-за мелк _ дождика - из-за ... дождика

через мелк _ ручей - через ... ручей

Выбери любую пару прилагательных - антонимов и составь с ними предложения. Сколько значений имеют прилагательные свежий и мелкий - одно или больше?

Как ты догадался?

Задание 3. Сравни

по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;

по толщине - веревку и нитку, тетрадь и книга

По твердости: камень и пух; кирпич и подушка;

по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;

по высоте - куст и дерево, гору и холм.

Задание 4. Работа с пословицами.

Такая работа может проводиться не только на уроках русского языка, но и на уроках чтения и естествознания.

Задание можно провести в форме соревнования.

Учитель:

На доске записаны пословицы с пропусками.

Вставьте вместо пропусков антоним к подчёркнутому слову. Запишите получившиеся пословицы.

1. Слушай больше, а говори ... (меньше)

2. На смелого собака лает, а ... кусает (трусливого)

3. Умный себя винит, ... - своего товарища (глупый)

4. Ранняя пташка носок прочищает, а ... (поздняя) глазки протирает.

"Выигрывает тот ученик, кто справиться с заданием первый".

Как вы понимаете смысл этих пословиц?

Какие ещё вы знаете пословицы, где можно встретить слова-антонимы? Приведите примеры таких пословиц. (Это задание учащиеся могут выполнить дома с помощью родителей).

Задание 5. Скажи наоборот

холодный, чистый, твердый, толстый;

тупой, мокрый, старший, светлый;

просторный, враг, верх, проиграть;

поднять, день, утро, весна;

зима, завтра, рано, близко;

низко, редко, медленно, радостно;

темно, сел, взял, нашел;

забыл, уронил, насорил, выпрямил.

На шестом этапе коррекционной работы можно использовать задания на формирование и развитие умения разъяснять значения слова развёрнутым описанием.

Задание 1. Объясни письменно значения данных слов.

Образец. Подоконник ..то, что находится под окном.

Охотник - тот, кто занимается охотой.

Школьник, домик, горошина, сахарница.

Упражнения такого типа предлагались учащимся для выполнения на карточках как самостоятельная работа.

Для совместной работы с учителем предлагались такие упражнения.

Задание 2. Посмотрите на доску. Прочитайте, какие объяснения значений слов дал Кирилл.

Учительница - женщина, которая работает учителем.

Воспитательница - женщина, которая работает воспитателем.

Конфетница - женщина, которая делает конфеты.

Орешник - место, где растут орехи.

Ягодник - место, где растут ягоды.

Лесник - место, где растет лес.

- Какие ошибки допустил Кирилл? О чём он забыл? (учащийся устно исправляют ошибки).

- А теперь исправь ошибки Кирилла письменно.

Задание 3. Выполни письменно.

Задание. Замена одним словом. В слове должно быть два корня.

то, чем ловят мышей;

корабль, который расчищает путь во льдах;

человек, который любит читать книги;

человек, который ходит пешком;

то, чём тушат огонь;

машина, которая может проехать везде, по любой дороге.

Запиши получившиеся слова. Выдели в них корни.

Подчеркни соединительные гласные.

Такие упражнения можно предлагать как с целью развития умений определить значения слова по описанию, так и с целью формирования умений написания слов с соединительными гласными.

Задание 4. "Поваренок"

Оборудование: даны картинки овощей, а также изображения кухонного инвентаря

Задание: попросите ребенка "приготовить" вам салат из овощей: ребенок должен выбрать нужные овощи и объяснить, как он будет готовить это "угощение" (/ брать, мыть, чистить, резать, варить / ).

Задание 5.Отгадайте загадку.

Русская красавица стоит на поляне,

В зеленой кофточке, в белом сарафане.

(Береза.)

- Отгадайте «заколдованные" слова, вставьте в слово -- корень --БЕРЕЗ-, прочитайте получившееся слово. Объясните значе-ние слова.

ОНЬКА (небольшая березка)

ОВЫЙ'(лист, прут)

НЯК (лес, где растут только березы)

ПОДОВИК (гриб, который вырос под березой)

При планировании работы педагог должен учитывать, что тяжёлые нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевого расстройства) отрицательно влияют на всё психическое развитие ребёнка. Поэтому в логопедической работе должны быть реализованы два взаимосвязанных направления: коррекция собственно речевого расстройства и профилактика, преодоление вторичных отклонений со стороны познавательной и эмоционально-волевой сферы. Успешность занятий определяется не только их содержанием, но и организационными (пространственными, предметными и др.) условиями их проведения.

Заключение

Итак, лингвистическими основами развития лексической стороны речи младших школьников с тяжелыми речевыми расстройствами является научное понимание слова как языковой единицы. Развитие лексической стороны речи является главной задачей обучения языку детей и выступает условием успешного усвоения системы языковых (речевых) знаний и умений.

Все компоненты развития лексической стороны речи - обогащение словаря, уточнение словаря, активизация словаря - взаимосвязано реализуются процессе развития словаря учащихся.

Направлениями работы по развитию лексической стороны речи учащихся являются: формирование понятия, формирование умения группировать реалии с опорой на лексическое значение слов, формирование умения использовать новые слова в речи, работа по усвоению системы значений многозначного слова, работа по усвоению переносных значений слова, работа по осознанию уточнения значения слова в контексте, усвоение элементов словообразования в рамках лексической работы.

Для правильной организации работы по овладению учащимися словарным богатством языка необходимо учитывать закономерности строения и развития индивидуального лексикона, особенности лексикона детей определенной возрастной группы.

К особенностям лексики детей с тяжелым недоразвитием речи относятся бедность словарного запаса, несформированность обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, недоразвитии антонимических и синонимических средств языка, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным.

Многообразие речевых дефектов, а также особенности психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи требуют от педагога постоянной индивидуализации задач и методических приемов обучения.

Оптимальное использование методического аппарата (учет целей и принципов обучения, постановка задач, выбор методов, приемов и средств обучения), отбор собственно дидактического материала, повышение учебно-познавательной активности учащихся выступают значимыми составляющими лексикой работы в начальных классах.

Литература

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

Выготский Л. С. 1956. С. 168.

Дудников А.В. Современный русский язык: Учебник для филологических специальностей вузов союзных и авт. респ. - М.,1990.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. -- 2-е изд., перераб.--М.: Просвещение, 1985. -- 112 с.

Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия", 2002.- 176 с.

Кобзарева Л. Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения:[Практ. пособие] / Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова, Г. Н. Юшина. - Воронеж: Учитель,2001. - 80 с. - (Педагогика нового времени).

Лурия А. Р. Язык и сознание. -- М., 1979.

Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начлаьных классах: учебное пособие для студентов пею ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика им етодика нач. обучения» / М. Р. Львлв, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М., 1987.

Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. №2101 «Рус.яз. и лит.» - М., 1988.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М..: Просвещение, 1992. - 95 с.

Обследование младших школьников с дизорфографией: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Авт.-сост. О.И. Азова. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: РУДН, 2007. - 53 с.

Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967.

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 2004.

Русский язык. Справочные материалы. М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова под ред. Н.М. Шанского. - М.: Просвещение, 1987.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб., 2007.

Современный русский язык, В 3-х ч. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» Ч.1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография / Н.М. Шанский, В.В. Иванов. - М., 1981.

Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург,1996.

Размещено на Allbest.ru