Профилактика дисграфии у детей с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр на занятиях по обучению грамоте

· Игра «Самый главный фрукт»

Логопед говорит: «У девочки Маши в саду росли фрукты, это было волшебное дерево, и фрукты на нем умели говорить. И вот однажды они заспорили о том, кто из них самый главный. Яблоко говорит: «Я самое главное. Я самое красивое, вкусное. Из меня делают компот и варенье». Затем кто-то из детей озвучивает следующий фрукт: «Нет, я самая красивая, вкусная, из меня делают компот и варенье». таким образом описываются все выставленные картинки (слива, апельсин, ананас, вишня, абрикос).

Затем логопед объясняет детям, что все фрукты главные, каждый фрукт вкусен и полезен по своему.

Согласование существительных с числительными

· Игра «Мы считаем»

1. Дети встают в круг и хором декламируют стихи:

Раз, два, три, четыре, пять -

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина

Мы огромную корзину.

В ней много разных овощей.

Посчитай-ка их сумей.

В центре с корзиной, заполненной муляжами овощей, стоит ведущий.

2. После окончания чтения стихотворения, ведущий дает одному из детей любой овощ. Этот ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «один огурец». Второй ребенок отдает огурец следующему, произнося: « два огурца». Счет ведется до пяти. Последний участник передает овощ ведущему.

3. Игра повторяется снова, пока в корзине не кончатся все овощи.

· Игра «Один - два - пять»

Детям предлагается назвать по картине сколько жуков (листьев, цветов, машин, грибов и т. д.)

Например: Один жук, два жука, пять жуков.

Работа над предлогами

· Игра «Ложки и стаканы»

Каждому ребенку логопед дает пластиковый стакан и ложку.

1. Логопед демонстрирует детям действия с этими предметами и комментирует их;

- Я положила ложку В стакан.

- Я достала ложку ИЗ стакана.

2. Дети выполняют инструкции логопеда:

- Положи ложку В стакан.

- Достань ложку ИЗ стакана и т. д.

3. Каждый ребенок по очереди выполняют какое-либо действие и комментируют его.

4. Дети комментируют действия логопеда.

5. Дети друг другу демонстрируют действия и комментируют их.

6. Логопед называет детям только предлог, а дети демонстрируют и комментируют действия с ним.

Работа над словообразованием

· Игра «Большой - маленький»

Взрослый называет большой предмет, а ребенок - маленький, используя для этого широко распространенные суффиксы -ик-, -ек-, -ок-, -к-.

1. Дом - домик Песок - песочек

стол - чулок -

двор - носок -

ключ - клубок -

гном - платок -

слон - ножик -

дождь - и т. д. ящик - и т. д.

2. Гриб - грибок Луг - лужок

ком - стог -

дым - друг -

лес - флаг -

глаз - и т. д. творог - и т. д.

3. Нора - норка Картина -

гора - конфета -

туча - дорога -

голова - облако -

береза - рука - и т. д.

Образование приставочных глаголов

· Игра «Назови новое слово - действие».

Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы со значением сначала приближения, а затем удаления.

Если человек идет, то он приходит

Если человек бежит, то он…

Если человек едет, то он… и т. д.

Идет - уходит

бежит -

едет -

летит -

плывет -

ползет - и т.д.

Образование притяжательных прилагательных

· Игра «Чей хвост, чья голова»

На столе в два ряда выложены картинки, на которых изображены головы и хвосты животных. Кто-либо из детей выбирает картинку с мордой животного, а затем находит соответствующий хвост.

Например: «Это лисья морда, у лисы лисий хвост».

Образование названий детенышей животных

· Игра «Кто у кого»

Дети подбирают парами картинки с изображениями домашнох животных и их детенышей:

Например: - Теленок у коровы

- Поросенок у свиньи.

В заключении считаем необходимым еще раз подчеркнуть, что об устранении аграмматической дисграфии у детей можно говорить лишь тогда, когда к концу дошкольного возраста в их устной речи не останется аграмматизмов.

III. 5 Анализ данных полученных в контрольном эксперименте

Поскольку положение дел с предпосылками дисграфии у дошкольников было выявлено в январе, то до выпуска из детского сада оставалось еще 4,5 месяца. Мы определили пути коррекционной работы, направленные на устранение предпосылок дисграфии и решили сделать все возможное в этот оставшийся короткий срок. Одним из оптимальных средств было применение дидактических игр на занятиях по обучению грамоте.

Работа с детьми проводилась целенаправленно, в соответствии с выявленными предпосылками дисграфии. Для того, чтобы определить успешность применения дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ОНР III уровня необходимо провести контрольный эксперимент и сравнить полученные данные с первичным исследованием. Повторное обследование этих детей было проведено по той же методике , что и начальный эксперимент. Анализ данных полученных в результате эксперимента можно отразить в таблице № 2.

Таблица 2

задания	Предпосылки аккустической дисграфии	Подгруппы звуков	Предпосылки ар-тикуляционно-аккустической дисграфии	№ задания	Предпосылки дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза	№ задания	Предпосылки оптической дисграфии	№ задания	Предпосылки аграмматической дисграфии
1	10%	свистящие	20%	1	20%	1	10%	1	а) 20% б) 30% в) 20% г) 20%
	2	20%	шипящие

10 %

2	10%	2	20%	2	а) 10% б) 30% в) 40% г) 30%
3	10%	соноры	10%	3	10%	3	20%
4	20%	йотированные	10%	4	30%	4	0
						5	0
	15%		12,5%		17,5%		10%		25%

Чтобы наглядно увидеть динамику необходимо сравнить данные констатирующего и контрольного эксперимента. Сравнительные данные можно отразить в графике № 2.

График № 2.

- констатирующий эксперимент

- контрольный эксперимент

Анализ результатов повторного обследования показал, что общая картина заметно изменилась к лучшему. Количество предпосылок дисграфии по всем ее видам уменьшилось в среднем на 14,68 %. Достигнутые за столь короткий срок результаты представляются нам обнадеживающими. Отмечается положительная динамика по устранению предпосылок всех видов дисграфии.

Заключение

Целенаправленное использование дидактических игр при обучении детей с ОНР III уровня грамоте является профилактикой дисграфии и подготовкой детей к обучению в школе.

Благодаря использованию в коррекционной работе дидактических игр можно решить такие задачи:

1. Формирование звукопроизношения, уточняя артикуляции звуков.

2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематического представлений.

3. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

4. Совершенствование зрительно - пространственных представлений.

5. Развитие грамматического строя речи.

6. Подготовка к обучению грамоте, знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук), составление схем и т. д.

Решение всех этих задач путем использования дидактических игр, как средства профилактики дисграфии, помогает сформировать у детей базу для овладения школьными знаниями. умениями, навыками.

Приложение №1

Дидактические игры, направленные на устранения предпосылок акустической и артикуляторно - акустической дисграфии

· Игра «Объяснялочки»

Объяснить значение каждой пары слов или придумать предложения с этими словами.

Например: «Мелом пишут на классной доске, а мель - это мелкое место на реке».

Ребенок сможет правильно выполнить это задание лишь при условии различения им соответствующей пары звуков, в данном случае - звуков Л и ЛЬ. Здесь подобраны пары слов на все наиболее часто смешиваемые детьми звуки:

Угол - уголь Галина - калина

балка - палка Дина - тина

дрова - трава суп - зуб

гора - нора соя - Зоя

гардина - картина Лука - рука и т.д.

· Игра «Пароход»

Педагог говорит детям: «Сейчас мы поедем с вами кататься на пароходе. Вы знаете как пароход гудит? Послушайте: «ы- ы-ы». Повторим все вместе, как гудит пароход … А теперь, положите широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: «ы-ы-ы»». Получается межзубный звук Л.

Педагог: «Пароход может давать несколько гудков» (Произносит звук Ы, держа широкий кончик языка между зубами, то закусывая его, то отпуская, но не снимая кончика языка с зубов. Получается многократное повторение слога ЛЫ.

· Игра «Буря»

Дети делятся на две группы: одна изображает бурю, другая - лес. Дети, изображающие бурю, садятся на стульчики и по сигналу педагога «буря» громко говорят «З-З-З-…), подражая вою ветра. Дети, изображающие лес, сидят напротив. По сигналу «буря» они качают поднятыми вверх руками. По сигналу «буря кончилась» дети замолкают, опускают руки, потом участники игры меняются ролями.

· Игра «Кто больше»

Из имеющихся в комнате предметов ребенок должен сначала назвать те, в названии которых есть звук Р, а затем те, где имеется звук Л. (На других занятиях детям предлагаются другие пары звуков: С - Ш, З - Ж, Б - П, К - Г и т. д.

Дидактические игры направленные на устранение предпосылок дисгафии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов.

· Игра «Цветочки»

Определение позиции звука в слове (начало, конец, середина) по схеме, где Цветочек - необходимый звук. У каждого ребенка на столе по три карточки.

Детям предлагаются:

- на начальном этапе слова на слух с изучаемым звуком;

- на последующих этапах картинки, в названиях, которых есть данный звук.

Дети должны определить позицию звука и поднять соответсвующую карточку.

· Игра «Звуковая линейка»

Здесь дети должны определить порядковый номер звука или звук по порядковому номеру. У каждого ребенка лежит «звуковая линейка», где каждая клеточка - домик для звука, а вся линейка - слово. Перед детьми лежат также фигурки из киндер - сюрпризов, которые «ходит в гости» либо к какому-то конкретному звуку, либо в какой-то конкретный домик. (В каком домике живет звук…?, какой звук живет в домике № 5?)

· Игра «Цепочка изменений»

Как вариант игры «измени слово», но усложненный: берем за основу какое-либо слово и, изменяя по одному звуку, зарисовываем получающиеся слова. Далее детям предлагается ответить на вопрос, какие звуки и на какие мы заменили в каждом конкретном случае. Затем детям дается установка на запоминание рисунков слов в течение 10 сек., после чего рисунки стираются, а дети вспоминают последовательность слов.

Например: ДАЧКА - ПАЧКА - ПОЧКА - ТОЧКА- ТУЧКА - РУЧКА - РЕЧКА- РЕЧКА- ПЕЧКА - ПАЧКА - ДАЧКА.

· Игра « Строители»

Собираем и разбираем слова по звукам. Логопед предлагает детям собрать слова, которое он произносит по звукам. Б-А-Р-А-Н-К-А = баранка. Затем дети сами разбирают по звукам предложенные слова. Кот = К-О-Т.

· Игра «Подбери словечко»

Детям предлагается:

а) определить по схеме, какое слово предложено логопедом к схеме или

б) для данного слова выбрать одну из предложенных схем.

На более позднем этапе слова вслух не произносятся, а детям предлагается ряд картинок, из которых необходимо выбрать нужную и объяснить свой выбор.

· Игра «Волшебники»

Детям предлагается «превратить» слово, имеющее определенное количество слогов, в слово с большим или меньшим количеством слогов.

Например: КОТ - КО - ТИК

ЛИСТОК - ЛИСТ

Дидактические игры, направленные на устранение предпосылок оптической дисграфии.

· Игра «Техники»

Детям предлагается «отремонтировать» сломанные буквы.

· Игра «Ластик»

Педагог рисует фигуру, ребенку предлагает стереть все что не нужно букве.

· Игра «Распутай буквы»

Графические изображения букв накладываются друг на друга, при этом общие элементы не совпадают: «П», «К», «М» и т.д.

· Ира «Разгляди буквы»

Графические изображения букв накладываются друг на друга с совпадением общих элементов: «П», «Н», «Г», «К», «И» и т.д.

· Игра «Зеркало»

Детям рассказывается история о буквах-модницах, которые так любили смотреться в зеркало, что в конце концов запутались: где они, а где их отражения. Детям предлагается помочь буквам, зачеркнув их неправильные отражения.

Дидактические игры, направленные на устранение предпосылок аграмматической дисграфии.

· Игра «Из чего сделан»

Игра проводится с перекидыванием мяча. Логопед называет предмет, дети прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.

Например: Вилка из металла - металлическая

Стакан из стекла -

Ваза из хрусталя -

Шапка из меха -

Игрушка из пластмасса -

Стул из дерева - и т.д.

· Игра «Котенок»

Логопед показывает детям игрушечного котенка и говорит: « К нам в гости пришел котенок. Он будет прятаться, а вы его ищите». Логопед прячет игрушку. Дети отыскивают и говорят:» Котенок на стуле», «Котек в шкафу», и т.д. Затем логопед тихо, чтобы остальные не слышали, дает задание одному ребенку. После того, как он выполнит задание, логопед спрашивает детей, что делает их товарищ. Дети строят свой ответ в виде распространненого предложения.

· Игра «Где стоит машина»

Логопед выставляет на фланелеграф картинки. Детям предлагается ответить на вопросы.

- На какой по счету картинке можно сказать про машину, что она стоит перед домом (проезжает между домами и т.д.)?

- Назовите маленькие слова ( предлоги) в данных предложениях.

- Соедините слова в предложении маленьким словом.

например: Машина подъехала… гаражу, машина отъехала…гаража, машина едет…гараж и т.д.

· Игра «Скажи правильно»

Ребенок предлагается самостоятельно отобрать слова с любыми уменьшительным суффиксом

Большой ключ, а маленький…

большой петух, а маленький…

большой зеркало, а маленькое…

большая ваза, а маленькая…

большой пень, а маленький…

большое платье, а маленькое…

большое перо, а маленькое и т.д.

· Игра « Закончи предложение»

Подобрать данным существительным подходящие по слыслу глаголы со значением движения сначала вовнутрь, а затем изнутри.

Например: Человек по дороге идет, в дом входит, а из дома выходит.

Мальчик по дороге бежит, в дом… , а из дома … .

Машина по дороге едет, во двор…, а из гаража … .

Птица летит, в окно… , а из окна… .

Змея ползет, а в палатку …, а из палатки … .

Приложение № 2

Перспективный план по обучению грамоте детей с ОНР подготовительной группы

Пояснительная записка

Форма проведения занятий предусматривает использование эвристических приемов, поисковых вопросов, приемов сравнения, различных способов работы с наглядностью.

Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка.

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения. Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. Этот материал представлен в каждом конспекте.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия слова. И здесь важны упражнения, формирующие способность быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико-грамматических игр и пр.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

1. Артикуляционная гимнастика или разминка

2. Фронтальная работа на фланелеграфе с азбукой большого формата и магнитной азбукой

3. Сюрпризные моменты, элементы игры или словесные игры

4. Физкультминутка

5. Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (работа с загадками и пр.)

6. Всевозможные игры и упражнения

7. Итоги

ТЕМА I: Гласный звук А, буква «А, а»

ЦЕЛЬ: Знакомство со звуком и буквой А, определение места звука в словах «аист», «астра», «луна», «мак». Деление слов на слоги, условное обозначение слога. Игровая ситуация «покажи букву»

· ИГРА: «Покажи букву»

У каждого ребенка в руке буква А. Логопед показывает карточку или предметные картинки по любым темам: «дикие животные», «рыбы», «транспорт» и так далее.

Дети поднимают карточу с буквой А, если слышат этот звук в словах. Интонационно звук выделяется.

Предложить 2-3 слова, в которых нет звука А.

ТЕМА II: Гласный звук У, буква «У, у»

ЦЕЛЬ: Знакомство со звуком и буквой У, определение места звука в словах «утка», «арбуз», «кенгуру». Определение количества слогов в словах. Игра «телеграф»

· ИГРА: «Телеграф»

Логопед произносит одно-, двухсложные слова, например, «дом», «сад», «лед», «мама» и так далее, а вызванный ребенок отхлопывает в ладоши количество слогов в слове - «передает дальше слово по телеграфу» (и так далее цепочкой).

ТЕМА III: Гласный звук О, буква «О, о»

ЦЕЛЬ: Знакомство со звуком и буквой О, определение на слух места звука в словах «осы», «сом», «эскимо», «усы» (звука «о» нет). Фонетическая игра «Кто внимательнее»

· ИГРА: «Кто внимательнее»

Дети, прослушав скороговорку: «На то хавронье и дано рыло, чтобы она землю рыла», _ подсчитывают и называют слова со звуком «О»

ТЕМА IV: Согласный звук М (мь), буква «М, м»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой М, определение места звука в словах «мак», «сумка», «альбом». Анализ, составление из разрезной азбуки слогов и слов: «ам», «мА», «ум», «му», «мама». Игра «Мамина сумка»

· ИГРА: «Мамина сумка»

Логопед спрашивает, какие продукты принесла мама из магазина, если она покупала только такие, в названиях которых слышится звук “м” (масло, молоко, макароны, мясо и так далее).

ТЕМА V: Согласный звук С (сь), буква «С, с»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой С, определение места звука в трех позициях. Сравнение на слух слов: «сама», «сам». Практическое знакомство с ударным гласным звуком. Фонетическая игра на развитие внимания «Кто запомнит больше слов со звуком «С», Игра с заданием «Назови слова»

· ИГРА: «Кто запомнит больше слов со звуком «С»

Логопед читает стихотворение, дети слушают внимательно и затем называют слова, в которых есть звук «с».

· Игра «Назови слова».

Дети вспоминают зверей и птиц, в названиях которых есть звук «с». Дети становятся в круг. Логопед с мячом - в середине круга. Если в слове есть звук «с» дети ловят мяч, если нет - отталкивают.

ТЕМА VI: Согласный звук Х (хь) , буква «Х, х»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой Х, определение слоговой структуры слов «мох», «муха». Составление одного, двух предложений со словами «сухо», «сыро». Игра «С кочки на кочку».

· ИГРА: «С кочки на кочку»

Логопед: Кукла Мальвина пошла в лес собирать клюкву. Там было большое болото. Ведь клюква растет на болоте.

На болоте нет дорог

Я по кочкам скок да скок

Мальвина «прыгает с кочки на кочку», то есть с буквы на букву. Дети составляют слова: «муха», «ухо», “сухо”, “ум”, “сом”, “мама”.

ТЕМА VII: Звук Ш, буква «ш»

ЦЕЛЬ: Знакомство с шипящим звуком и буквой Ш, графическим изображением буквы «ш». Деление слов на слоги. Фонетическая игра «Добавь слог»

· ИГРА: «Добавь слог»

Дети играют парами: один ребенок называет слог, другой составляет с этим слогом слово.

ТЕМА VIII: Согласный звук Л (ль), буква «Л, л»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой Л, определение на слух места звука л, ль в трех позициях. В начале слова: «лампа», «лодка», «лук», «лев». В середине слова: «молоток», «белка», «полка», «павлин». В конце слова: «стол», «стул», «пол», «футбол».Игра «Собери разные слова».

· ИГРА: «Собери разные слова»

Детям дается задание: составить как можно больше слов разной структуры из имеющихся букв. Один из детей составляет слова на фланелеграфе из букв большого формата, остальные работают со своими кассами.

ТЕМА IX: Гласный звук Ы, буква «Ы»

ЦЕЛЬ: Знакомство с гласным звуком и буквой Ы, определение места звука в двух позициях - в середине и в конце слова. Игра «Капитаны»

· ИГРА: «Капитаны»

На «берегу моря» устанавливаются гласные буквы - порты. Дети капитаны, держа в руках кораблики с прикрепленными согласными буквами подводят кораблики, каждый к своему порту - гласной букве, и читают при этом получившийся прямой слог, например «мА» и так далее.

ТЕМА Х: Согласный звук Н (нь), буква «Н, н»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой Н, Звуковой и слоговой анализ слова «насос» в игре «Вместе составим слово». Восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения

· ИГРА: «Вместе составим слово»

Детям раздаются буквы большого формата для составления слова «насос». Затем логопед гворит: Н. Иди сюда, А. Иди сюда, С. иди сюда и так далее. Дети составляют слово на фланелеграфе.

Сколько букв в слове?

Сколько слогов ? Первый слог? Второй слог?

Прошагайте это слово

Составьте предложение с этим словом

Какие новые слова можно составить из букв этого слова?

ТЕМА XI: Согласный звук Р (рь), буква «Р, р»

ЦЕЛЬ: Знакомство с согласным звуком и буквой Р, определение места звука в трех позициях. Написание большой буквы в именах людей. Грамматическая игра «Что мы видим на картине»

· ИГРА: «Что мы видим на картине»

Логопед показывает детям картинку и составляет по ней простое нераспространенное предложение: «Маша идет». Ребенок должен повторить фразу и добавить к ней одно, два слова, например, «Маша идет на прогулку». Следующий участник добавляет еще: «Маша идет на прогулку с собакой».

Конспект занятия № 1

ТЕМА: Формирование представлений о звуках. Гласные и согласные

ЦЕЛЬ:

Познакомить с понятиями “гласный и согласный звук”. Характеристика

Развитие фонематического восприятия;

Развитие воображения.

Развитие мелкой моторики

ОБОРУДОВАНИЕ Зеркала, тетради, карандаши, азбука на кубиках”

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Основной материал: Сегодня мы с вами отправимся в необычную сказочную страну, в которой живут звуки, а называется она «Звукоград».

Читается сказка «Город звукоград» (Шумаева Д. Г.)

Физминутка. Под гласные звуки дети танцуют, под согласные останавливаются.

Закрепление изученного материала.

Поется песня «Урожай» с гласными и согласными звуками в конце каждой строчки.

Работа в тетрадях (“Продолжи узор”)

Итог занятия.

Конспект занятия № 2

ТЕМА: Твердые и мягкие согласные

ЦЕЛЬ:

Закрепить представление детей о слове

Закреплять умение интонационно выделять звук в слове

Различать на слух твердые и мягкие согласные звуки

Определять первый звук в слове

ОБОРУДОВАНИЕ Мяч, картинки (лимон, вишня, лампа, волк, пароход), коробка, разноцветные фишки

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Предлагается детям собрать в коробку разные слова (“звонкие” - звонок, «тихие»- мышка, «громкие»- гром). Дети вслушиваются в их звучание.

Игра «Скажи как я» Логопед в середине круга с мячом. Бросая мяч, называет слово с интонационным выделением любого из согласных звуков (рррука и др.). Ребенок повторяет слово в точности, перебрасывая мяч назад.

Выставляются картинки, предлагается детям сказать слово, выделив первый звук.

Игра Назови слово. Дети по заданию называют слова со звуком П (пароход, пудель, и так далее). А затем называю слова со звуком пь (пион, капитан и так далее

Работа в тетрадях

Итог занятия)

Конспект занятия № 3

ТЕМА: Звук и буква «А»

ЦЕЛЬ:

Познакомить с гласным звуком “а”, буквой “А”

Учить составлять предложения о действиях

Развитие слухового внимания

ОБОРУДОВАНИЕ Предметные картинки (антенна, аист, автобус), кассы букв, палочки, карандаши, тетради

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Организационный момент (мимические упражнения)

Путешествие в страну звуков и букв

Характеристика звука “а” по акустическим и артикуляционным признакам

Развитие слухового внимани. Игра «Поймай звук».

Логопед произносит ряд звуко. Дети хлопают, услышав звук «а»

Произношение слов со звуком «А». Определение позиции звука «а» в словах.

Физминутка. «Аист»

Чтение стихотворения Измайлова В. «Как появились буквы».

Знакомство с буквой «А». Выкладывание буквы «А» из палочек

Работа в тетрадях (Печатаем букву «А»

Итог занятия.

Конспект занятия № 4

ТЕМА: Звук и буква «У».

ЦЕЛЬ:

Познакомить детей с буквой «У». Объяснить различные понятия “звук и буква”

Учить детей определению позиции звука «у» в словах (начало, конец)

Развитие мелких мышц рук

ОБОРУДОВАНИЕ Зеркала, тетради, карандаши, разрезная азбука, картинки (утка, кенгуру, арбуз)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Пальчиковая гимнастика

3. Анализ звука «У»:

А) Определение места звука в словах

Б) Игра «Назови слово»

В окружающей обстановке дети находят предметы в названиях которых звучит «У»

4. Анализ буквы «У»

5. Физминутка..

6. Чтение слога «ау», «уа» по разрезной азбуке

7. Дидактическая игра «Телеграф»

Логопед произносит одно-двухсложные слова. Вызванный ребенок отхлопывает в ладоши количество слогов в слове.

8. Работа в тетрадях (Печатаем «У»)

Итог занятия

Конспект занятия № 5

ТЕМА: Согласный звук «М», «мь».

ЦЕЛЬ:

1. Познакомить с буквой «М» и тем, что она обозначает звуки «М», «мь».

2. Закрепить умение проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определения ударного гласного звука.

3. Учить читать слоги и слова с буквой «М»

ОБОРУДОВАНИЕ Зеркала, тетради, карандаши, разрезная азбука, синие, красные, зеленые фишки

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Пальчиковая гимнастика

3. Сообщение темы занятия. Характеристика звуков «М», «мь»

Игра на развитие фонематического восприятия. Дети поднимают синюю фишку, если в слове есть звук “М”, и зеленую, если в слове есть звук «мь»

Игра «Назови слова». Дети называют слова со звуком «М» в середине, в начале, в конце слова.

Анализ буквы «М»

Физминутка..

Индивидуальная работа по разрезным азбукам. Из букв дети составляют слоги: «ам», «мА», «ум», «му»

Игра «Мамина сумка». Дети называют продукты, в которых встречается звук «М»

Работа в тетрадях

Итог занятия.

Конспект № 6

ТЕМА: Звук «С» потерялся

ЦЕЛЬ:

Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные

Продолжать учить детей называть слова с заданным звуком

Закреплять умение определять ударный слог в словах

Развитие слухового внимания, памяти, внимания, мелких мышц рук

ОБОРУДОВАНИЕ Зеркала, тетради, карандаши, разрезная азбука, кукла Буквоежка, картинки

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Сюрпризный момент: К детям в гости «приходит» старый знакомый Буквоежка. У него случилась беда. Из звукового сундучка пропал звук. Он просит ему помочь

Показ картин, не проговаривая звук «С». Дети затем сами правильно проговаривают слова

Буквоежка приготовил картинки, чтобы дети определили, где спрятался звук «С»: в начале, в середине, в конце.

Поедем искать звук «С» на «поезде-экспрессе». Для того, чтобы поезд тронулся, необходимо на вагончиках прочитать слоги и придумать к ним слова.

Игра «Пройти по кочкам». Соединяя слоги получаем слова. Болото перешли. Устали. Дальше поедем на самокате

Физпауза.

Самокат, самокат

Самокату очень рад

Сам качу, сам качу

Самокат куда хочу

Приехали в лес. Загадывается загадка про лес. Игра «Кто встретится в лесу». Дети называют слова со звуком “С”, которые можно встретить в лесу.

Подошли к высокой сосне. Возле сосны стоит стол и стул. Там что-то спрятано

Загадка: «Что всегда поверх воды?» Проводим эксперимент (Показываю стакан воды, кладу кусочек масла).

Звуковой анализ слова «Масло». Дети догадываются, где спрятался звук “С”.

Давайте на память о нашем путешествии подарим Буквоежке букву «С». (Обводка трафарета из наждачной бумаги буквы «С»).Затем штрихуем. Далее дети дарят Буквоежке свои работы

Приложение № 3

Подбор художественного слова и физкультурных минуток при знакомстве детей с буквами и звуками русского алфавита.

Буква «А»

Вот два столбика наискосок,

А между ними - поясок

Ты эту букву знаешь? А:

Перед тобою буква «А».

(С. Маршак)

А как лесенка стоит

Перед входом в алфавит.

(Г. Виеру)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

АИСТ

Дети декламируют стихотворение, повторяя за «аистом» все движения:

Аист, аист, долгоногий

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой.

Топай левою ногой

Снова _ правою ногой.

Снова - левою ногой

После - правою ногой.

После - левою ногой.

Вот тогда придешь домой.

Буква «О»

«О» _ как обруч.

Захочу - по дороге покачу.

В старом дереве дупло

Ну совсем как буква “О”.

(В. Степанов)

Посмотри на колесо _

И увидишь букву «О».

(А. Шибаев)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ОБЕЗЬЯНКИ

Лучшие качели, гибкие лианы

Это с колыбели знают обезьяны.

Кто весь день качается, да-да-да!

Тот не огорчается никогда!.

Дети слегка пружинят в коленях с раскачиванием рук вперед-назад (качели) произнося: Да-да-да. Хлопают, произнося две последние строчки - прыгают.

Буква «У»

Удобная буква:

Удобно в ней то,

Что можно на букву

Повесить пальто

(Е. Тарлапан)

Буква «У» - два длинных ушка

У - сучок в любом лесу

Ты увидишь букву “У”

(В. Степанов)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

УЛИТКА

Дети декламируют стихотворение, повторяя за «улиткой» все движения:

Улитка-улитка

Шагаешь ты прытко.

От калитки до меня

Проползешь четыре дня.

Буква «Ы»

А бедняжка буква «Ы»

Ходит с палочкой, увы»

(А. Шибаев)

Вот топор. Полено рядом.

Получилось то, что надо:

Получилась буква «Ы» _

Все мы знать ее должны

(В. Степанов)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ПРЫГУНЫ

Дети декламируют стихотворение, прыгают.

Жили-были прыгуны

Мы допрыгнем до Луны!

Ввысь их вышвырнул батут.

Где вы прыгуны?

Мы тут!

Буква «М»

Взялись за руки друзья

И сказали: «Ты да я -

Это мы.

А между тем получилась буква «М»

(А. Шибаев)

Вот качели - буква «М!»

Здесь качаться можно всем!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

МЫ ПИСАЛИ

Дети декламируют стихотворение, выполняя все движения по тексту.

Мы писали, мы писали.

Наши пальчики устали.

А теперь мы отдохнем -

И опять писать начнем.

Буква «С»

Шел конь,

Подковами звеня.

Как буква «С»

(С. Маршак)

Села мышка в уголок

Съела бублика кусок

(Г. Виеру)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

САМОКАТ

Дети декламируют стихотворение, имитируют езду на самокате.

Самокат, самокат.

Самокату очень рад.

Сам качу, качу, качу

Самокат куда хочу

Буква «Т»

Т в антенну превратилась

И на доме очутилась

(А. Шибаев)

Молоток стучит: «Тук, тук!»

Разве «Т» я старый друг

(В. Степанов)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ТУЧИ

Дети декламируют стихотворение, по тексту имитируют движения:

Тучи встретились друг с другом,

Собрались в один кружок

И заплакали над лугом

То ли с радости?

С испуга?

Отчего?

Узнать не мог.

Буква «Н»

Двое ношу несут -

Буква «Н» уж тут как тут

Там я букву «Н» найду

Где гамак висит в саду

(В. Степанов)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

НОЖКИ

Дети выполняют движения согласно тексту:

Хлопаем в ладошки.

Пусть попляшут ножки.

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке…

Устали наши ножки,

Устали наши ножки.

Вот наш дом,

Где мы живем.

Буква «Х»

Буква «Х» все ходит, ходит -

Места, что-ли не находит?

Х - на ножницы похожа.

Но в работе, а не лежа.

Хочешь - порешь,

Хочешь - шьешь.

Хочешь - сам себя стрижешь

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ХОМКА

Дети имитируют движения хомячка

Хомка, хомка, хомячок,

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Щечки моет, шейку трет.

Подметает хомка хатку

И выходит на зарядку.

Раз, два, три, четыре, пять!

Хомка хочет…….. стать.

Буква «П»

Букву «П» в спортивном зале

Перекладиной назвали.

Подходящие ворота,

Проходи, кому охота.

Влез на букву….

Он решил, что «П» - турник.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ПТИЧКИ

Дети имитируют полет птиц, машут ручками, как крыльями:

Птички в гнездышке сидят

И на улицу глядят

Погулять они хотят.

И тихонько все летят.

Буква «К»

На прямую палочку

Справа села галочка.

Там поныне и сидит -

Буквой «К» на нас глядит.

Сигнальщик держит два флажка

С флажками он, как буква «К.»

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

КУЗНЕЧИКИ

Дети отталкиваются одной ногой и мягко приземляются на другую:

Поднимайте плечики

Прыгайте кузнечики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Сели, травушку покушаем.

Тишину послушаем.

Тише, тише, высоко.

Прыгай на носках легко.

Буква «Ш»

Ах, табуретка хороша!

Перевернули -

И буква “Ш”!

На что похожа буква «Ш?»

На зубья этого ковша

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ШЛЯПКА

Дети декламируют стихотворение, выполняя движения в соответствии с текстом:

Я надел большую шляпку,

Сел у елочки под лапу.

Не найдет меня щенок:

Потому, что я - грибок.

Буква «Л»

Алфавит продолжит наш

Буква «Л» - лесной шалаш.

Клоун с бантом

Стал гигиантом.

Он в толпе ходил и пел.

Мы взглянули на ходули -

Увидали букву «Л»

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ЛЕСНАЯ ЛУЖАЙКА

Дети декламируют стихотворение, выполня движения по тексту:

Мы к лесной лужайке вышли.

Поднимали ноги выше.

Через кустики и кочки.

Через ветки и пенечки

Кто высоко так шагал -

Не споткнулся, не упал.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А. А. Работа над дикцией в начальных классах/Начальная школа. - 1987. - № 1

2. Бурина Е. Д. Игровые приемы в логопедической работе Дефектология. 1996. - № 3

3. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников:Учеб.изд.-М.:Школа-Пресс,1999.-80с.:ил.-(Сер."Дошкольн.воспитание и обучение. Прил.к журн."Воспитание школьников";Вып.5).-Библиогр.:с.34,72.

4. Генинг М. Г. Обучение дошкольников правильной речи. - Чебоксары, 1980

5. Горбушина Л. А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М., 1995

6. Доника В. Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте //Начальная школа. 1990. - № 7

7. Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков:Кн.для логопеда.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение:Учеб.лит.,1996.-143с.

8. Жукова Н. С. и др. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:Учеб.пособие/Жукова Надежда Сергеевна, Мастюкова Е. М.,Филичева Т. Б.- Екатеринбург: АРД ЛТД,1998.-320с.-(Сер."Учимся играя").

9. Журова Л. Е. Обучение дошкольников грамоте. - М., 2001

10. Залмаева Р. Я. Сам себе логопед. - СПб., 1995

11. Калмыкова И. Р. Таинственный мир звуков. - Ярославль, 1998

12. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. - Ярославль, 1997

13. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с ОНР.- М., издательство АПН РСФСР, 1962

14. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. - М., «Просвещение». 1971

15. Кеменова А.В. и др. Обучение грамоте. - М., «Просвещение», 1969

16. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи.- М., АПН РСФСР, 1961

17. Левина Р.Е. Недостатки речи и письма. - М., АПН РСФСР, 1956

18. Лопухина И. С. Логопедия-речь,ритм,движение:Пособие для логопедов и родителей.-СПб.:Дельта,1997.-256с.:ил.

19. Максаков А. И., Тумакова Г. А.Учите играя. - М., 1983

20. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л']:Логопед. тетрадь:Пособие для воспитателей дет. садов, логопедов, родителей /Худ. Г.В.Соколов,В.Н.Куров.-2-е изд.- Ярославль: Академия развития:Академия,К,1999.-64с.:ил.-(Сер. "Вместе учимся, играем. Практ. приложение").

21. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [с], [с']:Логопед. тетрадь: Пособие для воспитателей дет. садов, логопедов, родителей/Худ. Г.В.Соколов,В.Н.Куров.-2-е изд.- Ярославль: Академия развития:Академия,К,1999.-64с.:ил.-(Сер."Вместе учимся, играем. Практ. приложение").

22. Новоторцева Н. В. Учимся читать: обучение в детском саду и дома. - Ярославль, 1998

23. Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно: Пособие для педагогов и родителей.-СПб.:Дельта,1996.-384с.:ил.-Библиогр.:с.381.

24. Парамонова Л. Г. Правописание, шаг за шагом.- СПб.:Дельта,1998.-208с.:ил.

25. Парамонова Л. Г. Русский язык - правила в стихах.-СПб.:Дельта,1999.-176с.:ил.

26. Пожилеко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001

27. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе. - М. 1987

28. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недоразвитием речи. - М., АПН РСФСР, 1957

29. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - М., 1989

30. Филичева А.Ф. воспитание у детей правильного произношения. - М., «Просвещение», 1966

31. Хватцев М. Е. Логопедия: Пособие для логопедов и родителей.-М.-СПб.:Аквариум:Дельта,1996.-384с.:ил.

32. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1988

33. Шохор-Троцкая М. К. Коррекция сложных речевых расстройств:Сб.упражнений.-М.:ЭКСМО-Пресс:В.Секачев,2000.-35

34. Пресс:В.Секачев,2000.-352с.-(Сер."Практ.логопедия").-Библиогр.:с.351.

35. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать. - М., 1997

36. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу!: Система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей.-М.:Аркти,1999.-136с.-(Метод.б-ка).-Библиогр.:с.133.