Профессиональное самоопределение старшеклассников

В современном информационном пространстве информационно-педагогическая поддержка самоопределяющейся личности старшеклассника представляет собой «перенос порядка», в котором активность ученика заключается в том, что он отбирает предложенную ему форму порядка в соответствии со своими возможностями, склонностями, создавая к этой форме определённое отношение. Активность учителя заключается в том, что он в соответствии со своими возможностями и интересами, представлениями определяет и предлагает учащемуся спектр возможных форм упорядочивания способов присвоения информации, а значит и сам постоянно варьирует этот спектр, насыщая среду, подбирая оптимальные варианты, тем самым осваивая «идеальную форму среды», делая её всё в большей мере достоянием своей личности. Таким образом, взаимодействие субъектов образовательно-профессиональной среды, с одной стороны, обеспечивает их единство и общность, с другой - способствует проявлению и развитию их индивидуальности. Профессионально-образовательная среда - это динамическое единство субъектов профессионального самоопределения и системы их отношений, а процесс профессионального самоопределения - это процесс последовательного изменения отношений ученика и учителя с образовательно-профессиональной средой, своеобразный «сценарий» движения субъектов профессионального выбора в мире профессий [30, с. 22].

В современном белорусском обществе создалась стихийная система поиска молодежью ценностей, ориентирующих их профессиональный выбор, что приводит к возникновению неудовлетворенности личности уже на этапе получения профессионального образования и далее в процессе работы по специальности, что отражается на результатах труда.

Недостаточный социальный опыт, и отсутствие помощи в самоопределении при выборе профессии не позволяет молодым людям чувствовать себя уверенными при вхождении во взрослую жизнь. Они дезориентированы в своих целях, склонны к социальной апатии, им легче следовать внешним декларируемым ценностям и целям; которые часто оказываются идеями пиар-кампаний и рекламы. На современном, рынке образовательных услуг рекламируемые программы повышения квалификации в основном покрывают направления бизнес-администрирования и финансов. Соответственно, те, кто эти услуги предоставляют, внедряют в медиа-пространство идеи о востребованности данных профессий, которые передаются не только целевой аудитории (профессионалам), но и подросткам, только планирующим получать будущую профессию. Кроме того, в современных условиях рыночной экономики существенно сократилось производство отечественных товаров, и снизилась ценность работников данной производственной сферы. Увеличение сегмента продаж импортных товаров, а также развитие сферы услуг обусловили ценность работников, занимающихся их распространением. В итоге, при перенасыщенности рынка труда экономистами, менеджерами старшеклассники и абитуриенты, не имея информации о реально востребованных на рынке труда профессиях, продолжают выбирать эти направления высшего образования.

Ситуацию также осложняет наличие у молодежи стереотипа, удачно сочетающегося, с приоритетом материальных ценностей, о том, что для того чтобы добиться успехов в карьере направление первого (основного) высшего образования не имеет большого значения. Этот стереотип отчасти связан с тем, что краткие биографические справки, о многих известных топ-менеджерах, бизнесменах озвучиваются в СМИ, в Интернете. Их высшее образование часто не связано с той сферой деятельности, в, которой они добились, карьерных успехов (историки, философы занимаются продажами, маркетингом; инженеры - туристическим бизнесом). Ценность высшего образования как одного из основных элементов профессионального самоопределения, таким образом; нивелируется.

Продолжение образования после школы старшеклассники часто не связывают непосредственно, с получением будущей профессии. Большинство из них ориентированы на получение образования, считающегося престижным, либо на получение любого бесплатного высшего образования, что связано с потребностью многих молодых людей в «универсальном высшем образовании», дающем некие универсальные навыки (менеджмент, коммуникативные навыки, иностранные языки), которые впоследствии позволят выбирать сферу деятельности из целого ряда профессий.

Тем самым старшеклассники как бы отодвигают еще на несколько лет момент выбора ими своей будущей профессии, так как на этапе окончания школы и поступления в учреждения профессионального образования у них нет необходимых для этого навыков самоопределения, достаточной информации о рынке труда и мире профессий.

Таким образом, недостаточное внимание к проблемам развития системы самоопределения личности при выборе профессии со стороны общества, государства приводит к обострению противоречия между информированностью школьников о мире профессий и теми реальными требованиями, которые предъявляет к работнику современный рынок труда.

В современной школе основной акцент в учебном процессе ставится на подготовку к тестированию и профилизацию образования, которую сами педагоги сводят лишь к углубленному изучению профильных предметов, не учитывая функцию профориентации. Исследование показало наличие противоречия между созданием целостной системы профильного обучения с элементом профориентации и реальным содержанием учебных занятий в профильных классах.

Сегодня в системе образования, таким образом, произошли некие функционально-ценностные изменения, когда школьное (общее) образование сделалось профилизированным (в направлении предметов для сдачи тестирования), а высшее образование стремиться к универсальности («гибкий специалист»). С этим отчасти связаны падение популярности техникумов, средне-специальных учебных заведений (у них есть конкретная профессиональная направленность) и трудности в выборе профессии молодежью.

Родители, осознавая необходимость выбора своими детьми профессии, соответствующей способностям, ориентируют их на освоение высокооплачиваемых профессий. Мотивы старшего поколения связаны с представлением о материальной основе жизни, как необходимой для реализации основных социальных потребностей человека (образование, здравоохранение, досуг и т.п.). Другая причина связана с отсутствием у родителей знаний о способах целенаправленного развития навыков самоопределения у детей при выборе ими профессии. Родители нуждаются в помощи школы, других государственных структур, но таковую не получают, так как в условиях рыночной экономики исчезли те организации, которые прежде целенаправленно занимались профориентацией, а новые не возникли. Бизнес в настоящее время не занимается в систематической форме работой с теми, кто может прийти после окончания школы, учреждения профессионального образования на производство.

Старшеклассники, не ощущая помощи со стороны семьи, школы, общества в самоопределении, выбирают будущую профессию самостоятельно. Не имея соответствующих навыков самоопределения, они ориентируются при данном выборе на ценности, связанные со стремлением к достатку и карьере. При этом многие из них считают, что именно к таким профессиям у них есть способности, не имея четкой информации о требованиях профессии к личности, содержании и условиях труда. Такая «спекуляция» ценностями индивидуальности создает иллюзию самоопределения у молодежи.

В итоге, можно говорить о том, что существуют две основные модели выбора профессии современными старшеклассниками:

1) обоснованное самоопределение - рациональный выбор на основе индивидуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;

2) «мнимое» самоопределение, при котором собственная активность личности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий.

В сознании многих старшеклассников сочетаются ориентация на высокую доходность выбираемой профессии, и мнение о наличие способностей к занятию именно ей.

М.С. Ковалевич, проанализировав состояние самоопределения старшеклассников при выборе профессии, пришла к выводу о том, что данный процесс в настоящее время носит неорганизованный характер, что указывает на низкую заинтересованность социума в выработке соответствующих навыков у молодежи, на отсутствие активности тех субъектов, которые влияют на качество самоопределения учащихся, в поиске более эффективных способов оказания помощи молодым людям в обоснованном выборе соответствующей целому ряду требований (как личности, так и общества) профессиональной деятельности [30, с. 21].

На основе обзора литературы по изучаемой проблеме, М.С. Ковалевич предлагает следующие рекомендации, направленные на формирование навыков самоопределения старшеклассников при выборе профессии в современном динамично меняющемся мире:

- необходимо воссоздать на новых основаниях систему профориентации в, школе, включающую психологические методики профориентирования, систему информирования о мире профессий и рынке труда;

- создавать специализированные образовательные программы для школьников; включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности (проектная, творческая работа учащихся и т.д.),

- пересмотреть концепцию профильного обучения, включив в нее элементы; профориентации, основанные на формировании навыков самоопределения;

- возобновить систему взаимодействия школы и рынка труда (центров занятости, предприятий) с целью повышения уровня информированности учащихся о востребованных в обществе профессиях и активизации заинтересованности будущих работодателей в успешности профессионального выбора молодежи. Периодически проводить для школьников специальные мероприятия - экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий, направленные на помощь учащимся в самоопределении при выборе профессии;

- с целью оказания помощи семье в проблемах самоопределения детей разработать методические пособия для родителей старшеклассников по проблемам профессиональной ориентации-подростков, основанные на принципах формирования навыков самоопределения. Включить обсуждение вопросов о профессиональном ориентировании учащихся в регулярные родительские собрания в школах;

- создать специализированные информационные системы в Интернете, доступные для учащихся, содержащие основную информацию об имеющихся профессиях, их требованиях к личности, условиях труда, возможностях самореализации и самоутверждения в них и т.д.

- при государственной поддержке создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии;

- педагогам совместно с представителями центров занятости, предприятий, а также с родительскими коллективами, органами ученического самоуправления разработать систему согласованной деятельности семьи, школы, рынка труда, самих учащихся в использовании эффективных способов формирования навыков самоопределения школьников при выборе профессии [30, с. 22].

В условиях современного информационного пространства в процессе самоопределения старшеклассников могут возникать следующие сложности:

- сложности в определении своего положения в системе общественных отношений,

- сложности в определении способа поведения в зависимости от выбранной позиции,

- сложности в определении собственной социальной функции, системы взглядов, ценностных ориентаций и представлений [28, с. 30].

В то же время самоопределение с психологической точки зрения представляет собой анализ многочисленных проблемных ситуаций, решение различной степени сложности задач. В процессе самоопределения человек ставит перед собой следующие вопросы: Чем я могу быть полезным в сложившейся ситуации? Какие идеи видятся мне наиболее ценными и плодотворными? Что является моей самой заветной мечтой? Каковы мои самые глобальные цели, как я хочу прожить свою жизнь? Что я реально делаю для того, чтобы достичь желаемого? Всё ли я делаю для этого? Понимаю ли я, что то, как проходит и складывается моя жизнь, зависит от моих решений? Всегда ли я осознаю свои решения? Самоопределиться - значит осознать, что ты принимаешь, а что отвергаешь лично для себя. При этом ясно осознавая, что у других людей этот выбор может быть другим. Принимаемые и отвергаемые позиции по жизни при постоянной работе над собой становятся всё более значительными и масштабными [28, с.32].

В самоопределении сочетаются ориентация на стереотипы и инновационные компоненты, которые определяют личностные затраты на поиск оптимального выбора и поддержание поведения субъекта в рамках принятого решения. Этот процесс осуществляется в определенной последовательности: постановка проблемы, анализ проблемной ситуации, определение альтернатив решения проблемы, их анализ и проверка на практике, оценка результатов решения. При этом сложнейшая задача, которую решает для себя человек, в ситуации самоопределения, это поиск критериев генерирования и выбора альтернатив. В качестве таких критериев могут выступать различные явления, условия, особенности ситуации. Например, материальные или временные ресурсы, возможности реализации решения и т.п. Но на личностном уровне в роли таких критериев выступают индивидуальные когнитивно-мотивационные конструкты личности, в которых выражается прошлый опыт, специфика прогнозирования событий и особенности субъективных требований к себе и окружающему миру. Индивид осуществляет анализ проблемной ситуации, альтернативы ее решения и затем делает личностный выбор, при котором требования внешней среды и возможные способы поведения (устоявшиеся нормы поведения, деятельности и т.п.) соотносятся с его личностными смыслами и ценностями.

Механизмом самоопределения как процесса принятия решений выступает необходимость поиска новых свойств субъекта, оказавшегося в проблемной ситуации, принятия решения о самом себе или своем месте в окружающей среде, когда старые представления оказываются неадекватными ситуации. Это предполагает анализ внешних условий жизнедеятельности, своих качеств и сопоставление их соответствия друг другу.

В связи с этим основным достоинством ориентации на стереотипы является экономичность затрат в поиске ответа на значимые вопросы. Основным недостатком ориентации на стереотипы является ограниченность выбора человека, и не возможность выбрать адекватный тип поведения изменившейся ситуации. Основным достоинством ориентации на инновации является нестандартный и индивидуальный подход изменившейся социокультурной ситуации. Однако недостатком является отсутствие поддержки со стороны значительной части социума и непредсказуемость полученного результата [29, с. 55]. В связи с этим наиболее целесообразным является эклектический подход, сочетающий в себе как ориентацию на стереотипы при анализе имеющихся форм поведения, так и ориентацию на инновации, предполагающую поиск творческих подходов к решению нестандартной социокультурной ситуации.

Таким образом, подводя итоги, необходимо отметить, что недостаточное внимание к проблемам развития системы самоопределения личности при выборе профессии со стороны общества, государства приводит к обострению противоречия между информированностью школьников о мире профессий и теми реальными требованиями, которые предъявляет к работнику современный рынок труда. Огромный информационный поток зачастую не только не помогает старшекласснику при выборе профессии, но и приводит его в состояние растерянности, неопределенности. В такой ситуации необходимо выявить и создать условия, определяющие эффективность профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения.

профессиональный самоопределение старшеклассник

Заключение

На основании обзора научной психолого-педагогической литературы можно заключить, что поставленные задачи были выполнены в полном объеме:

1. Профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При таком понимании профессиональное самоопределение - это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). Е.А. Климов выделил восемь факторов профессионального самоопределения: личная профессиональная перспектива, потребности рынка, мнение друзей, мнение родителей, информированность, интересы, уровень притязаний, способности. Старшеклассник может учитывать как все эти факторы, так и только один или два. Чем больше учитывается факторов при выборе профессии, тем более осознанным является профессиональный выбор.

2. Недостаточная осознанность профессионального самоопределения, несформированность личной профессиональной перспективы приводит к деформациям профессионального самоопределения. В целом деформации профессионального самоопределения старшеклассников ведут к экономическому и морально-нравственному обеднению общества. Социально-экономические последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников: 1. Низкая производительность труда. 2. Производственный брак. 3. Нехватка кадров в отдельных отраслях. 4. Травматизм. 5. Низкий профессионализм. 6. Снижение роста благосостояния. 7. Моральная составляющая - неудовлетворенность, стресс, фрустрация. Профессиональное самоопределение неизбежно порождает столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей, противоречия между «Я-реальным», «Я-отраженным» и «Я-возможным». Эти противоречия приводят к возникновению деформаций профессионального самоопределения старшеклассников, преодоление которых, как правило, требует помощи психолога.

3. В современном белорусском обществе создалась стихийная система поиска молодежью своей будущей профессии, что приводит к возникновению неудовлетворенности личности уже на этапе получения профессионального образования и далее в процессе работы по специальности, что отражается на результатах труда. Свободный доступ к неограниченным объёмам информации создаёт сегодня новые проблемы интеллектуального и психологического характера. Хаотичность, несистематизированность, недостоверность получаемой информации, недостаточный социальный опыт, и отсутствие помощи в самоопределении при выборе профессии не позволяет молодым людям чувствовать себя уверенными при вхождении во взрослую жизнь. Они дезориентированы в своих целях, склонны к социальной апатии, им легче следовать внешним декларируемым ценностям и целям. В связи с этим в условиях современного информационного пространства необходимо создавать специализированные образовательные программы для старшеклассников, включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1 Кон, И. С. Проблемы формирования личности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1999. - 175с.

2 Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов.- М.: Просвещение, 1990. - 158с.

3 Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. -- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-- 400 с.

4 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.

5 Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 2002. - №3. - С.43-52.

6 Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С. 51-59.

7 Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 380 с.

8 Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

9 Анциферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. - 2006. Т. 1. - № 2. - С. 52--60.

10 Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е. А. Климов. - М.: Институт практической психологии; 2006. - 400с.

11 Бодалёв, А. А. Вершина в развитии взрослого человека / А. А. Бодалев. - М.: Просвещение, 1998. - 312 с.

12 Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в 2 томах. Т.1 / Под ред. А.А.Бодалёва, Б.Ф.Ломова. - М.: Просвещение, 1996. - 480 с.

13 Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Аспект-Пресс, 2008. - 280 с.

14 Семеняка, О. Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала / О. Н. Семеняка // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.57-67.

15 Краснощеков, Р. В. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство/ Р.В. Краснощеков; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2009. - 196с.

16 Сметанин, Е. А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С.12-19.

17 Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003.

18 Мухина, В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2007. - 456 с.

19 Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 624 c.

20 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -- СПб.: Издательство «Питер», 2008. - 656 с.

21 Мясищев, В. Н. Психология отношений. - М.: Просвещение, 1989. - 312 с.

22 Теплов, Б. Н. Избранные психологические труды / Б. Н. Теплов. - М.: Просвещение, 1989. - 420 с.

23 Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. - Минск: Соврем. Слово, 2010. - 544 с.

24 Круглова И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С.24-39.

25 Пастушеня, А. Н. Индивидуальная профессиональная концепция специалиста: структурно-функциональная и содержательная характеристика / А. Н. Пастушеня // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.38-48.

26 Игнатович, Е. С. Система информационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения cтаршеклассников / Е.С. Игнатович: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Игнатович; БГПУ им.М. Танка. - Минск, 2010. - 26 с.

27 Чистякова, С. Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С. Н. Чистякова // Педагогика. - 2009. - №1. - С. 19-26.

28 Родичев, Н. Ф. Обоснование концепции педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников / Н. Ф. Родичев // Новые ценности образования. - 2006. Выпуск 1-2 / 25-26 «Образовательная деятельность». - С. 234-251.

29 Князева, Е. Н. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - СПб.: Алетейя, 2011. - 414 с.

30 Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С.Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 14-22.

Размещено на Allbest.ru